《噸的認識》教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民老師,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編精心整理的《噸的認識》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《噸的認識》教學(xué)反思1
學(xué)生的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)具有強烈的生活性,讓數(shù)學(xué)真正貼近學(xué)生生活,讓理論聯(lián)系學(xué)生的生活實際,讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活碰撞、交融。
“噸”的概念本身十分抽象,是學(xué)習(xí)中的一個難點,為了能讓學(xué)生比較形象地認識質(zhì)量單位“噸”,初步感知“噸”確實是一個比較大的質(zhì)量單位,我在教學(xué)時,讓學(xué)生參加一些體驗物體重量的實踐活動。通過猜一猜,搬一搬,背一背等活動,使學(xué)生能聯(lián)系實際物體重量進行想象,在頭腦中初步形成噸的表象,感悟“1噸”的`重量,并逐步抽象到具體,可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀念,認識到噸與千克的進率關(guān)系。
猜一猜
一上課,我讓孩子們猜測老師的體重,不管合不合理,勇于大膽猜測的,老師予以表揚。正在猜測的熱烈氛圍中,教師告訴大家一個秘密,20個這樣的老師的體重合在一起有1噸重,引起孩子們對“噸”的懸念。
二、搬一搬
在搬桌子的實踐活動中,學(xué)生經(jīng)探究得知,一張桌子20千克,搬50次,正好是1噸。50個20千克的桌子是1噸,探究體驗的過程中,逐步建立了噸的概念。
三、背一背
在“背一背你的朋友,估計體重”的游戲中,老師使學(xué)生再次感受到了,假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克,40個這樣的好朋友合在一起才會有1噸。
總之,數(shù)學(xué)來源于生活,數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)活動都離不開學(xué)生的生活實踐,所以,我們要引導(dǎo)學(xué)生在生活實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,同時把所學(xué)到的知識運用到生活中,體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,了解數(shù)學(xué)價值,增進對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用的信心,從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的生活化。
《噸的認識》教學(xué)反思2
1噸的重量是非常抽象的。如何讓學(xué)生準確感知1噸的重量,一向是教師們冥思苦想的一個問題。而引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀念恰恰是本節(jié)課的重點。于是我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),讓學(xué)生體驗1噸的質(zhì)量。
在教學(xué)中我首先讓學(xué)生回憶復(fù)習(xí)以前學(xué)過的重量單位:克和千克。接著讓學(xué)生開展互相背一背的實踐活動,讓學(xué)生根據(jù)平均體重25千克,估估大約多少個同學(xué)合起來的體重是1噸,問:全班同學(xué)合起來的體重夠1噸了嗎?讓學(xué)生充分感受、估計、想象和整理,在探索中體驗,在體驗中理解,進而對1噸的.概念有更深刻的認識,提高了學(xué)生抽象概括的能力。
在寧波大榭聽課后,有一個環(huán)節(jié)讓我印象深刻:老師讓學(xué)生根據(jù)平均體重25千克,讓學(xué)生說說大約幾個學(xué)生就是100千克?然后讓學(xué)生一個接一個地上臺,站到指定地方,其他學(xué)生按100千克100千克地數(shù)(每4個學(xué)生大約就是100千克),數(shù)到40個學(xué)生就是1000千克,引出1噸。這樣的環(huán)節(jié)比起我純粹讓學(xué)生算出40個學(xué)生的體重約是1噸,我的教學(xué)對學(xué)生的體驗是不夠深刻的。今后要在如何讓學(xué)生充分體驗方面多下功夫。
《噸的認識》教學(xué)反思3
“噸”在學(xué)生的頭腦中是一個抽象的計量單位,如何讓學(xué)生對“噸”又一個具體清晰的認識?本課做了兩點突破。
1、在生活的大背景中認識“噸”。
