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姥姥的剪紙教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-05 23:49:33 教學(xué)反思 我要投稿

姥姥的剪紙教學(xué)反思15篇

  作為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編收集整理的姥姥的剪紙教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

姥姥的剪紙教學(xué)反思15篇

姥姥的剪紙教學(xué)反思1

  一、復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)。

  1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文,文章寫了三個(gè)部分的內(nèi)容:剪紙贊人,我們看到了姥姥的心靈手巧,剪紙喻理,姥姥通過(guò)剪紙告訴我熟能生巧的道理,剪紙傳情,小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。

  2、三個(gè)部分都在寫情,作者又有所偏重,把祖孫情放在第三部分著重描寫。好,今天我們進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)課文。

  二、剪紙贊人。

  1、先看第一部分剪紙贊人。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的第1-3段。

  2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢?請(qǐng)同學(xué)們找一找。

  句子一:

  “一把普普通通的剪刀,一張普普通通的彩紙,在姥姥的`手里翻來(lái)折去,便要什么就有什么了,人物、動(dòng)物、植物、器物,無(wú)所不能!

  從哪些詞可以看出姥姥心靈手巧呢?

  普普通通、普普通通、翻來(lái)折去、無(wú)所不能

 。ㄟ@個(gè)句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡(jiǎn)單,但作品內(nèi)容廣泛,也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家,“無(wú)所不能”。)

  句子二:

  “我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆:‘你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴。’”

  同學(xué)們,這句話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么都剪得栩栩如生、活靈活現(xiàn)?(形象逼真)

  除了動(dòng)物,姥姥還會(huì)剪什么?書上怎么說(shuō)的?

  (人物、植物、器物等等。)

  句子三:

  大平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。 你從哪兒看出姥姥的心靈手巧?(體會(huì)“左鄰右舍”、“都”)

  句子四:

  慈祥的姥姥廣結(jié)善緣,有求必應(yīng),任誰(shuí)開(kāi)口都行。

  你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢

  三、剪紙喻理。

  1、過(guò)渡:姥姥是個(gè)心靈手巧的人,在剪紙的過(guò)程中還教會(huì)我一個(gè)道理——到底是什么道理呢?我們接著學(xué)習(xí)第二部分。

  2、用你喜歡的方式讀讀這一部分,想想教會(huì)我一個(gè)什么道理?

  3、通過(guò)什么事例寫清熟能生巧的道理呢?

  4、學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)。

  5、課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢?

  6、過(guò)渡:同學(xué)們到這里作者覺(jué)得還不能說(shuō)明熟能生巧的道理,為了使道理更加明白還加了一段。

姥姥的剪紙教學(xué)反思2

  本篇課文后的練習(xí)題中,第三題要求結(jié)合上下文理解“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”這四個(gè)詞語(yǔ);第四題要求結(jié)合自己生活中的體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)對(duì)“熟能生巧,總剪,收都有準(zhǔn)頭了”這句話的理解!墩n標(biāo)》“課程目標(biāo)”中明確指出:要聯(lián)系上下文和自己的積累,推向課文中有關(guān)詞句的意思,體會(huì)其表達(dá)效果“。

  所以,教學(xué)本篇課文,必須舍得花時(shí)間在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句上下功夫。理解重點(diǎn)詞句,固然要明白其字面的`意思,但更要體會(huì)其內(nèi)涵。

  如課文第四自然段中的”調(diào)皮蛋“、”刁難“、”挑剔“、”耍賴“等,其實(shí)是表現(xiàn)了姥姥的”溫順“、”敦厚“,襯托了她的心靈手巧、技藝精湛。

  也只有真正理解了這些重點(diǎn)詞句,學(xué)生才能夠準(zhǔn)確把握人物形象。

姥姥的剪紙教學(xué)反思3

  《姥姥的剪紙》是作家笑源的作品。描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥,“剪紙”是貫穿全文的線索,也是情感的載體,透過(guò)剪紙我們感受到平凡普通的農(nóng)村老太太的不平凡,姥姥的剪紙會(huì)說(shuō)話,會(huì)傳情,永遠(yuǎn)牽動(dòng)這“我”的心,課文配以插圖,形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。

  課文是是一篇情感類的文章,我的教學(xué)以指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)為主。指向內(nèi)容的閱讀教學(xué),不是流水賬的教學(xué),不是逐段逐段字地講解,“指向內(nèi)容”的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有選擇性。

  如何選擇內(nèi)容來(lái)教學(xué)呢?結(jié)合新課標(biāo)的.要求,學(xué)生自己能掌握的內(nèi)容不交,教師教了學(xué)生也不懂的內(nèi)容不教,學(xué)生不懂但是教了能懂的知識(shí)要教。就拿《姥姥的剪紙》這篇課文,對(duì)于姥姥剪紙受歡迎的表現(xiàn),學(xué)生自己會(huì)掌握,教師只需要提問(wèn)學(xué)生解答即可,但是受歡迎的原因,學(xué)生能說(shuō)出具體的,卻不會(huì)概括總結(jié),因此需要教師教學(xué)指導(dǎo)概括;再如在如何刁難姥姥,學(xué)生一眼就能看到明白,“喜鵲登枝”如何精致,學(xué)生也能找到,但是后者對(duì)已理解姥姥剪紙技藝的精湛這個(gè)線索有輔助作用,因此教師需要提及,而前者可忽略;還有對(duì)于姥姥剪紙所傳達(dá)出的情感,是后半部分學(xué)習(xí)的重點(diǎn),因?yàn)榍楦须[藏在字里行間,需要學(xué)生體會(huì)文本內(nèi)容,因此后半部分應(yīng)重在朗讀,讓學(xué)生讀書體會(huì),而不是教師一味講解灌輸,但是新教師的我似乎在這塊教學(xué)生仍功力尚淺,有待進(jìn)步。

  指向內(nèi)容的閱讀教學(xué),還應(yīng)當(dāng)注意方法的選擇,如何選擇呢?我認(rèn)為可以有以下幾點(diǎn):一、重點(diǎn)語(yǔ)段注重朗讀。朗讀應(yīng)當(dāng)注意方式的多樣化、趣味化,讓學(xué)生充分接觸文本,樂(lè)意去接觸文本,從朗讀中觀察學(xué)生是不是有所體會(huì)。朗讀方法選擇上,需要學(xué)生找關(guān)鍵語(yǔ)句的可以選擇默讀,便于安靜思考;需要注意角色情感的,可以分角色朗讀,特別是一些對(duì)話類的文本;需要有感情朗讀的,教師可以范讀,讓學(xué)生有模板可以效仿;需要集體感悟的,可以齊讀,特別是一些表現(xiàn)壯闊的語(yǔ)句,齊讀會(huì)更有氣勢(shì)。

  二、關(guān)鍵詞語(yǔ)理解,可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)查字典,但是最好是能讓學(xué)生學(xué)會(huì)字面解釋和聯(lián)系上下文理解,這是閱讀理解能力的一種訓(xùn)練,也是理解課文的一個(gè)環(huán)節(jié)。如《姥姥的剪紙》中國(guó)的“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等,原本貶義的詞語(yǔ),在這里卻能褒用。

  指向內(nèi)容的閱讀教學(xué),對(duì)于文中精彩的修辭手法和表達(dá)方式,教師也應(yīng)當(dāng)提煉,讓學(xué)生學(xué)習(xí),并利用小練筆來(lái)運(yùn)用,這也是閱讀理解能力的一個(gè)部分。比如《姥姥的剪紙》中的夸張、比喻、正面描寫、側(cè)面描寫等等。

