《草船借箭》教學(xué)反思精選15篇
身為一名剛到崗的教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編為大家收集的《草船借箭》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《草船借箭》教學(xué)反思1
《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭 ,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過人 。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。
一、從題入手,因題質(zhì)疑
板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,設(shè)疑。
師:看了《草船借箭》這個(gè)題目,你想知道什么?
學(xué)生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭等等 。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力,教師從中尋找有價(jià)值的問題,確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
二、自主閱讀,合作探究
教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,我鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,跟大家討論 。如“草船借箭成功的'原因是什么?”全班交流,各抒己見表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。
三、發(fā)散思維,勇于探索
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑:如果三天內(nèi)江面上沒有大霧,諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢 ?問題一提出,引起學(xué)生極大興趣,大家各抒己見:有的說,諸葛亮肯定大難臨頭中計(jì)了,有的說,諸葛亮足智多謀,定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策 ,有的說,聰明一世,糊涂一時(shí),這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測(cè),學(xué)生的看法雖然不同,但言之有據(jù) 。教師沒有輕易下結(jié)論,而是肯定學(xué)生的思維,并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀,繼續(xù)探究。
四、教學(xué)中存有不足之處
讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成,因此,有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手,動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小 ,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。
《草船借箭》教學(xué)反思2
一、教學(xué)效果
1.準(zhǔn)確把握課堂目標(biāo)。直接切入中心,找原因——“草船借箭”的原因。
周瑜妒忌諸葛亮,讓他十天造十萬(wàn)支箭。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀,答應(yīng)三天造好十萬(wàn)支箭,引出“造”箭結(jié)果:諸葛亮如期交箭,周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機(jī)妙算!
2. 在讀中通過重點(diǎn)詞語(yǔ)切入全文的教學(xué)重點(diǎn)。
我通過“神機(jī)妙算”一詞引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方法,一步步深入了解諸葛亮知天文、懂地理、識(shí)人心的特點(diǎn),讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過程,令學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)了人物特點(diǎn),使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“神機(jī)妙算”在文中的深刻含義,并感受到文中生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫,準(zhǔn)確、精練地用詞。
在課堂上,我盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想,激發(fā)學(xué)生積極思維,以學(xué)生的閱讀分析為主,師生相互影響,相互交流;有效地訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力,促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,也激發(fā)學(xué)生親近古典名著的興趣。
二、成功之處
自主合作探究見真知。
課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對(duì)話,體會(huì)人物內(nèi)心,感知人物形象:在學(xué)生匯報(bào)通過三天之后的漫天大霧,體會(huì)到了諸葛亮的.神機(jī)妙算時(shí),我讓學(xué)生探究,這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家說說魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢,從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚,體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。通過細(xì)細(xì)品讀體味,一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,知天時(shí),懂地利,識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上。
在整個(gè)教學(xué)過程中,我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后,讓學(xué)生去找,小組合作去琢磨,然后帶著他們體會(huì),教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法,真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到,課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識(shí)到了學(xué)生們知識(shí)面之廣、思維能力之強(qiáng)。
三、不足之處
在本課時(shí)的教學(xué)中,我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在:讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成,因此,有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。
《草船借箭》教學(xué)反思3
A、采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓住“果然”“一定”“吶喊”,這樣,教學(xué)一定更加游刃有余。這位老師,真是火眼金睛,一眼就把評(píng)課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導(dǎo)。
B、教學(xué)語(yǔ)言要更加的老練,不斷錘煉自己的語(yǔ)言。這次公開課,也算是第二次試教,我把校長(zhǎng)的導(dǎo)入語(yǔ)活用進(jìn)去,果然課堂的劍拔弩張的氣氛,馬上就出來(lái)。尤其是“我們知道《三國(guó)演義》里面有著名的三十六計(jì),今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這三十六計(jì)里面的其中一計(jì)。這一計(jì),叫做什么?”課堂的氛圍,證明了校長(zhǎng)的導(dǎo)入的指引是成功的,也說明我們?cè)嚱陶咭m時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語(yǔ)。
C、“學(xué)生的說話,非常精彩,非常聰明,也非常機(jī)智?上,老是忘了讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)收網(wǎng)!边@是師父張主任的評(píng)課。我覺得很有道理。先前,我不是不想收網(wǎng),也不是不知道收網(wǎng)的好處。只是,不懂得如何收網(wǎng)。這里,張主任的評(píng)課,給了我一個(gè)很好的指引。非常感謝!
D、“課堂有了很大的緊張,導(dǎo)入液非常精彩,非常流暢。以前課堂的阻阻滯滯,現(xiàn)在基本無(wú)影無(wú)蹤了。這是大體的評(píng)價(jià)。至于小的方面,就瑕不掩瑜了!边@是之前的一位四年級(jí)的搭檔老師的評(píng)課。因?yàn)橹昂献鬟^,所以,對(duì)我的教學(xué)的語(yǔ)言和思維,尤其是課堂比較熟悉,評(píng)課也就相對(duì)自然很多。謝謝!
