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《給冷水加熱》教學(xué)反思
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《給冷水加熱》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《給冷水加熱》教學(xué)反思1
這一課在五年級(jí)下冊(cè)《熱》單元的第二課，緊隨《沉和浮》單元，所以本課一開(kāi)始，在簡(jiǎn)單的談話過(guò)后，就以“給一袋冷水加熱后，能上浮”的實(shí)驗(yàn)設(shè)疑，提出使物體上浮的原因：
1、不同種物體，重量相同，體積越大越容易浮；
2、不同種物體，體積相同，重量越輕越容易浮。個(gè)人認(rèn)為，只要這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功，學(xué)生提出這兩個(gè)原因是沒(méi)有問(wèn)題的。于是有了第一次試教：
問(wèn)題一：為了避免密封的.冷水袋在加熱后上浮的一些不穩(wěn)定因素，我將整個(gè)過(guò)程錄制下來(lái)，課堂上花了整整5分鐘時(shí)間觀看，又因?yàn)槠聊徊磺逦�、時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果顯示，效果并不好，導(dǎo)致物體上浮的原因，也是在我的提示下，才免強(qiáng)答出。
問(wèn)題二：課堂仍舊繼續(xù)，接著應(yīng)該研究“冷水加熱之后重量有無(wú)改變”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答完先用托盤天平稱冷水，再稱加熱后的熱水后，我開(kāi)始演示，按照順序，稱完冷水，用酒精燈加熱，這時(shí)卻發(fā)現(xiàn)：水沸騰后，卻從試管里冒了出來(lái)。幸好同學(xué)們看到了，要不然還真不能解釋重量為什么減輕了。
問(wèn)題三：輪到同學(xué)們自己動(dòng)手驗(yàn)證“加熱后的水體積是否增大了”，由于沒(méi)有很好的進(jìn)行指導(dǎo)，氣球皮又剪得小，所以這兒又花了很長(zhǎng)時(shí)間。課到這兒，下課鈴響了。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)一個(gè)不成功，整節(jié)課沒(méi)有課堂小結(jié)，課后沒(méi)有鞏固練習(xí)。最后，拖堂，草草結(jié)尾。
這樣的一節(jié)課，自己都上到?jīng)]信心，接下去的`時(shí)間教研員田老師與本校教導(dǎo)主任包老師對(duì)我節(jié)課作了仔細(xì)的分析，層層剖析問(wèn)題，從導(dǎo)入到實(shí)驗(yàn)再到實(shí)驗(yàn)過(guò)程，最后的小結(jié)與作業(yè)鞏固，都進(jìn)行了全面的指導(dǎo)。才有了今天比較成功的第二次執(zhí)教，所以在這兒，我也要特別地感謝他們。今天課后，許多兄弟學(xué)校的老師，也都給了我特別有價(jià)值的建議以及肯定，特別是在材料的處理以及一些意想不到的“細(xì)節(jié)”上，我都處理得不是很妥當(dāng)，這些也都將成為我以后的課堂所努力的方向，在這兒，也謝謝各位前輩老師的指導(dǎo)。
《給冷水加熱》教學(xué)反思2
作出猜測(cè)以后，學(xué)生都很明確要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究問(wèn)題，那么怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究水在加熱過(guò)程中重量、體積的變化呢？我將這兩個(gè)問(wèn)題分布交給學(xué)生，先讓學(xué)生討論如何研究重量問(wèn)題。學(xué)生一下想到用天平分別測(cè)量冷水帶、熱水帶的重量，話還沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生立即補(bǔ)充到“不對(duì)，水要一樣多的”，總的來(lái)說(shuō)這個(gè)實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生也考慮很周密，因此我采用了演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)稱量學(xué)生發(fā)現(xiàn)重量并沒(méi)有改變。