  以上便是在教學(xué)《姥姥的剪紙》后的一點(diǎn)思考。

姥姥的剪紙教學(xué)反思4

  【設(shè)計(jì)理念】

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀時(shí)學(xué)生的個(gè)性化行為,要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。”同時(shí)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。對(duì)話的載體是文本,對(duì)話的主體是師生、作者及文中的人物,對(duì)話又是一個(gè)積極建構(gòu)的過(guò)程,是一個(gè)師生間、生生間相互啟發(fā)、提高的過(guò)程。因此,本教學(xué)設(shè)計(jì)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂空間,以文本語(yǔ)言為依托,積極搭建“對(duì)話”平臺(tái),觸動(dòng)情感,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀,尊重其獨(dú)特體驗(yàn),感悟文中至真至純的情懷。

  【教材簡(jiǎn)析】

  課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。一手高超的剪紙技藝,讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話,會(huì)傳情,永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。

  “剪紙”是貫穿全文的線索,也是情感的載體。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美,情感飽滿,字里行間流露出真摯的情味。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識(shí)與技能:

  1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。

  2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的1個(gè)生字只識(shí)不寫。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。

  3、聯(lián)系上下文,并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”這句話的含義。

  過(guò)程與方法:

  引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀課文的語(yǔ)言文字并聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

  感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。激發(fā)學(xué)生對(duì)親人的關(guān)愛(ài)之情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  聯(lián)系上下文,并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”這句話的含義。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、剪紙實(shí)物

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、回顧舊知,導(dǎo)入教學(xué)

  1、激趣導(dǎo)入。

  師:今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課——《姥姥的剪紙》。(學(xué)生齊讀課題,師點(diǎn)評(píng)。)欣賞激趣。多媒體配樂(lè)出示優(yōu)美剪紙圖片,學(xué)生欣賞。再出示剪紙實(shí)物,學(xué)生傳看。(學(xué)生交流欣賞后的感受。)

  2、回顧討論:姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象?(學(xué)生交流)

  二、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié),深悟高超技藝

  1、(過(guò)渡)課文中說(shuō),姥姥的剪紙技藝深入人心,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。姥姥心靈手巧,剪紙技藝高超,從課文的哪些地方可以看出來(lái)呢?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,找出相關(guān)語(yǔ)句,做上標(biāo)記、批注等。

  2、自讀交流。預(yù)設(shè):

  相機(jī)出示:“一天,我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大,一幅 ‘喜鵲登枝’便完成了。嗬!梅枝與喜鵲形象生動(dòng),大小疏密無(wú)可挑剔。”

  (1)你能具體說(shuō)說(shuō)是從哪些詞語(yǔ)中感受到姥姥的神奇嗎?

  (2)此時(shí),你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣一幅“喜鵲登枝”圖?

 。▽W(xué)生自由說(shuō),引導(dǎo)理解“形象生動(dòng)”和“無(wú)可挑剔。)

  看到姥姥被蒙著雙眼也能剪出如此生動(dòng)形象的“喜鵲登枝”,我的心情一定是的?你能讀出這種驚喜嗎?

 。ㄖ笇(dǎo)朗讀,讀出姥姥的技術(shù)高超,以及我的敬佩之情。)

  3、我服了,可是還找借口,我怎么說(shuō)的,姥姥又是怎么說(shuō)的?請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下。

  相機(jī)出示:“我服了,可還耍賴:‘姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!’‘你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子,‘熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!’”

  4、從這段對(duì)話中,你感受到了什么?請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀。

  姥姥神不神?看著這栩栩如生的剪紙,你有什么想要問(wèn)姥姥的嗎?

  結(jié)合學(xué)生回答,引讀并聯(lián)系生活實(shí)際加以理解:“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”

  (1)引讀“姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。” 這里運(yùn)用了什么修辭手法?這樣寫有什么好處呢?指名說(shuō)。

 。2)姥姥的剪紙技藝是天生的嗎?靠的是什么?學(xué)生自由討論交流。

  引讀:姥姥就是這樣——(數(shù)九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,燈光下剪,甚至摸黑剪)。這就叫做(“熟能生巧”)。

 。3)你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗(yàn)嗎?

 。▽W(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談。)

  5、姥姥剪紙技藝高超,除了經(jīng)常練習(xí),熟能生巧,還有什么原因呢?

  相機(jī)出示:“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài),那剪刀行在紙上的刷刷聲,悅耳之極!

  姥姥剪紙是什么神態(tài)呢?指導(dǎo)結(jié)合插圖理解“身心入境”的神態(tài)。

  6、有感情地齊讀這一部分。

  三、學(xué)習(xí)7-12小節(jié),體味祖孫情深

  1、(過(guò)渡)姥姥的剪紙不光惟妙惟肖,還能表達(dá)情意呢,默讀課文7-12小節(jié),把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、感動(dòng)的地方畫出來(lái),批注自己的感受。

  2、讓我們一起來(lái)分享。學(xué)生自由說(shuō)。

  相機(jī)出示并引讀:“密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn),便用剪紙把我拴在屋檐下。”

  (1)這看似平淡的一句話,有一個(gè)字卻用得很傳神,你認(rèn)為是哪一個(gè)字?(拴)

  (2)是用繩子拴嗎?用什么拴住了什么?小組討論交流,推薦同學(xué)說(shuō)。(用剪紙把我拴在屋檐下,用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。)姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力,可以牢牢的吸引住我,抵擋得住游泳的誘惑!可見(jiàn)姥姥的剪紙技藝多高啊!

  3、你們能讀出作者對(duì)姥姥的感情嗎?指讀,齊讀。評(píng)價(jià)。

 。1)從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了?你來(lái)讀,要讀得讓我們真的有身臨其境的感覺(jué)。

 。2)拴住作者的是什么?開(kāi)始,姥姥是用剪紙來(lái)“拴”住我的心,從那時(shí)候起,我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛,姥姥的剪紙技藝多么高超啊!這些兔子和老牛形象各異——引讀——(相機(jī)理解省略號(hào)的作用。)

  姥姥剪的兔子和老牛,無(wú)論形象怎么改變,都有一個(gè)共同點(diǎn),那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢?(贊美、依戀)

 。3)想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎?指導(dǎo)朗讀。(生自由對(duì)讀。)

 。4)請(qǐng)學(xué)生表演讀?(師生共同點(diǎn)評(píng):他們表演得怎樣?你們感覺(jué)到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎?)學(xué)生再齊讀。

  5、哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地拴住了?(纏)

  “我”怎么纏的?可能有哪些動(dòng)作,說(shuō)了哪些話?來(lái),把我當(dāng)姥姥,你來(lái)纏纏我。(師生表演。)

  交流:從我們的表演中你更能體會(huì)到什么?

  四、學(xué)習(xí)13小節(jié),再悟濃情

  1、(過(guò)渡)姥姥一直用她的剪紙拴住了我的.幼年時(shí)代,拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏,后來(lái)我上學(xué)了,小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了,但我還是不斷收到姥姥的剪紙,其中有一幅是——(引讀寫剪紙的語(yǔ)句)

  2、誰(shuí)再來(lái)讀讀描寫這幅剪紙的文字。如果,讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒,你會(huì)取什么名兒?

  3、這頭定定站著的老牛,你從她的眼神中讀出了什么?(思念、期望、回憶、關(guān)愛(ài))期待什么?對(duì)身處外地的人,會(huì)有什么樣的期待呢?(身體……工作……家庭……)

  4、誰(shuí)愿意再滿懷感激地讀一讀寫這幅剪紙的句子?

