《暮江吟》教學(xué)反思(精選8篇)
在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),反思是思考過(guò)去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢?下面是小編整理的《暮江吟》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《暮江吟》教學(xué)反思 1
課前,讓學(xué)生收集的有關(guān)白居易的資料,課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與來(lái)學(xué)習(xí)。運(yùn)用自主合作的學(xué)習(xí)方式,并充分利用詩(shī)歌瑯瑯上口的特點(diǎn),讓學(xué)生讀中感悟。
。ㄒ唬┮耘f知導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍
教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的`生活,喚起學(xué)生的情感記憶,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。因此,學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對(duì)課文本身感興趣才愿意學(xué),才有可能學(xué)好。白居易是我國(guó)偉大的詩(shī)人,學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)了很多他的詩(shī)歌,對(duì)詩(shī)人也有了一定的了解,以學(xué)生舊積累的知識(shí)入手很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,熱情地參與學(xué)習(xí)。以小故事帶動(dòng)對(duì)詩(shī)歌的體會(huì)很快地啟迪了學(xué)生的思路,成功構(gòu)建了交流時(shí)暢快討論、這樣以境促思,以思促說(shuō)為學(xué)生順利進(jìn)行交流而架橋鋪路。
(二)形式多樣化,調(diào)動(dòng)全員參與
1、師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者,更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營(yíng)造,并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá),積極參與進(jìn)來(lái)。
2、生生互動(dòng)。小組輪流介紹,在小組交流的基礎(chǔ)上,可推選出大家最喜歡的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間交流,最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生全員參與交流的積極性,形成了會(huì)說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的可喜狀態(tài)。尤其是小組間的競(jìng)爭(zhēng),有利于群體間的互動(dòng)合作,培養(yǎng)了合作意識(shí)與合作精神。
3、師生與環(huán)境的互動(dòng)。充分利用環(huán)境,把課內(nèi)延伸到課外,如收集白居易的詩(shī)歌,舉辦走近古詩(shī)朗誦會(huì)、辦一期白居易詩(shī)歌小報(bào)等等。
《暮江吟》教學(xué)反思 2
《暮江吟》這首詩(shī)是一首寫(xiě)景佳作。詩(shī)句語(yǔ)言流暢,格調(diào)清新,繪影繪色,細(xì)致真切。詩(shī)人選取了紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行描寫(xiě),運(yùn)用了新穎巧妙的比喻,創(chuàng)造出和諧、寧?kù)o的意境。其寫(xiě)景之微妙,歷來(lái)備受稱道。詩(shī)句的字里行間充溢著詩(shī)人熱愛(ài)大自然的美麗景色,熱愛(ài)大好秋色的喜悅之情。
一、抓關(guān)鍵字詞,感受中國(guó)古詩(shī)的語(yǔ)言精練、意蘊(yùn)含蓄之美。
在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓幾個(gè)比較生疏的字詞,如 “瑟”的字形和字義的理解;抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解;還有富于傳神的關(guān)鍵性詞語(yǔ),如:“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”的巧妙之處,引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)換字的.方法,比如把“鋪”換成“照”“射”……都不行,因?yàn)橄﹃?yáng)已經(jīng)沒(méi)有那么強(qiáng)烈,只是把淡淡的光輝鋪在了江面上,學(xué)生通過(guò)這種鑒賞比較充分感受到了古詩(shī)的意境美和畫(huà)面美,收到了良好的效果。
二、發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì),有滋有味地讀出詩(shī)的韻律美。
這首詩(shī)極具意象美和韻律美,怎樣讓學(xué)生感受到這種美,通過(guò)有滋有味地朗讀去感受,是一種非常好的方法。我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì),每個(gè)小組都推選出一名讀詩(shī)小達(dá)人,讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)一個(gè)一個(gè)地過(guò)關(guān),孩子們興致盎然,讀得特別投入!