只是其中我演示的時(shí)候?qū)τ谔炱降氖褂梅椒ㄖ笇?dǎo)的不夠，現(xiàn)在想想課上應(yīng)該要滲透性的將方法交給學(xué)生。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生都一致認(rèn)為體積變大是使水袋上浮的因素，同樣面臨這個(gè)問(wèn)題我依然讓學(xué)生自主討論。學(xué)生在前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上直接想到的即將冷水袋和加熱后的水袋的水倒出比較體積，很遺憾可能是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的遺忘，學(xué)生沒(méi)有想到利用量筒，不過(guò)欣慰的是學(xué)生想到了測(cè)排開(kāi)的水量，經(jīng)過(guò)集體的交流，大家達(dá)成了共識(shí)可以通過(guò)量筒測(cè)量體積的變化。學(xué)生有如此見(jiàn)地（裝的`水要一樣多），說(shuō)明他們有了扎實(shí)、認(rèn)真的思考，也明確其實(shí)這兩實(shí)驗(yàn)即對(duì)比實(shí)驗(yàn)，充分肯定了學(xué)生的思維結(jié)晶，但是有沒(méi)有更好的方法更直接觀察到呢？根據(jù)提供的材料，學(xué)生設(shè)計(jì)了與書本設(shè)計(jì)相同的實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)腦基礎(chǔ)上的動(dòng)手達(dá)成了有效、直接的探究，學(xué)生在總結(jié)發(fā)現(xiàn)后即找到了科學(xué)的結(jié)論
《給冷水加熱》教學(xué)反思3
本課以實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生自主探究為學(xué)習(xí)的主要方式。由冷水沉，熱水浮的現(xiàn)象引發(fā)質(zhì)疑，再由學(xué)生小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明猜想，我努力做到盡量把時(shí)間教給孩子，教師只是引導(dǎo)。
對(duì)于給一杯冷水變成熱水的方法，學(xué)生在原有的知識(shí)水平上各抒己見(jiàn)：把冷水倒在鍋里加熱、在冷水里再加入熱水、把冷水杯放在熱水盆中、放在太陽(yáng)下曬、放在壺里燒……這些方法都來(lái)自于學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，所以可以看出學(xué)生對(duì)于熱這一單元是有一定了解的。為使漂浮的熱水在冷水中顯得更明顯，我在塑料袋里用滴管滴了幾滴紅墨水現(xiàn)色。通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生分析到底是同體積的熱水冷水輕重有差別導(dǎo)致一沉一浮呢？還是同重量的熱水冷水體積大小有差別導(dǎo)致一沉一浮呢？告訴學(xué)生看下面的實(shí)驗(yàn)?zāi)銜?huì)揭開(kāi)謎底。教材上要求用砝碼分別測(cè)量一冷一熱兩支裝滿水的試管的質(zhì)量，教輔書上特別強(qiáng)調(diào)要把試管裝滿水再加熱，否則雖然上面的氣球蒙皮鼓起來(lái)了但那是水受熱體積增大引起的`，還是里面的的空氣受熱體積增大引起的我們就無(wú)法作出判斷了，我特別注意到文中寫了“偽科學(xué)”一詞，不能為讓學(xué)生看到生拉硬拽的結(jié)果就模糊了科學(xué)的求知實(shí)證精神，我課前實(shí)驗(yàn)時(shí)確實(shí)是裝了少半試管水，臨課前才看到這樣的警告，怎么辦？那就裝一試管水，尊重事實(shí)顯現(xiàn)的真實(shí)是我的追求。后面的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)就是為了證明同體積的熱水和冷水重量是否會(huì)有變化和同重量的熱水和冷水體積是否有變化。用天平稱重量，由于比較麻煩，所以改用彈簧稱成水袋，最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)我的理解是分別把一支裝熱水的試管放進(jìn)冷水杯中和把一個(gè)裝冷水的試管放進(jìn)熱水杯中，觀察蒙皮的變化從而推導(dǎo)出熱水冷水體積的變化。