  5、后來(lái)“我”越長(zhǎng)越大,越走越遠(yuǎn)了,姥姥的剪紙還拴得住“我”嗎?

  指名讀。學(xué)生交流自己的感悟,討論兩個(gè)“無(wú)論”的表達(dá)作用。

  6、你能想象到,他還會(huì)夢(mèng)到什么?(老!屠牙言谝黄鸬目鞓(lè)時(shí)光)

  五、總結(jié)升華

  1、說(shuō)一說(shuō)。此時(shí)此刻,如果你是文中的“我”,當(dāng)你又憶起與姥姥在一起的童年生活,想起姥姥的剪紙,會(huì)對(duì)姥姥說(shuō)些什么呢?

  2、寫一寫。同學(xué)們,也許在生活中,我們的爺爺奶奶、姥姥姥爺并沒(méi)有一手令人嘖嘖稱贊的絕活,但是他們有著和文中的姥姥一樣的永恒的動(dòng)作,永恒的愛(ài)。你能不能也像作者一樣,用手中的筆把那美麗的瞬間變成永恒的記憶呢?(寫出他們令你感動(dòng)的瞬間。)

  六、布置作業(yè)

  1、有感情地朗讀全文。

  2、繼續(xù)完善小練筆。

  【板書設(shè)計(jì)】姥姥的剪紙

  心靈手巧熟能生巧

  拴——纏

  牽掛 ↓ 期待

  情

  【參考書目】參考書目為4號(hào)楷體,

  【教學(xué)反思】

  《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)她普通,她實(shí)在又不普通。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話,會(huì)傳情,永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。說(shuō)她不普通,她實(shí)在又很普通,每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬,與所有的姥姥一樣,樸實(shí)平凡,日夜勞作,與外孫相濡以沫,有著濃得化不開(kāi)的親情。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美,情感飽滿。

  備課時(shí),我感覺(jué)文中的姥姥其實(shí)離我們的生活很近,仿佛從字里行間分明能看到我們自己慈祥、勤勞的姥姥,我想孩子們也應(yīng)該有這種感覺(jué)吧,于是我決定抓住“情”字不放。文本中的“剪紙”是貫穿全文的線索,也是“情”的載體。在第二課時(shí)精讀課文教學(xué)時(shí),我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生抓住這兩根一明一暗的主線,努力地走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。

  在前一課時(shí)了解姥姥的剪紙的段落里,我通過(guò)讓學(xué)生朗讀,結(jié)合關(guān)鍵詞句談體會(huì),感受姥姥剪紙的高超技藝,感受那么多人喜歡姥姥的剪紙,稱贊姥姥的剪紙,作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心的自豪與驕傲,體會(huì)姥姥剪紙為什么那么“神”。在本課時(shí)的教學(xué)中,我由學(xué)生已知的姥姥的高超技藝引入學(xué)習(xí),一方面引導(dǎo)學(xué)生還能從哪些方面發(fā)現(xiàn)姥姥的心靈手巧,技藝高超;另一方面引導(dǎo)學(xué)生探究為什么姥姥的剪紙水平那么高?把同學(xué)們引向本節(jié)課重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。以“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”為中心句,討論姥姥為什么能“熟能生巧”,鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文并結(jié)合生活實(shí)際去理解這一句話。學(xué)生找出了相關(guān)語(yǔ)句“數(shù)九隆冬,三伏盛夏,日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪”,并且列舉了很多生活實(shí)例,諸如電腦打字、打算盤等等,氣氛活躍。悟出了其中包含的深刻道理,從而解決了這一教學(xué)重難點(diǎn)。

  在后面的教學(xué)中,我努力以“情”引領(lǐng),體味祖孫情深。抓住“拴”“纏”“期待”等字處理文本,我認(rèn)為也較為到位。文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險(xiǎn),“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”,引導(dǎo)學(xué)生體悟“拴”的傳神,理解“拴”的含義。再學(xué)生通過(guò)充分的分角色朗讀和討論明白:無(wú)論怎么剪,無(wú)論老牛和小兔的形象怎么改變——兔子總是在玩耍,老?偸窃诟苫睿秃孟罄牙褜(duì)“我”的喜愛(ài)與呵護(hù)。這樣順其自然,學(xué)生就會(huì)明白牛代表什么,兔代表什么,從促進(jìn)理解其中飽含的“情”。

  我還通過(guò)和同學(xué)表演作者是如何纏住姥姥為她剪紙的?引出剪紙?jiān)鯓印八弊×松蠈W(xué)前的“我”,拴住了作者的什么?只是拴住了作者的人嗎?只拴住上學(xué)前的作者嗎?……加深領(lǐng)悟祖孫倆那濃濃的“情”。最后一幅剪紙,通過(guò)抓詞語(yǔ)“定定地”、“出神地”,鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),感受姥姥內(nèi)心,又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁,又想讓孫兒去更廣闊的天地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐?tīng)偾樯睿缬谘员,從而解決了對(duì)于“期待”的理解。

  教學(xué)中也存在諸多遺憾。特別是對(duì)于“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”這些詞語(yǔ)的處理上有些倉(cāng)促,只是簡(jiǎn)單跟學(xué)生交流了這些詞語(yǔ)和作用,但不夠深入。再者,在深研教材,總體把握上我還需要下苦功,因?yàn)樵诮虒W(xué)中我還不能游刃有余的把學(xué)生真正的帶進(jìn)文本,有時(shí)候僅僅是在文本的邊緣游離。以后教學(xué)中對(duì)每篇文章的語(yǔ)言都要進(jìn)行精心揣摩,即使是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)字也不能忽視,只有這樣,才能更好得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟。

  “路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。我深知:雖然帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的這一課結(jié)束了,但是我自己的努力提升教學(xué)水平的課堂永不結(jié)束!

姥姥的剪紙教學(xué)反思5

  《姥姥的剪紙》圍繞剪紙展開(kāi)了“我”與姥姥之間的故事,表現(xiàn)了姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的懷念之情。

  教學(xué)過(guò)程中,我緊緊抓住“剪紙”這條主線,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“我”與姥姥的內(nèi)心情感世界。由開(kāi)始的欣賞剪紙作品到“喜鵲登枝”這幅剪紙,使學(xué)生體會(huì)到姥姥剪紙技藝的高超。并通過(guò)聯(lián)系上下文和結(jié)合生活實(shí)際理解姥姥為什么會(huì)有如此高超的技藝。進(jìn)一步感受到姥姥的心靈手巧。整篇課文不僅寫了姥姥高超的剪紙技藝,還寫了姥姥與“我”之間濃濃的親情。這在“老牛兔子”剪紙中有了集中的體現(xiàn),我讓學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句,并以多種形式的朗讀,讓學(xué)生體會(huì)到姥姥對(duì)“我”的疼愛(ài)和“我”對(duì)姥姥的深切思念,從而激起學(xué)生對(duì)親人的感恩之心。

  根據(jù)教材的特點(diǎn),我把這篇課文的教學(xué)分成兩個(gè)部分:感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。剪紙技藝的高超顯而易見(jiàn)暫且視為“明線”,祖孫親情雖不強(qiáng)烈外顯,但是綿延深厚,可以看成文章的“暗線”。雙線交織,“理解課文內(nèi)容,”和“體會(huì)思想感情”齊頭并進(jìn),敘事與抒情攜手向前,合成課文的“主脈”。教學(xué)時(shí),我們依照這條“主脈”前行,一定能夠達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的彼岸。

  題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們,剪紙是中心詞。適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行剪紙知識(shí)的介紹,對(duì)于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是有幫助的。我們可以展示播放剪紙的圖片,配上高山流水的音樂(lè),簡(jiǎn)介一下剪紙藝術(shù)的來(lái)龍去脈。不僅能讓學(xué)生感受到剪紙的美,還能極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