三、借助想象,描述詩(shī)句所描繪的畫(huà)面。
在記憶表象的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮“想象”的作用,還原詩(shī)中描繪的場(chǎng)景,使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的畫(huà)面。在本詩(shī)中,我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞,以及“珍珠”“弓”形象的比喻,想象紅日西沉,一彎月芽悄然東升,一派和諧、寧?kù)o的江邊美景,再指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言講述畫(huà)面之美,感覺(jué)特別棒。
《暮江吟》教學(xué)反思 3
本次網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文古詩(shī)《暮江吟》專題教學(xué)屬于課題研究中的第二輪。現(xiàn)從以下兩方面對(duì)這次研究進(jìn)行反思。
1、根據(jù)這次《暮江吟》專題教學(xué)設(shè)計(jì)的研究,初步證明第一輪研究中總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文古詩(shī)模式(瀏覽信息知詩(shī)人——自讀古詩(shī)曉大意——查閱信息細(xì)理解——全作交流再探究——表情朗讀悟情感——自我檢測(cè)顯效益)是切實(shí)可行的。
學(xué)生是整堂課的主角,他們通過(guò)小組內(nèi)分工合作的方式,利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),不僅自己在網(wǎng)頁(yè)中獲取知識(shí),而且努力合作,共同尋求問(wèn)題的答案,還不斷思考,提出了許多有創(chuàng)意的問(wèn)題和觀點(diǎn)。比如:有的學(xué)生提出為什么不用“夕陽(yáng)”而用“殘陽(yáng)”,有的學(xué)生指出因?yàn)橛谩皻堦?yáng)”才能更好地表現(xiàn)出夕陽(yáng)已接近地平面,異常柔和平靜。教師的作用并沒(méi)有弱化,只是更多地表現(xiàn)在臺(tái)前幕后,收信學(xué)習(xí)資源,建設(shè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,教師所作的`工作與原來(lái)相比較,量更大,要求也更高。
2、“如何更好地處理資源”這個(gè)問(wèn)題在本節(jié)課的教學(xué)中還沒(méi)有得到更好的解決。
資源的海量、多樣化容易掩蓋分析思考過(guò)程。在眾多的信息中,不僅存在著與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源,同時(shí)也存在著對(duì)本堂教學(xué)毫無(wú)意義的資源,通常這些無(wú)關(guān)的信息更容易吸引學(xué)生,并對(duì)教學(xué)生產(chǎn)干擾。為避免學(xué)生在網(wǎng)上漫無(wú)目的地瀏覽,教師要在其學(xué)習(xí)過(guò)程中適時(shí)監(jiān)控。同時(shí),通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè),設(shè)置更有意義的、更合理的情境,讓網(wǎng)站成為有準(zhǔn)則和約束的空間,使學(xué)生在享受開(kāi)發(fā)性、自主性的同時(shí),能夠自覺(jué)地用公認(rèn)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)則去適應(yīng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)。
《暮江吟》教學(xué)反思 4
古詩(shī)文的語(yǔ)言與現(xiàn)代語(yǔ)言有著較大距離,學(xué)生自主理解難度大,常常是教師不厭其煩地告訴學(xué)生此詞何意,彼句怎解,寫(xiě)作特點(diǎn)如何,表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感云云,學(xué)生自讀感情的個(gè)性的時(shí)間和空間都很少,多的則是被動(dòng)的聽(tīng)取和記錄,因此,我在教學(xué)古詩(shī)《鳥(niǎo)鳴澗》和《暮江吟》反思如下:
一、執(zhí)著于個(gè)體感受
