匆匆教學(xué)反思(合集15篇)
身為一名人民老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編為大家收集的匆匆教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
匆匆教學(xué)反思1
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,文章圍繞“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語(yǔ)言優(yōu)美而生動(dòng),運(yùn)用了大量的對(duì)比、比喻、排比、擬人的修辭方法,而且文中有許多短句適合朗讀。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求讓學(xué)生在讀中感悟,理解,從而體會(huì)作者的思想感情。通過課堂實(shí)踐,我感覺有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,有些地方還有待改進(jìn)。
一、能較好的創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生興趣。
上課一開始,讓學(xué)生齊讀《人生》小詩(shī),并讓學(xué)生談感受,激發(fā)學(xué)生珍惜時(shí)間及早努力的情感,繼而引出本文《匆匆》。
二、精心選用教學(xué)語(yǔ)言,讓學(xué)生感受語(yǔ)言美。
本文是一篇膾炙人口的散文,任何散文都是作者情感的抒發(fā),心靈的傾訴和思緒的流淌,語(yǔ)言都很美,本文亦是如此,因此在課堂上,我盡量使用與文本一致的語(yǔ)言。例如“作者的時(shí)間步履匆匆,那么你的時(shí)間又是怎樣過去的呢?能像作者這樣具體的揀拾起時(shí)間的足跡嗎?”
三、拓展讀書領(lǐng)域,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)海無(wú)涯。
語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源,但不是唯一資源,為拓展學(xué)生的讀書領(lǐng)域,課上介紹有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介,配樂課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入如詩(shī)如畫的散文境界中,課后通過多種方法收集有關(guān)事件的名言警句,進(jìn)一步感受時(shí)間的珍貴。
四、反復(fù)朗讀,積淀感悟。
《匆匆》一文最為感人的地方,一是其語(yǔ)言的優(yōu)美,二是其情感的.濃厚,引導(dǎo)學(xué)生深入的讀,富有個(gè)性的悟,結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀,去傾聽,傾聽作者的彷徨,作者的無(wú)奈,作者的傷感,讓學(xué)生在閱讀中揣摩和體會(huì),在交流和討論中表達(dá)自己的感受。
五、利用課件,回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝,讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴,驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心,飛揚(yáng)他們智慧的語(yǔ)言,達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。
在教學(xué)實(shí)踐中雖有閃光點(diǎn),但也有很多不足之處。
一、對(duì)文章主題的挖掘不夠深刻。這篇課文理解起來有一定難度,正常情況下應(yīng)分三課時(shí)完成,但為了顯現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的完整,只設(shè)計(jì)了兩課時(shí)完成,導(dǎo)致有些地方該深入理解的只是幾句話帶過,再比如作者寫作意圖,不僅是為自己虛度時(shí)光而感嘆,惋惜生命,讓有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值,這一點(diǎn)也應(yīng)該讓學(xué)生在讀中感悟并深入體會(huì)。
二、課堂上師生交流,生生交流較少。要想讓學(xué)生和教師在教學(xué)中互動(dòng),就需要教師精心設(shè)計(jì)問題,還需要教師的遷移、引導(dǎo)?稍谶@次課堂教學(xué)實(shí)踐中,自己做得不是很好,沒有把握好教學(xué)時(shí)機(jī),因而沒能激發(fā)起學(xué)生的交流熱情,在以后的教學(xué)活動(dòng)中,我還要在這方面不斷的完善自己。
匆匆教學(xué)反思2
從整體看,教學(xué)過程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo),重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程,而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問題,自悟會(huì)有什么困難,怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多,前面說“學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)不夠”就是這個(gè)意思。對(duì)學(xué)生讀書過程和讀后發(fā)言,表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。自讀、自悟是根本,是基礎(chǔ),讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么,設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難,并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法,幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的學(xué),就會(huì)更實(shí)用。