  課文很長(zhǎng),如果沒(méi)有一定的規(guī)律可循,那么教學(xué)起來(lái)一定顯得雜亂的。讓明線更“明”。我們可以先來(lái)感受一下姥姥剪紙藝術(shù)的高超。第一層次,書中左鄰右舍對(duì)于姥姥剪紙的評(píng)價(jià)怎么樣?文中一至三自然段主要描寫別人眼里姥姥的剪紙是個(gè)什么樣子。可以讓學(xué)生嘗試著在書上進(jìn)行“批注”,嘗試著用一個(gè)句子,或者一個(gè)詞語(yǔ)甚至一個(gè)字來(lái)概括。預(yù)計(jì)學(xué)生的答案如下:“無(wú)所不能”“嘖嘖贊嘆”“神了”??然后我們一起通過(guò)有感情的朗讀更深刻的理解這些詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的情感。進(jìn)而了解姥姥在鄰居們的眼里是怎樣的一個(gè)人呢?“心靈手

  巧”、“廣結(jié)善緣,有求必應(yīng)”、勤勞善良??這些關(guān)鍵詞通過(guò)咀嚼,讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來(lái)。然后再次通過(guò)朗讀讓這種情感感受“宣泄”出來(lái)。真正在語(yǔ)言文字中走上一個(gè)來(lái)回。

  引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)句子的`感情色彩和表達(dá)效果。

  在了解姥姥的剪紙的段落里,老師通過(guò)讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語(yǔ)句,體會(huì)姥姥剪紙“神”在哪里,例如“要什么就有什么了,??無(wú)所不能”、“你姥姥神了,??公雞能打鳴”、“無(wú)可挑剔”等語(yǔ)句,堅(jiān)持以讀為主,恰當(dāng)安排好“讀、講、練”,增加學(xué)生的積累,逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語(yǔ)言。

  教者在指導(dǎo)朗讀時(shí)體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己讀,自己評(píng)價(jià),自己改正,使學(xué)生少了很多的依賴,完全*自己把課文讀好、讀細(xì),讀得有感情。

  在整個(gè)教學(xué)中,他始終圍繞“心靈手巧”來(lái)講,讓學(xué)生自己找句子,自己體會(huì),并把自己的體會(huì)寫在相應(yīng)的句子旁邊。我覺(jué)得這樣的做法很好,學(xué)生在讀的過(guò)程中或多或少有些體會(huì),如果不寫下來(lái),讀過(guò)后就會(huì)忘記,如果寫下來(lái),不僅加深對(duì)課文的理解,而且還鍛煉了學(xué)生的筆頭,一舉兩得。

  在分析句子的時(shí)候,老師放開(kāi)手腳,讓學(xué)生自己去體會(huì),但這個(gè)體會(huì)并不是漫無(wú)目標(biāo)的,老師在學(xué)生問(wèn)答的時(shí)候,總提醒“心靈手巧”這個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案,這樣一來(lái),不僅提高了課堂效率,而且讓學(xué)生能更詳細(xì)地分析課文。

  

姥姥的剪紙教學(xué)反思6

  本周,我執(zhí)教了《姥姥的剪紙》一課,姥姥高超的剪紙技藝讓我們?nèi)w師生佩服不已,姥姥和作者之間的濃濃的親情又讓我們感動(dòng),我們都久久地沉浸在這份親情之中……

  《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話,會(huì)傳情,永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美,情感飽滿。

  “剪紙”是貫穿全文的線索,也是情感的載體。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分,第一、二段為第一部分,先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語(yǔ)句,感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致,在感官上有一個(gè)形象的了解。接著,以“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”為中心句,思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,怎么練的,結(jié)果怎樣,進(jìn)一步感受姥姥的'心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解,對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服,我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。

  然而,整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝,更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中,我還是抓住剪紙,讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖,想想它們有什么特點(diǎn),體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞,作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí),能聯(lián)系自己的實(shí)際生活,感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí),更激起對(duì)自己家人的感恩。所以,當(dāng)我讀著作者后來(lái)寫的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí),教室里一片安靜,有的學(xué)生感動(dòng)得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果,不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù),更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài),永遠(yuǎn)心存一份感激,并把這份情傳遞給身邊所有的人。

姥姥的剪紙教學(xué)反思7

  《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。它采用了第一人稱,敘寫了姥姥心靈手巧,剪紙技藝精湛,圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美,飽含深情,表現(xiàn)了姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。課文中的插圖也較為形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。

  縱觀整篇課文,我們不難發(fā)現(xiàn)“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索,又是情感變化和流露的載體。因此如果抓住這條主線,披文入情,就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。那么,如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課上去感受姥姥對(duì)“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢?葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“作者胸有臆,入境始覺(jué)親!比绻麆(chuàng)設(shè)出文章中所描繪的那種意境和氛圍,喚醒學(xué)生以往的感知體驗(yàn)和美的記憶,學(xué)生才會(huì)漸入佳境,體會(huì)到作者的胸臆。為此,教學(xué)中,我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分,先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語(yǔ)句,感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致,在感官上有一個(gè)形象的了解。接著,以“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”為中心句,思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,怎么練的',結(jié)果怎樣,進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。

  然而,整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝,更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中,我還是抓住剪紙,讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖,想想它們有什么特點(diǎn),體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞,作者的貪玩。讀這一部分時(shí),我讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對(duì)話,使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感:“我”由看不懂剪紙的意思,不解地發(fā)問(wèn),到看得懂剪紙的意思,熱情地交談,以至到后來(lái)纏著姥姥剪更多的牛和兔,剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解,對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服,讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)情地朗讀來(lái)感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我”情感的理解,我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生,讓他們結(jié)合自己的生活加以想象,學(xué)生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等,意思是說(shuō)兔子總是在玩耍,老牛總是在干活,就好象姥姥對(duì)“我”的喜愛(ài)與呵護(hù)。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí),能聯(lián)系自己的實(shí)際生活,感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí),更激起對(duì)自己家人的感恩。所以,當(dāng)我讀著作者后來(lái)寫的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí),教室里一片安靜,有的學(xué)生感動(dòng)得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果,不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù),更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài),永遠(yuǎn)心存一份感激,并把這份情傳遞給身邊所有的人。

  由此看來(lái),閱讀本篇課文我們只要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)課文中的文字,展開(kāi)豐富而又美好的想象,學(xué)生就能感受到作者對(duì)姥姥勤勞的贊美和對(duì)姥姥的依戀。學(xué)生一旦展開(kāi)了夢(mèng)幻般的翅膀,就能激起他們思維的靈性火花,從而達(dá)到語(yǔ)文感覺(jué)的細(xì)膩敏捷,促進(jìn)心靈的詩(shī)化。

姥姥的剪紙教學(xué)反思8

  《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超,廣結(jié)善緣,以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。通過(guò)教學(xué),要讓學(xué)生讀懂故事情節(jié),準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)。

  根據(jù)教材的特點(diǎn),我把這篇課文的教學(xué)分成兩個(gè)部分:感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。剪紙技藝的高超顯而易見(jiàn)暫且視為明線,祖孫親情雖不強(qiáng)烈外顯,但是綿延深厚,可以看成文章的暗線。雙線交織,理解課文內(nèi)容,和體會(huì)思想感情齊頭并進(jìn),敘事與抒情攜手向前,合成課文的主脈。教學(xué)時(shí),我們依照這條主脈前行,一定能夠達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的彼岸。