優(yōu)秀的中國(guó)古詩(shī),語(yǔ)言精練,意蘊(yùn)含蓄,因此在教學(xué)這兩首古詩(shī)時(shí),我并不將詩(shī)文“解剖”的支離破碎,并不“字求其訓(xùn),句索其旨”,而是堅(jiān)持粗講。僅僅抓幾個(gè)比較生疏的.字詞,如這兩首古詩(shī)中的“澗、瑟”的字形和字義的理解;僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解;僅僅抓住那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語(yǔ),如:“夜靜春山空”中的“空”、“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”的巧妙之處,從而保留了古詩(shī)的整體美,放手給學(xué)生自讀感悟的個(gè)性空間。
二、尊重個(gè)體的吟詠誦讀。
通過(guò)粗講,學(xué)生對(duì)詩(shī)句有了大概理解之后,接下來(lái)最重要的是熟讀。而熟讀對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),最具效果的莫過(guò)于誦讀。這個(gè)過(guò)程更多地應(yīng)該是學(xué)生個(gè)人誦讀的過(guò)程。因此課上我給足學(xué)生時(shí)間,放開(kāi)手腳盡是讓學(xué)生獨(dú)立練讀,而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不致于泯滅學(xué)生的個(gè)性,扼殺學(xué)生的讀書(shū)興趣,才能使學(xué)生在熟讀的過(guò)程中,培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)句的語(yǔ)感,把古詩(shī)的語(yǔ)言納入自己的語(yǔ)言中來(lái)。
三、借助想象,引導(dǎo)學(xué)生感受意境美
想象是人的大腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。在記憶表象的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮“想象”的作用,還原再現(xiàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景,使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境,解決因古詩(shī)時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難。如教“月出驚山鳥(niǎo)”這詩(shī)句,我緊扣“驚”字,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,似乎同詩(shī)人一同觀山中春夜的月出、鳥(niǎo)鳴,顯示出了春澗的極度靜謐和純凈之病美。如在《暮江吟》一詩(shī)中,我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞,以及“珍珠”“弓”形象的比喻。想象紅日西沉,一彎月芽消然東升,一派和諧、寧?kù)o的江邊美景,再指導(dǎo)學(xué)生以喜悅的心情。
《暮江吟》教學(xué)反思 5
1.“詩(shī)學(xué)就是情學(xué),詩(shī)是心靈的燃燒。”
古人稱作詩(shī)曰“吟詠情性”(《詩(shī)·周南·關(guān)雎序》),讀詩(shī)或低聲吟哦,或漫聲長(zhǎng)吟!扒閯(dòng)于中,而形于言,言之不足故磋嘆之,嗟嘆之不足故詠歌之”(《毛詩(shī)序》)。所以詩(shī)歌教學(xué)與鑒賞,不能只滿足于釋詞譯句。讀詩(shī)也好,講詩(shī)也好,最重要的是自己進(jìn)入角色,把自己的感情全部投入進(jìn)去。教師情真,才能以情動(dòng)情,教師心熱,才能點(diǎn)燃智慧的火花,教師意遠(yuǎn),才能在學(xué)生面前開(kāi)拓其思路,如果冷冰冰地以旁觀者的身份來(lái)朗讀、分析、講解,就會(huì)索然寡味。老師的一顰一笑,語(yǔ)言聲調(diào),無(wú)不牽動(dòng)學(xué)生的心弦,師生感情同頻共振,才能收到潛移默化的教育作用。
2.如果說(shuō)語(yǔ)文教材是美的礦藏,那么古詩(shī)就是這礦藏中的瑰寶。
古代詩(shī)人們?cè)谠?shī)中使用的字詞十分講究,力求完美,我們應(yīng)緊緊抓住文本引導(dǎo)學(xué)生從品析中領(lǐng)略古詩(shī)流光溢彩的自然美。如“一道殘陽(yáng)鋪水中”一句中的“鋪”,為什么不用“照”“射”等詞?看似平凡,其實(shí)正是詩(shī)人的絕妙之處,詩(shī)人不但能發(fā)現(xiàn)美,懂得欣賞美,還能用準(zhǔn)確的文字表現(xiàn)美。因此,引導(dǎo)學(xué)生從品析詞句入手,抓住詩(shī)中的關(guān)鍵詞“鋪”、“可憐”等全方位地挖掘美、感受美,使學(xué)生在感受古詩(shī)語(yǔ)言美、意境美、內(nèi)容美的同時(shí),心靈也受到了震撼,又體會(huì)了中國(guó)文字的博大精深的美。
3.通過(guò)多種方式,多條渠道創(chuàng)設(shè)情境,引學(xué)生入“境”。
