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古詩教學(xué)反思

時間:2024-10-25 18:58:58 教學(xué)反思 我要投稿

古詩兩首教學(xué)反思

  在我們平凡的日常里,大家對古詩都再熟悉不過了吧,古詩言簡意豐,具有凝煉和跳躍的特點。還苦于找不到好的古詩?下面是小編為大家收集的古詩兩首教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

古詩兩首教學(xué)反思

古詩兩首教學(xué)反思1

  本節(jié)教研課按照學(xué)校要求進行了組內(nèi)集體備課、教案再設(shè)計以及課堂實踐。在整個過程中,總結(jié)了一些值得借鑒的經(jīng)驗,也發(fā)現(xiàn)了一些不足,為更好的探索出一條古詩教學(xué)的基本模式,現(xiàn)對優(yōu)缺點進行細致的剖析:

  一、 指導(dǎo)識字

  對于一年級的孩子來說,識字仍然是語文教學(xué)中的重要任務(wù),本節(jié)課也不例外,教學(xué)目標(biāo)中,要求本節(jié)課認識“詩、首、煙、童、散、早、忙、紙”八個字,會寫“村、春、童、學(xué)、早、東、放、紙、”八個字。為了完成教學(xué)目標(biāo),我先讓學(xué)生借助拼音自由識字,然后抽卡片測試學(xué)生識字情況。指名讀和小組讀想結(jié)合,并且在識字的過程中引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別平翹舌音和整體認讀音節(jié)。記字形這一部分主要放在了后面的古詩內(nèi)容分析中進行,一方面覺得這樣把生字放在具體的語言環(huán)境中識記比較符合學(xué)生的認知規(guī)律;一方面也好好的把字與篇結(jié)合起來,并不孤立。使整個課堂結(jié)構(gòu)渾然一體。

  二、 指導(dǎo)朗讀

  一首好的古詩就是一幅鮮明的圖畫,一首優(yōu)美的歌曲,一個動人的故事,需要我們反復(fù)吟詠,深刻體味詩中那深邃的意境美,古代漢語的簡約美。正是遵循了這樣的教學(xué)理念,在課堂上我變換了多種朗讀方式:默讀、自由讀、指名讀、小組讀、齊讀等等。不但要讀,還要帶著目的讀,每一次讀都要實現(xiàn)不同的目標(biāo),這樣循序漸進,有的放矢,讀出韻味讀出效果。另外,我在在指導(dǎo)朗讀上下了功夫,比如先請學(xué)生聽老師有感情的范讀,然后問學(xué)生:老師讀的怎么樣?評價一下。知道老師為什么讀得這么好嗎?對,讀古詩的時候要注意停頓。然后引導(dǎo)學(xué)生有意識的注意停頓和重音。在這個環(huán)節(jié)中,重音的指導(dǎo)不夠到位,從而導(dǎo)致學(xué)生讀的并不理想,這是我今后再進行古詩教學(xué)中要注意的'。

  三、 指導(dǎo)理解古詩內(nèi)容

  在這部分內(nèi)容的教學(xué)中,我本著激發(fā)學(xué)生的興趣,小組合作交流,不過深挖掘詩句意思的原則進行。通過圖文結(jié)合,展開合理的想象使學(xué)生感受春天之美,課外活動的快樂。對于一些不容易理解的字詞,例如:“拂”引導(dǎo)學(xué)生觀察字形并結(jié)合上下文內(nèi)容來理解,達到水到渠成的效果。不刻意要求學(xué)生人人能敘述古詩的大概內(nèi)容,而是強調(diào)個人感受,達到人人可以背誦就可以了。課堂最后,教師進行拓展訓(xùn)練:背一背自己熟悉的描寫春天的詩歌,目的在于激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣,從課堂延伸到課外。

  總之,本節(jié)課很好的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),但在實施的過程中,課堂的調(diào)控,語言的組織及教師機智都還有很多不足的地方。有待改進和提高!

古詩兩首教學(xué)反思2

  在教學(xué)中,教師可以為學(xué)生努力創(chuàng)設(shè)一個情境,將作者的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生的情感,使學(xué)生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)為當(dāng)事人的角色。這就讓學(xué)生進入詩人的內(nèi)心世界,去體會詩人的情感。

  這種情境的創(chuàng)設(shè),是根據(jù)教學(xué)的實際需要,抓住事物的主要特征,運用一定的手段進行情境復(fù)現(xiàn),以達到形象地反映事物的特點。因為情境創(chuàng)設(shè)就是讓學(xué)生進入模擬情境的場境,通過眼前的形象和實際感受,聯(lián)系已積累的'經(jīng)驗,展開聯(lián)想和想象,從而使情境豐富和逼真。同時,模擬情境,只需要相似而以,在教學(xué)中運用時就顯得簡便易行。

  例如在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中,待學(xué)生初步理解詩句后,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個送別情景。教師出示一幅景象:浩蕩的江水,孤帆漸行漸遠,即將消失在水天相接之處。此刻你就是站在江邊的詩人李白,你的好朋友孟浩然就要和你分別了。

  你們不能再在一起談古論今、吟詩作賦了,不能再在一起痛飲美酒、暢敘友情了。你久久地佇立在江邊遙望那一葉孤帆,難道此情此境你不想對老朋友說些什么嗎?教師的這一情境的創(chuàng)設(shè),一下子就觸動了學(xué)生的心靈,使我們的學(xué)生漸漸進入意境。這時,老師在讓學(xué)生深情地吟誦詩句,表達那種難舍難分的情感。此時的學(xué)生仿佛已不是學(xué)習(xí)者,朗讀者,而是那黃鶴樓下江邊的李白,他們的心完全沉寢在古詩描繪的意境中,真正體會到了詩人與朋友之間的濃厚情誼。這就是情到深處聲自露,學(xué)生在朗讀詩句時,一下子就抓住了詩韻。