  題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們,剪紙是中心詞。適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行剪紙知識(shí)的介紹,對(duì)于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是有幫助的。我們可以展示播放剪紙的圖片,配上高山流水的音樂(lè),簡(jiǎn)介一下剪紙藝術(shù)的來(lái)龍去脈。不僅能讓學(xué)生感受到剪紙的美,還能極大的'調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

  課文很長(zhǎng),如果沒(méi)有一定的規(guī)律可循,那么教學(xué)起來(lái)一定顯得雜亂的。讓明線更明。我們可以先來(lái)感受一下姥姥剪紙藝術(shù)的高超。第一層次,書中左鄰右舍對(duì)于姥姥剪紙的評(píng)價(jià)怎么樣?文中一至三自然段主要描寫別人眼里姥姥的剪紙是個(gè)什么樣子?梢宰寣W(xué)生嘗試著在書上進(jìn)行批注,嘗試著用一個(gè)句子,或者一個(gè)詞語(yǔ)甚至一個(gè)字來(lái)概括。預(yù)計(jì)學(xué)生的答案如下:無(wú)所不能嘖嘖贊嘆神了然后我們一起通過(guò)有感情的朗讀更深刻的理解這些詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的情感。進(jìn)而了解姥姥在鄰居們的眼里是怎樣的一個(gè)人呢?心靈手巧、廣結(jié)善緣,有求必應(yīng)、勤勞善良這些關(guān)鍵詞通過(guò)咀嚼,讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來(lái)。然后再次通過(guò)朗讀讓這種情感感受宣泄出來(lái)。真正在語(yǔ)言文字中走上一個(gè)來(lái)回。

  第二個(gè)層次,我們來(lái)尋找我眼中姥姥的剪紙是什么樣子,這個(gè)應(yīng)該是文章的四到六自然段。在我的刁難映襯下,姥姥的剪紙技藝反而得到更大的展示。這里要特別注意我的所作所為對(duì)于姥姥的映襯作用。調(diào)皮鬼刁難耍賴等詞語(yǔ)形象地描繪出我天真的頑童形象。這個(gè)形象越是逼真,越能襯托出姥姥的慈祥,和姥姥剪紙技藝的高超。對(duì)熟能生巧含義的把握,這是一個(gè)難點(diǎn)。文中有一段話是最好的解釋:數(shù)九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,燈光下剪,甚至摸黑剪。難怪最熟悉不過(guò)了,難怪熟能生巧了。這不僅是剪紙的學(xué)問(wèn),還是干好其他事情的學(xué)問(wèn)。

  這里也可以看出中國(guó)人對(duì)于文字的崇拜是根深蒂固的,正是因?yàn)檫@個(gè)原因,喜鵲登(梅)枝取其諧音喜上眉梢,尤為中國(guó)老百姓的喜愛(ài)。圖個(gè)吉利,是咱們老百姓最樸素的情感。姥姥其實(shí)正是中國(guó)廣大勞動(dòng)?jì)D女的縮影。她的身上具有的特點(diǎn)大多也是中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女都具有的。勤勞,善良

  第三層次:感受祖孫之間濃濃的親情。課文的剩下部分,以剪紙中的牛和兔代表姥姥和我的形象,通過(guò)剪紙作品中牛和兔子之間的關(guān)系,揭示姥姥和我之間的依依親情。兔子是頑皮的,老牛是溫順的;兔子是活潑的,老牛是敦厚的。我也由最初的不解,到知道,并充滿了好感。

  最后,兔子長(zhǎng)大了,老牛更老了,但是仍然滿是期待。此時(shí),童年的剪紙已經(jīng)融進(jìn)了我的生命,姥姥的愛(ài)也已經(jīng)深深的植根于我的腦海。

  剪紙不光是指姥姥擁有的一種高超技藝,還是一座我和姥姥情感聯(lián)系的橋梁,更寄托了我對(duì)姥姥無(wú)盡的思念。此情可待成追憶,只是當(dāng)時(shí)已惘然。

  當(dāng)然,這里還是可以彌補(bǔ)的,以《姥姥,我想對(duì)您說(shuō)》為題,進(jìn)行續(xù)寫,不僅能積累語(yǔ)言,還可以升華我們的情感。

姥姥的剪紙教學(xué)反思9

  《姥姥的剪紙》為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥,說(shuō)她普通,她實(shí)在又不普通,一手高超的剪紙技藝,讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話,會(huì)傳情,永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè);說(shuō)他不普通,她實(shí)在又太普通,每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬,與所有的姥姥一樣,樸實(shí)平凡,日夜勞作,與外孫相濡以沫,有著濃得化不開(kāi)的親情。

  這么一個(gè)慈祥、勤勞、剪紙技藝精湛的姥姥,深受學(xué)生的喜歡。在教學(xué)過(guò)程中,我充分抓住“剪紙”這條貫穿全文的'線索,抓關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生品讀體會(huì)人物形象,比如“神”、“嘖嘖贊嘆”、“熟能生巧”、“拴”等,讓學(xué)生從正面和側(cè)面感知姥姥的特點(diǎn)。再比如“數(shù)九隆冬剪……甚至摸黑剪”這句話,通過(guò)分析其中的幾個(gè)剪,讓學(xué)生通過(guò)想象表達(dá),體會(huì)姥姥的勤勞。

  教學(xué)過(guò)程中,我還隨時(shí)穿插口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練,比如通過(guò)文中的三幅圖,請(qǐng)學(xué)生想象,并說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么?體會(huì)到了什么?“數(shù)九隆冬剪……甚至摸黑剪”,姥姥還會(huì)在什么時(shí)候剪?等等。

姥姥的剪紙教學(xué)反思10

  本學(xué)期,我執(zhí)教了《姥姥的剪紙》一課,課文為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話,會(huì)傳情,永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。姥姥高超的剪紙技藝讓我們?nèi)w師生佩服不已,姥姥和作者之間的濃濃的親情又讓我們感動(dòng),我們都久久地沉浸在這份親情之中……然而,現(xiàn)實(shí)生活中的剪紙離孩子較遠(yuǎn),課堂上教師如果恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù),化靜為動(dòng),變無(wú)聲為有聲,讓學(xué)生在栩栩如生的畫面中,優(yōu)美的音樂(lè)中,做到目觀其行、耳聞其聲,快速進(jìn)入課文情境,借此學(xué)生對(duì)自己家人表達(dá)感恩之意。

  “剪紙”是貫穿全文的線索,也是情感的載體。抓住這個(gè)主線,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分,第一、二段為第一部分,先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語(yǔ)句,感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)。接著,以“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”為中心句,思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,怎么練的,結(jié)果怎樣,進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解,對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服,我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。

  我們知道,整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝,更是祖孫之間那份濃濃的親情。

  一、借助聲像設(shè)備,感受剪紙神

  心理學(xué)研究表明,作用于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激最能吸引人的注意力。當(dāng)視聽(tīng)感官并用時(shí),能使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)習(xí)。因而上課伊始,我首先用多媒體出示大平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著惟妙惟肖的窗花,并配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),學(xué)生一下子進(jìn)入那剪紙的情境中。

  在優(yōu)美的樂(lè)曲中,我讓學(xué)生走進(jìn)文本,尋找姥姥剪紙“神”的語(yǔ)句。在品讀這些語(yǔ)句時(shí),配上那剪刀行在紙上的刷刷聲,適時(shí)出示“公雞打鳴、母雞下蛋……喜鵲登枝”等剪紙畫面,對(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀。

