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平行線的性質(zhì)教學(xué)反思14篇
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的平行線的性質(zhì)教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
平行線的性質(zhì)教學(xué)反思1
回顧《平行線的性質(zhì)》這節(jié)課的教學(xué)，收獲頗多，遺憾不少，真的需要靜下心來反思一下。
這節(jié)課的重點是平行線性質(zhì)的探索，難點是平行線性質(zhì)的應(yīng)用。我通過復(fù)習(xí)“兩直線平行的條件”，引出課題，讓學(xué)生大膽地猜想，結(jié)合三線八角，辨識同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角，為接下來性質(zhì)的探索和應(yīng)用打下鋪墊。
“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，使思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展”。因此，我讓學(xué)生動手畫三線八角，通過測量，剪剪拼拼，驗證某一對同位角是否相等，讓學(xué)生體會這一結(jié)論的正確性。接著，通過量和算的方法，另外兩個性質(zhì)也易驗證。這時，定理的猜想和實證還停留在感性認(rèn)識，從數(shù)學(xué)知識的邏輯性和連續(xù)性考慮，我讓學(xué)生利用性質(zhì)1去說明性質(zhì)2和性質(zhì)3，及時總結(jié)性質(zhì)和符號語言。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，通過數(shù)學(xué)活動讓學(xué)生掌握知識，在學(xué)生活動的過程中體現(xiàn)師生的交往、互動與共同發(fā)展。如要真正掌握平行線的.性質(zhì)必然先要學(xué)會它的應(yīng)用，在此我設(shè)計了三個層次的例題：直接應(yīng)用型；先判定后應(yīng)用型；判定性質(zhì)混合型。直接應(yīng)用型側(cè)重學(xué)生符號語言的規(guī)范表達，復(fù)雜類型的例題側(cè)重對學(xué)生證明思路和方法上的引導(dǎo)，這兩方面都是幾何學(xué)習(xí)中的重點和難點。我先從一個
簡單的圖形出發(fā)，對圖形和條件作一定的改變，考察學(xué)生對知識的理解和掌握。同時，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開練習(xí)和反饋，小結(jié)完成后進行目標(biāo)檢測，檢查學(xué)生知識掌握情況。
從總體設(shè)計上，我覺得教學(xué)環(huán)節(jié)基本合理，重點難點突出，課標(biāo)要求，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)觀，但課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是“遺憾的藝術(shù)”，在本課教學(xué)中我感覺有兩個地方值得推敲：一我的教學(xué)語言不夠精煉，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)。這是今后要避免和改正的，加強教學(xué)語言的備課。還要多聽課，取長補短。力爭做到精講精練。二是整節(jié)課的節(jié)奏前半段不夠緊湊，后面對時間的感覺又錯了，以為時間不夠，結(jié)果在關(guān)鍵部分沒有展開讓學(xué)生探究推理。這是這節(jié)課最大的缺憾。
教學(xué)設(shè)計的“預(yù)設(shè)”和教學(xué)內(nèi)容的“生成”是一個動態(tài)、不可測的過程，由于對教材和學(xué)生的“預(yù)設(shè)”不到位，我備課和上課的過程中一直被某些環(huán)節(jié)的處理而糾結(jié)，例如例題的選取，例題的講解，如何分析才能讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”，靈活處理課堂“生成”的能力有待進一步提高。
推行新課程的主要場所是課堂教學(xué)，通過對這節(jié)課的自我反思，我深感自身的不足，也明確了今后努力的方向，力爭使自己的課堂一步步成為“有效課堂”——“高效課堂”——“魅力課堂”。
平行線的性質(zhì)教學(xué)反思2
從20號下午抽到課題《10.3平行線的性質(zhì)》后，我就覺得這一課題是對我的一次很大的挑戰(zhàn)，因為本次參賽選手都是優(yōu)中選優(yōu)的，在教學(xué)工作中肯定都總結(jié)了一定的教學(xué)經(jīng)驗，起碼對教材非常熟悉。而我呢，對初一教材新課講授卻是第二次，第一次還是20xx年，這與熟悉教材的同行們比較，就是一個挑戰(zhàn)。對于本節(jié)課的處理我也一直糾結(jié)，第一個糾結(jié)的地方就是課件的制作，以前上課我都喜歡用PPT做課件，本次比賽，我就想在課件制作上求不同，大膽地嘗試用flash做課件，是熟練地用PPT還是求新用flash？到底哪一個選擇更成功，這使我有點糾結(jié)，最終我還是選擇后者；第二個糾結(jié)的地方，時間緊，又是借班上課，抽到課題后，只有一晚上時間準(zhǔn)備，既要書寫教學(xué)設(shè)計，又要制作課件，還要熟悉學(xué)生認(rèn)知情況，對于我來說又是一大挑戰(zhàn)。想三者都做到最好，我能力有限，很難辦到，所以我最終選擇精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，求新制作好課件，就忽略了學(xué)生的認(rèn)知情況。