古詩兩首教學(xué)反思3

  教學(xué)前,覺得兩首古詩沒什么好教的,本打算一課時教完。等到走進課堂,才發(fā)現(xiàn)一首詩可以教的內(nèi)容很多,于是就整整花了一課時教《尋隱者不遇》。

  這首詩的意思不難理解,課前,我布置預(yù)習(xí)作業(yè):理解詩句的意思。課上一檢測,學(xué)生十分準(zhǔn)確地說出了“言”“深”“不知處”等詞的意思,每句詩的意思也說得很清楚。

  在此基礎(chǔ)上,我重點站在“鑒賞”的角度,引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí):

  1.通過了解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。課上,讓學(xué)生講講詩中的故事,逐步完善故事內(nèi)容(完成補充習(xí)題三),從而明確“一問一答,藏問于答”的獨特形式。

  2.引導(dǎo)學(xué)生思考,詩人主要寫誰?通過比較“詩人、童子、隱者”,學(xué)生明確了歌詠的對象是隱者。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中,體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。

  3.進一步思考:隱者有什么特點?從字里行間推敲推敲。學(xué)生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學(xué)問高深、神秘莫測、飄忽不定”的特點。教師接著從“隱者”這個社會現(xiàn)象談起(聯(lián)系學(xué)生熟悉的`“陶淵明”等人物故事),了解隱者的性格特征。

  4.從課題入手,思考:詩人為什么要“尋隱者”?從而領(lǐng)悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情!皩る[者不遇”有一絲遺憾,但更多的是對隱者的贊譽,通過“不遇”之行,詩人對隱者的仰慕之情更深了。練習(xí)朗讀、背誦。

  5.拓展閱讀《補充習(xí)題》四中宋朝詩人魏野的《尋隱者不遇》,這首詩與書上的詩互為補充,可以幫助學(xué)生想象賈島一路上的所見,為課后編寫這個故事服務(wù)。

  總結(jié)這堂課的經(jīng)驗教訓(xùn):深入挖掘教學(xué)內(nèi)容,拓展同類同題詩歌,讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。

古詩兩首教學(xué)反思4

  教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo):

  1、有朗讀古詩的興趣,能從詩中感受到夏天的情趣。

  2、認識"所1、牧"等12個生字,會寫"詩、林"等6個字。

  3、正確、流利、有感情地朗讀,背誦兩首古詩。

  教學(xué)重點:

  1、學(xué)習(xí)生字詞。

  2、能有感情地朗讀古詩,通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境。

  教學(xué)難點:

  培養(yǎng)學(xué)生的想象力和熱愛大自然的感情。

  課前準(zhǔn)備:

  生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩、課件、音樂

  教學(xué)時間:

  兩課時

  教學(xué)過程

  第一課時

  課時預(yù)設(shè)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)古詩《所見》。

  2、正確、流利、有感情地朗讀古詩;

  3、通過朗讀,感受詩中牧童的機靈活潑,天真可愛。

  一、激趣導(dǎo)入

  1、沈老師知道,咱們班的很多同學(xué)學(xué)過很多的古詩,也會背很多的古詩,誰愿意把自己最喜歡的詩背 給

  大家聽。

  2、揭題,釋題。

  齊讀課題。"所見"是什么意思?你知道嗎?(指名說說)

  小結(jié):所見--所看見的事物(東西)

  3、出示課文插圖投影:

  《所見》這首詩,寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖,你能用幾句話說說你看到了什么?

  二、初讀課文

  1、出示小黑板:預(yù)習(xí)"三讀"法:

  一讀:讀準(zhǔn)讀通課文。(大聲朗讀)

  二讀:劃出生字,記住字形(不出聲音默讀)

  三讀:讀懂句子,學(xué)會提問。(輕聲讀)

  2、請同學(xué)們用我們學(xué)古詩的"預(yù)習(xí)三讀法"來預(yù)習(xí)一下課文。

  把不懂的字、詞、句子用橫線加上"?"劃下來。如:?

  3、學(xué)習(xí)生字。

  (1)、預(yù)習(xí)好了,你能把古詩中的生字讀出來嗎?(出示帶拼音的.生字)

  自己練讀、指名讀、開火車讀。

  (2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)

  自己練讀、指名讀、齊讀。

 。3)同桌對讀,檢查。

  三、精讀課文

  1、你能把這首詩流利地讀出來嗎?指名讀(兩名)

  2、播放音樂,教師范讀。

  學(xué)生閉上眼睛聽,初次感悟、體會詩句的意思。

  3、學(xué)生練讀全詩。(4人組內(nèi)合作朗讀)指名1號做朗讀匯報。

  4、在4人組內(nèi)交流:古詩寫了畫中的哪些景物?有不明白的地方嗎?

  5、全班交流。有什么不明白的地方?(教師相機解決問題)

  預(yù)設(shè)問題:什么叫"振林樾"?(傳遍了樹林)

  "意欲"是什么意思?(想要做什么事情)

  6、理解詩意。

 。1)出示課文插圖。

  A、師指"牛與牧童"圖問:這是怎樣的一個情景?(牧童騎黃牛)

  B、放錄音(牧童歌唱的聲音)聽!牧童高興地唱起了歌,他的歌聲怎么樣?