  通過(guò)多媒體課件,讓學(xué)生在熟讀文本的基礎(chǔ)上,根據(jù)生動(dòng)的視聽(tīng)畫面,讓學(xué)生與文中的姥姥對(duì)話。讓學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練,把文本語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。讓學(xué)生在自主閱讀、自主評(píng)價(jià)中把課文讀懂、讀細(xì)、讀出感情。同時(shí)讀懂了姥姥用精湛的剪紙技術(shù),剪出了鄉(xiāng)村的吉祥,為鄉(xiāng)親們送去了祝福,使整個(gè)屯子里彌漫著濃濃的親情與和樂(lè)。

  二、展現(xiàn)優(yōu)美畫面,品析祖孫情

  法國(guó)藝術(shù)大師羅丹這樣說(shuō)過(guò):“對(duì)于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)!薄独牙训募艏垺芬晃恼Z(yǔ)言生動(dòng),富有詩(shī)意,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去品賞。在教學(xué)時(shí),運(yùn)用相應(yīng)的多媒體技術(shù),把學(xué)生帶進(jìn)特定的語(yǔ)言環(huán)境,細(xì)細(xì)品味文章。如在教學(xué)“祖孫情濃”一段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀,相繼找出“A、一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的'老牛背上。B、一頭老牛和一只小兔子在地上啃食青草。C、:一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦亂跳著遠(yuǎn)去的小兔子!暗壤牙鸭艏垺八┳ 绷俗髡叩恼Z(yǔ)句。然后適時(shí)為這些句子配上相對(duì)應(yīng)的視聽(tīng)畫面,讓學(xué)生深入透徹地理解這些句子的意思,明白姥姥對(duì)小孫子的濃濃愛(ài)意。此時(shí)課堂氣氛活躍,學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言。

  在發(fā)言中,我對(duì)著多媒體畫面引導(dǎo)學(xué)生抓住“拴、纏”等詞語(yǔ)去品味小作者頑皮、可愛(ài),對(duì)姥姥的依戀;品出姥姥把全部的心血和愛(ài)全部?jī)A注在牛和小兔的剪紙里,從而感悟出姥姥對(duì)小孫子的關(guān)心、疼愛(ài)、默默奉獻(xiàn);品味到小作者的快樂(lè)童年;品味到濃濃的祖孫情;品味到作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。讓情感熏陶和人文滋潤(rùn)落到實(shí)處。

  三、啟發(fā)開(kāi)拓想象,表達(dá)感恩意

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是重要的交際工具,工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)!蔽覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)一定用好語(yǔ)言這個(gè)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。《姥姥的剪紙》一文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育的好教材。在教學(xué)即將結(jié)束時(shí),我充分挖掘教材中的語(yǔ)言因素,再次利用多媒體課件,展現(xiàn)姥姥與作者生死離別的視聽(tīng)畫面,并配上《感恩的心》樂(lè)曲,讓學(xué)生用“假如我就是文中那位小孫子,面對(duì)即將離世的姥姥,又憶起與姥姥在一起的童年生活,此時(shí)此刻會(huì)對(duì)姥姥說(shuō)些了么呢?”這個(gè)設(shè)想進(jìn)行遐想。這時(shí),形象、聲音齊全,學(xué)生的多種感官都被調(diào)動(dòng)起來(lái),沉浸其中,體會(huì)意境,余味無(wú)窮。學(xué)生聯(lián)系課文,插上想象的翅膀,情動(dòng)而辭發(fā)。每一種設(shè)想自然精彩極了。

  這樣利用多媒體技術(shù)展示的形象營(yíng)造出的氛圍,讓學(xué)生從中體驗(yàn)祖孫情深,很多學(xué)生由文中的姥姥聯(lián)想到自己的姥姥,學(xué)生在不知不覺(jué)中受到感恩教育,此時(shí)老師適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生課后觀察或回憶姥姥對(duì)自己關(guān)愛(ài)的語(yǔ)言、動(dòng)作或點(diǎn)滴小事,用手中的筆表達(dá)對(duì)姥姥的依戀與感恩之情。讓文本教學(xué)與生活緊緊相連,使他們的情感得到陶冶,不僅發(fā)展了學(xué)生口頭表達(dá)能力,而且對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的提高也有很好的促進(jìn)作用。

  現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué),呼喚以人為本,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用,調(diào)動(dòng)其自覺(jué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。而巧用多媒體技術(shù),讓課堂教學(xué)中聲光同步,視聽(tīng)結(jié)合,給學(xué)生的感官以多種刺激,可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因而我們應(yīng)把握住多媒體技術(shù)的特點(diǎn),使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上更入情。

姥姥的剪紙教學(xué)反思11

  本節(jié)課,我上課的整體是思路:以一顆平淡之心、一顆童真之心走進(jìn)課堂,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文,做好對(duì)學(xué)生讀通課文、讀好課文的引領(lǐng),讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活融合,讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力。

  這一課,“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索,也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線,就能披文入情,走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。

  首先,對(duì)課文的導(dǎo)入,我以很簡(jiǎn)單、樸實(shí)語(yǔ)言走進(jìn)課文。同學(xué)們,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文,題目叫《姥姥的剪紙》?蠢蠋煂懻n題。作者的名字很好聽(tīng),叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥,我們一起學(xué)著笑源,來(lái)叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢!那就是——剪紙。

  其次,抓住剪紙發(fā)出的.“刷刷”聲音來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課文的生字詞教學(xué)。查字典的本領(lǐng),特別是對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握,對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。近段時(shí)間,在我們明星教師培訓(xùn)中導(dǎo)師們都強(qiáng)調(diào)了要重視第一課時(shí)的生字詞教學(xué),最近在各類教學(xué)大賽中,老師們?cè)谡n堂上老老實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生查字典,以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握能力,因此我重點(diǎn)指導(dǎo)了“爽”的書寫及理解在句子中的意思,還讓學(xué)生對(duì)“馱”字書寫時(shí)該注意些什么,進(jìn)行了指導(dǎo)。

  接著,以一個(gè)體現(xiàn)“長(zhǎng)文短教的教學(xué)思路”來(lái)進(jìn)行課文教學(xué)。我向?qū)W生提出一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題:“書上哪些地方寫出了姥姥剪紙技藝高超”,來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課文第1—6自然段的教學(xué)。又以一個(gè)詞語(yǔ)“熟能生巧”對(duì)課文的4-6自然段進(jìn)行探究,做到“提領(lǐng)一頓,百毛皆順”。教學(xué)中以學(xué)生多種多樣的“讀”,來(lái)體悟姥姥在各時(shí)各地的“剪”,體現(xiàn)出“人文就在語(yǔ)文中”的和諧融通。還結(jié)合學(xué)生的生活中的體驗(yàn),回憶學(xué)過(guò)的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”這句話的理解。

  在上課的過(guò)程中還有些地方我做得不到位:1、“嘖嘖贊嘆”一詞的教學(xué)時(shí),學(xué)生讀不出那種口語(yǔ)化的贊嘆,我沒(méi)有進(jìn)行模仿性的示范,指導(dǎo)學(xué)生讀好這個(gè)詞。2、當(dāng)學(xué)生在向我匯報(bào)“姥姥剪紙技藝高超”的句子時(shí),為了順著我自己的教學(xué)思路,我打斷了學(xué)生的發(fā)言,遏制了學(xué)生表現(xiàn)的欲望,今后遇到類似的情況,處理問(wèn)題時(shí)要學(xué)會(huì)一些尊重學(xué)生的技巧。3、在即將下課時(shí)向?qū)W生總結(jié)“熟能生巧”的道理,由于本人的疏忽,如果能將“熟能生巧,才能做到技藝高超”來(lái)課末點(diǎn)題,那這節(jié)課就完整了。