走進(jìn)新課程、樹立新理念、深入課改實(shí)踐是我們的任務(wù)。我們應(yīng)從每一次教學(xué)設(shè)計(jì),每一節(jié)課堂教學(xué)做起,把課改工作逐步推向深入。《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩(shī)歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的足跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)可奈何和惋惜,提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語(yǔ)言優(yōu)美,內(nèi)容趣味性強(qiáng),運(yùn)用了大量對(duì)比,比喻,排比,擬人的修辭手法,語(yǔ)言生動(dòng)具體。
這一節(jié)課,我認(rèn)為有幾點(diǎn)較成功的地方:
。、我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域:
學(xué)習(xí)語(yǔ)文,是學(xué)生接受語(yǔ)文課程的人文性教育,同時(shí)也是提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過程。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源,但不是唯一的資源,為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書深,廣程度,我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域,上課時(shí),課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介,配畫課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩(shī)如畫的散文境界中,為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后,收集有關(guān)時(shí)間的.名言警句,進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。
。、反復(fù)誦讀,積淀感悟:
朱自清先生說:“文章的成功,最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方,一是其語(yǔ)言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚,引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,富有個(gè)性地悟,結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀,去傾聽,傾聽作者的彷徨,傾聽作者的無(wú)奈,傾聽作者的傷感……及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會(huì),在閱讀中領(lǐng)悟,在交流和討論中說出自己的看法,作出自己的判斷,在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。
3、利用課件,回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,并仿寫:
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝,從而與作者產(chǎn)生共鳴,驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心,飛揚(yáng)他們智慧的語(yǔ)言,從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。 上完這節(jié)課,我覺得有很多不足之處,如:
。薄(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng),依賴小組其他成員。
。、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有形成系統(tǒng),表達(dá)不夠明確,有的地方支離破碎。 3、還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽別人的發(fā)言……
當(dāng)然,本節(jié)課還有許多不足。
匆匆教學(xué)反思3
《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩(shī)歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的足跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)可奈何和惋惜,提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語(yǔ)言優(yōu)美,內(nèi)容趣味性強(qiáng),運(yùn)用了大量對(duì)比,比喻,排比,擬人的修辭手法,語(yǔ)言生動(dòng)具體。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解”。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,我充分尊重學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式、選擇自己喜歡的語(yǔ)句,讀出自己的不同感受,將自己的情感、內(nèi)心體驗(yàn)、思維方式帶入閱讀過程中,讓學(xué)生在讀書中感悟課文語(yǔ)言生動(dòng)細(xì)膩的美,讓學(xué)生在讀書中獲得獨(dú)特的感受。采用自主、合作、探究的`教學(xué)模式,讓學(xué)生在師生互動(dòng),生生互動(dòng)的教學(xué)過程中“悟情,悟理,悟文”。
