《聲音的產(chǎn)生》教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《聲音的產(chǎn)生》教學反思，歡迎大家分享。
《聲音的產(chǎn)生》教學反思1
上課開始，我準備了三個能敲出聲音的物體，木盒、老師喝水的茶杯和一個小鼓，教學反思：--聲音的產(chǎn)生與傳播--教學反思。
老師：請同學們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辨出來是什么物體發(fā)出的聲音？學生：情緒高昂，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的游戲！實踐證明，學生的判別能力是過關的。老師問：聲音是用什么器官來感知呢？學生答：耳朵嘛！很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入課有質(zhì)量！教學進入第二個環(huán)節(jié)，聲音是怎樣產(chǎn)生的？
老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀律！”你有什么感覺？學生答：有振動感覺。老師繼續(xù)引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發(fā)現(xiàn)鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
老師問：我們還能做哪些實驗來驗證這個結(jié)果？學生思考，學生答：手指彈動琴弦會發(fā)聲，琴弦在振動；冬天的電線，狂風吹過會發(fā)出“呼呼”的聲音，電線在振動（老師：很好！你能想到這一點，真棒！觀察仔細！老師為你驕傲。）……。
老師：老師還補充幾個實驗，發(fā)聲的音叉激起水花；二胡拉動發(fā)聲。但老師再做一個實驗，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發(fā)聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說明了什么？通過實驗進一步證明，聲音是由于振動產(chǎn)生的，振動停止，聲音隨之停止！教學的第三個片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。
演示：（1）聲音能在空氣中傳播；（2）聲音能在水中傳播。關于固體傳聲，請同學們自己動手做實驗。動手實驗：同位同學，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個實驗時，調(diào)皮的學生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面。但動手實驗起到了調(diào)動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學，需要盡可能地創(chuàng)造物理教學情景，面向全體學生。做此實驗值得注意：抑制學生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當作桌面?zhèn)鱽淼穆曇�。實驗需要在教師�?主導下，實現(xiàn)學生自主探究，教學反思《教學反思：--聲音的產(chǎn)生與傳播--教學反思》。接著老師拿一個事先做好的“土電話”，（兩個一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，老師問：誰想上來試一試？。學生個個躍躍欲試，課堂效果不難預測。就此鼓勵學生自制“土電話”。
在真空不能傳播聲音的教學中！一般情況下，老師是在實驗的基礎上，引導學生推理這個結(jié)論（我也是這樣做的）。由此聯(lián)想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設備；用亞語；寫字對話等。艙內(nèi)有空氣，宇航員可以直接對話。教學的第四個片段，也可稱為教學知識和技能，激發(fā)學生興趣的片段。首先帶領學生學習聲音在不同物質(zhì)中傳播速度，查看課本提供的速度數(shù)據(jù)，比較說明聲音在不同物質(zhì)的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。
其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環(huán)節(jié)主要是通過信息窗中的信息激發(fā)學生對聲學的好奇心，喚起學生對中國古代博大精深的自然文化、聲學水平的贊許和敬佩，引領學生認真學習物理學，樹立科學學習文化知識的思想。反思本節(jié)課教學，有以下幾點：
反思之一：物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不惟呢！
反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內(nèi)容思考的結(jié)果。本節(jié)課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯(lián)系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。
反思之三：把情感教育、行為教育、紀律教育與物理課堂教學結(jié)合起來。如：感覺聲帶振動，請他們說：“請自覺遵守課堂紀律！”之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個心境嗎？
反思之四：聲音是由鼓面的振動產(chǎn)生的，用手按住振動的鼓面，聲音立即停止，進一步證明聲音是由鼓面的振動產(chǎn)生的。培養(yǎng)了學生思維的全面性和逆向思維的能力。本節(jié)教學也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀”的抽氣效果不太好，結(jié)論幾乎是教師口說和引導出來的。可以改為其他實驗方式。如：用注射器對密閉的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。通過這節(jié)課教學實錄，感覺到：教學的過程是師生互動的過程，啟發(fā)、引領的過程，教學的過程也是教師不斷反思的過程。關注并充實教學過程，能有效提高教師對教材的處理水平、情境設置能力，教學效果自然能得到長足的提高。