45分鐘很快結(jié)束了，但這節(jié)課卻帶給了我很多的反思。
我比較滿意的是：
1、教學(xué)目標(biāo)基本實現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，過程與方法的教學(xué)，通過觀察、操作、猜想、推理、交流基本達到，我的教學(xué)設(shè)計基本完成；
2、flash制作的課件完成的比較順利，尤其在例題講解中，flash制作的圖形分離，使學(xué)生一目了然，把本節(jié)課的難點通過動態(tài)的圖形運動展現(xiàn)出來，讓學(xué)生輕松接受，這也為初一學(xué)生今后學(xué)習(xí)圖形平移變換奠定了一定的基礎(chǔ)；
3、學(xué)生知識掌握的反饋信息也基本達標(biāo)，大部分學(xué)生都掌握從復(fù)雜圖形中去找簡單的基本圖形，然后運用本節(jié)課學(xué)習(xí)的性質(zhì)解決實際問題。
這次的同課異構(gòu)形式的比賽活動，讓我在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了自己的不足：①自身對課程內(nèi)容的講解時缺乏靈活性；
�、谶壿嬚Z言的表述有時不夠明確，引導(dǎo)學(xué)生時語言不夠到位；
�、塾捎跁r間緊，課前沒有展示課件，我認(rèn)為初一的學(xué)生與小學(xué)生沒有太大的區(qū)別。所以在制作課件時采用不同顏色的字體展現(xiàn)內(nèi)容，給學(xué)生的觀察帶來不便，影響了學(xué)生的參與度，有點華而不實。本節(jié)課的效果證明，我的兩個糾結(jié)都選錯了，忽略學(xué)生的學(xué)情使本節(jié)課的.師生互動，配合默契程度很低，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。使用flash讓課件展示地點固定比較單一，一味的求新求異結(jié)果卻適得其反沒有達到預(yù)定的效果。
總之，同課異構(gòu)雖然只是一節(jié)課，但通過這一節(jié)課的互相學(xué)習(xí)與分析讓我更加清楚了數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵與方式，希望能夠有更多的機會參與到這樣的學(xué)習(xí)中來。在學(xué)習(xí)中鍛煉提高自身教育教學(xué)水平，非常感謝市教研室的領(lǐng)導(dǎo)孫彥主任，何承全主任為我們搭建了這樣一個學(xué)習(xí)平臺，也非常感謝各位評委老師的辛勤參與與大力配合，為我們青年教師提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，相信在這種機會的鍛煉下，我一定能夠迅速成長，以更優(yōu)異的表現(xiàn)勝任數(shù)學(xué)教學(xué)工作。
平行線的性質(zhì)教學(xué)反思3
�、俳痰霓D(zhuǎn)變：本節(jié)課教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。在引導(dǎo)學(xué)生畫圖、測量、發(fā)現(xiàn)結(jié)論后，利用幾何畫板直觀地、動態(tài)地展示同位角的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自覺地探究數(shù)學(xué)問題，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。
�、趯W(xué)的`轉(zhuǎn)變：學(xué)生的角色從學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀䦟W(xué)。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。
③課堂氛圍的轉(zhuǎn)變：整節(jié)課以“流暢、開放、合作、‘隱’導(dǎo)”為基本特征，教師對學(xué)生的思維活動減少干預(yù)，教學(xué)過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征，整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以“對話”、“討論”為出發(fā)點，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學(xué)生在一個較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價值。
平行線的性質(zhì)教學(xué)反思4