在初讀的基礎(chǔ)上,抓住課題“匆匆”,從題入手,看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝,帶著這個(gè)問題,通過讀,找出有關(guān)的片段和句子進(jìn)行品味。在教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)語(yǔ)言的美,在讀中品味字里行間流露的感情,在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式,積累語(yǔ)言。
這一節(jié)課,我認(rèn)為有幾點(diǎn)較成功的地方:
。、我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域:
學(xué)習(xí)語(yǔ)文,是學(xué)生接受語(yǔ)文課程的人文性教育,同時(shí)也是提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過程。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源,但不是唯一的資源,為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書深,廣程度,我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域,課前讓大家收集有關(guān)作者的資料,加深了解;課后讓學(xué)生收集有關(guān)時(shí)間的名言警句,進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。
。、反復(fù)誦讀,積淀感悟:
朱自清先生說:“文章的成功,最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方,一是其語(yǔ)言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚,引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,富有個(gè)性地悟,結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀,去傾聽,傾聽作者的彷徨,傾聽作者的無(wú)奈,傾聽作者的傷感……及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會(huì),在閱讀中領(lǐng)悟,在交流和討論中說出自己的看法,作出自己的判斷,在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。
。、利用課件,回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,并仿寫:
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝,從而與作者產(chǎn)生共鳴,驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心,飛揚(yáng)他們智慧的語(yǔ)言,從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。
上完這節(jié)課,我覺得有很多不足之處,如:
。薄(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng),依賴小組其他成員。
。病⑦有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有形成系統(tǒng),表達(dá)不夠明確,有的地方支離破碎。
。、還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽別人的發(fā)言……
4、拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)上得有些急促,沒有把首尾呼應(yīng)的句子點(diǎn)出來。
匆匆教學(xué)反思4
教學(xué)這課的重點(diǎn)放在“重體驗(yàn)”這方面。
在教學(xué)中,我通過讓學(xué)生“用心聽、用心誦、用心訴”達(dá)到與作者的交流,當(dāng)然也是與文本的交流。這樣拉近了學(xué)生與文本情感上的距離,容易讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。在與文本“用心”交流的過程中,我采用了多種方法幫助學(xué)生感悟體驗(yàn)。比如,運(yùn)用了多種形式的讀,有朗讀,有默讀;有小組、全班齊讀,有學(xué)生自由朗讀,有教師范讀,有教師和學(xué)生互動(dòng)式的接讀,也有對(duì)文章的賞讀。在讀的過程中,勢(shì)必加深了學(xué)生的體驗(yàn)。還有,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn),我在課堂上還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來體驗(yàn)作者的情感。比如,作者說到自己的`度過的“八千多個(gè)日子”,我讓學(xué)生結(jié)合自己度過的“四千多個(gè)日子”來談,這時(shí)候?qū)W生思維比較活躍,體驗(yàn)也更進(jìn)一步。另外,仿照作者說的日子匆匆的語(yǔ)言形式,讓學(xué)生也來說,更讓學(xué)生體會(huì)到時(shí)間的流逝,同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了作者的這種表達(dá)。課后,讓同學(xué)們把談的內(nèi)容整理出來,題目是由《匆匆》所想到的……,給學(xué)生一個(gè)很好的練筆機(jī)會(huì)。
匆匆教學(xué)反思5