E、“課堂很輕松,很幽默。學(xué)生在輕松的課堂中,完成了學(xué)習(xí)的任務(wù),同時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著激情!”這位老師,也是喜歡采用古文字教學(xué)的老師,非常好學(xué)。學(xué)習(xí)生命,的確很重要。如果是沉悶而死寂的`課堂,有如一潭死水,那么,這樣的課堂,就算是有效的,也是摧殘人性的,也是負(fù)面大于正面的教育影響。這,也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡(jiǎn)而言之,生命大于學(xué)習(xí)。
綜上所述,某以為,活力課堂之質(zhì)疑,非同小可。質(zhì)疑之后,如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn),又是非同小可。
最后,引用屈原先生的話————路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。最后,再次感謝大家。
《草船借箭》教學(xué)反思4
《草船借箭》是人教版五年級(jí)下冊(cè)品讀文學(xué)名著單元的一篇課文。本單元課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解課文主要內(nèi)容,感受人物形象。
本課第一課時(shí)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是:一、理解課文章內(nèi)容,說清借箭的過程。二是感受諸葛亮的神機(jī)妙算。這個(gè)目標(biāo)的設(shè)定依據(jù)之一是課后練習(xí)題。在設(shè)置問題的環(huán)節(jié)中,也是緊扣住這些涉及主要內(nèi)容、人物形象思考的習(xí)題進(jìn)行。
為了弄清文章主要內(nèi)容。我由解析課題開始,設(shè)計(jì)了自疑“讀了題目,你知道了什么?還想知道什么?”通過學(xué)生的問答,逐漸將他們的問題歸納為“誰(shuí)借箭?”“為什么要借箭?”“怎么借?”“最后借到?jīng)]有?”。當(dāng)這些問題拋出后,便開始引導(dǎo)學(xué)生明白:回答這些問題,實(shí)際上就是弄清楚課文的'主要內(nèi)容。也借此機(jī)會(huì)將文章分了段和概括故事梗概。
在初步探討諸葛亮的神機(jī)妙算上。我在第一課時(shí)欲學(xué)習(xí)的是諸葛亮的“知天文”“識(shí)地理”這兩方面。設(shè)計(jì)的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機(jī)妙算?”但是,從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語(yǔ)在文章中的表現(xiàn)。在教學(xué)過程中,應(yīng)該要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚,而且學(xué)生可以接受,甚至感悟得到呢?在教學(xué)的過程中,我讓學(xué)生從“借箭過程”的區(qū)間(6~9自然段)進(jìn)行品味。在此,我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清”,并就此一問“面對(duì)此場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看見了,他們的反應(yīng)怎么樣?心里都會(huì)怎么想?”學(xué)生抓住魯肅的“吃驚地說”與諸葛亮的“笑著說”的對(duì)比,體會(huì)到了諸葛亮的鎮(zhèn)定和胸有成竹。緊接著我再問“他為何如此地自信,難道他早就預(yù)料到了此場(chǎng)大霧?從文中什么地方體會(huì)到的?”學(xué)生根據(jù)這個(gè)提示,很快從上文找到相關(guān)的句子來(lái)證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神,可是“知天文”這樣的總結(jié)也還應(yīng)是由老師來(lái)解決,并未能達(dá)到預(yù)設(shè)。對(duì)于領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)地理”的才能,在過渡的時(shí)候我設(shè)計(jì)了“請(qǐng)畫出借箭路線圖,并說出你的依據(jù)是什么?”在加深學(xué)生對(duì)借箭環(huán)境熟悉的基礎(chǔ)上,我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過來(lái)?”據(jù)學(xué)生的問答來(lái)看,他們理解到的是“為了保持船體的平衡”,再多的關(guān)于“識(shí)地理”就沒有多少感悟了。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容就又沒有達(dá)到。
從整個(gè)流程來(lái)看,針對(duì)學(xué)生的課堂提問。應(yīng)該與課后的思考練習(xí)題緊密結(jié)合,為了避免問題的過多、過碎。一般可以借助課后的思考練習(xí)題進(jìn)行問題設(shè)置,以“主問題”的提問形式,下分設(shè)若干為主問題服務(wù)的小問題是可以很好的解決問題繁多、雜碎的毛病。但下設(shè)的小問題應(yīng)該是圍繞著主問題,環(huán)環(huán)相扣的。這樣以主問題為中心,小問題緊靠成為一條線的方式,可以讓課堂變得整體緊湊。但是,本課沒有幫助領(lǐng)悟到的“知天文”“識(shí)地理”這兩點(diǎn),是否存在著沒有設(shè)計(jì)好品味階梯的問題呢?或者是這兩點(diǎn)本身就超乎了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求呢?盼賜教。
《草船借箭》教學(xué)反思5
案例:
教學(xué)完《草船借箭》一文,我組織學(xué)生談自己的感受和看法。學(xué)生們是各抒己見,氣氛熱烈,談了許多不同的意見。我正當(dāng)要滿意地鳴金收兵時(shí),有一個(gè)學(xué)生仍把手舉得高高,滿臉期待。等我示意后他站起來(lái)信心十足地說:“老師,我有一個(gè)辦法能打敗諸葛亮!”“哦,說來(lái)聽聽!毕騺(lái)喜歡學(xué)生提問的我頓時(shí)來(lái)了興趣。那學(xué)生接著說:“諸葛亮的計(jì)謀是很高明,但也不是無(wú)懈可擊。如果我是曹操,我就下令放火箭。這樣可以讓諸葛亮無(wú)法靠近,還可以把他們給燒死!薄皢!多巧妙的辦法呀!蔽倚睦锊挥傻刭潎@,但我沒有表露出來(lái)而是引導(dǎo)學(xué)生說:“大家討論一下,看看他這個(gè)辦法是否可行?”