在這節(jié)課的“吟誦入詩(shī)境”環(huán)節(jié)中,以幽靜空靈的`《春江花月夜》一曲作背景音樂(lè),輕訴古詩(shī)的情境,使學(xué)生把畫(huà)面上看得到和看不到的融為一體,體味到黃昏夕陽(yáng)殘照的空曠、瑰麗和晚上新月初升的靜謐、安寧,從這情境中感受到美,認(rèn)識(shí)到美,從而理解了美,達(dá)到 “言有盡而意不盡,意有盡而情不盡”的更高境界。
4.俗話說(shuō):“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”
投入的、有感情的朗讀、吟誦不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積累和情感體驗(yàn),還可更好地使學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境,加深體會(huì)詩(shī)的含義,在讀中悟“情”,在吟中入“境”,或共鳴,或陶醉,隨其悲而悲,隨其喜與喜,從而發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美,欣賞美、理解美,塑造美的心靈。
《暮江吟》教學(xué)反思 6
小學(xué)語(yǔ)文教材中有幾十首古詩(shī),它們以凝煉見(jiàn)長(zhǎng),以意境見(jiàn)美,如何針對(duì)小學(xué)生的年齡層次,抓住古詩(shī)的特點(diǎn),引導(dǎo)他們?nèi)ジ形蚬旁?shī)的優(yōu)美呢?愛(ài)好詩(shī)文的我,在教學(xué)中不斷地改進(jìn),學(xué)生品讀、悟境、入情,品嘗到了學(xué)習(xí)古詩(shī)的快樂(lè),《暮江吟》便是一個(gè)成功的案例。
一、品讀中悟文字之美
古詩(shī)中語(yǔ)言含蓄凝煉,意味雋永。又常!把越歼h(yuǎn)”,或“言在此而意在彼”。教學(xué)中理性地分析語(yǔ)言文字之美往往煩燥無(wú)味,失去了詩(shī)的神韻!皶(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”,讀是體會(huì)語(yǔ)言文字之美的有效途徑!赌航鳌愤@一課的教學(xué)緊緊圍繞讀字展開(kāi)。初讀讀順,再讀品味,配樂(lè)讀入情,讀的層次不同,讀的目的不同,讀的形式不同,在反復(fù)的品讀中,學(xué)生感悟了詩(shī)句中用詞的準(zhǔn)確、精煉,領(lǐng)會(huì)到了古詩(shī)音律之美,文字之美。
二、創(chuàng)設(shè)情境,體驗(yàn)美境
古詩(shī)意境優(yōu)美,情景交融,教師如能將學(xué)生引入這一藝術(shù)境界,學(xué)生定會(huì)達(dá)到如觸其物,如聞其聲、如臨其境的境界!赌航鳌愤@一課中我利用音樂(lè)、畫(huà)面的'渲染,創(chuàng)設(shè)情境,借此調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,激發(fā)學(xué)生的想象,體驗(yàn)詩(shī)中的美景。
三、開(kāi)拓思路,培養(yǎng)創(chuàng)造力
語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地。古詩(shī)語(yǔ)言精煉,意境深遠(yuǎn),留有寬闊的余地。教師要充分抓住這一特點(diǎn),開(kāi)拓學(xué)生的思路,培養(yǎng)創(chuàng)造力。教學(xué)最后兩句時(shí),學(xué)生有感情讀后,我趁熱打鐵,讓學(xué)生把心中之境、心中之情、心中對(duì)作者情感的理解,讓他們借助畫(huà)筆,在白紙上描摹出一幅江邊月夜圖,并當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)幾位學(xué)生講自己的創(chuàng)作意圖。這樣一來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣更濃了,那種呆板的灌輸、凝重的課堂氣氛沒(méi)有了,學(xué)生在畫(huà)面中融入了自己的理解。特別是最后將古詩(shī)改成小短文,看起來(lái)有一定難度,但只要學(xué)生發(fā)揮想象,開(kāi)動(dòng)腦筋,創(chuàng)作出一篇美文不成問(wèn)題。課后收上來(lái)的小短文也的確讓我欣喜……學(xué)生的思路拓展了,有了創(chuàng)造力,長(zhǎng)此以往,他們便會(huì)受益無(wú)窮。
小學(xué)課文中的古詩(shī)是一筆財(cái)富,只要好好利用,精心設(shè)計(jì),學(xué)生對(duì)古詩(shī)一定會(huì)更有興趣,在學(xué)習(xí)中會(huì)得到更美的享受。
《暮江吟》教學(xué)反思 7