  牧童騎在黃牛背上,歌聲在樹林里回蕩。出示詩句:牧童騎黃牛,歌聲振林樾。

  C、齊讀詩句。

  (2)演示"牧童捕蟬"的動作及"蟬叫聲"。說說第二句話的意思。

  心想捕捉鳴叫的知了,馬上站在樹下一聲不響。出示詩句:意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。

  齊讀詩句。

  (3)你能把這首詩的意思連起來說一說嗎?(小組合作完成)

  牧童騎在黃牛背上,歌聲在樹林里回蕩。心想捕捉樹上鳴叫的知了,馬上站在樹下一聲不響。

 。4)挑一句自己最喜歡的讀一讀。(指名讀)

  (5)多美的一首詩啊!讓我們一起再來讀一讀(配上音樂)

  齊讀--指名讀--男女生讀

  四、讀詩想畫面

  1、教師配樂朗誦,學(xué)生想象古詩描繪的畫面。

  2、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面背誦。(引背同桌對背齊背)

  3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什么季節(jié)?

  五、寫字指導(dǎo)

  1、出示生字卡片,用自己的方法記住字形。(指名說說)

  2、說說你認為最好記的字是什么?你是怎樣記住這些字的呢?

  3、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。

  林:左邊的木的捺改成點。

  黃、童:中間一橫要寫長,其他的橫要寫短。

  范寫"黃"、"童"

  六、編故事

  學(xué)完了這首詩,你覺得牧童捕到蟬了嗎?小小組里討論一下,試著編一個故事。

  七、課后作業(yè)

  1、有感情地背誦古詩。

  2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來,或者畫下來。

古詩兩首教學(xué)反思5

  學(xué)習(xí)古詩,讀出韻味是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀,才能讓學(xué)生懂,才能體會到古詩的魅力。秉著這一觀點,在課文的感知環(huán)節(jié)中,我舍得花時間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的`讀書。

  學(xué)生初讀課文語速過快,停頓不準(zhǔn)確。于是我采取教師示范朗讀,并告訴孩子們正確的誦讀方法:讀古詩時,要注意停頓,語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法,讓學(xué)生再讀。然后我又范讀。

  我會引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀)。

  在學(xué)生理解古詩的內(nèi)容后,我適時問道:你覺得這首詩表達了詩人怎樣的情感?于是,我播放背景音樂,學(xué)生很快地投入進去,既讀出了喜歡的感受,還讀出了古詩的韻味。

  沒有注重學(xué)生的發(fā)散思維,如果能讓孩子們演一演朋友分別的情景,這節(jié)課的效果會更好,孩子們對古詩的學(xué)習(xí)也會更感興趣。

古詩兩首教學(xué)反思6

  這節(jié)課的開始,我啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀,充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗,注重了資源開發(fā);在生字教學(xué)中,抓住字詞,扎實訓(xùn)練,夯實基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生自由質(zhì)疑,引發(fā)自主學(xué)習(xí),師生互動學(xué)習(xí)交流,促進學(xué)生知識的建構(gòu)和生成。符合學(xué)生心理需要,有利于學(xué)生的發(fā)展。

  抓住“讀”的根本,結(jié)合古詩情境美的特點,積極創(chuàng)設(shè)情境,豐富學(xué)生的情感體驗,促進學(xué)生理解感悟。

  然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦,感悟詩句的意境,培養(yǎng)讀書能力,激發(fā)閱讀興趣。

  寫字教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生自主寫字,注重提高學(xué)的'生觀察能力和書寫水平。

  《古詩兩首》教學(xué)反思

  這節(jié)課的開始,我啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀,充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗,注重了資源開發(fā);在生字教學(xué)中,抓住字詞,扎實訓(xùn)練,夯實基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生自由質(zhì)疑,引發(fā)自主學(xué)習(xí),師生互動學(xué)習(xí)交流,促進學(xué)生知識的建構(gòu)和生成。符合學(xué)生心理需要,有利于學(xué)生的發(fā)展。

  抓住“讀”的根本,結(jié)合古詩情境美的特點,積極創(chuàng)設(shè)情境,豐富學(xué)生的情感體驗,促進學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦,感悟詩句的意境,培養(yǎng)讀書能力,激發(fā)閱讀興趣。

  寫字教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生自主寫字,注重提高學(xué)的生觀察能力和書寫水平。

  本節(jié)課的背誦堅持以讀為本,促進學(xué)生感悟。

  1、采用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式,引導(dǎo)學(xué)生誦讀,背誦。

  2、出示畫面,引導(dǎo)觀察,播放音樂,引導(dǎo)學(xué)生讀背。特別注意指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。

古詩兩首教學(xué)反思7

  下課鈴聲響了,我漲紅著臉走出教室,心臟在胸膛里狂歡,真害怕它會抑制不住興奮,突破脆弱的皮囊一躍而出,眼睛在走廊里左右搜尋,想趕緊捕捉一個熟悉的影子,將一腔的激動與狂喜一撒而出。我知道自己播種的種子發(fā)芽了,開花了,這聲音是那樣歡快和喜悅,這色彩是那樣的鮮艷和美麗。