課室里頓時(shí)沸騰起來(lái),學(xué)生個(gè)個(gè)是興趣盎然,馬上你一言我一語(yǔ)爭(zhēng)論起來(lái):
學(xué)生1:“我認(rèn)為用火箭的方法可行。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的船都是木的,而且船上還有許多草把子,這樣更容易著火。一旦起火,諸葛亮也是毫無(wú)辦法!
學(xué)生2:“我不認(rèn)為這個(gè)辦法不可能置諸葛亮于死地,他是個(gè)處事很鎮(zhèn)定的的人,他可以讓士兵救火呀。他們是在江上,打水很容易。”
學(xué)生3:“諸葛亮是必死無(wú)疑,當(dāng)時(shí)曹操有一萬(wàn)多弓箭手一起放箭,他救也救不急了!
學(xué)生4:“這個(gè)辦法好是好,但也有一個(gè)致命的漏洞。如果諸葛亮看到無(wú)法挽回?cái)【,下定決心,來(lái)個(gè)魚死網(wǎng)破,開船撞過來(lái)。那曹操的船也會(huì)被燒著的,后果更慘重!
學(xué)生5:“這個(gè)不用擔(dān)心。當(dāng)時(shí)的般是用槳來(lái)劃的,要?jiǎng)澊筒豢赡芏阍诖摾铮鞘勘怀鰜?lái),就會(huì)被箭射死。所以諸葛亮的船根本是不可能靠近曹操的!
學(xué)生6:“對(duì),我也贊成。加上當(dāng)時(shí)水流和風(fēng)向都對(duì)曹操有利,諸葛亮是不能成功的!
……
分析:
我很慶幸自己能看到這么一場(chǎng)精彩的討論,孩子們的`想象能力讓我大開眼界,讓我感到驚嘆。我們成年人總是習(xí)慣于把自己的思維來(lái)付度孩子的內(nèi)心,習(xí)慣于把孩子們想法看成是膚淺和幼稚的。但實(shí)際上,孩子們的內(nèi)心遠(yuǎn)比我們想象的要瑰麗多彩。不要著急給孩子們貼上種種世俗的標(biāo)簽,不要讓自以為是成熟棒了孩子們心空中那飛翔的云朵。讓我們的課堂少一點(diǎn)枯燥無(wú)味的講授,多一點(diǎn)師生、生生間的討論;少一點(diǎn)按部就班的過場(chǎng),多一點(diǎn)思維碰撞的過程吧。
《草船借箭》教學(xué)反思6
《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來(lái)讓學(xué)生走入文本,去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣透過課文中幾篇名著的教學(xué),激發(fā)學(xué)生多我國(guó)古典名著的閱讀興趣呢?
1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。
課前,安排學(xué)生了解時(shí)代背景,弄清魏、蜀、吳三國(guó)之間的關(guān)系,弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系,這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料,把握人物形象奠定了基礎(chǔ),而且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè):周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。透過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,這四人各有不同的表述:周瑜——“造箭”,諸葛亮——“取箭”,曹操——“射箭”,魯肅——“借箭”!霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬(wàn)枝箭,明明是周瑜心胸狹窄,公報(bào)私仇,想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,說明他心胸開闊,顧全大局,成竹在胸!叭〖眲t是諸葛亮對(duì)真誠(chéng)厚道的魯肅充滿信心,對(duì)自己的擁有的知識(shí)充滿信心,對(duì)自己的預(yù)設(shè)充滿信心,彰顯了他的聰明才智!吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng),說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,大霧天必須不肯輕易出兵,只會(huì)放箭。真可謂是知己知彼,百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略!敖杓笔侵液駱銓(shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià),因?yàn)橹挥兴慷貌⑴c了諸葛亮草船借箭的全過程:向魯肅借了船、借了兵,向曹操“借”了箭,諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力,完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服:“諸
葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”
2、抓住矛盾處設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。
諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下,能夠不費(fèi)一兵一卒而借來(lái)十萬(wàn)支箭,可見他在天時(shí)、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的!凹壬,何生亮”,能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,不相上下。那么,周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒察覺?從常情來(lái)說,周瑜故意刁難諸葛亮,想盡辦法來(lái)破壞諸葛亮的一切行動(dòng),但是,當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí),周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎?周瑜也是個(gè)聰明人,怎樣會(huì)“無(wú)動(dòng)于衷”呢?在教學(xué)這一部分時(shí),我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是,我查閱了《三國(guó)演義》,文中也是這樣寫的:瑜大疑曰:“且看他三日后如何回覆我?”看來(lái),周瑜確實(shí)太自負(fù)了,當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難,此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的`材料,但卻不加多想,不再派人去打探虛實(shí),而用三天的時(shí)間來(lái)睡大覺,在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,如此你豈有不敗之理?