古詩(shī)《暮江吟》是唐代著名詩(shī)人白居易的作品。詩(shī)中描繪的是深秋時(shí)節(jié)從傍晚到夜晚的美麗景色。教學(xué)這首詩(shī),首先要把學(xué)生帶到那美好的意境之中,讓他們喜愛(ài)這首詩(shī),進(jìn)而樂(lè)意學(xué)習(xí)這首詩(shī)。我是這樣教學(xué)這首古詩(shī)的。
一、讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀詩(shī)句,粗知詩(shī)中大概意思。
在讓學(xué)生了解這首詩(shī)的作者、朝代以及題意后,我讓學(xué)生帶著問(wèn)題把這首詩(shī)朗讀五遍。在朗讀之前明確要求:
1、要求基本會(huì)背;
2、要求了解詩(shī)中寫(xiě)的什么時(shí)間,什么地點(diǎn)的景?有哪些景物?讀完五遍后,學(xué)生基本可背下來(lái),同時(shí)也會(huì)從詩(shī)句中了解到時(shí)間是寫(xiě)深秋傍晚到夜晚這段時(shí)間的景色,地點(diǎn)是江面可江邊,所描寫(xiě)的景物有陽(yáng)光、江水、月亮、露珠。學(xué)生粗知了這些內(nèi)容繼而再理解詩(shī)句就不難了。
二、利用課件進(jìn)一步了解詩(shī)中內(nèi)容,為理解詩(shī)句作鋪墊。
在講前兩句詩(shī)時(shí),我出示課件(夕陽(yáng)照耀下的江上景色)。在學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)時(shí)出示課件(一彎新月下的小草和露珠)然后再指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖中有哪些景物,這些景物是什么樣兒的,有了這樣的基礎(chǔ),學(xué)生在理解詩(shī)句就輕而易舉了。投影片在教學(xué)中起到了綱舉目張,突破重難點(diǎn)的作用。
三、注重啟發(fā),由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句意思。
在教學(xué)詩(shī)句時(shí),我首先找出詩(shī)句中關(guān)鍵和難理解的字詞,掃平障礙,繼而再理解詩(shī)句就非常容易了。如前兩句詩(shī)是“一道殘陽(yáng)鋪水中,半江瑟瑟半江紅”,我是這樣進(jìn)行教學(xué)的:?jiǎn)枺骸耙坏罋堦?yáng)”指的是什么時(shí)候的.太陽(yáng)?(夕陽(yáng))“鋪”是什么意思?(斜照)再問(wèn):“什么時(shí)候的太陽(yáng)斜照在什么地方?”學(xué)生很快可譯出:“夕陽(yáng)斜照在江面上。”接著問(wèn):“夕陽(yáng)斜照后的江面會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢?”“瑟瑟”是什么意思?(綠色)學(xué)生又很快可譯出:“江水一半呈綠色,一半呈紅色。”后兩句詩(shī)我也是采用的方法進(jìn)行教學(xué),由淺入深逐步啟發(fā)同樣達(dá)到了融會(huì)貫通的目的。
四、利用音響設(shè)備引導(dǎo)朗讀、創(chuàng)設(shè)情境、體會(huì)意境。
古詩(shī)朗讀同樣也要讀出感情和抑揚(yáng)頓挫。除了老師示范,我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽(tīng)?zhēng)妆,示范效果挺好。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,朗讀的效果的確好多了,真還有些古人吟詩(shī)的味道呢!其次老師還在古詩(shī)翻譯的基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象,另配上悅耳的輕音樂(lè)朗讀給學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)詩(shī)中的意境,這樣既能把學(xué)生帶到美好的境界之中,又為學(xué)生后面能順利改寫(xiě)古詩(shī)作了良好的鋪墊,起到了一舉兩得的作用。
《暮江吟》教學(xué)反思 8
杜老師是一位非常有教學(xué)智慧的老師,聽(tīng)了她的好多節(jié)課,每次都有不同的收獲。今天在卓小階梯教室,她作為本校的招牌教師給我們來(lái)武漢學(xué)習(xí)的海南老師們上了一節(jié)別開(kāi)生面的高效課堂展示課。
在這堂課上,學(xué)生們?cè)诙爬蠋煹膸ьI(lǐng)下沉醉在古詩(shī)文的詩(shī)韻里,徜徉在古詩(shī)文有趣的詩(shī)意里,我們也流連其中。
杜老師的課注重:
一、小組合作討論、探究(群學(xué))