總的來(lái)講這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)全部完成，學(xué)生都參與到了探究過(guò)程中，可是在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)我覺(jué)得有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，安排不夠合理，使得最后有點(diǎn)緊張。在最后學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)我沒(méi)能有充分的時(shí)間讓大部分孩子都發(fā)言，顯得不夠全面，整節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)還不夠明確，教學(xué)語(yǔ)言不夠?qū)I(yè)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言平淡，不能激起學(xué)生的興趣。雖然這節(jié)課與優(yōu)質(zhì)課還有一定的差距，但經(jīng)過(guò)這次鍛煉，我對(duì)科學(xué)教學(xué)的一些常規(guī)和方法認(rèn)識(shí)得更深了，我今后在這一學(xué)科會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高自己科學(xué)教學(xué)的能力。最后要說(shuō)的是最重要的，感謝教研員、校領(lǐng)導(dǎo)以及科學(xué)組的傾心幫助，讓我進(jìn)步的同時(shí)，也感到了集體的溫暖力量。
《給冷水加熱》教學(xué)反思4
課題內(nèi)容是五年級(jí)科學(xué)第二單元第2課《給冷水加熱》，現(xiàn)在就該課教學(xué)的情況做一個(gè)反思。
首先談?wù)劷虒W(xué)實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備方面，教學(xué)設(shè)計(jì)在科組里集體討論，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了討論，結(jié)合教師你們的建議進(jìn)行了修改。在實(shí)驗(yàn)的器材準(zhǔn)備方面也做了比較細(xì)致的準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)中要用到熱水，要事先燒熱，并用買來(lái)的水壺裝好保溫，為保險(xiǎn)起見(jiàn)，我還找來(lái)加熱棒放在裝滿水的桶里提前加熱一桶水備用。實(shí)驗(yàn)用到的'燒杯、試管、小塑料袋、毛巾、這些工作自我認(rèn)為準(zhǔn)備得比較充分。燒杯要找足夠大口徑的，因?yàn)橐莸南卵b滿水的塑料袋，而且還要能讓塑料袋自由沉浮不受阻礙。小塑料袋的選擇也很重要，要帶有密封扣的，像衣服拉鏈那樣，大小要合適，在文具店里找到的。裝冷水的時(shí)候要注意不能有氣泡在袋子里面。還有試管，要求實(shí)驗(yàn)前裝滿水，并有氣球皮包住試管口，也是不能有氣泡。要使沒(méi)氣泡，只需裝水和封蓋在水下進(jìn)行就可以了。
其次談?wù)劜蛔阒幇伞８杏X(jué)上課過(guò)程還是比較順利的，教師的演示和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)也都很成功。不足之處在于實(shí)驗(yàn)過(guò)后引導(dǎo)學(xué)生解釋冷水袋沉浮的現(xiàn)象，不理想。沒(méi)有從物體在水中的沉浮和哪些因素有關(guān)，水袋由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個(gè)因素來(lái)進(jìn)行解釋，啟發(fā)學(xué)生從影響物體沉浮的主要因素重量和體積大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把問(wèn)題聚焦到在水的重量不變的情況下體積的變化引起了水袋的沉浮。應(yīng)該利用板書引導(dǎo)回顧之前學(xué)過(guò)的的浮力的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出合理的解釋。
《給冷水加熱》教學(xué)反思5
本課以實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生自主探究為學(xué)習(xí)的主要方式。由冷水沉，熱水浮的現(xiàn)象引發(fā)思考，再由學(xué)生小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明猜想。盡量把時(shí)間教給孩子，教師只是引導(dǎo)。