生活是數(shù)學(xué)的源泉,生活中的數(shù)學(xué)是鮮活的,生動的。本課運用了大量的學(xué)生熟悉的生活素材,創(chuàng)設(shè)了生動的生活背景,讓學(xué)生在此背景中感受“噸”,認識“噸”,運用“噸”,不僅深刻地建立了1噸的觀念,也深深地感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、讓學(xué)生在直接與間接的體驗中想象“噸”。
“噸”是一個用來計量重量的單位,必須以體驗為基礎(chǔ)方可清晰地把握。本課一方面充分調(diào)動學(xué)生已有的對常見物品重量的經(jīng)驗,另一方面,安排學(xué)生在課堂上對25千克的重量進行現(xiàn)場體驗,以獲取豐富的`直接感受。在這些感受的支撐下,再借助想象與推理,學(xué)生理解1噸到底有多重也就比較輕松而深刻了。而且,因體驗的存在,也使課堂顯的生動而富有張力。
《噸的認識》教學(xué)反思4
“噸的認識”是第五冊的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)的對象是第一學(xué)段的三年級學(xué)生,他們的思維正處于具體形象思維為主,逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個非常大的質(zhì)量單位,遠離學(xué)生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念,以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,如何讓學(xué)生體驗“1噸”是本節(jié)課的重點,也是難點。
數(shù)學(xué)知識源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。好的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活,變得有趣、生動,容易感受。本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中,先讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”、“貨車、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估計一些大動物的質(zhì)量”等,使學(xué)生體驗到“噸”的知識就在自己的.身邊,學(xué)習(xí)“噸”的知識能解決許多生活實際的問題。讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
但在教學(xué)的同時我也有許多困惑:三年級的學(xué)生的計算能力還較差,讓學(xué)生推算多少個物體重約1噸比較難算;是否有更大、更直接的物體能幫助學(xué)生建立“1噸”的表現(xiàn);雖讓學(xué)生進行較充分的體驗,但畢竟是三年級的學(xué)生,“噸”離他們的生活實際太遠,有的學(xué)生對“千克”、“克”的質(zhì)量的表象還不清晰,對以“噸”為單位的物體質(zhì)量的估計就有些離譜。有一位學(xué)生說“一幢教學(xué)樓”“一棵樹”的重約1噸。教學(xué)時要讓學(xué)生在估計時與“1噸”重的表象,如“2頭牛、40位同學(xué)”進行比較。
還有,本節(jié)課如能設(shè)計在學(xué)生中找?guī)讉25千克重的同學(xué),讓同學(xué)嘗試背一背這些25千克的同學(xué),看看誰能背的動,誰背的不止一個同學(xué)。這樣的親身參與活動,應(yīng)該更能使孩子體會噸的重量。
總之本節(jié)課,注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),聯(lián)系生活,讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí),通過實踐活動,讓學(xué)生觀察、體驗、分析、推理、估計、想象,在探索中體驗,在體驗中學(xué)習(xí)。以具體的實物建立“1噸”的表象,讓學(xué)生確實感受到“1噸”是很重、很大、很多的。讓噸的`單位換算融在“動物體重”的估計與轉(zhuǎn)換之中。能使學(xué)生在主動獲取新知的過程中,思維得到鍛煉,情感得到體驗,創(chuàng)新意識和實踐能力得到培養(yǎng)。
《噸的認識》教學(xué)反思5
教學(xué)“噸的認識”之前,學(xué)生已有了質(zhì)量單位“克”和“千克”的感性認識,學(xué)生對1千克=1000克的進率也比較清楚。他們對生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示,也能說出是用“噸”作單位,但是對1噸到底有多重,學(xué)生并沒有感性的認識和直觀的參照。教材上也只是借用10袋大米,每袋100千克的圖片加以說明,10袋這樣的大米重1噸。如果我們按照這樣的模式去教學(xué),學(xué)生雖然能了解1噸有多重,但顯然缺少了體驗和感悟過程,很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多重?要解決這一難點,就要設(shè)計一些學(xué)生熟知的生活實例,給學(xué)生一定的經(jīng)歷、體驗和感悟過程,使他們真正理解1噸的重量。