  雖然沒有老師聽課,雖然課文是那樣的普通和自然,雖然課前并沒有做過多的準(zhǔn)備,教學(xué)設(shè)計也是那樣的簡單明了,可是我分明看到學(xué)生眼睛慢慢地亮了,就像深秋的楓葉激情而又美麗。今天,我們學(xué)的是《古詩兩首》:前一首是學(xué)生從未接觸過的生字也比較多的《贈劉景文》,后一首是學(xué)生熟悉的《山行》。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,我采取了先易后難,由熟悉到陌生,質(zhì)疑──理解──想象──朗讀──背誦相結(jié)合的教學(xué)處理。這樣的設(shè)計,我課前還有一點擔(dān)心:對于二年級的孩子能行嗎?可是課后我卻拍著腦袋狂笑:天哪,真是一批天才兒童!請看學(xué)生對兩首古詩的感受:

  《山行》

  師:現(xiàn)在你就是大詩杜牧,請閉上眼睛,靜靜地聽,靜靜地看。(聽老師很有感情的朗誦古詩)。

  反饋:

  黃李科:我看到了彎彎曲曲的小路。(教師隨機引導(dǎo)點撥石徑斜)。

  裘星熠:我看到了整座山上都是楓葉,好像著火了一樣,映得我的臉都紅了!

  馬韻:我好象聽到有幾只小鳥在楓林里唱歌。

  蔣辰浩:我好象聽到霜打在楓葉上,楓葉更紅了!

  張垚:我坐在那里看楓葉,看得都不想回來了,這楓葉比二月里的花還要漂亮。(教師隨機點撥停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。)

  《贈劉景文》

  師:如果你是蘇軾,好朋友就要離開了,你會對他說些什么?做些什么呢?(閉眼聽老師朗誦想象)。

  葉澤凱:我看到劉景文要走了,又沖上去,和他緊緊地抱在一起,不停地跟他說一定要回來看我!

  余安安:我拿來了一壺酒,與劉景文兩人喝了一碗又一碗,一邊喝一邊哭,不知道該說什么!

  駱王維:我站在小路上,看到劉景文的馬車漸漸遠去都要看不到了,我還在那里向他招手。

  我對兩首古詩的教學(xué)流程安排是一樣的,只不過《山行》扶得多一些,《贈劉景文》更放手一些。以上兩個片段是兩首古詩中聽老師朗誦,通過想象體驗意境的環(huán)節(jié),我摘錄了部分孩子的發(fā)言,有的孩子想象還要豐富,只可惜課堂上沒有將它錄下來,失去了一個很好的反思的材料。這堂課學(xué)生在讀課題理解質(zhì)疑,根據(jù)問題自讀課文這兩個環(huán)節(jié),也上的比較成功,只不過在想象體會這一環(huán)節(jié)掀起的浪潮更高,學(xué)生的發(fā)言更精彩。說實話,這些孩子的發(fā)言,大大超出了我的想象,有幾個孩子的思維能力甚至達到了四五年級的.水平。在興奮之余,靜下心分析一下成功的原因,主要有以下幾點吧:

  一、培養(yǎng)的結(jié)果

  這學(xué)期開學(xué)的時候,我就發(fā)現(xiàn)孩子在相互進行朗讀評價的時候,語言是非常單調(diào)的,不是他讀得很流利就是讀得很響亮,或者就是指出哪個字錯了、漏了,多了這樣讀書評價既沒有樂趣,又浪費了寶貴的課堂資源。于是,我試圖去改變這一現(xiàn)象,把培養(yǎng)學(xué)生的想象與豐富學(xué)生的評價語言相結(jié)合,并將其作為了本學(xué)期班級培養(yǎng)的一個重要目標(biāo)。剛開始的時候,我經(jīng)常進行范評聽了某某同學(xué)的朗讀,我好象看到了什么,聽到了什么!、我聽出來了,他的哪句話讀得特別好,聽著聽著,我也好像感受到了什么!這樣說多了,學(xué)生自然就會模仿起來了。后來我增加了自己范讀學(xué)生評價的訓(xùn)練,一個多月下來學(xué)生的想象說話能力有了很大的提高。今天我就聽到了最美的種子長大開花的聲音了。

  二、注重平時語言的積累

  一年級的時候我就開始帶著學(xué)生背誦《古詩七十首》,雖然他們當(dāng)時背誦的時候?qū)旁姷囊馑疾⒉恢,背起來比較困難。但當(dāng)古詩積累到一定的程度,我明顯地感覺到學(xué)生的背誦變得輕松了,同時古詩中的一些精華也漸漸地為學(xué)生所吸收。比如,今天余安安的發(fā)言我明顯地嗅到了王維的:勸君更進一杯酒,西出陽關(guān)無故人的感覺,還有駱王維的發(fā)言中那濃濃的李白情緒孤帆遠影碧空盡,維見長江天際流。

  感謝孩子,讓我擁有了這美麗的周末,讓我看到了培養(yǎng)的力量!