本單元的四篇課文均選自我國(guó)古典文學(xué)名著,教學(xué)中,我感覺自己對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了,這讓我的教學(xué)顯得底氣不足。看來(lái),廣泛地閱讀(不僅僅僅是讀教材、讀教參,還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品,讀孩子們感興趣的一切讀物),緊跟時(shí)代地閱讀(隨著時(shí)代的發(fā)展,教材的變動(dòng),學(xué)生閱讀面的開闊)是當(dāng)好一名了“語(yǔ)文”老師的必修課,自修課,再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”!
《草船借箭》教學(xué)反思7
故事以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫了草船借箭的原因;接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備;然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過;最后寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜,周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚。
不僅如此,文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng),如,結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事,周瑜步步緊逼,其毒計(jì)可謂蓄謀已久,大有天衣無(wú)縫、諸葛亮必死無(wú)疑之感。諸葛亮沉著應(yīng)對(duì),還出乎常理地將造箭時(shí)間降至三天,使得周瑜都認(rèn)為在開玩笑。借箭時(shí),曹營(yíng)萬(wàn)箭齊發(fā),諸葛亮飲酒取樂,完后還大呼謝謝,使故事情節(jié)曲折生動(dòng)。
一、教學(xué)時(shí),從題目入手,讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑,如,“草船借箭是什么意思?”“為什么用草船借箭?”“怎樣用草船借箭?”“結(jié)果怎么樣?”根據(jù)質(zhì)疑,學(xué)生自主讀書,讀熟課文,理解文章的脈絡(luò),大體了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
然后,抓住學(xué)生感興趣的地方,如,周瑜為何設(shè)造箭之計(jì)來(lái)為難諸葛亮,諸葛亮為什么能借箭成功,采用讀、議、演等多種方式幫助學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象,理解故事情節(jié)。
最后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的幾個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià),用自己的話講講這個(gè)故事,并鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀《三國(guó)演義》。
二、感受人物形象,特別是諸葛亮、周瑜的形象,這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,先概括人物特點(diǎn),再圍繞初步概括出的人物特點(diǎn),開展閱讀活動(dòng),不斷深化對(duì)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),如,感受諸葛亮的形象。先在學(xué)生充分閱讀,熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的“神機(jī)妙算”。
然后引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住文本,抓住“神機(jī)妙算”一詞進(jìn)行研讀:你從哪兒感受到諸葛亮的神機(jī)妙算?在學(xué)生研讀中穿針引線,通過教師的精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來(lái)深化研讀,比如,諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前,到底想過些什么?
為什么選擇在“第三天”?為什么把船連起來(lái),“一字?jǐn)[開”?從諸葛亮的“笑”中可體會(huì)到什么?通過研讀來(lái)豐富學(xué)生對(duì)諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。
三、課文中人物對(duì)話較多,特別是第2自然段,周瑜和諸葛亮的對(duì)話特別能反映兩人的'特點(diǎn),被稱為經(jīng)典之筆,對(duì)這一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí),讓學(xué)生們分角色朗讀為主,進(jìn)入情境,揣摩內(nèi)心,加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對(duì)話畫出來(lái),再邊讀邊想邊議:他倆每次對(duì)話時(shí),各人心里可能會(huì)想些什么,是什么表情,可能會(huì)怎么做,還可想象一下當(dāng)時(shí)帳內(nèi)的情景和旁人的言行。通過分角色有感情的朗讀,讓文中人物的形象在學(xué)生頭腦里立起來(lái),豐滿起來(lái),鮮活起來(lái)。
《草船借箭》教學(xué)反思8
《草船借箭》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程,領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,是新課程改革提出的要求。這堂課,我在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的.創(chuàng)新,讓學(xué)生成為課堂的主人。引導(dǎo)學(xué)生通過讀書與合作學(xué)習(xí),解決所遇到的問題。學(xué)生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文,并拓展延伸到整部小說。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果,讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么,而諸葛亮之所以樂意接受這一任務(wù)的原因又是什么,諸葛亮借箭為什么能成功,周瑜又為什么自嘆不如,從而把事情的前因后果真正搞清楚。我通過實(shí)例操作,得到以下啟示:
1、要構(gòu)建教師主導(dǎo),學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。因此,在本課的教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。例如:我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生探究“霧中借箭”這部分內(nèi)容,讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。
2、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在本節(jié)課中,通過開展小組合作學(xué)習(xí),以“合作互動(dòng)”的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)缙诮璧郊。學(xué)生發(fā)揮群體的積極功能,智慧火花不斷閃現(xiàn),潛能得以充分發(fā)展。
3、讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的,它具有審美性和情趣性,在探究的過程中,學(xué)生會(huì)得到許多有益的東西,教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味,享受語(yǔ)文的發(fā)現(xiàn)之樂,那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所在。
4、充分利用多媒體教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合,使課堂教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化。信息時(shí)代賦予我們?nèi)碌囊暯,給了我們新的思想、新的方法,我們應(yīng)該充分運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段,來(lái)優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)。本節(jié)課中音樂和電教手段的應(yīng)用完全為整個(gè)課堂教學(xué)服務(wù),既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,突破了重難點(diǎn),同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生去探索文學(xué)的海洋,開闊孩子們的眼界。