基于課前的反思,我設(shè)計了拎一拎、背一背兩個體驗環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一:我讓學(xué)生從家拿來了10千克一桶的色拉油,讓學(xué)生在課堂上試著拎一拎、說一說。弱小的女同學(xué)幾乎拎不起來,她們直喊太沉了;力氣大些的男生們雖然拎離了地面,但也堅持不了多長時間。他們抱怨道,太重了手都拎酸了,還紅了一道印子。于是,我順勢利導(dǎo),“才小小的一桶10千克重的色拉油,都把大家累成這樣,要是100桶這樣的色拉油,你估計我們班誰能拎的動?你們知道多重嗎?”學(xué)生紛紛表示,100桶這樣的`色拉油1個人不可能拎的動。在學(xué)生交流的同時,我板書著:一桶10千克100桶()千克。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,總結(jié)出1000千克就是1噸。
環(huán)節(jié)二:在學(xué)生中找?guī)讉25千克重的同學(xué)。我讓班上一些同學(xué)嘗試背一背這些25千克的同學(xué),看看誰能背的動,誰背的不止一個同學(xué)。學(xué)生的積極性很高,有的同學(xué)能背動一個25千克的同學(xué),有的能一邊背一個,一邊抱住一個,大家在笑聲和叫聲中感受到體驗的快樂。再問他們多少個25千克的同學(xué)是1000千克,也就是()噸時,學(xué)生很快說出答案。接著,我“借題發(fā)揮”,讓前后的男生或女生分別告訴對方體重,再相互背一背,估計多少個××的重量是一噸。
教學(xué)完后,我注意到這兩個環(huán)節(jié)上學(xué)生的情緒高漲,注意力比較集中。這說明,學(xué)生非常喜歡這樣的體驗環(huán)節(jié),他們通過體驗,能進一步加深對1噸有多重的感性認識。但是,我也反思到在環(huán)節(jié)一上,有些力氣小的學(xué)生沒有充分體驗到10千克的重量,而且環(huán)節(jié)一的10千克與環(huán)節(jié)二的25千克差別不大,有重復(fù)之感,很難說學(xué)生的體驗有多明顯。我想,環(huán)節(jié)一如果改為用5升的色拉油(重5千克),多準備幾瓶這樣的色拉油,讓學(xué)生兩手拎一拎,看看各種學(xué)生拎起的不同瓶數(shù)后,再引入多少瓶這樣的色拉油重1000千克,也就是1噸時,效果會更好。而且,這樣的處理后環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二能有效的融合在一起,既能節(jié)省教學(xué)時間,也能最大限度的發(fā)揮教具的有效性,突破教學(xué)難點。
在教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中,我給的問題是:信息窗中告訴我們,1912年在大西洋捕到的一條藍鯨大約重150噸,它相當(dāng)于多少個同學(xué)的體重?(體重25千克的)……學(xué)生的積極性很高,既加深了對新知識的鞏固,又對學(xué)生進行了保護環(huán)境,保護動物的教育。
《噸的認識》教學(xué)反思6
噸這個概念是比較抽象的,雖然學(xué)生在生活中可能對此并不陌生,但真正意義上的噸,學(xué)生頭腦中還是沒有的。再說,噸這個質(zhì)量單位那么大,不能讓學(xué)生親手掂一掂,很難感受一噸的實際質(zhì)量,因此只有通過具體的生活事例幫助學(xué)生建立一噸的概念。如通過讓學(xué)生看圖算算“一袋大米重100千克,10袋這樣的大米重多少千克?一個小學(xué)生的體重25千克,40個這樣的學(xué)生共重多少千克?”
在學(xué)生得出1000千克的基礎(chǔ)上,我就打個比方:40個這樣的學(xué)生的體重相當(dāng)于我們班的所有同學(xué)的體重;如果要把我們一次運走,要用什么車了?摩托車行嗎?自行車或者三輪車呢?學(xué)生在說一說、笑著搖搖頭的情境中初步體會到1000千克已經(jīng)很重了,必須要用一個更重的單位。于是很自然地引出噸。緊接著我聯(lián)系學(xué)生的生活實際,讓學(xué)生說說見過的哪些物體用噸作單位比較合適,并且出示圖片讓學(xué)生再次感受到在計量比較重的.或者大宗的貨物時通常用噸作單位。由于內(nèi)容安排比較多,以至于每個環(huán)節(jié)都比較匆忙,沒有給學(xué)生留下充分活動、感知、體驗的時間,學(xué)生的感悟還不夠深刻,再加上學(xué)生缺乏生活體驗,作業(yè)中出現(xiàn)了一些意想不到的錯誤,在下一節(jié)課中還需要有針對性地做些練習(xí)。
《噸的認識》教學(xué)反思7
引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點。于是我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)、聯(lián)系生活在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