對(duì)于給一杯冷水變成熱水的方法，學(xué)生在原有的知識(shí)水平上各抒己見(jiàn)：把冷水倒在鍋里加熱、在冷水里再加入熱水、把冷水杯放在熱水盆中、放在太陽(yáng)下曬、放在暖爐里烤……這些方法都來(lái)自于學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，所以可以看出學(xué)生對(duì)于熱這一單元是有一定了解的。
因此在實(shí)驗(yàn)上我就有選擇地放棄了一些不影響結(jié)論生成的實(shí)驗(yàn)。比如一開(kāi)始冷水袋放在熱水槽里和熱水袋放進(jìn)冷水槽里兩個(gè)活動(dòng)，考慮到在班上上課沒(méi)有條件準(zhǔn)備大量的熱水，我舍棄了前一個(gè)活動(dòng)改為講圖片分析原因，我準(zhǔn)備的是熱水袋放進(jìn)冷水槽里的演示實(shí)驗(yàn)。為使漂浮的熱水在冷水中顯得更明顯，我在塑料袋里用滴管滴了幾滴紅墨水現(xiàn)色。熱水袋果真在冷水中漂浮著，因?yàn)椴豢赡馨阉芰洗沟脻L圓滾圓，所以第一次里面有不少空氣被封在里面了，我采取用袋里的液體趕走空氣的方式放低封口的高度讓液體逼近袋口這樣封的口里面的空氣就所剩無(wú)幾了，這樣也避免了學(xué)生懷疑是袋里的的空氣輕才帶著熱水袋子浮起來(lái)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生分析到底是同體積的熱水冷水輕重有差別導(dǎo)致一沉一浮呢？
還是同重量的熱水冷水體積大小有差別導(dǎo)致一沉一浮呢？告訴學(xué)生看下面的實(shí)驗(yàn)?zāi)銜?huì)揭開(kāi)謎底。教材上要求用砝碼分別測(cè)量一冷一熱兩支裝滿水的試管的質(zhì)量，教輔書上特別強(qiáng)調(diào)要把試管裝滿水再加熱，否則雖然上面的氣球蒙皮鼓起來(lái)了但那是水受熱體積增大引起的，還是里面的的空氣受熱體積增大引起的我們就無(wú)法作出判斷了，我特別注意到文中寫了“偽科學(xué)”一詞，不能為讓學(xué)生看到生拉硬拽的結(jié)果就模糊了科學(xué)的求知實(shí)證精神，我課前實(shí)驗(yàn)時(shí)確實(shí)是裝了少半試管水，臨課前才看到這樣的警告，怎么辦？那就裝一試管水，尊重事實(shí)顯現(xiàn)的真實(shí)是我的追求。后面的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)就是為了證明同體積的熱水和冷水重量是否會(huì)有變化和同重量的熱水和冷水體積是否有變化。
用天平稱質(zhì)量我沒(méi)有用砝碼而是一次裝兩支灌滿冷水的試管來(lái)配平。我的設(shè)想是加熱其中一個(gè)試管，加熱完再放到天平托盤里，一邊熱水一邊冷水理應(yīng)同樣重，結(jié)果這一環(huán)節(jié)在上課時(shí)出現(xiàn)了意外情況，由于水滿熱水體積增大橡皮筋箍的.氣球皮漏水，順著試管滴漏出來(lái)一些，再把這個(gè)試管放到天平上稱它自然就輕了，我給學(xué)生講了輕的原因是由于漏水，由于無(wú)法知道漏出了多少水這個(gè)實(shí)驗(yàn)的正確結(jié)果今天的學(xué)生就沒(méi)有看到，課后還要找能堵漏的方法。最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)我的理解是分別把一支裝熱水的試管放進(jìn)冷水杯中和把一個(gè)裝冷水的試管放進(jìn)熱水杯中，觀察蒙皮的變化從而推導(dǎo)出熱水冷水體積的變化。
可是在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)我覺(jué)得有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，安排不夠合理，使得最后有點(diǎn)緊張。在最后學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)我沒(méi)能有充分的時(shí)間讓大部分孩子都發(fā)言，顯得不夠全面，這些在以后的課堂教學(xué)中我都會(huì)注意加強(qiáng)�？偟膩�(lái)講這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)全部完成，學(xué)生都參與到了探究過(guò)程中，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面我會(huì)再進(jìn)一步的加強(qiáng)，使得更合理有效。