通過這一堂課的設(shè)計(jì)及實(shí)施,我深深地領(lǐng)悟到:在課堂上,教師應(yīng)恰當(dāng)利用多媒體教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍,優(yōu)化教學(xué)情境,并敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,給學(xué)生足夠自主空間,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,這樣才會(huì)收到意想不到的效果,有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《草船借箭》教學(xué)反思9
《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過人。
為了切實(shí)落實(shí)好“生本高效課堂,自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)教材,以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文潛力為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量思考到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。
一、我首先“從題入手,因題質(zhì)疑”教師板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,設(shè)疑。師:看了《草船借箭》這個(gè)題目,你想明白什么?學(xué)生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“誰(shuí)用用草船借箭”?“為什么用草船借箭”?為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?等等。用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提問題的潛力,教師從中尋找有價(jià)值的問題,確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生提出的問題,進(jìn)行討論解決,學(xué)生的用心性高漲,提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
二、課堂中我利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué),小組合作研讀第二自然段的人物對(duì)話,體會(huì)人物內(nèi)心,感知人物形象:在學(xué)生匯報(bào)到透過三天之后的漫天大霧,體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),我讓學(xué)生探究,這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家說說看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的情緒!澳敲,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的情緒呢?”從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。此時(shí),課堂的氣氛到達(dá)了最高點(diǎn)。學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn),還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描述中體會(huì)到的。這也是《三國(guó)演義》刻畫人物一個(gè)很重要的`方法。透過語(yǔ)言,能幫忙我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。
三、在“自主閱讀,合作探究”這一環(huán)節(jié),在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,我還采用了鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,跟大家討論,有預(yù)設(shè)的問題,如“草船借箭為什么能夠成功?”“諸葛亮神機(jī)妙算表此刻哪?”如果這些問題學(xué)生能夠提出最好,如果學(xué)生提不出我就一此問題作為切入點(diǎn),引領(lǐng)全班學(xué)生交流。突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個(gè)關(guān)鍵所在。
反思自己的教學(xué)最大的疑惑是:對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講,如何把握學(xué)生理解課文資料的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一?這還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。
總之,我認(rèn)為課堂上就應(yīng)力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟,自主探究,自主發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的引領(lǐng)和指導(dǎo),并抓住幾個(gè)主要問題,適時(shí),適當(dāng),引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對(duì)課文資料的理解更透徹,對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。只有把課堂真正還給學(xué)生,使學(xué)生在每一節(jié)課堂都有所收獲,有所提高,“生本高效”才不會(huì)是空話。
《草船借箭》教學(xué)反思10
這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫。
教學(xué)時(shí),我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。
1.從題入手,因題質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“借”,培養(yǎng)學(xué)生的提問能力,確定教學(xué)重點(diǎn);
2.自主閱讀,合作探究。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,我鼓勵(lì)學(xué)生問題,跟大家討論,敢于質(zhì)疑,積極交流,培養(yǎng)閱讀興趣,鼓勵(lì)學(xué)生思維;
3.發(fā)散思維,勇于探索。學(xué)生的.看法雖然各有不同,但只要言之有據(jù),就沒有輕易下結(jié)論,而是肯定學(xué)生的思維能力。
告訴學(xué)生小說與真實(shí)歷史的區(qū)別,培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問題。
最后鼓勵(lì)大家分享關(guān)于人物的故事,培養(yǎng)閱讀興趣。
《草船借箭》教學(xué)反思11
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過程。課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機(jī)性。課標(biāo)中指出:尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)。閱讀教學(xué)是個(gè)性化的行為。
今天,教學(xué)《草船借箭》一課。學(xué)生研讀第二自然段的人物對(duì)話,體會(huì)人物內(nèi)心。分角色朗讀后,教師引導(dǎo)學(xué)生通過人物對(duì)話,談?wù)剬?duì)人物的認(rèn)識(shí)。學(xué)生一個(gè)個(gè)都很踴躍。
生A:周瑜明知故問,真陰險(xiǎn)!
生B:是啊,周瑜真是不懷好意,內(nèi)心狠毒!
生C:諸葛亮表現(xiàn)得胸有成竹,很鎮(zhèn)定!
生D:諸葛亮顧全大局,不和周瑜計(jì)較。
通過學(xué)生的回答,可以看出學(xué)生已經(jīng)初步把握了人物性格,這些回答都在教師的意料之中。這時(shí),學(xué)生E站起來(lái)說:我通過讀他們的對(duì)話認(rèn)為諸葛亮的做法不太好,周瑜讓他十天造十萬(wàn)枝箭,可是他卻主動(dòng)提出來(lái)用三天,如果三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎?為什么不給自己留條后路呢?