在教學(xué)中我首先讓學(xué)生搬一搬大米,親自感受1袋25千克的大米的重量,再通過想象感受40袋大米的重量,進而主動感悟出1噸有多重;接著讓生開展互相背一背的實踐活動,讓生根據(jù)平均體重估估大約多少個同學(xué)合起來的體重是1噸,問:全班同學(xué)合起來的體重夠1噸了嗎?讓生充分感受、估計、想象和整理,在探索中體驗,在體驗中理解,進而對1噸的概念有更深刻的認識,提高了學(xué)生抽象概括的能力。
在上述“噸的認識”教學(xué)片斷中,當(dāng)學(xué)生主動感悟出1噸有多重時,我讓生展開想象:如果讓你搬1噸的大米,你覺得怎樣?在我備課和多次試教中,學(xué)生均回答“不可能搬得動”。沒想到這節(jié)課竟有一個男孩說:“我想我能”,面對這件預(yù)先沒有料到的“意外事件”我當(dāng)時有點緊張,我想如果能很好的處理它,很可能成為本節(jié)課最大的“亮點”。也許這男孩只是預(yù)先沒聽明白老師的問題吧,于是我重新引導(dǎo)一次,沒想到還是失敗了,他還是堅持自己的想法:“我想我還是能”。好個“固執(zhí)已見”的一個男孩!為了圓場,我說了一句:“如果有機會,請你試一試”,然后回到了預(yù)設(shè)的下一個環(huán)節(jié):讓生互相背一背。我一邊機械般地教學(xué),一邊為自己的話“如果有機會,請你試試!倍蠡冢鯓右龑(dǎo)才能改變這男孩的想法呢?我邊教邊想,還是讓他在體驗中感悟,自己說服自己吧!剛才錯過了搬大米這個教育資源,現(xiàn)在得好好抓住背一背這個教育資源了。于是,我有意讓一個學(xué)生說說他背的.感受(他同桌是班上最重的)然后順水推舟讓那個“固執(zhí)已見”的學(xué)生來背班上最重的同學(xué)并說感受,進一步引導(dǎo),如果20個這樣身材的同學(xué)大約重1噸,讓你去背,你覺得怎樣?這男孩的回答是:“肯定把我壓扁”。并難為情地說:“老師,我改變想法了,1噸的大米我想我還是搬不動,太重了”。在老師精心設(shè)計,循循善誘下,這男孩在體驗中被說服了。但我明白,我的教育機智、教育智慧,還是不夠的,還有待于不斷磨礪、發(fā)展。
經(jīng)過反思,如果再讓我上第二次,我想我在第一次引導(dǎo)失敗時,我選擇的不是回避而是積極面對,尊重學(xué)生的想法,然后及時引導(dǎo),讓他再一次體驗。一袋25千克的大米你搬起來了,你真能干!2袋這樣的大米就是50千克,(把兩袋疊起來)你能搬嗎?請上來試試并幫老師把大米從這搬到講臺。我想即使是力氣再大也無法能按要求去完成,從而進一步引導(dǎo)他,如果是40袋就是1噸,讓你去搬,你能搬得動嗎?我想學(xué)生的回答是肯定的:“搬不動!睆亩M入下一環(huán)節(jié)“背一背”。我想我如果這樣處理將會更滿意、更完美。
《噸的認識》教學(xué)反思8
[ 教學(xué)片斷 ]
師:老師這有一袋重 25 千克的大米,你想搬一搬,感受一下有多重嗎?
生 ( 齊 ) :想
師:讓我們一起來感受吧!(學(xué)生活動略)
師:誰來說說你的感受?
生 1 :我覺得很重,搬不起來。
生 2 :我勉強能搬起來。
師:一袋大米重 25 千克, 4 袋這樣的大米重多少千克?
生 3 :重 100 千克。
師: 40 袋呢?
生 4 :重 1000 千克, 1000 千克就是 1 噸。
師:對,我們就說 1 噸 =1000 千克,如果把 1000 千克的大米裝成 1 大包,你想象一下,讓你去搬,你覺得怎樣?
生 5 :肯定搬不動。
生 6 :我想我能搬得動。
師:搬 25 千克的大米,你覺得怎樣?
生 6 :我能搬得動。
師: 1000 千克里面有幾袋 25 千克的大米?
生 6 : 40 袋。
師:如果把 40 袋的大米裝成 1 大包,讓你去搬,你能搬得動嗎?
生 6 :我想我還是能。
師:如果有機會,請你試一試好嗎?誰來說說你的體重是多少千克?
生 7 : 28 千克。
生 8 : 32 千克。
師:請同桌互相背一背,感受 1 個同學(xué)有多重?(學(xué)生活動略)
師:你能把你的感受說一說嗎?
生 9 :我的同桌不重,我背起來了。
生 10 :我的同桌非常重,我背不動。
。◣熡幸庾屔 10 說,因為他同桌是班上最重的)
師:請生 6 來說說你的感受。
生 6 :我同桌很輕,我輕松背起來了。
師:這位(班上最重的)也是你的同學(xué),請你也來背背他。
。ㄉ 6 背時顯然很吃力,背上的同學(xué)差點摔下來,聽課的老師忍不住笑起來了)。
師:請來說說你的感受。
生 6 :太重了,我差點摔倒。
師:你(胖小子)的'體重是多少千克?
生 11 : 50 千克。
師:多少個這樣身材的同學(xué)合起來的體重是 1 噸?
生齊: 20 個
師:請問生 6 , 20 個這樣的身材的同學(xué)合起來,讓你去背,你認為怎樣?
生 6 :肯定把我壓扁。
師:你認為 1 噸的東西對你來說怎樣?
生 6 :非常重,老師,我改變主意了: 1 噸的大米我想我也搬不起。(這時響起一片熱烈的掌聲)
師:同學(xué)們的平均體重大約是 30 千克。 ( 預(yù)先調(diào)查 ) 請你算一算大約多少個同學(xué)合起來的體重是 1 噸?
生 3 :大約 33 個。
師:全班一共有多少個同學(xué)?
生齊: 26 人。
師:全班同學(xué)合起來的體重夠 1 噸了嗎?
生齊:不夠。
師:你覺得 1 噸怎樣?