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。”新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別是理念的不同。舊課程認(rèn)為課程是知識，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者。而新課程認(rèn)為課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動，課程是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程，學(xué)生獲取知識的過程是自我建構(gòu)的過程。因此，在這節(jié)課的設(shè)計上，力爭創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的'、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生自主探究和合作交流，最終能靈活解決數(shù)學(xué)問題。以下是我對這節(jié)反思
這節(jié)課我比較滿意的是：
1、對教學(xué)內(nèi)容進行了合理、大膽的重組、加深，通過證明推理題、計算推理題對平行線的判定與性質(zhì)進行了靈活的運用。注重學(xué)生的自己分析，啟發(fā)學(xué)生用不同方法解決問題。
2、課堂上在與學(xué)生的對話和讓學(xué)生回答問題時，有意識地鍛煉學(xué)生使用規(guī)范性的幾何語言。
3、注重由學(xué)生從臨摹書寫到自主書寫，鍛煉學(xué)生的動手能力。
這節(jié)課還需改進的是：
1、課堂的應(yīng)變能力還需提高。對例三的研究時間過長，使后一階段學(xué)生的思考時間較緊，由于時間關(guān)系，學(xué)生沒有充分思考，雖然學(xué)生踴躍舉手，但畢竟其他學(xué)生沒有參與的機會。在今后備課中，繼續(xù)要充分考慮到這一點。讓學(xué)生在課堂上有更多的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生在實踐活動中鍛煉成長。
2、板書還要精心設(shè)計。
3、沒有兼顧到學(xué)生的差異，如果在分析的環(huán)節(jié)不同層次的學(xué)生能夠同伴互助，那么課堂的實效性將更充分體現(xiàn)。
反思是為了促進發(fā)展，反思是一種有思考的學(xué)習(xí)，是一種有理性的總結(jié)，可以提高教師教學(xué)教研的水平。今后每一節(jié)普通的課，都是我不斷反省、審視自己，不斷完善自己基本技能、提高教學(xué)水平的載體。
平行線的性質(zhì)教學(xué)反思5
4月6日在我校召開了一場有關(guān)于高效課堂的研討會，應(yīng)區(qū)教研室要求，我上了一節(jié)示范課。本節(jié)課我選擇了一節(jié)有關(guān)于平行線性質(zhì)和判定的綜合應(yīng)用課。
我理解的高效課堂應(yīng)該是教師對學(xué)生數(shù)學(xué)思想的正確引導(dǎo)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以及學(xué)生對知識的正確理解和靈活運用。所以本節(jié)課我設(shè)計了五個環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)回顧——說一說，利用課本例題1對平行線判定的`方法進行復(fù)習(xí)，增加了自己提問同伴回答的環(huán)節(jié)，提高了對本例題的要求，從方法、觀察圖形上對學(xué)生進行指導(dǎo)。
第二環(huán)節(jié)，應(yīng)用知識——做一做，利用課本中的例3對平行線的性質(zhì)進行復(fù)習(xí)，增加了求任意夾角的環(huán)節(jié)，為進一步的兩到三步證明奠定基礎(chǔ)。
第三環(huán)節(jié)，總結(jié)方法——辨一辨，總結(jié)方法中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察圖像，明確每個圖像中角與線的位置關(guān)系。
第四環(huán)節(jié)，深化提高——想一想，嘗試用兩步證明去解決一道關(guān)于命題的證明，讓學(xué)生從中體驗邏輯推理，一題多解，以及對知識的靈活運用。
第五環(huán)節(jié)，層層遞進——考一考，對學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進行檢測，在書寫過程中體會證明的邏輯關(guān)系，對學(xué)生的書寫格式加以規(guī)范。
反思：能夠完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能夠參與到所設(shè)計的教學(xué)活動中，效果較好。
需要改進的方面：在第一環(huán)節(jié)中的討論應(yīng)更具有多樣性，給出例1的圖形后應(yīng)該將這道題目徹底放開，學(xué)生通過觀察圖像，自然得出由角相等得到線平行，或者由線平行得到角相等。老師應(yīng)將學(xué)生回答的問題在黑板上板書并按性質(zhì)和判定兩類分開，按這樣的方式比之前的設(shè)計應(yīng)該更好一些。
平行線的性質(zhì)教學(xué)反思6
通過磨課集思廣益，統(tǒng)一了獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的認(rèn)識，對自身教學(xué)設(shè)計思路和理念有很大提升。下面針對第二節(jié)課進行磨課反思如下：
本節(jié)的亮點