3月20日,我到萬(wàn)州參加了“三峽教育論壇,平湖之春”小學(xué)語(yǔ)文研究教研活動(dòng),聽了支玉恒老師的《匆匆》一課,受益匪淺。整個(gè)教學(xué)過程給人一個(gè)突出的感受:美。一種不知不覺的美,一種不露聲色的美,一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的美,這是一種美的享受,是一種美的欣賞。這種“不露痕跡”的教學(xué),既是一種技巧,也是一種境界,一種讓我們孜孜不倦追求的境界。
一、慈祥而又嚴(yán)肅的笑容
整堂課,支老師始終面帶微笑,時(shí)而慈祥,時(shí)而嚴(yán)肅。
1、出奇的.課前介紹
全班同學(xué)起立,師生問好后,同學(xué)們準(zhǔn)備坐下,支老師卻說:同學(xué)們真可愛!有的同學(xué)順這前面的問回答:老師真可愛!支老師笑了,在同學(xué)中走了一圈說:“我已經(jīng)六十多歲的人了,還能用可愛嗎?”這時(shí)的支老師精神矍鑠,步履矯健,面容慈祥,學(xué)生立即改口:支老師,真精神!
支老師用他的肢體語(yǔ)言,不僅馬上把聽課的老師的注意力集中起來,更激起了學(xué)生的好奇心,從而激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。
2、不是結(jié)尾的結(jié)尾
這節(jié)課上完了,支老師問:你們覺得支老師上得怎么樣?全班同學(xué)異口同聲回答:上得非常好!支老師臉色變得嚴(yán)肅:其實(shí)你們自己的老師教得比我更好,只是經(jīng)常聽,習(xí)慣了而已。所以老師有個(gè)小小的請(qǐng)求:你們平時(shí)應(yīng)該更認(rèn)真地跟你們的老師學(xué)習(xí)。那么樸實(shí)的話語(yǔ),那么真切的語(yǔ)言,寥寥數(shù)語(yǔ),把學(xué)生與任課教師的心貼得更緊了。
二、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言
在放錄音朗讀時(shí),由于電腦的故障,耽擱了一兩分鐘,支老師沒有讓學(xué)生枯燥地等待,而是用他幽默的語(yǔ)言告訴同學(xué)們一個(gè)道理:好事多磨。潛移默化的教育多有效啊。
班上有一位相貌出眾、聲音悅耳、頭腦靈活的班長(zhǎng),我敢肯定支老師從一開始上課,從喊“起立”、“坐下”那一刻起,就注意到了這位超群的學(xué)生。支老師給他冠名“趙忠祥”,再恰當(dāng)不過了。也許,這位學(xué)生一生都會(huì)記得這位老師,記得支老師曾經(jīng)給他的鼓勵(lì),并努力向趙忠祥這位著名的節(jié)目主持人*近,并以此作為畢生的奮斗目標(biāo)。
三、機(jī)智、巧妙的設(shè)計(jì)
1、追問
一位學(xué)生起來談感受,說:面對(duì)時(shí)間,有兩種人,一種是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過時(shí)間的人,一種是被時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋在后面的人。支老師問:那你屬于哪種人?學(xué)生答:我是正努力追趕時(shí)間的人。多么及時(shí)的追問,多么恰當(dāng)?shù)幕卮,全?chǎng)三千多名教師報(bào)以熱烈的掌聲。
2、仿寫
教《匆匆》這課,一般的做法是讓學(xué)生搜集大量的有關(guān)時(shí)間的名人名言,在課上朗讀一遍。支老師沒有這樣做,而是讓學(xué)生仿寫名人名言,實(shí)在寫不出的,也可抄別人的,但要寫上別人的姓名。這種教學(xué)不落俗套,獨(dú)樹一幟,令人叫絕。
有句話叫:“聽君一席話,勝讀十年書”,我要說“聽一堂好課,勝教十年書”。
匆匆教學(xué)反思6
一直在糾結(jié)中,對(duì)于《匆匆》這樣的散文該如何教?孩子應(yīng)該從中學(xué)習(xí)些什么?“提高點(diǎn)”又在哪兒?
帶著忐忑與困惑,我經(jīng)歷了第三次試教,按照原先的設(shè)計(jì),分為四個(gè)板塊進(jìn)行:一、開門見山,引出“匆匆”;二、品詞析句,體味“匆匆”;三、研讀問句,思索“匆匆”;四、總結(jié)回顧,延伸學(xué)習(xí)。
一節(jié)課下來,學(xué)生的表現(xiàn)讓我出乎意料。一部分孩子對(duì)文本有著深刻而獨(dú)到的見解,我知道這是與孩子的閱讀積累分不開的。比如:在交流不理解的詞語(yǔ)時(shí),一個(gè)孩子提到“游絲”,另一個(gè)孩子立刻舉手幫助。她說曾從一本書上看到一個(gè)詞“氣若游絲”,聯(lián)想到文中的“游絲”應(yīng)該指細(xì)微的東西。當(dāng)時(shí),我對(duì)這個(gè)孩子能自覺主動(dòng)聯(lián)系所學(xué)知識(shí)的行為給予肯定。還有的孩子在交流描寫時(shí)間匆匆的句子時(shí),發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言上的奧秘。比如:發(fā)現(xiàn)了排比句的使用增強(qiáng)了自己的表達(dá)效果,關(guān)注了動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用,覺察到作者抓住生活中的小事刻畫了看不見摸不著的時(shí)間。
而老師所能做的呢?帶著孩子們?cè)谖淖种杏巫撸谧x與悟中徘徊,課堂形式單一,關(guān)注內(nèi)容理解,忽略了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。最明顯的問題是教師的角色依然是課堂的中的“首席”,學(xué)生在這樣的課堂中的“提高點(diǎn)”不明顯。問題多多,無(wú)從下手,始終超越不了以往課堂的禁錮,沒有真正體現(xiàn)“讓學(xué)于學(xué)生”。
最折磨的莫過于發(fā)現(xiàn)了問題,卻沒有解決問題的方法。此刻,我依然在苦苦掙扎著,試圖沖破窘境。李老師告訴我:“學(xué)會(huì)換個(gè)角度看。不能只是關(guān)注老師在課堂上怎樣教,關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)。想清楚孩子們能從這節(jié)課上學(xué)到些什么。把這些問題弄明白了,難題也就迎刃而解了!