生齊:對我們來說太重了。
[ 反思 ]
引導(dǎo)學(xué)生建立 1 噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點。于是我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)、聯(lián)系生活在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中我首先讓生搬一搬大米,親自感受 1 袋 25 千克的大米的重量,再通過想象感受 40 袋大米的重量,進而主動感悟出 1 噸有多重;接著讓生開展互相背一背的實踐活動,讓生根據(jù)平均體重估估大約多少個同學(xué)合起來的體重是 1 噸,問:全班同學(xué)合起來的體重夠 1 噸了嗎?讓生充分感受、估計、想象和整理,在探索中體驗,在體驗中理解,進而對 1 噸的概念有更深刻的認識,提高了學(xué)生抽象概括的能力。
在上述“噸的認識”教學(xué)片斷中,當(dāng)學(xué)生主動感悟出 1 噸有多重時,我讓生展開想象:如果讓你搬 1 噸的大米,你覺得怎樣?在我備課和多次試教中,學(xué)生均回答“不可能搬得動”。沒想到這節(jié)課竟有一個男孩說:“我想我能”,面對這件預(yù)先沒有料到的“意外事件”我當(dāng)時有點緊張,我想如果能很好的處理它,很可能成為本節(jié)課最大的“亮點”。也許這男孩只是預(yù)先沒聽明白老師的問題吧,于是我重新引導(dǎo)一次,沒想到還是失敗了,他還是堅持自己的想法:“我想我還是能”。好“固執(zhí)已見”的一個男孩!為了圓場,我說了一句:“如果有機會,請你試一試”,然后回到了預(yù)設(shè)的下一個環(huán)節(jié):讓生互相背一背。我一邊機械般地教學(xué),一邊為自己的話“如果有機會,請你試試!倍蠡冢鯓右龑(dǎo)才能改變這男孩的想法呢?我邊教邊想,還是讓他在體驗中感悟,自己說服自己吧!
剛才錯過了搬大米這個教育資源,現(xiàn)在得好好抓住背一背這個教育資源了。于是,我有意讓一個學(xué)生說說他背的感受(他同桌是班上最重的)然后順水推舟讓那個“固執(zhí)已見”的學(xué)生來背班上最重的同學(xué)并說感受,進一步引導(dǎo),如果 20 個這樣身材的同學(xué)大約重 1 噸,讓你去背,你覺得怎樣?這男孩的回答是:“肯定把我壓扁”。并難為情地說:“老師,我改變想法了, 1 噸的大米我想我還是搬不動,太重了”。在老師精心設(shè)計,循循善誘下,這男孩在體驗中被說服了。此時,聽課的老師給予熱烈的掌聲和滿意的笑聲,但我明白,我的教育機智、教育智慧,還是不夠的,還有待于不斷磨礪、發(fā)展。
經(jīng)過反思,如果再讓我上第二次,我想我在第一次引導(dǎo)失敗時,我選擇的不是回避而是積極面對,尊重學(xué)生的想法,然后及時引導(dǎo),讓他再一次體驗。一袋 25 千克的大米你搬起來了,你真能干! 2 袋這樣的大米就是 50 千克,(把兩袋疊起來)你能搬嗎?請上來試試并幫老師把大米從這搬到講臺。我想即使是力氣再大也無法能按要求去完成,從而進一步引導(dǎo)他,如果是 40 袋就是 1 噸,讓你去搬,你能搬得動嗎?我想學(xué)生的回答是肯定的:“搬不動!睆亩M入下一環(huán)節(jié)“背一背”。我想我如果這樣處理將會更滿意、更完美。這次經(jīng)歷,讓我明白,對于那些在設(shè)計好的教案外和常規(guī)課堂內(nèi)突然出現(xiàn)的有效教育資源,尤其需要我們積極對待,及時抓取,細心呵護,用心挖掘,這樣,我們的課堂會更加多姿多彩。
《噸的認識》教學(xué)反思9
1、我們的教育不單是為了教孩子學(xué)會知識和技能,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心靈。從小在各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)及時注入“人文教育”這一新鮮血液。
2、我們知道教材中主題圖的設(shè)置,不但是為了給新知教學(xué)作好情境鋪墊,引出教學(xué)內(nèi)容。其實它里面還蘊涵著豐富的“人文教育”、“愛國主義教育”等有實用價值的教學(xué)素材。它需要我們教師去不斷地挖掘、創(chuàng)新和利用。
3、我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的`也不是為了簡單地解答一些生活中的數(shù)學(xué)問題,更重要的是教學(xué)生學(xué)會如何借助現(xiàn)實情境用人文的思想去人性化地處理和解決問題。如何打破教學(xué)常規(guī)讓學(xué)生用無墻的思想去思考每一個現(xiàn)實問題,為實現(xiàn)“學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”做一些實事。
《噸的認識》教學(xué)反思10
《克、千克、噸的認識》本單元教學(xué)目標:感受并認識千克、克、噸這幾個質(zhì)量單位,了解到1千克、1克、1噸的實際質(zhì)量;掌握了千克、克和噸之間的關(guān)系,并能進行簡單的換算;培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、估算能力及解決生活中簡單問題。為落實其目標,并達到良好的效果。課前我對學(xué)生做了個調(diào)查,發(fā)現(xiàn)他們對“質(zhì)量”了解甚少。還認為“千克、克、噸”是重量單位?磥碣|(zhì)量單位對于三年級的學(xué)生而言是非常抽象的知識,它不像長度單位那樣直觀、具體,所以學(xué)生們必須親身經(jīng)歷之后才能理性的掌握這部分知識,這就需要讓學(xué)生經(jīng)過多方位的體驗才行。