1、復(fù)習(xí)提問時，采用對學(xué)方式讓師友互考平行線的判定方法，1分鐘后，提問學(xué)友。學(xué)生對學(xué)的時效性較強。都想給小組加分。
2、在探究平行線的性質(zhì)時，讓學(xué)生畫兩條平行線被第三條直線所截，觀察構(gòu)成的同位角有什么數(shù)量關(guān)系？你是怎么得到的？給3分鐘小組群學(xué)。學(xué)生探究出4種方法：1是用三張紙條擺成兩條平行線被第三條直線所截，平移一條平行線與另一條重合，得到同位角相等。2是通過畫平行線觀察平移三角板即是使同位角相等的過程。3是畫好圖后，用量角器測量同位角，可得兩角相等。4是畫好圖后，把其中一個同位角剪下放到另一個角上可發(fā)現(xiàn)它們相等。但只演示了前兩個方法，后兩個沒有全班交流。這兩個演示非常形象、具體的展示了平行線的性質(zhì)：兩直線平行，同位角相等。使學(xué)生很容易接受。在教師提出問題的`條件下，學(xué)生自己動手，實際操作，進行度量，在有了大量感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，動腦分析
總結(jié)
出結(jié)論，不僅充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。通過多種方法開闊了學(xué)生思維，拓展了思路。教師又追問：如果兩條直線不平行，同位角還相等嗎？一名學(xué)生板演畫出兩條相交直線被第三條直線所截構(gòu)成的同位角是不相等的。讓學(xué)生明確性質(zhì)的前提條件必不可少。
平行線的性質(zhì)教學(xué)反思7
《平行線的判定及性質(zhì)》的復(fù)習(xí)課是在學(xué)習(xí)這兩部分知識之后，針對學(xué)生在平行線的判定及性質(zhì)區(qū)別上以及幾何簡單推理表述上仍存在困惑，而精心設(shè)計了這一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案。
一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計如下：
1、教學(xué)目標(biāo)和重難點
基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生了解平行線的判定和性質(zhì)的區(qū)別；掌握平行線的判定及性質(zhì)，并且會運用它們進行簡單推理和計算。教學(xué)重難點是：平行線的判定與性質(zhì)的.區(qū)別和簡單的幾何推理過程的書寫。
2、具體內(nèi)容安排如下：
首先安排的是自主學(xué)習(xí)部分，以填空的形式。再次讓學(xué)生認(rèn)清“角的數(shù)量關(guān)系”與“線平行”相互轉(zhuǎn)化的幾何思想，進一步明確由“角數(shù)量關(guān)系”得到“線平行”要運用平行線的判定；反過來，由“線平行”得到“角數(shù)量關(guān)系”要運用平行線的性質(zhì)；從而讓學(xué)生進一步體會兩者在的“條件”和“結(jié)論”恰好相反。
接著安排的是鞏固提高練習(xí)。在學(xué)生明確判定和性質(zhì)內(nèi)容和區(qū)別之后，讓學(xué)生試著書寫幾何推理過程。該部分的題難度逐步提升，并且設(shè)計了一題多解的類型，開動學(xué)生腦筋，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。進一步提高分析問題、解決問題的能力，以便于能夠靈活地將圖形語言、符號語言和文字語言進行簡單的轉(zhuǎn)化。
再者安排了提高練習(xí)，目的是照顧中等生，讓他們通過本節(jié)課也有一定的提高。
最后是測評反饋，目的是通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，了解學(xué)生對該部分知識的掌握情況。
二、這節(jié)課存在的問題與不足：
1、 導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計上，測評反饋較簡單，起不到測評效果；
2、 幾何問題解決上，對已知條件分析不到位，導(dǎo)致學(xué)生不知如何運用已知條件，推理思維重視不夠；
3、 小組討論過程中，學(xué)生不懂得如何進行討論，討論的作用起不到；
4、 解決問題的方法總結(jié)上不到位；
5、 駕馭課堂能力差，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不能很好地調(diào)動；
6、 教學(xué)語言不夠簡練，教學(xué)心理緊張。
三、今后努力方向：
一方面，在教學(xué)上認(rèn)真鉆研課本和新課標(biāo)，抓教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)；多做一些練習(xí)，揣摩教學(xué)重難點，抓住出題方向，總結(jié)教學(xué)方法。另一方面，要立足于學(xué)生，站在學(xué)生立場上去備課去設(shè)計教學(xué)過程。同時，注重對學(xué)生進行循序漸進地練習(xí)，不要急于求成，有意識地培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考和表述，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，另外，注意分析和解決問題方法的總結(jié)。最后，在自身素質(zhì)上，多聽課，多向其他教師請教，不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能。還需養(yǎng)成會反思、勤反思的習(xí)慣，不斷思考自己在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和不足。