古詩兩首教學(xué)反思8

  這兩天上了古詩兩首《尋隱者不遇》和《所見》。我發(fā)現(xiàn)理解古詩的意思以及正確地朗讀古詩都沒有多大的問題。但在想象古詩的意境的時候,學(xué)生就不太流暢了。我讓學(xué)生在理解了古詩的意思后,讓學(xué)生閉眼伴著老師的范讀想象古詩所描繪的景象,然后讓學(xué)生來述說自己腦海中呈現(xiàn)的畫面?墒前l(fā)言的學(xué)生們寥寥無幾,即使發(fā)言了也是語言平淡,沒有多少拓展,只是把詩意重復(fù)一遍。我很茫然,為什么學(xué)生們的想象力是如此貧乏,語言的'表達是這樣的枯寡。

  想想可能在課堂設(shè)計上存在一定的問題,我把一首古詩全扔給學(xué)生,然后讓學(xué)生來描述。對學(xué)生來說,難度可能是較大的。因為一方面學(xué)生來還沒有掌握想象的方法,很有可能學(xué)生眼睛是閉上了,但是腦中一片空白。另一方面即使想象了,但不知道如何來表達。基于這樣的原因,我想這樣調(diào)整也許會好些:首先讓學(xué)生讀第一句詩:牧童騎黃牛。然后引導(dǎo):在你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?這個牧童的形象是怎樣的?學(xué)生充分交流,并在頭腦中形成豐富多樣的牧童的形象后再引導(dǎo):他騎在黃牛身上會是有怎樣的神情?會有什么樣的動作?等。通過這一系列的設(shè)問引導(dǎo),我想學(xué)生的想象空間就能得到一定的拓展,并且縮小了表達的視點,循序漸進,有利于養(yǎng)成良好的表達習(xí)慣。同時,無形中又教給了學(xué)生想象和表達的方法。然后再進行第二句的想象和表達的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生鞏固了以后,第三和四句的訓(xùn)練可適當(dāng)放手,讓學(xué)生在學(xué)過的方法的引導(dǎo)下,自主地進行練習(xí)和交流。

古詩兩首教學(xué)反思9

  備課充足,能使上課發(fā)揮得更加的好。在備課《游山西村》這首詩時,我就感嘆于詩人用詞的精煉、準(zhǔn)確,僅“山重水復(fù)無疑路,柳暗花明又一村”就把作者當(dāng)時由疑惑到驚喜的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)得淋漓盡致。整首詩蘊涵的東西很多,有對美的詮釋,不僅景美而且人情更美。

  在上課時,我首先讓學(xué)生進行質(zhì)疑,我們班一向走神的療國欣站起來就問:“柳暗花明又一村”是什么意思?我讓學(xué)生分解字來解釋,“柳暗”柳是指什么?學(xué)生回答:“柳樹”,“暗”呢?“就是柳樹很多,很蔭深!薄盎鳌,學(xué)生對這個沒有能理解,我引導(dǎo)說春天的鮮花開得怎樣,“鮮花一叢叢,顏色很鮮艷”。誰能把這句話連起來說?梁樂儒拿起書:“這句詩是說陸游騎著驢走在山間,山一座又一座,水一條又一條,陸游懷疑前面沒有路了, 忽然他發(fā)現(xiàn)柳樹蔭深,鮮花鮮艷,不遠處看到了一個村莊!蔽乙宦牐T驢,就知道他是從看插圖知道的,我立即傳遞給學(xué)生另一種學(xué)習(xí)詩歌的辦法,看插圖。借助機會,我順勢讓學(xué)生找找,“這句詩中寫了哪些景?”學(xué)生異口同聲地回答:“山、水、柳樹、花!蔽抑钢娋漭p聲地問:“只寫了景物嗎?有寫心情的嗎?”

  學(xué)生受到了挑戰(zhàn),悄悄地誦讀了詩句,“有,疑字,詩人看到重重山,懷疑沒有路了!蔽壹拥卣f:“好,讀得真認真,再看看,還有嗎?”另一個學(xué)生說:“老師還有,又字,我體會到了陸游當(dāng)時看到村莊他很高興!薄澳馨迅吲d換一個詞嗎?”“驚奇”接近了,又高興又驚奇,可以說“驚喜”,在我的引導(dǎo)下,學(xué)生體會到了詩人心情的轉(zhuǎn)變過程,我告訴學(xué)生這種寫法就是“情景交融”。學(xué)生聽得特別的`認真。平時問題最多的蒙哲平站起來問:“張老師,這句話說詩人去山西村的路上,為什么放在后面寫?是不是弄錯了。”這下引起了我的注意,我故意說;“是啊,是詩人弄錯了吧?同意嗎?”學(xué)生若有所思地進入了思考,有個同學(xué)說:“我不同意,詩人沒有寫錯,他是把他在路上遇到的事情回憶說給山西村的村民聽!闭f得對啊,其實這是一種倒敘的寫法,這樣更加的突出了最后兩句,我這樣一說學(xué)生,就聯(lián)系到上個學(xué)期學(xué)習(xí)的《燕子專列》也是采用了這種寫法。

  這節(jié)課在師生的共同對話中推進了學(xué)習(xí)的深入,最后結(jié)束,我布置了一個作業(yè),讓學(xué)生回去進行擴詩。

古詩兩首教學(xué)反思10

  在教《古詩兩首》之前,心里有著兩種不同的想法:一是準(zhǔn)備采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式,把《聞官軍收河南河北》《示兒》分別按照解字詞、明詩意、悟詩情的一般步驟進行教學(xué),但這樣的教學(xué)沒有新意,恐怕也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;另一種就是根據(jù)教材編排的特點,結(jié)合教材培訓(xùn)時區(qū)教研員的建議,將兩首詩進行對比教學(xué),可考慮到班級的實際情況,學(xué)生恐怕難以適應(yīng)。經(jīng)過一番考慮,最終我還是決定嘗試一下對比教學(xué)。

  在教學(xué)中,我主要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面將兩首詩比較異同:

  一.不同之處:

  1.抓住背景,一是“安史之亂”,一是“金兵南侵”。由于詩人所處的歷史背景不同,他們的經(jīng)歷也各有跌宕。要想理解詩人內(nèi)心的情感,就必須要有時代背景作鋪墊。所以,在課前,我就要求學(xué)生查找有關(guān)詩人生活年代的情況“安史之亂”和“金兵南侵”的相關(guān)資料,為更好地體會詩人的愛國之情奠定基礎(chǔ)。

  2.抓住作者,一是唐朝,一是宋代。杜甫是唐代著名詩人,被人譽為“詩圣”,而他的詩又記錄了相關(guān)的史實,被人稱為“詩史”。特別值得一提的是,《聞官軍收河南河北》乃杜甫的“生平第一快詩”。而陸游,是南宋著名詩人,一生作詩九千余首,可謂“多產(chǎn)詩人”!妒緝骸肥撬摹敖^筆詩”,相當(dāng)于遺囑。

  3.抓住插圖,一是“意氣風(fēng)發(fā)”,一是“抱憾終老”。在教學(xué)中,我覺得書上的插圖也應(yīng)發(fā)揮作用,用來幫助學(xué)生理解詩人所要表達的情感!堵劰佘娛蘸幽虾颖薄纺欠鶊D中,詩人一家內(nèi)心的喜悅之情溢于言表,“漫卷詩書”的場面也表現(xiàn)得十分直觀。而《示兒》一圖則顯得哀傷而凄涼。彌留之際的陸游,在孤燈殘燭的'映照下顯奄奄一息。在布滿皺紋、飽經(jīng)滄桑的臉上,揮之不去的是遺憾之愁云。在這樣的畫面映襯下,“王師北定中原日,家祭無忘告乃翁”讀來催人淚下。

  4.抓住“詩眼”,一是“喜”,一是“悲”。教學(xué)中,《聞官軍收河南河北》可圍繞“喜”字展開,詩人為何而喜?讓學(xué)生找找詩人“喜欲狂”的表現(xiàn),抓住“即從”“穿”“直下”“向”等詞體會詩人的“歸心似箭”;《示兒》可圍繞“悲”字展開教學(xué),詩人因何而悲?從哪些詞句中讓你感受到詩人的悲傷?

  5.抓住文體,一是律詩,一是絕句。教學(xué)中,可相機讓學(xué)生認識律詩和絕句的區(qū)別。《聞官軍收河南河北》共有八句,每句七個字,是一首七言律詩;而《示兒》共四句,每句七個字,是一首七言絕句。

  二.相同之處:

  雖然兩首詩有著諸多的不同,但詩人所要表達的情感卻是相同的,那就是內(nèi)心無比強烈的愛國之情。在《聞官軍收河南河北》中,通過寫詩人聽到失地收復(fù)的喜訊后極度的喜悅和急切還鄉(xiāng)的心情來體現(xiàn);《示兒》則通過詩人臨終前的牽掛“但悲不見九州同”來表達。一喜一悲,難以掩飾的是杜甫和陸游拳拳愛國心。

  整堂課上下來,感覺效果一般,學(xué)生感興趣的倒是“安史之亂”和“金兵侵宋”的史實。在詩意的理解上,由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的緣故,學(xué)生還存在著一定的困難。而我自己也是初次嘗試這樣的方式,所以感覺要講的東西太多,很多時候是自己在唱“獨角戲”。我想:以后再上這一課的時候,第一課時的準(zhǔn)備工作要做得更為充分些。如果有條件,可適當(dāng)運用一些媒體資源來輔助教學(xué)。另外,在詩句的朗讀上,我覺得對學(xué)生的指導(dǎo)還不夠,自己的范讀沒有起到應(yīng)有的作用。

古詩兩首教學(xué)反思11

  展示古詩:朱熹所作的《春日》

  朱熹

  勝日尋芳泗水濱,

  無邊光景一時新。

  等閑識得東風(fēng)面,

  萬紫千紅總是春。

  [注釋]

  1. 勝日:天氣晴朗的好日子。

  2. 尋芳:游春,踏青。

  3. 泗水:河名,在山東省。

  4. 等閑:平常、輕易!暗乳e識得”是容易識別的意思。

  5. 東風(fēng):春風(fēng)。

  [簡析]

  人們一般都認為這是一首游春詩。從詩中所寫的景物來看,也很像是這樣。

  首句“勝日尋芳泗水濱”,“勝日”指晴日,點明天氣。“泗水濱”點明地點。“尋芳”,即是尋覓美好的春景,點明了主題。下面三句都是寫“尋芳”所見所得。次句“無邊光景一時新”,寫觀賞春景中獲得的'初步印象。用“無邊”形容視線所及的全部風(fēng)光景物!耙粫r新”,既寫出春回大地,自然景物煥然一新,也寫出了作者郊游時耳目一新的欣喜感覺。第三句“等閑識得東風(fēng)面”,句中的“識”字承首句中的“尋”字。

  “等閑識得”是說春天的面容與特征是很容易辨認的!皷|風(fēng)面”借指春天。第四句“萬紫千紅總是春”,是說這萬紫千紅的景象全是由春光點染而成的,人們從這萬紫千紅中認識了春天。這就具體解答了為什么能“等閑識得東風(fēng)面”。而此句的“萬紫千紅”又照應(yīng)了第二句中的“光景一時新”。第三、四句是用形象的語言具體寫出光景之新,尋芳所得。