家長要積極配合。讓家長帶學(xué)生一起進入超市,進行小調(diào)查:記錄物品包裝袋上表示物品質(zhì)量的有關(guān)信息,也可以利用超市的電子秤稱一稱常見物品的質(zhì)量,然后再掂一掂。通過信息調(diào)查中,學(xué)生感受到克和千克也是常用的質(zhì)量單位,初步體驗質(zhì)量單位克和千克。知道千克是質(zhì)量單位,不是重量單位,我們?nèi)粘Kf的重量也就是質(zhì)量。Kg是質(zhì)量單位。說東西有多重是平時生活中已經(jīng)習(xí)慣的叫法,準確地應(yīng)叫質(zhì)量是多少,“有多重”就是指物品質(zhì)量的大小。
注重過程體驗。課前我就讓學(xué)生準備了一些小的物品,如:2分硬幣、花生粒、黃豆粒、“小饅頭”等效物品。讓學(xué)生通過掂一掂、比一比、猜一猜、稱一稱感受1克由多重,充分感受1克的質(zhì)量,并讓學(xué)生列舉了生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克,加深對克的印象。并通過推理感受1000克于1千克的聯(lián)系。為了進一步建立千克的概念,我又讓學(xué)生們計算兩袋500克的鹽共重多少克?再掂一掂來感受1千克物品的'質(zhì)量。同時通過學(xué)生自己說體重,然后互相抱一抱來感受千克。在學(xué)生總結(jié)出表示較輕物品的質(zhì)量,通常用克作單位;表示較重物品的質(zhì)量,通常用千克作單位的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生進一步猜測:1噸有多重?因為噸這個單位離孩子們更遙遠,所以我充分利用教材,100袋凈重10千克的大米重1噸;我們班平均體重25千克,40個這樣孩子體重大約是1噸,讓學(xué)生充分感知噸這個單位的大小,從而得出計量很重的物品或大宗物品的質(zhì)量,通常用噸作單位。學(xué)生借助實例充分理解“大宗”一詞。就這樣一步一步完成了教學(xué)目標。
不足:教學(xué)思路沒達到預(yù)期的效果,講得過多;評價形式單一,造成學(xué)生有些倦;在學(xué)生練習(xí)時優(yōu)等生出現(xiàn)空擋;要加強語言,字等基本功的訓(xùn)練。
《噸的認識》教學(xué)反思11
某某老師來我校聽了我的數(shù)學(xué)課《噸的認識》,并給予了細致的評課,令我受益匪淺。
本節(jié)課在解決問題的過程中自然地引出“噸”的概念、讓學(xué)生知道“噸”這個質(zhì)量單位的產(chǎn)生是生產(chǎn)生活的需要。在學(xué)生掌握了噸和千克的關(guān)系后再出示并解決主題圖中提出的問題,學(xué)生的思路就會很清晰,對“噸”的`概念及應(yīng)用豁然開朗。
本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計貼近生活,使學(xué)生感興趣。如在練習(xí)中出現(xiàn)的一篇有趣而又貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)日記,由于是單位的錯用鬧出了一系列的笑話,學(xué)生在閱讀過程中笑得前仰后合。做這樣的練習(xí)既有趣又聯(lián)系生活,同時也鞏固了新知識。調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)的積極性。
同時,本節(jié)課結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗,調(diào)動學(xué)生各種感官積極參與,通過看一看、想一想、算一算、說一說、背一背等方式突破本課的重、難點,也是本課的亮點所在。
而在小組合作方面,應(yīng)該大膽放手,給學(xué)生更大的空間去思考,去創(chuàng)造。另外,多媒體課件的制作和使用也應(yīng)考慮到學(xué)生的可視效果。
《噸的認識》教學(xué)反思12
1噸的重量是非常抽象的。如何讓學(xué)生準確感知1噸的重量,一向是教師們冥思苦想的一個問題。學(xué)生剛開始體驗50千克體重有幾種態(tài)度,很重,不重,抱不起。為了使學(xué)生體驗1噸的'重量,繼續(xù)讓他們充分體驗,最后達到共識,50千克夠重,1000千克重得令人望而生畏。
課堂是學(xué)習(xí)的平臺,也是學(xué)生展示的平臺,在教學(xué)中,學(xué)生將課堂變成展示自己風(fēng)采的舞臺。教師在教給學(xué)生知識的同時,更重要的是給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的快樂。
聯(lián)系生活實際,讓學(xué)生舉出生活中有哪些物體大約重1噸的例子,學(xué)生暢所欲言,大膽嘗試,為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺。幫助學(xué)生感悟、理解1噸,建立1噸重的質(zhì)量觀念,突破本課的重、難點。
總之,教師要將數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系,將書本知識活學(xué)活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地,激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)必須貼近生活,變抽象為具體,變無味為有趣。讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化,讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué),讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。