我靜下心來梳理著課堂上的.問題,為了完成教學(xué)進(jìn)度,安排的內(nèi)容多,容量大,匆匆的趕時(shí)間,學(xué)生的理解僅處于“空洞的說”,并未真正體味文中流露的心緒。其次,對(duì)于文章的表達(dá)特色,語(yǔ)言運(yùn)用中的精妙,也只是淺嘗輒止罷了。孩子們究竟能從這篇文章中學(xué)到些什么?走馬觀花般游歷,沒有給他們提供成長(zhǎng)的好平臺(tái)。
李老師建議我從小處著眼,細(xì)節(jié)入手,關(guān)注“語(yǔ)用”。我將本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在課文的三、四小節(jié)上。在第三小節(jié)的教學(xué)中,著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用詞的精妙,在換詞練習(xí)中,對(duì)句子進(jìn)行對(duì)比賞析,發(fā)現(xiàn)作者用詞的“精準(zhǔn)”。提醒學(xué)生關(guān)注敘述順序,給予方法上的指導(dǎo),進(jìn)行背誦。在第四小節(jié)的教學(xué)中,體會(huì)“問句”的好處。引發(fā)討論:為什么連用六個(gè)問句?從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考,一個(gè)個(gè)問號(hào)的背后,流露的是作者無(wú)法挽留時(shí)間的無(wú)奈,惋惜與不甘心,進(jìn)而有感情地誦讀這詩(shī)一般的語(yǔ)言。
我嘗試換個(gè)角度看問題,換個(gè)角度來設(shè)計(jì)。我又一次地進(jìn)行著教學(xué)預(yù)設(shè),面對(duì)鮮活的學(xué)生,不可預(yù)知的課堂,不知道會(huì)有怎樣的“生成”?我依然在忐忑中尋找突破口……
匆匆教學(xué)反思7
《匆匆》一文中運(yùn)用了各種修辭方法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀,因而地教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求讓學(xué)生在讀中感悟,理解,從而體會(huì)作者的思想感情。
在這節(jié)課中我一是重視了讀指導(dǎo),二是在讀的基礎(chǔ)上力爭(zhēng)讓學(xué)生有所感,有所悟。因?yàn)榻虒W(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì),而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。在教學(xué)過程中,我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料,自己讀課文,品讀感悟,滲透了“讀(課文)、思(問題)、劃(重點(diǎn)詞句)、悟(感受)”的學(xué)法。并讓學(xué)生在朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆的基礎(chǔ)上,也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的,從讀到學(xué)寫,以寫促讀,讀寫互相促進(jìn),在閱讀中學(xué)習(xí)方法,在閱讀中感悟和內(nèi)化,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
這節(jié)課也有許多不盡人意的地方。尤其是為了追求課堂的完整性,我設(shè)計(jì)了一課時(shí),使得課堂內(nèi)容密度很大,節(jié)奏太快。課堂顯得知識(shí)點(diǎn)的.學(xué)習(xí)落實(shí)不夠,課堂拓展延伸效果不好。還有對(duì)課堂生成性資源利用不夠,把學(xué)生在課堂中談到的有關(guān)歲月流逝的交流與感想沒有很好的引導(dǎo)、拓展與延伸,把一節(jié)完全上成了完教學(xué)設(shè)計(jì)的過程,沒創(chuàng)新,少發(fā)展,缺生成。
匆匆教學(xué)反思8
《匆匆》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)教材中一篇精讀課文,是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字,細(xì)膩的刻畫了時(shí)間匆匆流逝的蹤跡,教育人們要珍惜時(shí)間。我在教學(xué)課文第三段時(shí)設(shè)計(jì)了仿寫,因?yàn)樗钦n文的重點(diǎn)段,課標(biāo)指出“詞句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中,要十分重視語(yǔ)句訓(xùn)練!蔽冶局凹訌(qiáng)綜合,突出重點(diǎn),注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用,注重基本技能訓(xùn)練。”這一宗旨,我設(shè)計(jì)了仿寫。之所以給我留下了深刻的印象,是因?yàn)閮纱谓虒W(xué)提出的.要求不同,收到的效果也截然不同。
第一次講時(shí),我讓學(xué)生仿寫一句話,我想多讓幾名學(xué)生說一說,也可以起到互相學(xué)習(xí)的作用。結(jié)果給我的感覺是這個(gè)問題提得有些簡(jiǎn)單了,不能充分發(fā)揮學(xué)生們的內(nèi)在潛力。
經(jīng)過深思熟慮,在第二次試講時(shí),當(dāng)學(xué)生讀到:“洗手的時(shí)候,日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過去……!蔽艺f:“同學(xué)們,時(shí)間既看不見也摸不到,但它卻實(shí)實(shí)在在地從人們身邊匆匆流逝,作者是怎樣用它那豐富的想象力,形象的捕捉時(shí)間的蹤跡的呢?