總之，通過這次公開課，自己感觸頗多。一方面暴露出自己有好多不足，另一方面說明自己的成長空間還很大。最后這篇反思就以這句詩結(jié)尾吧：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
平行線的性質(zhì)教學(xué)反思8
本節(jié)課首先提出問題：
1.請同學(xué)們回顧前面學(xué)過的平行線的判定方法，并說出它們的已知和結(jié)論分別是什么？
2、把這三句話的已知和結(jié)論顛倒一下，可得到怎樣的語句？它們正確嗎？
這樣通過復(fù)習(xí)舊知,引出新知，通過提問,讓學(xué)生思考,針對問題,敢于發(fā)表自己的見解。緊接著讓學(xué)生動手操作，利用我們學(xué)習(xí)的平行線的畫法，畫出兩條互相平行的直線，作出截線，找出其中的同位角，讓學(xué)生討論用什么樣的方法可以驗證同位角之間的關(guān)系，學(xué)生說出可以用度量的方法或剪切的方法來驗證，然后讓學(xué)生選擇其中的一個方法進行驗證，把驗證的結(jié)論告訴大家，從而得出平行線的性質(zhì)一，用這樣的方法可以讓學(xué)生都參與到教學(xué)中來，提高了他們動手、動腦的能力，而且增加了學(xué)習(xí)興趣。再讓學(xué)生用“∵”、“∴”的推理形式，也就是數(shù)學(xué)符號語言的形式把性質(zhì)一表示出來。這樣可以增強學(xué)生的數(shù)學(xué)符號感。
另外兩個性質(zhì)讓學(xué)生想辦法驗證，再利用性質(zhì)一來推導(dǎo)，加強了學(xué)生的邏輯推理能力。
反思本節(jié)課的`教學(xué)有以下成功之處:
1、這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)平行線判斷方法的基礎(chǔ)上進行的，所以我通過創(chuàng)設(shè)一個疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學(xué)生的思考，進而引導(dǎo)學(xué)生進行平行線性質(zhì)的探索。
2、整個課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過程，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好白紙，三角板，在上課時學(xué)生通過自主畫圖進行探索，得到猜想，再通過驗證發(fā)現(xiàn)的。即在學(xué)生充分活動的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信心。在探究“兩直線平行，同位角相等”時，要求全體學(xué)生參與，體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。
3、在教學(xué)中，設(shè)計了知識的拓展環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對平行性質(zhì)的理解。
4、在練習(xí)的設(shè)置過程中，從簡到難，由簡單的平行線性質(zhì)的應(yīng)用到平行線性質(zhì)兩步或三步運用，學(xué)生容易接受。
這節(jié)課存在的問題：
在上課過程中，擔(dān)心學(xué)生由于基礎(chǔ)差，不能很好的掌握知識，所以新課教學(xué)時間過長，學(xué)生練習(xí)時間短。
平行線的性質(zhì)教學(xué)反思9
《平行線的性質(zhì)》教學(xué)反思平行線的性質(zhì)是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，在以后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常要用到，它的內(nèi)容是后續(xù)學(xué)習(xí)的基本，所以加強學(xué)生對平行線性質(zhì)的掌握及應(yīng)用顯得尤為重要。
這次的同課異構(gòu)形式，讓我在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了自己做課內(nèi)容上的不足，也教學(xué)過程中找到了教學(xué)方法的欠妥當(dāng)，而且在馮老師的指導(dǎo)下，了解了本節(jié)課內(nèi)容的實質(zhì)，并學(xué)會了分析、深挖教材的方法�；谖宜鶄湔n的內(nèi)容，我對這節(jié)課進行了較為深刻的反思，并頗有收獲。
一、教材分析