《噸的認識》教學(xué)反思13
“教學(xué)”是門非常神奇的科學(xué),如果我們把握好了會出現(xiàn)意想不到的效果,今天,我就簡單說一說在教學(xué)“噸的認識”的一些感受。
“噸”是個比較抽象的質(zhì)量單位,學(xué)生不能直接拿東西去感受,因此理解起來有一定的難度,究竟該怎樣去突破這樣一個難點呢?我確實也頗費了一些心思。如果單純的只讓學(xué)生想著去感受,他們?nèi)匀焕斫獠涣说降滓粐嵱卸嘀,于是,在課堂上我專門設(shè)計了幾次體驗活動,如:掂一掂大米,抱一抱同學(xué),估一估純凈水,無疑為學(xué)生建立“1噸”的概念打下了堅實的基礎(chǔ)。特別是掂大米的過程,一改以往“一袋100千克大米讓一個人上來掂”的方式,用“每個學(xué)生掂一掂10千克重的大米,并不斷疊加”的方式,擴大了活動的參與面,讓每一個學(xué)生都能在活動中體驗,在一次又一次的感官與實踐的刺激中,在猜測數(shù)據(jù)與真實數(shù)據(jù)的強烈反差中產(chǎn)生一種震撼,從而獲得實實在在的經(jīng)歷和感受,而不僅僅是一些模糊、抽象的數(shù)學(xué)知識。
在本節(jié)課的'學(xué)習(xí)過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自始至終熱情高漲。除了體驗活動使學(xué)生興趣盎然以外,也應(yīng)歸功于大量的直觀材料。在以往的教學(xué)中,我有時候總嫌費事,把一些學(xué)生親自體驗的過程都省略了,只是讓他們?nèi)ハ胂螅,畢竟是小學(xué)生,他們還不具備這種大數(shù)量的想象能力,因此,效果總是不理想,這次,我一改常態(tài),在教學(xué)中,我利用主題圖進行展示,學(xué)生在驚嘆“1噸大米竟然有這么多”的同時,正確地建立起了表象。難題迎刃而解。 受這節(jié)課的啟發(fā),在今后的教學(xué)中,我將尋找更大的教學(xué)突破口,為學(xué)生呈現(xiàn)一節(jié)又一節(jié)的精彩課堂!
《噸的認識》教學(xué)反思14
一、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
創(chuàng)設(shè)好的情境,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而源于生活的教學(xué)情境,能使學(xué)生置身于日常生活當(dāng)中?吹、聽到、想到的都是平時熟悉的事物,更能很快將學(xué)生的思維調(diào)動起來,進入?yún)⑴c學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如:激趣導(dǎo)入中,我創(chuàng)設(shè)了和媽媽上水果市場買東西的生活情境,學(xué)生對這是既熟悉,又感覺親切,很快就使學(xué)生把注意力集中起來,更引發(fā)了他們對新知識“噸”的求知欲望。因此,教學(xué)時教師可從學(xué)生生活實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)生活情境,提出問題,點燃學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情,給思維以動力。這樣安排,將數(shù)學(xué)與生活、學(xué)習(xí)有機地聯(lián)系起來,使學(xué)生感受到今天就學(xué)的知識來源生活,有利于激發(fā)學(xué)生認知的興趣和情感,喚起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。
二、聯(lián)系生活實際,探究數(shù)學(xué)知識
心理學(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近,學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。教師要勇敢地從教科書里跳出來,把教材內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來,在更廣闊的天地間開展數(shù)學(xué)活動,讓學(xué)生通過主動積極地獲取知識,將感性的實際活動與內(nèi)心的感受、體驗結(jié)合起來。在教學(xué)“噸”這個單位時,由于“噸”在日常生活中學(xué)生很少接觸,遠遠脫離了學(xué)生的生活實際。怎樣將“噸”這個抽象的事物,以具體的、可感知的形象呈現(xiàn)在學(xué)生的`面前,從而拉近“噸”與學(xué)生之間的距離。因此,我在設(shè)計時充分考慮學(xué)生的生活實際,從學(xué)生常見的,能感受到的事物中選取事物。例如:通過“選大力士提水”、“同學(xué)互相背一背”的活動,利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和課堂內(nèi)能提供的條件來感知體驗一噸。把教材內(nèi)容與生活情景結(jié)合起來,使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景,讓數(shù)學(xué)貼近生活,學(xué)生就會真正體會數(shù)學(xué)原理的奧秘就是對生活的感悟。生活有趣,數(shù)學(xué)更有趣。
三、聯(lián)系生活實際,解決實際問題