話音未落,眾生議論紛紛:
生1:是啊,萬(wàn)一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎?
生2:他一定是胸有成竹,這更能說明他的自信。
生3:我想諸葛亮一定是把一切都計(jì)劃好了才這么說的。
師:哦,原來(lái)是這樣!那么,諸葛亮后來(lái)做了什么呢?他為什么這么做呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x讀課文,把你的發(fā)現(xiàn)和看法與同學(xué)交流。學(xué)生積極地置身于朗讀、探究之中。
通過這樣的師生即興創(chuàng)造,學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),而且體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。這節(jié)課比我預(yù)想的要生動(dòng)得多,價(jià)值更大了。
【反思】
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講解。課堂教學(xué)要從學(xué)生疑問入手,體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教。學(xué)生提出的問題往往和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有著必然的聯(lián)系。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,讓自己的設(shè)計(jì)意圖融進(jìn)學(xué)生的思維。
上面的案例中,學(xué)生對(duì)諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨(dú)特的.見解,這是教師沒有想到的。如果這時(shí)教師只是表?yè)P(yáng)你考慮的真周到,而后繼續(xù)完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路,我覺得這不是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),不是以生為本的體現(xiàn)。教師充分利用課堂中的生成資源,調(diào)整原來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué),生成新的思路,按學(xué)生的感悟組織他們辯論、學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)了諸葛亮后來(lái)做了什么?為什么這么做?組織學(xué)生去研讀課文,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
《草船借箭》的教學(xué)讓我感悟到,教師要與課堂一起成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生的意外之舉要給予關(guān)注,這樣,課堂中才會(huì)出現(xiàn)更多柳暗花明又一村的景象。
《草船借箭》教學(xué)反思12
《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后,我想了很多很多。平時(shí),每節(jié)課教師都是主人,串講串問,有時(shí)學(xué)生脫離軌道立刻拉回來(lái),生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面,自己下不了臺(tái),每次涉及質(zhì)疑問題,都是牽著他們走。可這天這次課堂上的兩個(gè)小插曲,反而使我感到了教學(xué)的簡(jiǎn)單,學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢?透過《草船借箭》一文教學(xué),我有以下幾點(diǎn)體會(huì):
一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力提高的過程。所以,課堂教學(xué)中,只有良好的民主伙伴關(guān)系,才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的'教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問“借”用得不對(duì)時(shí),我就進(jìn)行糾正,他也許會(huì)有苦惱,也許會(huì)有被批評(píng)的不悅,而我并沒有這樣做,這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發(fā)表不同意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來(lái),促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄,而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,解決問題潛力比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生用心思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,變被動(dòng)理解為主動(dòng)追求!耙啥軉,已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問,也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、用心思維的過程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的用心性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與潛力的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的,如果有學(xué)生提出異議,就很生氣,即使學(xué)生的意見是對(duì)的,也要頂回,其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維用心性。在上《草船借箭》一文時(shí),如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生:“明明是草船借箭,有什么不對(duì)?”那樣,學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算透過這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致,當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的!毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊,以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《草船借箭》教學(xué)反思13
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,情節(jié)曲折,引人入勝。整個(gè)故事贊揚(yáng)了諸葛亮的神機(jī)妙算。
本文的教學(xué)設(shè)計(jì),我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的指導(dǎo),并抓住幾個(gè)主要問題,適時(shí)、適度地巧問妙點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,同時(shí)巧妙地運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確,充分培養(yǎng)學(xué)生的研究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。在實(shí)施研究的過程中,又充分體現(xiàn) “反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性,從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式,充滿了人文情懷。