學(xué)生紛紛在書中尋找答案,知道了時(shí)間在洗手時(shí),吃飯時(shí),睡覺時(shí),遮挽時(shí),嘆息時(shí)都會(huì)悄然而逝。我又相機(jī)啟發(fā):“同學(xué)們,作者的語(yǔ)言魅力無(wú)窮,同學(xué)們的創(chuàng)作潛力無(wú)窮,愿不愿意把自己在學(xué)習(xí)、生活中時(shí)間匆匆流逝的例子也寫一寫呢?下面請(qǐng)同學(xué)們盡情施展自己的才華,仿寫一段話,小組交流,選擇最好的句子組成一段話,全班交流,看哪組寫得精彩!蓖瑢W(xué)們個(gè)個(gè)充滿寫作的沖動(dòng),筆下生花,你寫一句,我寫兩句,有的甚至寫三四句話!爱(dāng)我躺在床上不愿起床時(shí),日子輕輕地從被子上飄過;上學(xué)路上,當(dāng)我邊走邊玩時(shí),日子大搖大擺地從我身邊跳過;課堂上,當(dāng)我東張西望時(shí),日子伶伶俐俐地從我眼前流過……。”
這種設(shè)計(jì)使我有很多感悟:
。薄⑽易プ×苏Z(yǔ)句訓(xùn)練為重點(diǎn)這一契機(jī),讓學(xué)生充分在語(yǔ)言文字中暢游一番,學(xué)生深深地領(lǐng)悟作者的語(yǔ)言魅力,這時(shí)才會(huì)產(chǎn)生寫作的動(dòng)機(jī),進(jìn)行仿寫,才會(huì)產(chǎn)生“筆下生花”的效果。
2、以小組合作的方式進(jìn)行仿寫效果更好,具體表現(xiàn)在:培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識(shí),集思廣益,擇優(yōu)組段,才會(huì)出現(xiàn)佳句連連的態(tài)勢(shì),同時(shí)對(duì)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等方面也進(jìn)行了訓(xùn)練,真是一舉多得。這是第一次設(shè)計(jì)與它無(wú)法比擬的。
。场⑴c第一次教學(xué)相比,第二次教學(xué)我更注重情感的熏陶,課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情,推動(dòng)學(xué)生的也是情,震撼學(xué)生的也是情。我在推波助瀾中點(diǎn)燃了學(xué)生的感情之火,合理地發(fā)揮了語(yǔ)言魅力,用充滿激情的、生動(dòng)的語(yǔ)言渲染課堂氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣,使他們情不自禁地走進(jìn)文本,和作者進(jìn)行了心靈的碰撞,情感的交流,拓展了學(xué)生的空間思維,提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。
匆匆教學(xué)反思9
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代,在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀,因而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解,從而體會(huì)作者的思想感情。
通過課堂實(shí)踐,我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,而有些地方還不盡人意。
首先,能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始,引背《長(zhǎng)歌行》,并讓學(xué)本課文質(zhì)兼美,是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。我教學(xué)本課以讀為主線,由以讀《長(zhǎng)歌行》導(dǎo)入新課;以讀激情:時(shí)間匆匆而逝的無(wú)奈之情,沒有把握好時(shí)間的惋惜之情、自責(zé)之情;以讀導(dǎo)練,“你在…… 的時(shí)候,……從 …… 過去 ”,練習(xí)說話,創(chuàng)新運(yùn)用,以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。
在這一堂課的教學(xué)中,我認(rèn)為做得較好的'是:
1.整體把握了作者的感情基調(diào),在讀中使讀者與作者、文本對(duì)話。
2.和學(xué)生一起欣賞、品味了文章的語(yǔ)言美及探究了它的表現(xiàn)美。
3.使閱讀中領(lǐng)悟到的語(yǔ)言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間過程”。人們常有這樣的體驗(yàn):當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)時(shí),往往會(huì)熱淚盈眶或黯然神傷。為什么?那是因?yàn)殚喿x者帶著強(qiáng)烈的閱讀主體的個(gè)性特征,閱讀時(shí)融進(jìn)了自己的獨(dú)特情感、理解和體驗(yàn)。因此在閱讀教學(xué)中,重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀,融入角色,進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),會(huì)加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn),會(huì)受到情感熏陶,會(huì)享受到審美的樂趣。
其次,交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺(tái),而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設(shè)計(jì)的問題,應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn),在備課時(shí),我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問題:想一想,作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問題,對(duì)于這個(gè)問題,作者有沒有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問:作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?本以為這個(gè)問題可以統(tǒng)領(lǐng)全文,讓學(xué)生充分交流起來,但在實(shí)際上課中,這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”,同學(xué)們沒有動(dòng)起來,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久,覺得所提的“問題”是有價(jià)值的,只是在學(xué)生回答的過程中,我不能融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo),導(dǎo)致師生交流不夠充分,沒能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而,問題的設(shè)計(jì)固然重要,而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。