《聲音的產(chǎn)生》教學反思2
《聲音的產(chǎn)生》一課是《奇妙的聲音王國》這一單元的起始課，科學來源于生活，學生學科學必須要學自己能看得見，摸得著的科學。本課采用探究教學的思想，著力引導學生在“做”中學科學，在動手動腦中學知識。教學活動分三部分展開，即知道聲音的主要功能，想辦法制造聲音，發(fā)現(xiàn)發(fā)聲物體的共同規(guī)律。
1、知道聲音的主要功能是傳遞信息。
除了用眼睛看外，聲音是我們認識世界的另一種重要方式，教材以一段錄像引發(fā)學生進入聲音世界，指出我們周圍充滿著各種聲音，聲音的主要功能是傳遞信息。
2、想辦法制造聲音。
教材安排了兩個造聲活動，讓學生盡可能多地想辦法制造聲音。這對學生具有一定的挑戰(zhàn)性，可激學生對研究聲音的興趣。在有了充分的感性認識的基礎上，引出本課的研究主題，聲音是怎樣產(chǎn)生的。
3、引導學生運用間接觀察法和歸納法發(fā)現(xiàn)物體發(fā)聲的共同規(guī)律。
這是本課的主體部分，務必讓學生充分實踐，充分感受。讓學生感受到聲音與振動之間不可分割的關系。最后讓學生從中歸納出聲音產(chǎn)生的共同規(guī)律。
回顧整節(jié)課的教學，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學過程的設計都充分體現(xiàn)了學生是科學學習的主體，科學學習要以自主探究為核心的教育理念，為學生自由地展開學習過程，提供了適當?shù)臈l件�！堵曇舻漠a(chǎn)生》一課，著重使學生經(jīng)歷一個科學探究過程。使學生認識事物的因果聯(lián)系，認識振動現(xiàn)象與聲音產(chǎn)生的.關系。本課的教學特點就是要把認識因果聯(lián)系的思維過程設計得生動。
總的來說，這是一節(jié)自主探究的實驗課，能讓學生充分動腦和動手。學生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學生的自主性。創(chuàng)設產(chǎn)生聲音的情境，共同觀察物體振動的現(xiàn)象，感知振動現(xiàn)象與聲音產(chǎn)生的因果聯(lián)系。盡量實現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關系轉(zhuǎn)變到和諧、互動的關系。我們應該相信：孩子親歷了科學探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應該是經(jīng)過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。
《聲音的產(chǎn)生》教學反思3
聲音的產(chǎn)生與傳播一節(jié)與生活接觸密切，學生的有較強的感性認識，從學生的日常生活出發(fā)，精心選擇事例，讓學生對聲音的產(chǎn)生及其傳播條件形成實感，在激發(fā)學生學習興趣的同時培養(yǎng)其動手動腦的能力。
學生對聲音并不陌生，在生活中接觸聲音的有關現(xiàn)象比較多，對于聲音的產(chǎn)生比較容易理解，但對于聲音的傳播速度認識起來有一定的難度，由于學生剛開始學習物理知識，因此需要通過大量的現(xiàn)象實例幫助學生理解知識。
本節(jié)課利用網(wǎng)頁制作軟件制作網(wǎng)絡，匯集大量的'電子課文和視頻資料，讓學生利用電腦根據(jù)自己的知識基礎和興趣進行自主的探究，然后再利用學生的合作學習相互交流，引起了學生的學習興趣，拓展了知識面，促進了學生之間的合作，提高了課堂效率，真正的達到了優(yōu)質(zhì)高效的生本愉悅課堂。
將一些學生在生活中不能常見的現(xiàn)象利用網(wǎng)絡展示給學生，幫助學生對重點的掌握，促進學生對難點的理解
利用媒體可以變老師的講為學生自主的學習，將課堂還給了學生，教師知識引導和解疑，教學效果比傳統(tǒng)課堂好很多。
《聲音的產(chǎn)生》教學反思4
本節(jié)課是八年級物理上冊第二章《聲現(xiàn)象》第一節(jié)“聲音的產(chǎn)生與傳播”的第一課時，是學生后續(xù)學習人耳如何接受聲音、形成聽覺知識的基礎。
本節(jié)課的教學內(nèi)容主要包括二個方面內(nèi)容，一是聲音產(chǎn)生的原因，二是聲音傳播的介質(zhì)。首先，教師播放幾種不同的聲音，引起學生探究聲學知識的欲望，同時揭示研究主題。然后，通過聲帶振動發(fā)聲、音叉振動發(fā)聲的活動，引導學生初步體驗聲音產(chǎn)生的原因。由于學生在小學階段，已經(jīng)知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的'，所以在設計“聲音的產(chǎn)生原因”活動中，并不是按照“建立假設——實驗驗證——得出結(jié)論——交流討論”的常規(guī)探究步驟，而是注重讓學生在活動中感受，自主選擇儀器去體驗不同物體發(fā)聲時確實在振動，并能夠初步運用科學語言和表達技能說明實驗現(xiàn)象。
其次，師生通過多種教學形式，有老師的演示（聲音在水中傳播）、有學生的動手操作（聲音在空氣中、固體中傳播）、有觀看視頻（聲音在真空中的傳播），引導學生在活動過程中去感受觀察、記錄、描述、分析的學習經(jīng)歷。接著，師生共同討論分析聲音在不同介質(zhì)中的傳播。
最后，我在上課的每一個小環(huán)節(jié)最后，讓學生例舉生活中的事例證明聲音在固體中、空氣中、水中能傳播，讓他們用所學的知識加以解釋，進行知識點的鞏固；每一個小環(huán)節(jié)讓學生進行小結(jié)，進行知識點的整理。
《聲音的產(chǎn)生》教學反思5