姥姥的剪紙教學(xué)反思12

  《姥姥的剪紙》一課,我把重點(diǎn)和難點(diǎn)定為:感受姥姥剪紙技藝高超,以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。

  在學(xué)課文前,通過(guò)學(xué)生回憶自己跟姥姥之間發(fā)生的一些事情,激發(fā)學(xué)生學(xué)文的興趣。在此基礎(chǔ)上,質(zhì)疑問(wèn)答,以學(xué)定教。如此一來(lái),帶著學(xué)生不明白的問(wèn)題走進(jìn)課文。本文并不是單純寫姥姥的剪紙,而是透過(guò)寫剪紙來(lái)詮釋姥姥是怎樣的一個(gè)人,在了解姥姥的剪紙的段落里,我通過(guò)讓學(xué)生朗讀,結(jié)合關(guān)鍵詞句談體會(huì),感受姥姥剪紙的高超技藝,例如“要什么就有什么了,……無(wú)所不能”、“你姥姥神了,……公雞能打鳴”、“無(wú)可挑剔”等語(yǔ)句,感受那么多人喜歡姥姥的剪紙,稱贊姥姥的剪紙,作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心的自豪與驕傲,體會(huì)姥姥剪紙為什么那么“神”。然后在作者“刁難”姥姥的那一部分,我出示了“喜鵲登枝”圖,讓學(xué)生仔細(xì)觀察剪紙的細(xì)微處,由此聯(lián)想到姥姥的手藝之精巧。接著,以“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”為中心句,思考姥姥為什么能“熟能生巧”,怎么練的,結(jié)果怎樣,進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解,對(duì)姥姥高超的剪紙更加佩服。

  整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝,更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中,我圍繞剪紙,讓學(xué)生把7—12自然段中具體描寫“牛兔圖”的句子用波浪線畫下來(lái),并為剪紙起名字,用自己的話說(shuō)說(shuō)剪紙的內(nèi)容。我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生,讓學(xué)生明白“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”,并進(jìn)行換位思考,結(jié)合自己的生活加以想象,如果自己就是姥姥,也要剪紙,還會(huì)剪什么內(nèi)容的牛兔圖?讓學(xué)生通過(guò)一系列的想象明白到,無(wú)論怎么剪,無(wú)論老牛和小兔的形象怎么改變——兔子總是在玩耍,老?偸窃诟苫,就好象姥姥對(duì)“我”的喜愛(ài)與呵護(hù)。這樣順其自然,學(xué)生就會(huì)明白牛代表什么,兔代表什么,這牛兔圖的'剪紙代表的是作者和姥姥生活場(chǎng)景的再現(xiàn)。

  最后一幅剪紙,通過(guò)抓詞語(yǔ)“定定地”、“出神地”,感受姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁,又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐?tīng)偾樯,?duì)兒孫們是如此的牽掛深深打動(dòng)了作者,也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾,所以最后一部分配樂(lè)朗讀,很多孩子有感而發(fā),甚至有的眼含淚花。我想這正是我要的教學(xué)效果,不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù),更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài),永遠(yuǎn)心存一份感激,并把這份情傳遞給身邊所有的人。

姥姥的剪紙教學(xué)反思13

  教學(xué)中,我通過(guò)圖片再現(xiàn)剪紙,讓學(xué)生先從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超,再讓學(xué)生找出“剪紙”圖的語(yǔ)句品讀感悟。例如抓住第1自然段的“都”字,抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲“你姥姥神了……公雞能打鳴”,突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟,然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題“姥姥的剪紙為什么那么神呢?”又帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”一句進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí),品味語(yǔ)言,體現(xiàn)姥姥的技藝的高超是付出了努力練成的`,再抓住“身心入境”一詞,深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來(lái)的投入與快樂(lè)。7—12自然段,我讓學(xué)生自由讀,找出“我”與姥姥的對(duì)話,然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮,看到圖想到了什么,聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō),最后抓住姥姥與作者的對(duì)話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)。為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我”情感的理解,我還讓學(xué)生回憶自己身邊的老人對(duì)自己的關(guān)懷照顧,激起孩子們感情上的共鳴。透過(guò)課文中的文字,再加上學(xué)生展開(kāi)的回憶,從而我們深切感受到作者對(duì)姥姥勤勞的贊美和對(duì)姥姥的依戀。由此,孩子們讀起來(lái)更入情入境了。

  讓我心存遺憾的是,文中“熟能生巧、總剪,手都有準(zhǔn)頭了”這句話是教學(xué)的難點(diǎn),它不僅是姥姥在講述自己剪紙的經(jīng)歷,還是在教自己的孫兒做人做事?墒俏腋杏X(jué)這句話在我們的兩三句討論中就滑過(guò)了,理解得不夠深入。再一個(gè)是教學(xué)的后半部分從“牛兔圖”體會(huì)我和姥姥之間的情感不夠深入,特別是出示了三幅剪紙圖,應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)姥姥剪這三幅圖的寓意是什么,明白姥姥對(duì)我的疼愛(ài)。但是,我只是集中起來(lái)理解,缺少深入的挖掘體會(huì),為后面對(duì)以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點(diǎn)阻礙,特別是學(xué)生的語(yǔ)言組織上明顯有了障礙,而一部分中等生和后進(jìn)生理解上就要再花一點(diǎn)時(shí)間才行,這也是我在挖掘語(yǔ)言文字上最大的問(wèn)題,常常點(diǎn)到為止,應(yīng)該多考慮理解能力差的學(xué)生。

  《姥姥的剪紙》的教學(xué)結(jié)束了,但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的一系列過(guò)程中,我獲得了許多思索。有思才有所得,發(fā)現(xiàn)不足才能進(jìn)步。在今后的教學(xué)中,我將認(rèn)真面對(duì)這些不足,努力改善,竭力超越。

姥姥的剪紙教學(xué)反思14

  在上《姥姥的剪紙》第二課時(shí),我覺(jué)得比較成功的地方有以下幾點(diǎn):

  一、披文入情 環(huán)環(huán)相扣

  經(jīng)過(guò)這反復(fù)思索,我將落腳點(diǎn)放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上。把握了這個(gè)重點(diǎn),就以“神”為線索展開(kāi)教學(xué),我采用圈畫關(guān)鍵語(yǔ)句、讀、批、悟、談等方法進(jìn)行了有效的突破。上課就按著“這是一位怎樣的姥姥”——感受姥姥的技藝高超;“姥姥是如何練就這一手絕活的”——讓學(xué)生知道姥姥不光是在剪紙,也是在用剪紙教育我,感受姥姥對(duì)我的疼愛(ài);“姥姥剪得最多的是什么?為什么要剪這么多呢?”——進(jìn)一步感受姥姥把對(duì)我濃濃的愛(ài)傾灑在一幅幅剪紙中。這樣學(xué)生就深刻體會(huì)到姥姥的剪紙會(huì)說(shuō)話,會(huì)傳情,永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。

  二、利用好電子白板輔助教學(xué)

  雖然高年級(jí)的語(yǔ)文課堂使用電子白板的機(jī)率不是很高,但我還是進(jìn)行了積極的嘗試。使用電子白板中的“筆”圈畫重點(diǎn)詞“剪”,通過(guò)反復(fù)引讀,體會(huì)姥姥剪的時(shí)間長(zhǎng)、次數(shù)多;使用放大鏡效果出示“鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥贊嘆的話語(yǔ)”,放大鏡更能吸引學(xué)生的注意力。