在學(xué)會了新知以后,學(xué)生就會產(chǎn)生應(yīng)用知識,解決實際問題的欲望,以獲得成就感。否則就會產(chǎn)生知識無用的想法,對學(xué)習(xí)失去興趣。因此,教師要緊緊地把握好這一大好時機,設(shè)計出貼近生活,使學(xué)生感興趣的練習(xí),滿足學(xué)生的愿望。如在練習(xí)中我設(shè)計了一篇有趣而又貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)日記,由于是單位的錯用鬧出了一系列的笑話,這樣的練習(xí)既有趣又聯(lián)系生活,同時也鞏固了新知識。在拓展應(yīng)用的練習(xí)中,更體現(xiàn)了把數(shù)學(xué)知識生活化,把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化,讓學(xué)生體會對數(shù)學(xué)從生活中來,又到生活中去,數(shù)學(xué)知識能夠在生活中發(fā)揮威力。這集基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、趣味性、開放性相結(jié)合的數(shù)學(xué)問題,不但鞏固了簡單的基本方法,提高了學(xué)生參與生活的能力。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性解決實際問題的能力。讓學(xué)生在日常生活和社會生活中運用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”,使他們認識到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分,生活離不開數(shù)學(xué)”。調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)新性運用數(shù)學(xué)的積極性。
總之,教師要將數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系,將書本知識活學(xué)活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地,激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)必須貼近生活,變抽象為具體,變無味為有趣。讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化,讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)課富有生活氣息,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。讓學(xué)生不但學(xué)到知識,還能掌握解決實際問題的技能,勝任社會的需要。
《噸的認識》教學(xué)反思15
《噸的認識》重在于幫助學(xué)生建立噸的觀念。力圖體現(xiàn)“猜測、驗證、操作、感受”等以學(xué)生“體驗”為主的總體思路。根據(jù)課堂實況具體反思如下:
一、以“動態(tài)生成”為魂,發(fā)現(xiàn)知識的生長點。
1、猜測中生成的懸念:
一開課,讓孩子們猜測老師的體重,不管合理不合理,勇于大擔(dān)猜測的,老師預(yù)以表揚……正在猜測的熱烈氛圍中,教師告訴大家一個秘密,20個這樣的老師的體重合在一起有1噸多重,使孩子們引起對噸的懸念……
2、探究中生成的概念:
通過搬運礦泉水的實踐活動,探究得知,20千克一桶礦泉水,搬50次,正好是1噸。50桶20千克的礦泉水是1噸,探究體驗的過程中,逐步建立了噸的概念。
3、感受中生成的新知:
在抱一抱你的朋友估計體重的'游戲中,再次感受到了,假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克,40個這樣的好朋友合抱在一起才會有1噸。而在班級內(nèi)有52個小朋友,此時此刻想說些什么?有小朋友從安全的角度分析,這么多同學(xué)去乘同一輛公共汽車會超重,產(chǎn)生不安全的隱患,滲透了人文精神;又有些小朋友說到:60×25=1500千克,1500千克就有1噸500千克了,超過1噸了,依次得出了“噸”與“千克”化聚的方法,這樣感受中生成了新知,使課堂內(nèi)容更加豐富。
整堂課在知識呈現(xiàn)的方式中,激活了孩子們的思維,相互激烈地碰撞,真正地在動態(tài)生成中產(chǎn)生知識的生長點。
二、以“體驗學(xué)習(xí)”為主,變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
1、體驗于建立表象時:
通過掂2分硬幣,體驗1克的感受,再次提1千克的物品,靜靜地體驗1千克的物品提在手中,停留片刻,有沉的感覺,通過掂、提的親身經(jīng)歷,對1克、1千克有了進一步的體驗。接著試抱老師,抱不動,估計老師的體重,想象20個老師合抱在一起約有1噸,1噸有多重:1噸重的物品還能用手來掂、提嗎?……通過掂、提、抱等體驗活動,初步建立了“噸”的表象,初次感受到“噸”。
2、體驗于方法引出時:
在抱一抱你的朋友,猜一猜體重,聽一聽真實的體重的體驗活動中,動態(tài)生成了一個新問題:現(xiàn)在咱們班有60個小朋友,平均每人的體重看作是25千克,那么全班同學(xué)的體重有多少呢?此時就涉及到了“1500千克”,超過了1噸該怎么表達自己此問題,很自然地引出了1500千克=1噸500千克,4噸800千克=4800千克……在體驗活動的過程中引出了“噸”與“千克”化聚的方法。將學(xué)習(xí)變成了主動的學(xué)習(xí)。
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