教師是用教材教，而不是教教材，但教師的教學(xué)內(nèi)容及合理性仍然要依靠教材，而不能脫離教材，所以對于一名青年教師來說，深刻挖掘教材是我首先也必要做的一件事，只有深刻發(fā)現(xiàn)教材的安排特點，掌握教材安排的用意，才能更好的去理解掌握并傳授給學(xué)生。教材的設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知特點，層層遞進，所以深挖教材，把握教學(xué)重難點并合理分配課時，能夠使學(xué)生對于內(nèi)容的理解更深刻清晰。在平行線的性質(zhì)第一課時中，重點內(nèi)容為平行線性質(zhì)的探究及應(yīng)用，所以在授課過程中應(yīng)將著眼點放在學(xué)生對性質(zhì)的理解上，并強化學(xué)生基于性質(zhì)之上的應(yīng)用，使學(xué)生掌握并進行實際應(yīng)用。并在挖掘概念的過程中提煉出內(nèi)容的實質(zhì)并注重知識的落實。
二、課標(biāo)分析
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，數(shù)學(xué)活動的發(fā)展依照觀察、實驗、猜想、證明的過程進行，由問題的特殊性轉(zhuǎn)化到一般方式上，從而得出問題的結(jié)論。這樣的活動過程符合學(xué)生的.認(rèn)知特點，并能夠清晰的展示問題的思考過程，所以在授課時要嚴(yán)格貫徹數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)思想，這樣便提示了我們掌握課標(biāo)的重要性。
在平行線的性質(zhì)一課中，教師采用數(shù)學(xué)活動讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論也可按照先觀察一組角∠3與∠6的位置關(guān)系，然后動手實驗度量出他們的度數(shù)并給出猜想，最后再另畫一條直線d與直線a、b相交，去驗證學(xué)生的猜想是否正確。通過這樣的方式展開研究符合學(xué)生的認(rèn)知特點，能夠更清晰、深刻的掌握平行線的性質(zhì)1：同位角相等，兩直線平行。
平行線的性質(zhì)教學(xué)反思10
第五章平行線的性質(zhì)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)平行線的條件之后來進行學(xué)習(xí)的。因此，在引入環(huán)節(jié)，就充分考慮到學(xué)生已經(jīng)具備的這一知識基礎(chǔ)，從回憶平行線的判定入手，創(chuàng)設(shè)一個疑問來激發(fā)學(xué)生的思考，進而引導(dǎo)學(xué)生進行平行線性質(zhì)的探索。
本節(jié)課最突出的是平行線性質(zhì)的得到過程，不是教師將學(xué)生聽得到的，而是學(xué)生通過自主探索、實驗、驗證發(fā)現(xiàn)的.，即在學(xué)生充分活動的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，并用自己的語言來歸納的，這對學(xué)生增強學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信心都很有好處，而兩次探索情景的引導(dǎo)又不盡相同，第一次探究“兩直線平行，同位角相等”著重面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都能參與的到探究活動中來，因此先安排了一個“探究步驟的”探索，而第二次探究“兩直線平行，內(nèi)錯角相等”“兩直線平行，同旁內(nèi)角互補”，則更是強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的自主、自控學(xué)習(xí)過程。
知識的拓展部分又助于學(xué)生加深對平行線性質(zhì)的理解，區(qū)分性質(zhì)與判定方法的區(qū)別與聯(lián)系，以及對三個性質(zhì)之間內(nèi)在的聯(lián)系的理解，同時也是為平行線性質(zhì)的運用大好基礎(chǔ)。
平行線的性質(zhì)教學(xué)反思11
七學(xué)年備課組組織了本學(xué)期第一次磨課活動，由我先設(shè)計了學(xué)案進行集體備課，明確獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)等。12日在7年6班上了第一節(jié)課，提出三個不足：一是課題探究的內(nèi)容太多，用時過多，只有通過測量探究猜想過于單一。二是由猜想得出性質(zhì)后分析了文字語言、圖形語言、符號語言。才讓學(xué)生運用性質(zhì)1來推導(dǎo)性質(zhì)2和性質(zhì)3。給學(xué)生造成誤解，對教師提出的問題不理解，已得出了性質(zhì)還要證明。三是對學(xué)內(nèi)容不明顯。經(jīng)過磨課后，13日在7年5班又上了一節(jié)，把課題探究改為先請同學(xué)們畫出兩條平行線被第三條直線所截，觀察得到的同位角還相等嗎？你是用什么方法得到的？讓學(xué)生群學(xué)找驗證方法，使學(xué)生思維更活躍。探究出性質(zhì)1后，利用性質(zhì)1來證明性質(zhì)2和性質(zhì)3，設(shè)計兩個證明題。這樣體現(xiàn)了獨學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)，還讓學(xué)生的思路很清晰。但小組對學(xué)時不夠深入，缺少學(xué)生點評易錯點的分析。
通過磨課集思廣益，統(tǒng)一了獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的認(rèn)識，對自身教學(xué)設(shè)計思路和理念有很大提升。下面針對第二節(jié)課進行磨課反思如下：