《給冷水加熱》教學(xué)反思6
《給冷水加熱》一課是學(xué)生探究如何給身體增加熱量的基礎(chǔ)上，進(jìn)行探究如何給冷水加熱，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，讓孩子們觀察冷水變熱過(guò)程中的細(xì)致變化，達(dá)到教育的目的。針對(duì)本節(jié)課的反思：
1、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，豐富科學(xué)前概念
對(duì)于給熱水加熱這一課題，孩子們?cè)谏钪幸延蓄愃频纳罱?jīng)驗(yàn)。課堂上拋出“如何給冷水加熱”，孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)拋出：可以放在煤氣上加熱，放在電磁爐上加熱；加些熱水等等，對(duì)于這些生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們深有感觸，然而對(duì)于冷水溫度升高的.變化外，還有哪些變化，需要進(jìn)一步完善。
2、學(xué)會(huì)觀察，探究發(fā)現(xiàn)
孩子們?cè)谔骄坷渌跓崴械淖兓⒆觽兊那敖?jīng)驗(yàn)對(duì)于熱水除了溫度升高以外，并無(wú)其他經(jīng)驗(yàn)，因而發(fā)現(xiàn)冷水袋子在熱水中慢慢變熱，并且上浮，非常興奮，馬上和老師匯報(bào)，適時(shí)拋出：你有什么發(fā)現(xiàn)？HM小組：我發(fā)現(xiàn)水位上升，可能是體積變大，這結(jié)合上一節(jié)課的沉浮經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。是不是真的體積變大呢？孩子們提出新的疑問(wèn)，為了驗(yàn)證猜測(cè)需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)天平稱重和蠟燭加熱觀察氣球的變化，雖然不明顯，但是仍然能感覺(jué)到氣球的細(xì)微變化。驗(yàn)證自己的猜測(cè)，為何會(huì)這樣，在下一節(jié)課我們繼續(xù)探究。
3、演示實(shí)驗(yàn)，確保安全
對(duì)于加熱試管，孩子們的經(jīng)驗(yàn)較少，甚至是無(wú)，這就需要老師提前進(jìn)行演示，讓學(xué)生了解如何做好試管加熱前的工作，確保試管不會(huì)因受熱不均勻而破裂，這也是需要提前考慮的。
4、匯總觀察記錄，學(xué)會(huì)總結(jié)
培養(yǎng)孩子們的記錄意識(shí)和根據(jù)觀察到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的能力，才能更好的提出新的問(wèn)題并解決自己的猜測(cè)和疑惑。
《給冷水加熱》教學(xué)反思7
這一課在五年級(jí)下冊(cè)《熱》單元的第二課，緊隨《沉和浮》單元，所以本課一開(kāi)始，在簡(jiǎn)單的談話過(guò)后，就以“給一袋冷水加熱后，能上浮”的實(shí)驗(yàn)設(shè)疑，提出使物體上浮的原因：
1、不同種物體，重量相同，體積越大越容易��；
2、不同種物體，體積相同，重量越輕越容易浮。個(gè)人認(rèn)為，只要這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功，學(xué)生提出這兩個(gè)原因是沒(méi)有問(wèn)題的。于是有了第一次試教：
問(wèn)題一：
為了避免密封的.冷水袋在加熱后上浮的一些不穩(wěn)定因素，我將整個(gè)過(guò)程錄制下來(lái)，課堂上花了整整5分鐘時(shí)間觀看，又因?yàn)槠聊徊磺逦�、時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果顯示，效果并不好，導(dǎo)致物體上浮的原因，也是在我的提示下，才免強(qiáng)答出。
問(wèn)題二：
課堂仍舊繼續(xù)，接著應(yīng)該研究“冷水加熱之后重量有無(wú)改變”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答完先用托盤天平稱冷水，再稱加熱后的熱水后，我開(kāi)始演示，按照順序，稱完冷水，用酒精燈加熱，這時(shí)卻發(fā)現(xiàn)：水沸騰后，卻從試管里冒了出來(lái)。幸好同學(xué)們看到了，要不然還真不能解釋重量為什么減輕了。