在本課的學習過程中，學生在探究各種物體發(fā)生時，看到的現(xiàn)象，聽到聲音，最后總結(jié)出聲音產(chǎn)生的原因。在教學的過程中，抓住學生認知沖突能夠很好的'使學生理解和掌握相關的知識及技能。
在本節(jié)課上，當同學們總結(jié)出振動產(chǎn)生聲音。我又追問一句：有聲音不是振動產(chǎn)生的嗎？這個時候，有個學生舉起了手。他站起來回答：有。我問：請舉個例子。該生用嘴哧哧的發(fā)出聲音，但是嗓子沒有振動。該生用這個例子反駁。這個時候，有同學不這樣認為，他說雖然嗓子沒有振動，這個時候的聲音卻是嘴里舌頭在振動。（這是不正確但是已經(jīng)向前邁進了，非常的好。）
這個時候我引導學生進行回顧以前做過的用氣球放氣的活動，學生在放氣的時候，聽到了聲音，在手拿著氣球口的時候，同學感受到了什么呢？是振動。是空氣的振動。因此在我們的嘴里發(fā)聲的是空氣在振動。這個時候?qū)W生充分的理解聲音是由振動產(chǎn)生。在教學過程中，也出現(xiàn)許多需要改進的地方，比如可以讓學生再感受到氣球放氣時振動，還看可以讓學生準備空瓶子，觀察吹氣時，空氣的振動。然后再用嘴感受哧哧的聲音什么振動。這個時候?qū)W生就好充分的理解。
《聲音的產(chǎn)生》教學反思6
反思本堂探究課的教學，我立足學生的前概念，嘗試打造“自然生發(fā)”的科學課堂。有以下幾方面值得總結(jié)：
�。保滩牡摹罢蹟唷迸c重組
總體上講，小學科學是一種任務型課程，它由一系列探究任務組合而成，整體任務的完成依賴于各子任務間的組合和單個任務的進程排布。而教材呈現(xiàn)的內(nèi)容和次序只能是線性的`進程，所以有必要根據(jù)教學需要對教材進行“折斷”與重組。通過這一過程，使重組后的各部分具有學習的“流暢性”，即在次序上，前一部分應該成為后一部分生發(fā)的基礎，后一部分從前面自然生發(fā)。
２．思維的順應與激活
通讀教材后發(fā)現(xiàn)，本課需要探究的核心概念是：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。在教學中，要突出順應學生由前概念生成科學概念的學習心理的重要性，即制造聲音揭示前概念，實境導題；增補對話模塊，激活學生思維，使學生由關注造聲方法轉(zhuǎn)向發(fā)聲物體；探究“振動”內(nèi)涵時由易到難、由顯到隱，由固體到液體、氣體，逐步豐富概念外延；將教材的第一模塊調(diào)至最后，不但能鞏固拓展，更能激活學生的探究欲望。思維的順應與激活，實現(xiàn)了學習的“層遞性”。
�。常y點的解決與突破
本課學生的前概念相對于科學概念來說是一個不完全概念，難點是讓學生關注發(fā)聲物體和理解振動。教師通過有價值的發(fā)問，促進學生前概念與現(xiàn)實的對話，注重在實驗操作與相互評價中體現(xiàn)思維的軌跡，是突破難點的好方法。動靜搭配、說做并舉，也關照了學習的“節(jié)奏性”。
總之，教學行為要符合學生的心理與發(fā)展規(guī)律。教師的作用體現(xiàn)在學生學習知識的過程中向他們提供援助的可能和搭建“腳手架”，而不是單純把知識教給學生。
《聲音的產(chǎn)生》教學反思7
本課教學緊緊抓住“聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的”這個核心概念，以探究聲音的產(chǎn)生的活動為主線，引導學生發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生的規(guī)律。本課教學中的亮點是特別關注學生的體驗活動過程，在加強學生動手做的同時，如何加強學生的科學思維能力的培養(yǎng)，使學生的動手與動腦獲得和諧發(fā)展。本課在實施教學的過程中有幾點成功的做法：
1、診視學生已有的知識和經(jīng)驗。
我從學生的已有經(jīng)驗入手，探究活動的設計力求與四年級學生的認知發(fā)展水平保持一致，學生對探究活動才有高度的探究熱情，從而全身心地投入，在這種狀態(tài)下，學生的思維活動才是積極、主動而且真實的，思維能力才有可能真正得到發(fā)展�！皩W起于思，思源于疑”。學生有了疑問，才會進一步去思考問題，有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。在教學中，我用錄音放一些聲音資料，讓學生猜測是什么聲音，然后再讓學生補充生活中自己感受到的特別的聲音和所傳遞的信息。在此基礎上，我又提出了聲音是怎樣產(chǎn)生的這個科學課題，讓學生向主動探究發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性。
2、密切聯(lián)系學生生活實際，為學生提供了充足的活動材料。
聽聲音、造聲音、研究聲音，每一個教學環(huán)節(jié)都和學生的生活實際密切聯(lián)系起來，并以此將學生思維的觸角引向校園、家庭、社會等生活的空間，拓展了學生的思維。本課教學中制造聲音的環(huán)節(jié)，這對學生而言是一個新的刺激，具有了挑戰(zhàn)性，學生愿意探索，愿意傾聽，從而找到了很多具體的辦法。例如：敲打音叉、敲打臺面、直尺在桌上彈擊、放個小約團在鼓上敲打……學生的思維創(chuàng)新能力得到了鍛煉和發(fā)展。
科學來源于生活，兒童學科學是要學習自己能“看得到，摸得著”的科學。在本課教學中，學生做實驗感受發(fā)聲方法的多樣性，學生勇于探索，想出了多種辦法，學生學習積極性高。他們愿意探索，愿意合作。具體的辦法有敲打的、有吹的、有摩擦的、有彈的、有拍的。這樣一個開放性的活動，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維：小鼓、小約團、礦泉水瓶、塑料尺等常見的實驗材料，從多角度、多層面為學生們開展科學探究提供了條件，促進了他們的思維與動手能力的發(fā)展。既便于學生操作，又讓學生在實驗過程中感受到“身邊處處有科學”。