因此這節(jié)課在課型設(shè)計(jì)上我進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新,讓學(xué)生在初讀到位的基礎(chǔ)上,直入研讀專題,牢牢抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞,并以此輻射全文,擺脫 “多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的`章法講解”的傳統(tǒng)模式,整堂課以學(xué)生為主體,以探究為核心,以創(chuàng)新為靈魂,充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、以創(chuàng)為本、重朗讀、重感悟、重積累的教學(xué)思想,寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。并緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句,讓學(xué)生在“讀議、探究、感悟”中不知不覺理解課文,感悟活的人物形象,并拓展延伸到整部小說。
在教學(xué)時(shí)我主要抓住以下兩處語(yǔ)言點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀悟并進(jìn)行創(chuàng)新,從而在品讀活的語(yǔ)言中品悟人物形象,使人物形象深深植根于孩子頭腦中,使孩子的語(yǔ)言與精神協(xié)同發(fā)展。
第一,這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家說說看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情?有的同學(xué)說:“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學(xué)說:“魯肅會(huì)大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧?”我又說:“假如你是魯肅,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。)于是,我又試著問“那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?” “假如你是諸葛亮,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。)
第二,我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問題,課文寫諸葛亮的話的共有11處,只有一處有提示語(yǔ),而且是個(gè)“笑”字,請(qǐng)你聯(lián)系課文,想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí)?為什么而“笑”?這是一種什么樣的笑?然后引導(dǎo)學(xué)生充分想象、品讀、感悟,品出諸葛亮這一“笑”,不僅“笑”出了他的大度,更“笑”出了他的運(yùn)籌帷幄、神機(jī)妙算,這一笑值千金,是課文的“點(diǎn)睛之筆”。從而讓人物的形象站起來(lái)、活起來(lái),并進(jìn)入孩子們的精神世界。
另外,在農(nóng)遠(yuǎn)資源的運(yùn)用設(shè)計(jì)上,只是為了讓它為教學(xué)服務(wù),注重考慮適時(shí)、適度以及活用,讓它真正為教學(xué)爭(zhēng)光添彩。如:插入周瑜自嘆不如與諸葛亮笑自己的樣子,目的是讓學(xué)生更直觀的感受人物形象。插入示范朗讀更是激發(fā)學(xué)生讀書的熱情和更好地感悟人物內(nèi)心世界,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的研讀能力與朗讀能力。
但這節(jié)課也有很多的不足,我覺得很遺憾,特別是沒有很好地起到農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用的示范作用。課前思想認(rèn)識(shí)不足,準(zhǔn)備不夠充分。首先在選題時(shí)沒有跳開所任年級(jí),去選資源多一點(diǎn)的課文;其次備課時(shí)沒有很好的考慮到學(xué)生實(shí)際及怯場(chǎng)的狀況,以致本該出彩的地方?jīng)]達(dá)到高潮,甚至在指導(dǎo)讀諸葛亮笑的時(shí)候有點(diǎn)頭重腳輕的偏差等?傊有很多地方不盡人意,懇請(qǐng)各位專家提出寶貴的意見。謝謝大家。
《草船借箭》教學(xué)反思14
我今天所執(zhí)教的《草船借箭》一課,是調(diào)兵山市“五環(huán)三歩一中心”模式下的一節(jié)課,這種模式,所體現(xiàn)的教學(xué)理念是,學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí),先學(xué)后教,以學(xué)定教。下面我就說一下自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和反思。
《草船借箭》一課是五年級(jí)下冊(cè)第五單元第二篇課文,主題是感受古典名著。教學(xué)目標(biāo):是 1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,能正確讀寫“妒忌、擂鼓”等詞語(yǔ)。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。3.感悟作者的敘述特點(diǎn)和刻畫人物的方法。為了達(dá)到目標(biāo)上課之前,我讓學(xué)生聽了三國(guó)演義的主題曲,從聽覺上把學(xué)生帶入到三國(guó)中,為本課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生說說,三國(guó)都是哪三國(guó),主要人物都有哪些?諸葛亮,和周瑜,都是哪國(guó)的,接著介紹了草船借箭的背景,進(jìn)而導(dǎo)入了新課。然后,我又用了經(jīng)典國(guó)文中的一句話,“天時(shí)不如地利,地利不如人和”,導(dǎo)出了,諸葛亮,借箭,是否也具備,天使,地利,人和,這三個(gè)條件。為我校國(guó)文誦讀做了一個(gè)很好的應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生多積累國(guó)文。然后,出示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生清楚,本節(jié)課所要完成的任務(wù),讓學(xué)生做到心中有數(shù)。
第一個(gè)環(huán)節(jié),是提出問題,在這個(gè)環(huán)節(jié)里,我讓學(xué)生整體感知課文,自學(xué)生字詞,設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)全篇的大問題(故事的起因,經(jīng)過,結(jié)果),也就是這篇課文的主要內(nèi)容,目的是讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。在自學(xué)提示中,我又提出了,諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里,以這個(gè)問題為切入點(diǎn),讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)這篇課文。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,也可以提出自己不懂的問題。
第二個(gè)環(huán)節(jié),是解決問題,學(xué)生首先要自學(xué),解決老師提出的問題,如果遇到不懂的問題,學(xué)生在小組內(nèi)解決,實(shí)在解決不了的全班交流。這也正體現(xiàn)了,先學(xué)后教,以學(xué)定教的理念。在自學(xué)過程當(dāng)中,學(xué)生,自主,探究,合作學(xué)習(xí),也體現(xiàn)了以人為本的.原則。在這個(gè)環(huán)節(jié)里,教師所起的作用是點(diǎn)撥,引導(dǎo)的作用。所以,我抓住了,“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清”這句話讓學(xué)生知道,諸葛亮懂天文知識(shí),然后再揣摩諸葛亮,魯肅心里,感悟去讀,把讀落到實(shí)處。然后又讓學(xué)生,聯(lián)系上文,“第一天,第二天,直到第三天”,這個(gè)句子,體會(huì),諸葛亮的神機(jī)妙算,教給學(xué)生聯(lián)系上文解決問題的讀書方法,然后讓學(xué)生,比較,兩種表達(dá)方式,目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)作者的表達(dá)方法,應(yīng)用到自己的習(xí)作當(dāng)中去。在學(xué)生的匯報(bào)中,我抓住了諸葛亮的笑,以它為突破點(diǎn),讓學(xué)生想,諸葛亮可能是在笑什么?培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維,從而讓學(xué)生品出曹操、魯肅、周瑜,性格特點(diǎn),總結(jié)出諸葛亮識(shí)人心的特點(diǎn)。同時(shí),我用了一把扇子做道具,讓學(xué)生入情入境地去讀,增強(qiáng)一定感染力,也真正的體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力。然后讓學(xué)生匯報(bào)諸葛亮,曉地理,巧安排,隨機(jī)解決學(xué)生課前不懂的問題。這時(shí),我演示了自己做的課件,,讓學(xué)生再一次清楚諸葛亮草船借箭的過程。當(dāng)諸葛亮借箭成功的時(shí)候,我讓學(xué)生一起高喊,謝謝曹丞相的箭,目的是讓學(xué)生,和文本產(chǎn)生共鳴,體會(huì)借箭后的高興心情。