問(wèn)題三：
輪到同學(xué)們自己動(dòng)手驗(yàn)證“加熱后的水體積是否增大了”，由于沒(méi)有很好的進(jìn)行指導(dǎo)，氣球皮又剪得小，所以這兒又花了很長(zhǎng)時(shí)間。課到這兒，下課鈴響了。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)一個(gè)不成功，整節(jié)課沒(méi)有課堂小結(jié)，課后沒(méi)有鞏固練習(xí)。最后，拖堂，草草結(jié)尾。
這樣的一節(jié)課，自己都上到?jīng)]信心，接下去的時(shí)間教研員田老師與本校教導(dǎo)主任包老師對(duì)我節(jié)課作了仔細(xì)的分析，層層剖析問(wèn)題，從導(dǎo)入到實(shí)驗(yàn)再到實(shí)驗(yàn)過(guò)程，最后的小結(jié)與作業(yè)鞏固，都進(jìn)行了全面的指導(dǎo)。才有了今天比較成功的第二次執(zhí)教，所以在這兒，我也要特別地感謝他們。今天課后，許多兄弟學(xué)校的.老師，也都給了我特別有價(jià)值的建議以及肯定，特別是在材料的處理以及一些意想不到的“細(xì)節(jié)”上，我都處理得不是很妥當(dāng)，這些也都將成為我以后的課堂所努力的方向，在這兒，也謝謝各位前輩老師的指導(dǎo)。
《給冷水加熱》教學(xué)反思8
作出猜測(cè)以后，學(xué)生都很明確要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究問(wèn)題，那么怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究水在加熱過(guò)程中重量、體積的變化呢？
我將這兩個(gè)問(wèn)題分布交給學(xué)生，先讓學(xué)生討論如何研究重量問(wèn)題。學(xué)生一下想到用天平分別測(cè)量冷水帶、熱水帶的重量，話還沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生立即補(bǔ)充到“不對(duì)，水要一樣多的”，總的來(lái)說(shuō)這個(gè)實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生也考慮很周密，因此我采用了演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)稱量學(xué)生發(fā)現(xiàn)重量并沒(méi)有改變。只是其中我演示的時(shí)候?qū)τ谔炱降氖褂梅椒ㄖ笇?dǎo)的不夠，現(xiàn)在想想課上應(yīng)該要滲透性的.將方法交給學(xué)生。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生都一致認(rèn)為體積變大是使水袋上浮的因素，同樣面臨這個(gè)問(wèn)題我依然讓學(xué)生自主討論。學(xué)生在前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上直接想到的即將冷水袋和加熱后的水袋的水倒出比較體積，很遺憾可能是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的遺忘，學(xué)生沒(méi)有想到利用量筒，不過(guò)欣慰的是學(xué)生想到了測(cè)排開(kāi)的水量，經(jīng)過(guò)集體的交流，大家達(dá)成了共識(shí)可以通過(guò)量筒測(cè)量體積的變化。學(xué)生有如此見(jiàn)地（裝的水要一樣多），說(shuō)明他們有了扎實(shí)、認(rèn)真的思考，也明確其實(shí)這兩實(shí)驗(yàn)即對(duì)比實(shí)驗(yàn)，充分肯定了學(xué)生的思維結(jié)晶，但是有沒(méi)有更好的方法更直接觀察到呢？
根據(jù)提供的材料，學(xué)生設(shè)計(jì)了與書本設(shè)計(jì)相同的實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)腦基礎(chǔ)上的動(dòng)手達(dá)成了有效、直接的探究，學(xué)生在總結(jié)發(fā)現(xiàn)后即找到了科學(xué)的結(jié)論
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