《聲音的產(chǎn)生》廣東出版社小學《科學》四年級上冊教材中的一課，可以通過組織學生動手使不同的物體發(fā)出聲音，從而發(fā)現(xiàn)聲音有音量和音高的不同。在引入時，老師可復習提問：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”學生：“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”。教師板書“振動”，然后教師再帶領學生做游戲：讓不同的學生說話，另外一個同學蒙住眼睛猜一猜是誰。這樣以游戲的方式發(fā)現(xiàn)聲音有大小和高低的不同，即音量和音高的不同。然后問：“你能用同一物體發(fā)出大、小不同的`聲音嗎？”學生做后，教師進而講解聲音的強弱（大�。┙幸袅�，從中拋出問題：“物體在什么情況下發(fā)出的聲音強（大），在什么情況下發(fā)出的聲音弱（�。保咳绱艘粊�，讓學生回憶探究聲音產(chǎn)生時的情況，有的學生就會回憶起研究聲音產(chǎn)生時鼓面振動的大小不同，聲音的音量也不同。在講解音量之前，教師也有意讓學生用同一物體發(fā)出強弱不同的聲音，觀察力比較強的學生就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)聲音的強弱與物體的振動大小有關，從而提出猜想與假設。
猜想與假設作為科學探究學習中的一個重要環(huán)節(jié)，教師必須為學生提出猜想與假設創(chuàng)設條件：或者讓學生再憶起已有經(jīng)驗，或者創(chuàng)設情境讓學生有根據(jù)地猜想。讓學生的猜想與假設植根于學生的學習生活和社會生活的沃土中。否則，科學探究學習將成為無本之木、無水之源，無法長大，更無法開花結(jié)果。
3、關注學生差異，重視合作學習。
學生之間的差異是客觀存在的，有的動手能力較差，有的不愛動腦思考……在探究聲音產(chǎn)生的原因這個難點活動，我采用了學生小組合作學習的方式，為不同層次的學生提供了更多參與和交流的機會，讓每一個學生的動手與思維能力都能得到發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新膽量和創(chuàng)新意
4、培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，良好的實驗習慣。
要學會思考，有邏輯地思考。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，不盲從權威，不輕信自己，培養(yǎng)學生的實證意識，讓他們明白科學是可證的，既可證真，亦可證偽，對自己的結(jié)論要負責任。這些培養(yǎng)貫穿于每一節(jié)課，每一個活動，每一個細節(jié)，作科學教師，必須要有這樣大的科學教育觀，為學生一生的發(fā)展負責任。
《聲音的產(chǎn)生》教學反思8
本節(jié)課以學校音樂會上的唱歌、器樂比賽引入，讓學生感受生活中各種各樣的聲音，從而產(chǎn)生問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？教師為學生創(chuàng)設猜想假設的情境，比如：可以帶來吉他為學生彈奏，可以指導學生在說話時，摸自己的喉嚨，感受聲音的.產(chǎn)生。在這個環(huán)節(jié)，學生猜想出聲音是摩擦、敲擊、擊打、撥動等產(chǎn)生的，但是也有很多的學生直接說出：聲音是物體的振動產(chǎn)生的，對于此種情況，是我沒想到的，但是在課堂上，我因勢利導，那怎樣證明聲音是物體的振動產(chǎn)生的呢？學生可以通過預習課本和已有的知識基礎，能夠簡單地說出證明的方法。這時我因勢，出示小鼓和一些碎紙屑，幫助學生驗證想法。在實驗驗證環(huán)節(jié)，給學生時間去玩音叉，在玩音叉時，學生可以感受到音叉的振動。這再一次證明了物體振動產(chǎn)生聲音。這節(jié)課最重要的是讓學生通過多種途徑證明聲音是物體振動產(chǎn)生的，難點是教師該怎樣組織學生進行這些實驗，實驗材料的準備，實驗方法的選取，實驗記錄的填寫。
《聲音的產(chǎn)生》教學反思9
一、教學目的：
1．知識與技能：
�、俾曇舻漠a(chǎn)生原因；
�、诼曇魝鞑バ枰镔|(zhì)；
�、勐曇魝鞑サ目炻�。
2．過程與方法：
①理解和掌握物理學的研究方法；
②會綜合分析聲音與光傳播的異同；
�、蹠褜W到的知識解釋各現(xiàn)象。
3．情感態(tài)度價值觀：調(diào)動學生學習物理的積極性，把興趣學習逐步提高到主動學習。
二、課時課型：
科學探究，2課時
三、重點：
聲音的產(chǎn)生原因和聲音如何傳播。
難點：在教學中如何使學生掌握學習物理的方法，如何滲透物理學的研究方法，如何開發(fā)非智力因素，在啟蒙教育的初二物理中提高學生的學習興趣。
四、教學思路：
本節(jié)是初二物理“現(xiàn)象篇”的第二章（前一章“光”）。從知識上應該掌握聲音的產(chǎn)生原因，聲音的傳播需要物質(zhì)和聲音的傳播快慢三個問題。
但我認為教學不是為做題、解題，還必須使學生會學物理。為此我設計了綜合分析聲音的傳播與光的傳播在現(xiàn)象上的異同（不涉及本質(zhì)），讓學生翻書、對比、思考，動腦得出規(guī)律。在講清聲音傳播需要物質(zhì)一節(jié)中我逐步引導學生要從氣體、液體、固體中全面考慮，而不是局限于某一方面。學完“三態(tài)”中都會傳播后，學生自然想到“真空中”呢？（因為光傳播中已經(jīng)學到真空）。為此我把在真空中傳播情況放到最后，比較符合學生的思維。在知識學習中，我安排從觀察、實驗著手，從中找出規(guī)律，得出結(jié)論。在最后我又設計安排用學到的知識解釋實際問題，讓學生理解：學習物理的目的是為生產(chǎn)勞動服務。從而讓學生理解物理學的研究方法。這是我安排的第二個教學目的。
我安排的第三個教學目的是使學生愛學物理。即從新課引入的放音興趣又點明主題。教學中間的設疑、講故事、演示實驗、學生實驗、放幻燈片等，結(jié)尾時的二個興趣題，特別是在月球上如何通話一題，進一步激發(fā)學生學習興趣，使他們更愛學習物理。