第三個(gè)環(huán)節(jié),是歸納概括,在這個(gè)環(huán)節(jié)里,我首先讓學(xué)生知道了借箭也具備了天時(shí)地利人和三要素,與開篇照應(yīng)。然后讓學(xué)生,走進(jìn)文本,體會(huì)作者的表達(dá)方法,這也正是語(yǔ)文科的工具性的體現(xiàn),然后又讓學(xué)習(xí)體會(huì)諸葛亮能夠顧全大局,以國(guó)家利益為重,心胸寬廣的好品質(zhì),體現(xiàn)語(yǔ)文科的人文性的特點(diǎn)。接著,我讓學(xué)生,品詞草船借箭中“借”是否能換成別的詞,目的要讓學(xué)生感悟,作者用詞的準(zhǔn)確性,學(xué)習(xí)作者遣詞造句的能力。隨機(jī),板書,畫成了知識(shí)樹,將學(xué)生所學(xué)到的知識(shí),更加系統(tǒng)化,鮮明化,這也是五環(huán)三步模式下的一大亮點(diǎn)。
第四個(gè)環(huán)節(jié)是,鞏固應(yīng)用,在這個(gè)環(huán)節(jié)里,我注重是語(yǔ)文科的特點(diǎn),要多積累,所以,我?guī)蛯W(xué)生們,積累了三國(guó)演義的歇后語(yǔ),成語(yǔ),讓學(xué)生,讀,記。達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。
第五個(gè)環(huán)節(jié),拓展創(chuàng)新,在這個(gè)環(huán)節(jié)里,我讓學(xué)生課后準(zhǔn)備,三國(guó)演義中的故事,班級(jí)準(zhǔn)備召開,歷史故事會(huì),這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是引領(lǐng)學(xué)生,去讀《三國(guó)演義》這本書,讓學(xué)生帶著問題,走出課堂,繼續(xù)學(xué)習(xí),也體現(xiàn)了語(yǔ)文科的大語(yǔ)文觀的特點(diǎn)。
本節(jié)課不足的地方是時(shí)間的分配上不夠合理,應(yīng)在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候時(shí)間多些,照顧一下學(xué)困生。在以后的教學(xué)中盡量做到時(shí)間安排合理了。
《草船借箭》教學(xué)反思15
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過人。
諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。那么怎樣來(lái)去欣賞和感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”呢?教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生走入文本,在學(xué)生充分閱讀、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點(diǎn)。在教學(xué)中,我主要抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諸葛亮的機(jī)智過人。我主要從諸葛亮知天時(shí),曉地理,識(shí)人心,三個(gè)方面展開。先是讓學(xué)生自己找一找,哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。接著引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對(duì)應(yīng)起來(lái)看,聯(lián)系上下文,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
首先,課前我要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)課文時(shí),把與中心有關(guān)的幾個(gè)問題歸納好,然后講讀課文時(shí)學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書,邊讀、邊思、邊議,把問題的解答進(jìn)行歸類,從而看出諸葛亮知天時(shí),曉地理,識(shí)人心,在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算,才智出眾,不愧是我國(guó)杰出的政治家,軍事家。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,加深了對(duì)課文的理解。
為落實(shí)高效課堂,教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會(huì)教材,讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。課堂中我利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué),小組合作研讀第二自然段的人物對(duì)話,體會(huì)人物內(nèi)心,感知人物形象:在學(xué)生匯報(bào)到通過三天之后的漫天大霧,體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),我讓學(xué)生探究,這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家說說看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情!澳敲矗T葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的.妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。通過細(xì)細(xì)地品讀體味,一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,知天時(shí),懂地利,識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時(shí),課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn),還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫中體會(huì)到這一寫作方法后,這也是《三國(guó)演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。通過語(yǔ)言,能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。
總之,本文的教學(xué),我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),并抓住幾個(gè)主要問題,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。美中不足,就是教師引導(dǎo)的還是過多,擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成,因此,有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。日后教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說話中語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。只有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間,才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?傊,自己要學(xué)習(xí)的地方還很多,在今后的工作中要積極進(jìn)取,精益求精。
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