  從字面上看,這首詩好像是寫游春觀感,但細究尋芳的地點是泗水之濱,而此地在宋南渡時早被金人侵占。朱熹未曾北上,當(dāng)然不可能在泗水之濱游春吟賞。其實詩中的“泗水”是暗指孔門,因為春秋時孔子曾在洙、泗之間弦歌講學(xué),教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道!叭f紫千紅”喻孔學(xué)的豐富多彩。詩人將圣人之道比作催發(fā)生機、點染萬物的春風(fēng)。這其實是一首寓理趣于形象之中的哲理詩。

  [作者簡介]

  朱熹(1130-1200)南宋哲學(xué)家。字元晦,一字仲晦,號晦庵,別稱紫陽,徽州婺源(今江西婺源)人。他是宋代理學(xué)的集大成者,也寫過一些好詩,善于寓哲理于形象,以《春日》、觀書有感》等較著名。

  各位老師可以作為參考使用。

古詩兩首教學(xué)反思12

  《聞官軍收河南河北》是唐代大詩人杜甫的詩,杜甫是一位愛國詩人,他生活在唐朝由鼎盛轉(zhuǎn)向衰弱的時期,安祿山叛變造成了當(dāng)時的“國破”,這些都讓杜甫痛心疾首,所以當(dāng)“劍外忽傳收薊北”時,他是“涕淚滿衣裳”,以致“漫卷詩書喜欲狂”。這首詩通過“喜”來表達杜甫在看到國家有望統(tǒng)一安定時的欣喜之情,這也是杜甫詩歌中難得的一首心情愉悅之作,一改“朱門酒肉臭,路有凍死骨”的凄慘與悲涼之氣。

  《示兒》是南宋陸游所作,這首詩可以說是陸游的“遺囑”,以“悲”來表達他臨終前尚未見到祖國統(tǒng)一的悲憤之情。一個人將死之前,不考慮個人與家庭之事卻仍牽掛“九州同”,這是一種何等高尚的.愛國情懷。

  這兩首詩一“喜”一“悲”,都表達了詩人無限的愛國熱情,這種愛國之情,是我們今天的學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

古詩兩首教學(xué)反思13

  近日有幸參加了東北三省閱讀教學(xué)大賽,我所執(zhí)教的《古詩兩首》,在大賽中取得了優(yōu)異的成績。這是一篇選自人教版實驗教材四年級上冊,第六組的人間真情專題中的一篇精讀課文。這兩首詩都是膾炙人口、千古傳頌的送別詩,表達了詩人與朋友之間的深厚情意。學(xué)習(xí)這篇課文旨在于使學(xué)生通過誦讀、想象感受朋友之間深厚的友誼,同時培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的熱愛之情。

  因兩首詩具有許多相似之處,在設(shè)計教學(xué)時,我運用整合的理念,讓學(xué)生在兩首詩的對比學(xué)習(xí)中,理解提升。通過引導(dǎo)學(xué)生想象和反復(fù)誦讀,使學(xué)生理解古詩的意思,并感受朋友間的深厚情誼,激起學(xué)生對我國古代詩歌的熱愛之情。

  教學(xué)中,我直入課題,通過兩首詩題的對比,找出共同點,初步了解詩的要點,把握詩的大意,并初步感知送別詩題目的共同特點。然后引導(dǎo)學(xué)生有層次的誦讀訓(xùn)練,即初讀讀正確,再讀讀出節(jié)奏,三讀想象畫面,四讀在對比中體會詩情。

  教學(xué)的重點放在第三和第四個環(huán)節(jié)。在我看來,詩意的理解并不是古詩教學(xué)的重點,重點應(yīng)該放在借助古詩來想象畫面,將無聲的.文字想象成有聲的畫面。因此,我將體會理解詩意這一環(huán)節(jié)設(shè)計成“為詩配畫”,這樣即降低了難度,又增加了趣味性,同時也發(fā)展了學(xué)生的想象能力。

  第四個環(huán)節(jié)為對比升華,即在對比品讀中,體會詩人的感情。這一環(huán)節(jié)分為兩個部分,第一同中求異,在相同的文字中品味不同的意境。第二異中求同,在不同的景色描寫中,感受都有一份情蘊含其中。

  整節(jié)課的設(shè)計過程中,努力做到以生為本,重視孩子的想象、誦讀和感悟,將古詩教學(xué)以一種更為簡易的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)給學(xué)生,激起他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望。這節(jié)課使我想到了,我們的教學(xué)應(yīng)該更多地從學(xué)生的角度上去考慮,學(xué)生們真正需要的是什么?而不是老師要教什么。也許這樣的教學(xué)才是更具實效的。

古詩兩首教學(xué)反思14

  《古詩兩首》是蘇教版二年級下冊的一篇課文,這一課的內(nèi)容是兩首描寫春天的古詩,《春雨》表達的是對春天的喜愛,而《春曉》則側(cè)重詩人愛春、惜春的感情。在備課的時候,我感受到無論是生字還是重點詞的意思,第一首詩都比第二首難理解一些。因此將兩首詩分兩個課時分開教學(xué)。如何上好古詩教學(xué)的課文,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是本堂課的'教學(xué)重點及難點,我是這樣做的:

  一、讓學(xué)生自主識字。

  本課7個生字,有6個是左右結(jié)構(gòu)的生字。我同時出示“乃、隨、潛、潤、細”幾個生字,讓他們自由識記。接著我問:“你已經(jīng)會寫了哪個字是用什么方法學(xué)會的?”在交流的過程中,孩子們紛紛發(fā)言:“細”用“絞絲旁”+“田”;“潛”用“三點水”+“替”;“潤”用“三點水”+“閏”這幾個字的書寫,孩子們很快就解決了。接著我就讓學(xué)生給這些字分別找找朋友組組詞,他們還是學(xué)的很積極主動。對于另外一個生字“乃”字,我讓學(xué)生書空筆順,解釋了這個字的意思。