另外我在整堂課的安排中，處處讓學生思考、實驗、復述、解釋、小結(jié)、總結(jié)。體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的啟發(fā)式教學。
五、教案
（一）導入新課：
1．先用收音機播放一段音樂，大家聽到了美妙動聽的音樂聲。
2．我講的話同學們都聽到了吧？這些都說明人類生活離不開聲音。
3．請學生翻開課本第24頁，老師板書《第三章聲》接著請學生看第一段書，以了解本章學習的內(nèi)容。
4．聲音與我們生活和生產(chǎn)勞動有密切的聯(lián)系，今天先講解第一節(jié)《聲音的產(chǎn)生和傳播》（板書）
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第一層次：“聲音是怎樣產(chǎn)生的”（板書）
1．老師先演示實驗：(1)重新用收音機播放音樂，大家聽到了聲音，同時請學生仔細觀察機身及揚聲器在——振動。(2)撥動胡琴琴弦，聽到聲音，看到琴弦在——振動。(3)敲擊鑼時，聽到聲音，看到鑼上放的紙片在——振動。(4)敲擊音叉，聽到——聲音，將它放在水中——濺起水花——音叉振動。(5)請學生高聲朗讀“聲音的產(chǎn)生和傳播”，同時摸住喉頭，感覺到聲帶在——振動。
2．總結(jié)：“聲音的產(chǎn)生是由于物體的振動”（板書）
3．再請學生從生活實踐中舉例說明聲音的產(chǎn)生是由于物體的振動。
4．老師在總結(jié)的基礎上講：“正在發(fā)聲的物體叫聲源”，請學生回答剛才的觀察與實驗中哪些物體是聲源。
第二層次：“聲音的傳播”
1．那末聲源的振動發(fā)出的聲音是如何傳到我們?nèi)硕哪兀堪鍟骸奥曇舻?傳播”。
2．先研究揚聲器的振動是如何傳入我們耳朵：(1)請學生看課本25頁，圖4-4及一段文字解釋，并請學生說明：
揚聲器紙盆振動——壓縮周圍空氣振動——空氣發(fā)生疏密變化——形成波動——向遠處傳播。(2)老師解釋：這好像鉛筆敲擊水面振動形成一串水波向外傳播。（板書：傳遞聲音的波叫聲波）(3)老師講解：我講的話是由于聲帶的振動，引起空氣疏密變化，傳入人耳使鼓膜振動，聽到聲音(4)學生小結(jié)：聲音可以在空氣中傳播（板書）
3．聲音可否在水中傳播呢？
請學生解釋：(1)潛水員在水中可聽見岸上人講話；(2)魚在水中可以感受到岸上風吹草動。
學生小結(jié)：聲音可以在水中傳播。（板書）
4．聲音可否在固體中傳播呢？(1)老師講解“伏地聽聲”的故事：人耳可伏在荒野的地上聽到遠處的馬啼聲，人耳可伏在鐵軌上聽到遠處的火車轟鳴聲。(2)請學生做幾個實驗：①將機械手表放在桌子一端，另一端耳朵貼在桌面上聽一下有什么感受，說明什么？②展示“土電話”，請幾位學生演示，有什么感受，說明什么？③看課本——貝多芬聽音樂的辦法。(3)學生小結(jié)：聲音可以在固體中傳播（板書）
從以上事例說明：聲音傳播需要物質(zhì)（板書）
5．問：聲音可以在真空中傳播嗎？
演示：“真空鈴”實驗：請學生仔細聽聲音，有什么變化？說明什么？
學生小結(jié)：真空中不能傳聲（板書）
第三層次：聲音傳播的快慢（板書）
1．老師先提二個問題：(1)打雷時閃電和雷聲誰先讓人們感受到？(2)百米賽跑時以槍聲還是冒的煙作起跑標準？
�。▽W生解答中可能正確，可能不全面）
2．老師在學生回答的基礎上解釋這里有一個聲音在空氣中的傳播與光在空氣中的傳播問題，因此我們一起來討論聲音的傳播與光的傳播的異與同，請學生可以看書（特別是前一章光的傳播），讓學生發(fā)表各人的看法，老師適當點撥。
從以上列表中可知光的傳播比聲音的傳播快得多，因而可以解釋清楚以上二個問題（請二位學生再完整的解釋一下）。
3．請學生看書，弄清在氣體中聲速與溫度的關系是：溫度升高、聲速增大，并且大約是每升高1℃，聲音每秒鐘傳播距離增加0.6米。
第四層次運用本節(jié)知識解決一些問題
1．老師提出二個思考題，請學生回答：(1)在一根長的鋼鐵管子中放滿水，在一端敲擊一下，在另一端可以聽到幾次聲音。(2)在月球上如何通話？
讓學生們盡量發(fā)表各自的見解。
2．老師在總結(jié)學生們的回答的基礎上總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容：聲音是怎樣產(chǎn)生的？
聲音傳播情況如何？聲音傳播與光的傳播情況的區(qū)別。
�。�、布置作業(yè)：1．看書；2．做練習冊中同步訓練。
�。ㄆ撸�、板書設計：
第4章聲4.1聲音的產(chǎn)生與傳播
(1)聲音是怎樣產(chǎn)生的
聲音是由于物體的振動而產(chǎn)生的
(2)聲音是怎樣傳播的
聲音可以在空氣中傳播聲音可以在水中傳播
聲音可以在固體中傳播聲音不能在真空中傳播
聲音的傳播需要物質(zhì)
(3)聲音傳播的快慢
聲音在空氣中(15℃)每秒鐘傳播距離約為340米
�。ò耍�、教學反思：
啟蒙教育的初中物理教學要用簡單的事例、通俗的語言、生動的實驗，激發(fā)學生學習興趣，同時又點明主題。
物理教學的特點是通過觀察、實驗來探索、分析、總結(jié)。教師要盡量給學生創(chuàng)設問題的情景，然后指導討論小結(jié)。
把學生的好奇心引導到善于觀察物理事實方面來，不僅要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個別特征，還要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象特征之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生良好的觀察和分析的習慣，使學生領會到學習物理的方法。同時使學生學會物理知識，學會從物理現(xiàn)象中總結(jié)出規(guī)律，學會掌握有關的技能。進一步激發(fā)學生學習興趣，促使學生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。
在課堂教學中，“設疑”是教學中一個重要的手段，它可以開發(fā)學生的思路，激發(fā)學生探索知識的興趣，使學生主動學習。從簡單的概念出發(fā)，培養(yǎng)學生運用類比推理方法概括總結(jié)，以訓練學生的思維能力，整節(jié)課都使學生處于動腦、動手、動口，真正起到“學生為主體、教師為主導”，充分培養(yǎng)學生的能力。