  三、富有教學(xué)機(jī)智,注重課堂的生成性

  本來(lái)板書“神”是在教學(xué)完1-3自然段后請(qǐng)學(xué)生概括,課堂上有一位學(xué)生在讀相應(yīng)的句子時(shí)就把這個(gè)字讀好了,我就相機(jī)板書。

  對(duì)“拴”的處理,我認(rèn)為也較為到位。結(jié)合當(dāng)時(shí)是“密云多雨的盛夏”的危險(xiǎn)和作者的活動(dòng),文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險(xiǎn),“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”,引出課文中的“拴”,與學(xué)生進(jìn)行熱烈地討論“課文中用什么拴住了什么”,經(jīng)過(guò)追問(wèn)明白了姥姥用剪紙拴住了我的身體,更用剪紙拴住了我那顆貪玩的心……為領(lǐng)悟祖孫倆那濃濃的情作好輔墊。

  在快要結(jié)束課文時(shí),因時(shí)間還有多余,我就靈機(jī)一動(dòng),增加了一個(gè)板塊“學(xué)完了這篇課文,你想到了誰(shuí)?說(shuō)說(shuō)你的理由”,將感恩教育推向了一個(gè)高潮,學(xué)生在感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí),更激起孩子對(duì)自己家人的感恩,我想這正是我要的教學(xué)效果,不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù),更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài),永遠(yuǎn)心存一份感激,并把這份情傳遞給身邊所有的人。

  四、板書既體現(xiàn)了人文性,又體現(xiàn)了工具性。

  “神”這一個(gè)字是對(duì)姥姥剪紙的高度概括與濃縮:姥姥的剪紙的神奇不僅在于本身剪紙技藝的高超,更在于她把對(duì)外甥的愛(ài)傾灑在一幅幅剪紙中,讓作者的心境與夢(mèng)境都變得有聲有色!罢婷鑼懪c側(cè)面描寫”是學(xué)生習(xí)作中常用的方法,通過(guò)對(duì)例文寫作方法的剖析,目的'在于讓學(xué)生今后習(xí)作中使用好這個(gè)方法。

  五、讓學(xué)生敢于提問(wèn)。

  “學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!蔽覀儼嗟膶W(xué)生學(xué)習(xí)的自主性非常強(qiáng),據(jù)此,我為了進(jìn)一步培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力,在欣賞姥姥的多幅精美的剪紙作品后,請(qǐng)學(xué)生提問(wèn),并順利成章的引入到了下文的學(xué)習(xí)。

  但還有一些值得改進(jìn)的地方:

  1、在處理“這是一位怎樣的姥姥” 時(shí),因課前對(duì)此部分的教學(xué)時(shí)間估計(jì)可能會(huì)比較長(zhǎng),因此課上想抓緊時(shí)間。所以當(dāng)學(xué)生結(jié)合“一張普普通通……要什么便有什么了”回答到“技藝高超”,我就急于讓學(xué)生談“還有哪些地方也體現(xiàn)了技藝高超”,而沒(méi)有讓學(xué)生很好的體會(huì)這句句子:材料平常,方法簡(jiǎn)單,姥姥卻無(wú)所不能以及講正面描寫,到后來(lái)才補(bǔ)上去。

  2、課堂上學(xué)生發(fā)言積極、精彩,理解到位,感悟深刻,但在朗讀上不能很好的將自己的體會(huì)融入到情感朗讀中,今后在指導(dǎo)朗讀方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

  3、此外今后將進(jìn)一步研究電子白板,盡量讓學(xué)生上臺(tái)使用電子白板,增強(qiáng)師生的互動(dòng)性。

  我想如果在以后的課堂中,教師用心地解讀教材,努力挖掘課文的訓(xùn)練點(diǎn),精心設(shè)計(jì),爭(zhēng)取讓每節(jié)課都精彩。

姥姥的剪紙教學(xué)反思15

  師:這是我們對(duì)姥姥的一個(gè)初步印象,讓我們?cè)僮x課文,姥姥的形象就會(huì)更加清晰,請(qǐng)同學(xué)們默讀課文(1—6)自然段,用鉛筆畫出表現(xiàn)姥姥心靈手巧的句子,并在旁邊寫你的體會(huì)。

  生讀。

  全班交流。

  師:你找到了哪些句子?

  生:太平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

  師:你體會(huì)到了什么?

  生1:姥姥光結(jié)善緣,剪出來(lái)的窗紙貼滿了太平原托著的小屯里。

  生2:左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥的剪紙,說(shuō)明奶奶人緣好,有求必應(yīng),同時(shí)也告訴我們姥姥的.心靈手巧。

  師:還有哪些句子?

  生:一把普普通通的剪子,一張普普通通的彩紙,在姥姥的手里翻來(lái)折去,便要什么有什么了,人物、動(dòng)物、植物、器物,無(wú)所不能。

  師:哪些詞體現(xiàn)了奶奶的心靈手巧?

  生:“普普通通”、“翻來(lái)折去”、“要什么有什么”、“無(wú)所不能”。

  師:你能把這一句話讀一讀嗎?

  生讀。

  師:評(píng)價(jià)一下,他哪兒讀得好?哪兒讀得還不夠?

  生:“無(wú)所不能”讀得好,“普普通通”還不夠。

  師:你能再把他讀一下嗎?

  生讀。

  師:還有什么句子?

  生:我從小就聽(tīng)人嘖嘖“你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴!

  師:你也找到這樣的句子了嗎?你體會(huì)到了什么?

  生1:我體會(huì)到了姥姥剪什么像什么,真神了。

  生2:我知道別人一直對(duì)姥姥嘖嘖稱贊。

  生3:姥姥竟然能把紙剪活了,真神,我真佩服她!

  師:說(shuō)得真好。當(dāng)然,這是夸張的說(shuō)法,體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧,剪紙技藝高超,深入人心。姥姥能把普普通通的彩紙剪紙栩栩如生的東西,這多神。∧隳馨堰@句讀好嗎?

  生讀。

  師:我相信大家會(huì)比他讀得更好。

  生齊讀。

  ……

  ……

  [反思]

  這個(gè)片段是王龍老師重點(diǎn)講解姥姥心靈手巧的一個(gè)片段,我覺(jué)得這一部分上得很精彩,讓整節(jié)課有了一個(gè)精彩的開(kāi)始,讓學(xué)生懂得了如何去分析課文,體會(huì)重點(diǎn),把握重點(diǎn)。

  教者在指導(dǎo)朗讀時(shí)體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己讀,自己評(píng)價(jià),自己改正,使學(xué)生少了很多的依賴,完全靠自己把課文讀好、讀細(xì),讀得有感情。

  在整個(gè)教學(xué)中,他始終圍繞“心靈手巧”來(lái)講,讓學(xué)生自己找句子,自己體會(huì),并把自己的體會(huì)寫在相應(yīng)的句子旁邊。我覺(jué)得這樣的做法很好,學(xué)生在讀的過(guò)程中或多或少有些體會(huì),如果不寫下來(lái),讀過(guò)后就會(huì)忘記,如果寫下來(lái),不僅加深對(duì)課文的理解,而且還鍛煉了學(xué)生的筆頭,一舉兩得。

  在分析句子的時(shí)候,老師放開(kāi)手腳,讓學(xué)生自己去體會(huì),但這個(gè)體會(huì)并不是漫無(wú)目標(biāo)的,老師在學(xué)生問(wèn)答的時(shí)候,總提醒“心靈手巧”這個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案,這樣一來(lái),不僅提高了課堂效率,而且讓學(xué)生能更詳細(xì)地分析課文。

  雖然這一片段僅僅是整節(jié)課的一小部分,但值得我去學(xué)習(xí)。

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