  二、《春雨》這首詩。

學(xué)生在《古詩文誦讀》里早就背過,重點是理解意思,我圍繞“好雨”一詞讓學(xué)生探索:哪里體現(xiàn)出是“好雨”?學(xué)生首先找到的是“潤物細無聲”,說明對第一句“好雨知時節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生”還不太理解。我通過課件中的圖片讓學(xué)生去感受春雨及時的重要性,學(xué)生很快體會到春雨的及時。最后讓學(xué)生再讀原題《春夜喜雨》,感受春雨隨風(fēng)悄悄地飄灑下來,無聲無息地滋潤萬物。體會詩人贊美春雨的及時無聲的滋潤著萬物的生長。抒發(fā)了對春雨的喜愛之情。

  不足之處:

  上課的時候,由于經(jīng)驗不足,當(dāng)學(xué)習(xí)“為什么說這是一場好雨呢”時,學(xué)生說雨下的很及時,沒有給予肯定,有些欠缺。今后還需鍛煉自己的課堂駕馭能力。整個課堂教學(xué)節(jié)奏比較緊湊,關(guān)注了重點詞的理解,并讓學(xué)生整體把握了全詩?傊,要幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,只有關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,全方位的學(xué)習(xí),多角度的鍛煉,才能真正的駕馭課堂。

古詩兩首教學(xué)反思15

  在教學(xué)《古詩兩首》時,我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)過程中,要愛護學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。中年級的學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。在本節(jié)課教學(xué)時,根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展,選擇安排了學(xué)生自學(xué)的基本步驟,設(shè)計了這樣的過程:

  1、自己正確讀古詩,對不認識的字,可以查字典;

  2、把詩讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽,評評誰讀得好。(小組長先讀,組員依讀);

  3、借助注釋、圖畫自己理解詩意;

  4、小組合作討論,歸納總結(jié)出完整的詩意;

  5、畫出不懂的地方,提出疑難問題大家解決。課堂上,學(xué)生興趣盎。

  一、打破,F(xiàn),改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

  這節(jié)課,較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生,逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上,從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場,引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后,安排自學(xué)時間,使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”,師生共同討論,互相補充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題,老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié),啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中,在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中,完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計,體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個參與者、合作者。

  為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu),我抓住重點進行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地使用力量!兑箷姟泛汀毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》相比,第二首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點,又抓住第一首詩中插圖的運用,為重難點的突破口。因此,增大了這節(jié)課的教學(xué)容量,節(jié)省了教學(xué)時間。

  二、以學(xué)定教,促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

  1、自學(xué)時間充分。

  安排足夠的時間讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生能靜下心來認真思考,寫寫畫畫,動手查查字典,同桌的還可以商量商量,學(xué)生學(xué)得主動,的確有所收獲。同時滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法,潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。

  2、質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實。

  在匯報了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出不懂的問題,而且放手讓學(xué)生自己解決,促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

  3、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩。

  基于《九月九日憶山東兄弟》淺顯易學(xué)的特點,學(xué)習(xí)這首古詩時,我宣布:“對于這首古詩,同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的,可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學(xué)生,讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí),真正體現(xiàn)出對學(xué)生的.尊重,體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想,課堂氣氛熱烈。

  三、創(chuàng)設(shè)情景,以讀為本

  為了增強教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生朗讀的情感,感受到大自然的壯美,體會到詩人的思想感情,我千方百計創(chuàng)設(shè)情景,營造氛圍,使學(xué)生置身于大自然中。如,老師的配樂范讀,投影打出的畫面,有感情色彩的激勵語言等等,都收到了良好的效果,使學(xué)生入情入境,充分地展開了想象,提高了教學(xué)效率。

  與此同時,我以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合,并不斷提高讀的要求,讓學(xué)生邊讀邊思考,學(xué)習(xí)理解地讀,投入感情地讀,配畫加上動作地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至?xí)痴b,使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力,領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是,老師舍得花大量的時間讓學(xué)生“自由練讀”,讓讀得不夠的學(xué)生再讀,重視了群體活動,同時也注意到了學(xué)生的差異,培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

  四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)

  在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時,老師能順勢引導(dǎo),隨機應(yīng)變,表現(xiàn)出對古詩的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如,兩位詩人思鄉(xiāng)情感的體現(xiàn):“我應(yīng)該怎樣吟誦這兩首詩才能表達呢”當(dāng)一學(xué)生沒有說準(zhǔn)時,老師問:“誰還有不同的意見”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩句說準(zhǔn)后,老師仍指導(dǎo)與點撥,及時、準(zhǔn)確、到位。另外,激勵語言的運用,也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想,從學(xué)生中來,到學(xué)生中去,少了老師個人風(fēng)采的展示,多了切實為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。

  五、加強了課內(nèi)外的結(jié)合

  課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲,不但擴大了學(xué)生的視野,增長了知識,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力,這對學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置:“除了學(xué)過的,同學(xué)們再找一兩首,下節(jié)課你們來做老師,給大家介紹!焙苡行乱,它打破了課內(nèi)外的界限,擴大了學(xué)生的課外閱讀,這正是素質(zhì)教育的需要。

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