物理教學是以概念和規(guī)律教學為中心，通過掌握一定的規(guī)律再進一步動腦、動手去建立更深刻的觀念，把學到的理論為實踐服務。并通過學生的回答，了解學生獲取知識的思維過程，實際上是對教師本節(jié)課教學的評估。一節(jié)課的結(jié)尾是教學的“高潮”，好象戲劇結(jié)尾的高潮。要使學生充分相信自己的聰明才智，嘗試學習的樂趣，更激起學習后續(xù)知識的迫切心。
《聲音的產(chǎn)生》教學反思10
本課教學緊緊抓住“聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的”這個核心概念，以探究聲音的產(chǎn)生的活動為主線，引導學生發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生的規(guī)律。本課教學中的亮點是在加強學生動手做的同時，如何加強學生的科學思維能力的培養(yǎng)，使學生的動手與動腦獲得和諧發(fā)展。本課在實施教學的過程中有幾點成功的做法：
1、重視學生已有的知識和經(jīng)驗。
我從學生的已有經(jīng)驗入手，探究活動的設計力求與四年級學生的認知發(fā)展水平保持一致，學生對探究活動有高度的探究熱情，能夠全身心地投入。如本課教學中制造聲音的環(huán)節(jié)，讓學生想種種辦法利用提供的材料發(fā)出聲音，活動限定了材料，可是不限定方法，這對學生而言具有了挑戰(zhàn)性，學生愿意探索，愿意傾聽，從而找到了很多具體的辦法。學生的思維創(chuàng)新能力得到了鍛煉和發(fā)展。
2、密切聯(lián)系學生生活實際，為學生提供了充足的活動材料。 聽聲音、造聲音、研究聲音，每一個教學環(huán)節(jié)都和學生的生活實際密切聯(lián)系起來，橡皮筋、鼓、尺子等常見的實驗材料，從多角度、多層面為學生們開展科學探究提供了條件，促進了他們的思維與動手能力的發(fā)展。既便于學生操作，又讓學生在實驗過程中感受到“身邊處處有科學”。
3、關注學生差異，重視合作學習。
學生之間的差異是客觀存在的，有的動手能力較差，有的不愛動腦，在探究聲音產(chǎn)生的.原因這個難點活動，我采用了學生小組合作學習的方式，為不同層次的學生提供了更多參與和交流的機會，讓每一個學生的動手與思維能力都能得到發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
本課存在的不足：
1、教者對新的科學課程標準的研讀不夠深刻。
沒有花時間和精力去研究新課標對學生科學素養(yǎng)提出的要求，教者拋出的問題依然有些強加給學生思考，沒有把學生的主體地位和教師的引導地位體現(xiàn)出來。造成學生被動，老師怕學生不向著自己設計的路線走，課上提問讓學生模棱兩可，不簡明扼要。
2、教學活動的安排過多，時間緊，教師急躁。
沒有留給學生充分的動手操作和思考的空間導致結(jié)論的總結(jié) 不是由學生自主探究出來的而是教師生搬硬套給學生的，這樣就造成教學目標沒有徹底達到，教學重難點沒有很好的得以解決。
今后的科學課要以研讀課標為中心來展開備課，課程目標多聯(lián)系學生生活實際，不斷開發(fā)廣泛的易尋找的實驗材料，多讓學生了解科學課外知識，豐富科學經(jīng)驗。
《聲音的產(chǎn)生》教學反思11
本節(jié)課是初二物理第四章《聲音的世界》第一節(jié)的內(nèi)容。此節(jié)的.知識點比較簡單，有些在小學科學課中學過，也有些是學生已有的生活經(jīng)驗。因此在本堂課的教學設計中我更注重對學生知識的形成性教學，強調(diào)學生對于學習中三維目標中的“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”的目標達成，通過引導把簡單的知識傳授化為神奇的科學探究過程。由于初二學生才剛剛接觸“科學探究”這種教學方式不久，所以本節(jié)課我就大膽采用小組合作方式，淡化由老師直接傳授知識結(jié)果，嘗試采用探究式課堂教學方法。通過實際教學以后，我主要有五個方面體會：
反思之一：本節(jié)課最大的亮點，在于巧用身邊的器具、生活中的器材來做實驗，例如：用直尺、筆，飲料瓶、眼鏡盒……等物品制造聲音，從而探究聲音是如何產(chǎn)生的，發(fā)聲的物體有什么樣的特征？一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好，從而使學生也能喜歡上物理課！當然在有些實驗器材的處理方面，有些技巧還不夠老練，在今后的實驗教學上需要不斷磨練。
反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，在對教學內(nèi)容認真的思考。本節(jié)課的成功之處，就是給學生提供了廣闊的空間，充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理知識和自然生活有機的聯(lián)系起來，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。
反思之三：整個教學過程變成學生主動參與的再發(fā)現(xiàn)過程，再研究過程。我在進行本節(jié)課物理知識教學的同時，通過引導，利用實驗的方式把厚縮在其中的認識歷程重演，讓學生自己主動地沿著前人思維活動的足跡短暫而迅速地重走一遍，從中體驗和學習思維的方法，如在本節(jié)課提到的放大法、實驗推理法、歸納總結(jié)法等等。
反思之四：在教學過程，我能從初二學生的心理特點出發(fā)，采用學生的'直觀形象的認識過程，將科學家的原發(fā)現(xiàn)過程，從教育、教學的角度，進行必要的剪輯和引導，減少岔道，精簡時間。當然在指導學生實驗方面，正如陳教授所說有一些細節(jié)方面還不夠精致。如實驗操作的注意事項，儀器的正確使用方面等等。