本節(jié)的亮點1、復(fù)習(xí)提問時，采用對學(xué)方式讓師友互考平行線的判定方法，1分鐘后，提問學(xué)友。學(xué)生對學(xué)的時效性較強。都想給小組加分。
2、在探究平行線的性質(zhì)時，讓學(xué)生畫兩條平行線被第三條直線所截，觀察構(gòu)成的同位角有什么數(shù)量關(guān)系？你是怎么得到的？給3分鐘小組群學(xué)。學(xué)生探究出4種方法：1是用三張紙條擺成兩條平行線被第三條直線所截，平移一條平行線與另一條重合，得到同位角相等。2是通過畫平行線觀察平移三角板即是使同位角相等的`過程。3是畫好圖后，用量角器測量同位角，可得兩角相等。4是畫好圖后，把其中一個同位角剪下放到另一個角上可發(fā)現(xiàn)它們相等。但只演示了前兩個方法，后兩個沒有全班交流。這兩個演示非常形象、具體的展示了平行線的性質(zhì)：兩直線平行，同位角相等。使學(xué)生很容易接受。在教師提出問題的條件下，學(xué)生自己動手，實際操作，進行度量，在有了大量感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，動腦分析總結(jié)出結(jié)論，不僅充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。通過多種方法開闊了學(xué)生思維，拓展了思路。教師又追問：如果兩條直線不平行，同位角還相等嗎？一名學(xué)生板演畫出兩條相交直線被第三條直線所截構(gòu)成的同位角是不相等的。讓學(xué)生明確性質(zhì)的前提條件必不可少。
3、先探究出平行線的性質(zhì)1后，給出兩道證明題，（1題如圖，已知a∥b，求證：∠2=∠3.
2題已知a∥b，求證：∠2+∠4=180°）。先讓學(xué)生獨學(xué)，有了一定想法后，再對學(xué)、群學(xué)。但此處對學(xué)不明顯。讓學(xué)生通過證明得到另外兩條性質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生邏輯思維，增強了主動學(xué)習(xí)的意識，目的性很明確。
4、用一個版塊，結(jié)合同一個圖形，板書課前復(fù)習(xí)的平行線的判定和通過證明得到的平行線的性質(zhì)的推理格式，加以對比，讓學(xué)生觀察它們有何不同？通過有形的具體實例，使學(xué)生在有了充足的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上上升到理性認(rèn)識，總結(jié)出平行線性質(zhì)與判定的不同。判定是由兩角相等或互補的數(shù)量關(guān)系推出兩直線平行的位置關(guān)系；性質(zhì)是由兩直線平行的位置關(guān)系推出兩角相等或互補的數(shù)量關(guān)系。將文字語言、圖形語言、符號語言三者相結(jié)合，同時滲透了數(shù)形結(jié)合思想。板書設(shè)計很合理，清楚，有利于學(xué)生對比、思考。
5、為了讓學(xué)生明確什么是判定？什么是性質(zhì)？我又安排了一個小游戲，猜猜他是誰？舉出一名學(xué)生的特點，讓大家猜，點出這個過程就是判定。指出一名學(xué)生王子超，讓其他學(xué)生說他有什么特點？點出這個過程就是性質(zhì)。通過這樣的類比通熟易懂，學(xué)生接受較好。
本節(jié)的不足及改進措施1、我的教學(xué)語言不夠精煉，還有一次口誤。這是今后要避免和改正的，加強教學(xué)語言的備課。還要多聽課，取長補短。力爭做到精講精練。
2、在師友對學(xué)時，沒有訓(xùn)練師傅點評知識點的易錯點，易混點。今后在培養(yǎng)學(xué)生點評上下功夫。多給學(xué)生展示發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生勤于深思、善于總結(jié)的學(xué)習(xí)潛能。
3、講解和展示練習(xí)的時間不夠，講評由老師代勞，沒時間讓學(xué)生糾錯。今后在教學(xué)中關(guān)注時間的合理安排。
平行線的性質(zhì)教學(xué)反思12
本節(jié)課我采用了“餐桌式”教學(xué)模式�，F(xiàn)在從以下幾方面談?wù)勎业恼n堂情況：
首先，通過課前學(xué)生自信心的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的自信意識、自我展示參與地激情。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及核心問題使學(xué)生對本節(jié)課的探究任務(wù)更加明確，做到有的放矢，避免了學(xué)生盲目學(xué)習(xí)、盲目跟從老師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，進一步激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)積極性。其次，在教學(xué)中通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)學(xué)生對本節(jié)課已經(jīng)進行了初步的探究，這樣不僅讓學(xué)生了解了本節(jié)課的重點與難點，也為課堂節(jié)約了大量的操作時間。最后，課堂上通過小組內(nèi)的交流基本達到問題的解決。在合作交流與拓展中，我給學(xué)生留了充分的獨立思考時間、班內(nèi)交流時間、自我展示機會。一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考、合作交流意識；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的`表現(xiàn)欲望強烈，雖說孩子們的語言表達或推理中出現(xiàn)了這樣或那樣的不足，但是從課中可以看出他們自信積極的團隊合作精神，充分展現(xiàn)了餐桌式教學(xué)模式的優(yōu)越性。