在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上,杜老師極為關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力,小組學(xué)習(xí)為這種合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的渠道。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了信息與資源的交流整合,完善和擴(kuò)展自己的`認(rèn)識(shí),還學(xué)會(huì)了參與、傾聽(tīng)、尊重他人……
在這個(gè)環(huán)節(jié)里,杜老師是這樣安排的:全班起立,以小組為單位合作學(xué)習(xí),同學(xué)們有的拿語(yǔ)文書(shū),有的翻開(kāi)工具書(shū),有的拿著雙色筆,伸長(zhǎng)著腦袋,你幫助我,我咨詢你,每個(gè)組都在熱烈的研討著,課堂無(wú)不顯示出濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。
二、課堂活動(dòng)體驗(yàn)(展示)
強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在活動(dòng)中體驗(yàn),在活動(dòng)中建構(gòu),在活動(dòng)中發(fā)展”。在杜老師的課堂上,這個(gè)活動(dòng)體驗(yàn)被發(fā)揮的淋漓盡致。在展示中,同學(xué)們或以聲情并茂的朗誦展現(xiàn),或以生動(dòng)的小品劇展現(xiàn),或以你說(shuō)一句我說(shuō)一句大家輪著說(shuō)展現(xiàn),或以你說(shuō)我演的形式展現(xiàn),體驗(yàn)方式形式多樣,同學(xué)們?cè)谶@樣的課堂中放飛自我,發(fā)展自我,個(gè)性得到張揚(yáng),展示得到肯定,這樣的活動(dòng)才真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生,使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)(質(zhì)疑、評(píng)價(jià))
學(xué)生在展示完之后,其他小組對(duì)展示的小組提出質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。如“雷霆”小組展示完對(duì)這首詩(shī)的理解之后,“神馬浮云”組對(duì)“雷霆”組提出質(zhì)疑,說(shuō)他們都是看工具書(shū)來(lái)說(shuō)的,沒(méi)有自己的理解,如果滿分是4分,我給他們組打3.5分。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑評(píng)價(jià)杜老師會(huì)征求展示小組的意見(jiàn),問(wèn)他們同不同意同學(xué)給他們的分?jǐn)?shù),小組無(wú)異議后杜老師說(shuō),好,你們來(lái)pk一下,看誰(shuí)能融入自己的理解來(lái)解釋這首詩(shī)(杜老師的教學(xué)智慧可見(jiàn)一斑)。一“語(yǔ)”激起千層浪,同學(xué)們摩拳擦掌,躍躍欲試。又如,“獵手”小組是以作畫(huà)的形式來(lái)展示,在畫(huà)中畫(huà)了個(gè)太陽(yáng),有同學(xué)質(zhì)疑,應(yīng)該是月亮不是太陽(yáng),展示的小組說(shuō)就是太陽(yáng)不是月亮,聽(tīng)著同學(xué)們的爭(zhēng)執(zhí),杜老師微微一笑說(shuō)了一句,我們?cè)賮?lái)讀讀這首詩(shī)。再讀一遍之后,同學(xué)們明了了“一道殘陽(yáng)鋪水中,半江瑟瑟半江紅。”這幅圖中應(yīng)該有太陽(yáng);“可憐九月初三夜,露似珍珠月似弓”這幅圖中應(yīng)該有月亮。在大家的質(zhì)疑評(píng)價(jià)中圓滿的完成了學(xué)習(xí)任務(wù),在這樣生動(dòng),活潑,充滿活力的課堂中,孩子們可以盡情抒發(fā)自己的情感,揮灑獨(dú)到的見(jiàn)解,暢想美好的明天!語(yǔ)言得到鍛煉,思維得到碰撞,能力得到提高。學(xué)生們?cè)谙硎塬@取知識(shí)的喜悅的同時(shí),也喜歡上了語(yǔ)文。
語(yǔ)文讓孩子們感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力,體會(huì)到了語(yǔ)文深遠(yuǎn)的內(nèi)涵,更品味著語(yǔ)文課本散發(fā)著清新而悠長(zhǎng)的馨香!
【《暮江吟》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
暮江吟教學(xué)反思04-04
《暮江吟》教學(xué)反思04-04
《暮江吟》教學(xué)反思10篇04-04
《暮江吟》說(shuō)課稿12-12
《暮江吟》教案02-12
《暮江吟》的教案最新12-20
《暮江吟》教案(15篇)03-12
《暮江吟》教案15篇03-10
江雪教學(xué)反思06-25