反思之五：在教學設計中對“學生狀況”、“實驗探究中可能出現(xiàn)的探究方向預測及處理方法”、“教材內(nèi)容”等都做了較為客觀全面的分析，特別是對學生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法也大膽地進行了課前的猜想和預測，因此在課堂教學過程中，我對學生的一些錯誤想法都采取給予正面積極評價的做法，如有的學生在回答敲鐵管會聽到幾聲時，回答說會聽到回聲，我就將錯就錯，說另外一位同學會聽到幾聲，不是操作者本人聽到回聲；這無疑在一定程度上幫助了學生克服對科學探究的神秘畏懼心理，減輕了學生科學探究的壓力，增強了探究學習的信心。
《聲音的產(chǎn)生》教學反思12
《聲音的產(chǎn)生》是蘇教版小學科學四年級上冊第三單元第一課。本課的教學主要分為三個內(nèi)容，一是了解聲音的主要功能是傳遞信息；二是想辦法制造聲音；三是引導學生運用間接觀察法和歸納法發(fā)現(xiàn)物體發(fā)聲的共同規(guī)律。這節(jié)課中，我認為做得比較好的，有以下幾方面：
創(chuàng)設情境，讓學生進入課堂的同時，了解學生前概念。一開課我讓學生靜下來，仔細聽教室里都有哪些聲音？是由誰發(fā)出來的？怎樣產(chǎn)生的？激起學生對聲音的興趣。并問學生原來對聲音有什么了解？引發(fā)學生走入聲音世界，充分調(diào)動學生原有的知識，體現(xiàn)了科學知識的.學習是在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上通過學生活動主動建構(gòu)的。
引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究�？茖W教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究，因此，我指導學生想辦法制造聲音的時候提問：“你能利用哪些方法發(fā)出聲音？”讓學生各抒己見，暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見。目的是讓學生知道發(fā)生的方法很多，豐富學生對于制造聲音的感性認識。在學生進行交流演示中讓學生注意觀察聲音是怎樣產(chǎn)生的，提出觀察要求，提出：有目的的觀察才會觀察得更仔細。讓學生帶著任務去觀察，以任務驅(qū)動的方式去提高學生的學習能力。在學生實踐的過程中，給學生足夠的時間，讓他們充分實踐、充分感受，并隨時作好記錄，我參與到了整個學生探究過程中，引導學生直接觀察感受振動、借助于其他物體將振動可視化，運用反證法進行實驗，去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。
重視學生之間的合作、交流與評價。學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，再現(xiàn)了我校靈動課堂教學新模式---在交流討論聲音產(chǎn)生的共同規(guī)律時，引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充、完善、評價，在觀察、比較、討論、交流中認識聲音是由振動產(chǎn)生的。學生通過這樣的實驗，知道摩擦、彈撥、敲擊、吹氣可以使物體產(chǎn)生振動而發(fā)出聲音，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，能夠通過親身感受發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。
《聲音的產(chǎn)生》教學反思13
上課開始，我準備了三個能敲出聲音的物體，音叉、老師喝水的茶杯和一個小鼓。老師：請同學們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辨出來是什么物體發(fā)出的聲音？學生：情緒高昂，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的游戲！實踐證明，學生的判別能力是過關的`。老師問：聲音是用什么器官來感知呢？學生答：耳朵嘛！
很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入課有質(zhì)量！
教學進入第二個環(huán)節(jié)，聲音是怎樣產(chǎn)生的？老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀律！”你有什么感覺？學生答：有振動感覺。老師繼續(xù)引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發(fā)現(xiàn)鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
《聲音的產(chǎn)生》教學反思14
根據(jù)《中學科學課程標準》的基本要求，本課教學設計力求體現(xiàn)學生是科學學習的主體，創(chuàng)設條件讓他們在科學的探究活動中學會有目的的觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)、思考，讓學生在自主的活動和體驗中學習科學。這節(jié)課中，獲得以下幾方面的經(jīng)驗：
一、整節(jié)課的設計較合理
1、符合預備年級學生認知的特點。在學生活動獲得感性體驗的基礎上歸納總結(jié)出聲音的產(chǎn)生原因和“聲音必須依靠介質(zhì)傳播”的結(jié)論。
2、根據(jù)以學生為主體、教師為主導的教學原則，設計了兩個環(huán)節(jié)的探究活動：第一個環(huán)節(jié)是引導學生觀察多種發(fā)聲體、從中發(fā)現(xiàn)、感悟聲音的產(chǎn)生原因；第二個環(huán)節(jié)是探究聲音靠什么傳播？主要是通過演示：“鐘罩抽氣實驗”、“水中敲擊小燒杯實驗”和學生實驗：用“土電話”通話、“輕劃桌面”，先給學生以感性的認識，然后歸納總結(jié)出“聲音必須依靠介質(zhì)傳播”的.結(jié)論。在這兩個環(huán)節(jié)的活動中，教師有意識地引導學生進行有目的的活動和思考并說出自己的發(fā)現(xiàn)。這樣的活動設計較好地調(diào)動了學生主動探究的積極性。從學生課堂的表現(xiàn)來看，不僅比較主動還能隨著教學內(nèi)容的延伸主動思考，并向老師提出問題。