不足之處：板書不夠詳盡、完整。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)歸納出平行線性質(zhì)時，應(yīng)該完整板書定理而不是只板書幾何符號語言,這樣只關(guān)注了幾何符號語言發(fā)展又忽略了幾何語言規(guī)范性。另外，在孩子們推理“做一做”時應(yīng)規(guī)范板書推理過程，這樣會使學(xué)生進一步體會推理的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性。
總之，本節(jié)課雖然存在不足，但總體來說學(xué)生對平行線性質(zhì)定理的掌握很好，并且能對兩種定理有區(qū)別地應(yīng)用。本節(jié)課中無論是從知識技能目標(biāo)達成，還是數(shù)學(xué)思考、問題解決能力的提高，良好情感養(yǎng)成方面都收到良好的效果。
平行線的性質(zhì)教學(xué)反思13
本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)了平行線判定之后學(xué)習(xí)的，學(xué)生對平行線性質(zhì)的探索過程會比較簡單。因此本節(jié)我先讓學(xué)生量出同位角大小得出性質(zhì)一，然后直接讓學(xué)生口述性質(zhì)二與性質(zhì)三的證明方法，進行思考總結(jié)。
在教學(xué)中我盡量引導(dǎo)學(xué)生自己探索解決問題的方法。把未知的問題轉(zhuǎn)化為已知的知識來解決。注重思想方法的形成。
性質(zhì)的判定與性質(zhì)要區(qū)別應(yīng)用。學(xué)生容易混淆。這節(jié)課我讓學(xué)生進行討論，然后代表回答，最后給出示意圖，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用平行線的性質(zhì)解決問題。
這個環(huán)節(jié)中讓學(xué)生討論并學(xué)會用辯證唯物主義的觀點認(rèn)識平行線的性質(zhì)，進一步解決問題。
及時的鞏固應(yīng)用能幫助學(xué)生更好地理解平行線的性質(zhì)。本節(jié)我設(shè)計幾個例題，在鞏固知識的同時鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力。學(xué)生積極性較高，但個別題目需要有理解熟練應(yīng)用的.過程。
當(dāng)然，對于平行線的性質(zhì)以及平行線的判定需要進一步的練習(xí)，這些將在第二課時進行。
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本節(jié)課的教學(xué)有以下成功之處:
1、這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)，平行線判斷方法的基礎(chǔ)上進行的，所以我通過創(chuàng)設(shè)一個疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學(xué)生的思考，進而引導(dǎo)學(xué)生進行平行線性質(zhì)的探索。
2、整個課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過程，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好白紙，三角板，在上課時學(xué)生通過自主畫圖進行探索，得到猜想，再通過驗證發(fā)現(xiàn)的。即在學(xué)生充分活動的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的'自信心。在探究“兩直線平行，同位角相等”時，要求全體學(xué)生參與，體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。
3、在教學(xué)中，設(shè)計了知識的拓展環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對平行性質(zhì)的理解。
4、在練習(xí)的設(shè)置過程中，從簡到難，由簡單的平行線性質(zhì)的應(yīng)用到平行線性質(zhì)兩步或三步運用，學(xué)生容易接受。
這節(jié)課存在的問題：
1、在上課過程中，擔(dān)心學(xué)生由于基礎(chǔ)差，不能很好的掌握知識，所以新課教學(xué)時間過長，學(xué)生練習(xí)時間短。
2、由于課堂練習(xí)時間短，所以學(xué)生在靈活運用知識上還有欠缺，推理過程的書寫格式還不夠規(guī)范。
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