二、實驗的設計起到關鍵的作用
1、第一個環(huán)節(jié)是引導學生觀察多種發(fā)聲體、從中發(fā)現(xiàn)、感悟聲音的產(chǎn)生原因的實驗，教師有目的為學生準備了三種能制造聲音的東西：1、音叉——最容易觀察到振動與發(fā)聲有關的器材；2、鼓上放綠豆，可以放大鼓面的振動；這兩種都是通過敲打發(fā)聲3、橡皮筋，可以通過另一種方式發(fā)聲——撥動。為了不限制學生的思維還要求學生用另外的東西制造聲音。在此四次觀察的基礎上歸納共同的現(xiàn)象、思考聲音產(chǎn)生的根本原因。
2、“證明水能傳聲的實驗”是教師自己的設計，用玻璃棒敲打靠細繩懸吊在水中的小燒杯發(fā)聲，所用器材簡單易得、效果又好。
3、“證明固體傳聲實驗”中，教師做了改進，讓學生用指甲或筆的末端輕劃桌面聽聲音，效果比輕敲桌面要明顯。
因此實驗為突破難點起到關鍵的作用。
三、教師有關注學生發(fā)展的理念是教學成功主導因素
學生是學習的主體，只有主體發(fā)揮主動性，學習才有效，其主動性的發(fā)揮不僅要靠合理的教學設計，更要靠教師對學生的關注的態(tài)度來維持。在這堂課上學生多次發(fā)表了不同看法和提出問題，老師是注意傾聽的，并注意給以適當?shù)囊龑В瑤熒P系的融洽是這節(jié)課獲得較好效果的大前提。這是因為平時教學中教師的作風是較民主的、對學生的提問是鼓勵的�？磥磉@一點很重要。
關注學生發(fā)展的理念還體現(xiàn)在要重視學生之間的合作與交流，采用小組合作的形式進行活動。注意培養(yǎng)學生小組記錄的習慣。
四、不足之處
1、時間控制不夠好
第一個活動，由于學生個體的差異導致有的小組記錄的速度較慢，拖延了時間，也反映出第二個不足。
2、預備年級的學生剛接觸這門課程，還需要平時課上繼續(xù)訓練小組活動的諸多習慣。
3、在探究聲音產(chǎn)生的活動環(huán)節(jié)中，教師如果能有意識的滲透給學生一種科學探究的思想——“證明推測一定要有足夠的、有力的證據(jù)”，會更有利于培養(yǎng)學生的科學的思維方式。因為科學課不僅要使學生對科學感興趣還要培養(yǎng)其科學探究的能力，而這種能力的核心就是科學的思維方式。
《聲音的產(chǎn)生》教學反思15
xxxx年10月14日，我在本校803班執(zhí)教八年級物理第三章第一節(jié)《聲音的產(chǎn)生與傳播》的實驗探究課。福建教育學院理科研修部主任、省物理學會常務理事陳光明教授、泉港區(qū)教育局局長助理郭衛(wèi)東老師、泉港區(qū)省課題組若干成員、我校分管教學的劉繼江副校長、物理組全體老師觀摩本節(jié)公開課，課后還就如何上好初二物理實驗探究課進行了熱烈的交流討論。通過本次活動讓本人受益匪淺，下面我就本節(jié)課的一些感受談談自己的體會。
《聲音的產(chǎn)生與傳播》是初二物理第三章《聲現(xiàn)象》第一節(jié)內(nèi)容。此節(jié)的知識點比較簡單，有些在小學科學課中學過，也有些是學生已有的生活經(jīng)驗。因此在本堂課的教學設計中我更注重對學生知識的形成性教學，強調(diào)學生對于學習中三維目標中的“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”的目標達成，通過引導把簡單的知識傳授化為神奇的科學探究過程。由于初二學生才剛剛接觸“科學探究”這種教學方式不久，所以本節(jié)課我就大膽采用小組合作方式，淡化由老師直接傳授知識結(jié)果，嘗試采用探究式課堂教學方法。通過實際教學以后，我主要有五個方面體會：
反思之一：本節(jié)課最大的亮點，在于巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不為呢！當然在壇壇罐罐處理方面，正如省學科帶頭人郭助理所說有些技巧還不夠老練，在今后的實驗教學上需要不斷磨練。
反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內(nèi)容思考的結(jié)果。本節(jié)課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯(lián)系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。
反思之三：整個教學過程變成學生主動參與的再發(fā)現(xiàn)過程，再研究過程。我在進行本節(jié)課物理知識教學的同時，通過引導，利用實驗的方式把厚縮在其中的認識歷程重演，讓學生自己主動地沿著前人思維活動的足跡短暫而迅速地重走一遍，從中體驗和學習思維的方法，如在本節(jié)課提到的放大法、實驗推理法、歸納總結(jié)法等等。
反思之四：在教學過程，我能從初二學生的心理特點出發(fā)，采用學生的直觀形象的認識過程，將科學家的原發(fā)現(xiàn)過程，從教育、教學的角度，進行必要的剪輯和引導，減少岔道，精簡時間。當然在指導學生實驗方面，正如陳教授所說有一些細節(jié)方面還不夠精致。如實驗操作的`注意事項，儀器的正確使用方面等等。
[L]反思之五：在教學設計中對“學生狀況”、“實驗探究中可能出現(xiàn)的探究方向預測及處理方法”、“教材內(nèi)容”等都做了較為客觀全面的分析，特別是對學生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法也大膽地進行了課前的猜想和預測，因此在課堂教學過程中，我對學生的一些錯誤想法都采取給予正面積極評價的做法，如有的學生在回答敲鐵管會聽到幾聲時，回答說會聽到回聲，我就將錯就錯，說另外一位同學會聽到幾聲，不是操作者本人聽到回聲；這無疑在一定程度上幫助了學生克服對科學探究的神秘畏懼心理，減輕了學生科學探究的壓力，增強了探究學習的信心。
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