課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智,是動(dòng)態(tài)生成,為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。
匆匆教學(xué)反思10
《匆匆》是現(xiàn)代作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。課文語(yǔ)言優(yōu)美,描寫形象生動(dòng),富有感染力。教學(xué)中我以讀促講,讓學(xué)生陶醉于如詩(shī)如畫的情境中,感受作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜,從而幫助學(xué)生樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。因此在閱讀教學(xué)中,重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀,融入角色,進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),會(huì)加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn),會(huì)受到情感熏陶,會(huì)享受到審美的樂趣。
回顧整節(jié)課,比較成功的地方有:
一、反復(fù)誦讀,積淀感悟。朱自清先生說,“文章的`成功,最大因由卻在情感的濃厚”此篇散文最為感人的地方,一是其語(yǔ)言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚,引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,富有個(gè)性地悟,結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀、去傾聽,傾聽作者的彷徨,傾聽作者的無(wú)奈,傾聽作者的傷感……及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會(huì),在閱讀中領(lǐng)悟,在交流和討論中說出自己的看法,作出自己的判斷,在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。
二、利用課件,回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,并進(jìn)行仿寫。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝,從而與作者產(chǎn)生共鳴,驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心,飛揚(yáng)他們智慧的語(yǔ)言,從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。此外,利用多媒體進(jìn)行配樂朗讀,通過多媒體將朗讀的內(nèi)容呈現(xiàn)出來,并在屏幕上進(jìn)行了朗讀分工,學(xué)生情感得到很好的釋放。
三、能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始,我以形象的畫面,舒緩的音樂,低沉的語(yǔ)調(diào),把學(xué)生帶入一種情境,奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào),學(xué)生在這種基調(diào)中,很容易入情入境。
本節(jié)課也有不足之處:從整體看,教學(xué)過程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo),重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程,而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問題,自悟會(huì)有什么困難,怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多。再如,拓展練習(xí)的時(shí)候,讓學(xué)生自己再多練一會(huì)等。教師個(gè)人的激情還不夠,個(gè)別問題的設(shè)計(jì)也有待推敲。
“細(xì)節(jié)決定成敗,”一節(jié)課的細(xì)節(jié)有很多,只有我們將每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮周全,才能真正向課堂要質(zhì)量,只有我們將每個(gè)細(xì)節(jié)都巧妙安排,才能向課堂要效率,這將是我要努力的方向。
匆匆教學(xué)反思11
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。文章創(chuàng)作于二十年代,在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀,因而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解,從而體會(huì)作者的思想感情。通過課堂實(shí)踐,整體把握了作者的感情基調(diào),在讀中使讀者與作者、文本對(duì)話,和學(xué)生一起欣賞、品味、探究了它的語(yǔ)言美,把閱讀中領(lǐng)悟到的語(yǔ)言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。
首先,能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課開始讓學(xué)生背《長(zhǎng)歌行》,并讓學(xué)本課文質(zhì)兼美的`特點(diǎn)。其次,我教學(xué)本課以讀為主線,以讀《長(zhǎng)歌行》導(dǎo)入新課;以讀激情:時(shí)間匆匆而逝的無(wú)奈之情,沒有把握好時(shí)間的惋惜之情、自責(zé)之情;以讀導(dǎo)練:“你在?的時(shí)候,?從?過去”,讓學(xué)生仿照課文練習(xí)說話,創(chuàng)新運(yùn)用,以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。不足之處:
首先,學(xué)生朗讀的時(shí)間短,朗讀的感情把握還不夠到位。其次,交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、
生與文本交流的平臺(tái),而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設(shè)計(jì)的問題,應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問題:想一想,作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問題,對(duì)于這個(gè)問題,作者有沒有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問:作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?本以為這個(gè)問題可以統(tǒng)領(lǐng)全文,讓學(xué)生充分交流起來,但在實(shí)際上課中,這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”,同學(xué)們沒有動(dòng)起來,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。覺得所提的“問題”是有價(jià)值的,只是在學(xué)生回答的過程中,我不能融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo),導(dǎo)致師生交流不夠充分,沒能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而,問題的設(shè)計(jì)固然重要,而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。
課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智,是動(dòng)態(tài)生成,為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,我還要不斷地深入學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)科學(xué)的駕馭課堂。
匆匆教學(xué)反思12
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。文章的特點(diǎn)鮮明:結(jié)構(gòu)精巧,層次清楚,轉(zhuǎn)承自然,首尾呼應(yīng);文字清秀雋永,純樸簡(jiǎn)練;情景交融,無(wú)論是寫燕子、楊柳、桃花,還是寫太陽(yáng),都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體,處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無(wú)奈和惋惜。
教學(xué)中我以讀促講,讓學(xué)生陶醉于如詩(shī)如畫的情境中,感受作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜,從而幫助學(xué)生樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
課后我深思,比較成功的方面有學(xué)習(xí)本文時(shí),特別是學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,采用各種新式的讀,反復(fù)誦讀,讀出語(yǔ)氣,讀出設(shè)問反問,重點(diǎn)語(yǔ)句的指導(dǎo)朗讀范讀,指名讀,分組讀,對(duì)答讀。在讀中讓學(xué)生感悟體會(huì)散文語(yǔ)言的優(yōu)美。在讀中揣摩,在讀中體會(huì),在讀中領(lǐng)悟,交流和討論自己的`真實(shí)感受和理解。
再是結(jié)合課文第三段進(jìn)行仿寫:“于是--洗手的時(shí)候,日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了,伸出手遮挽時(shí),他又從遮挽著的手邊過去,天黑時(shí),我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了!苯Y(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)實(shí)際,回憶我們自己的日子是如何匆匆溜走的,并用“在…… 的時(shí)候,……從 …… 過去 ”的句式練習(xí)說話,創(chuàng)新運(yùn)用,以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝,從而達(dá)到積累與運(yùn)用的目的。
最后是放手學(xué)生,讓學(xué)生自讀自悟《長(zhǎng)歌行》,談?wù)勛约鹤x后的理解和感受,讓學(xué)生明白時(shí)間匆匆而過,懂得從小就要珍惜時(shí)間,好好學(xué)習(xí),才不虛度光陰,浪費(fèi)此生。
也有不足之處:教學(xué)中,沒能準(zhǔn)確把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn):由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章,如能在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較散文與記敘文,說明文的不同那就更好了,更有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容了。還有讓學(xué)生對(duì)其他自然段的自讀、自悟的學(xué)習(xí)不夠充分。下次在教學(xué)這一課時(shí),一定注意到這幾點(diǎn)的教學(xué)滲透,以達(dá)到最好的教學(xué)效果。
匆匆教學(xué)反思13
曲廣會(huì) 《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著匆匆二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代,在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來有一定難度,但文中運(yùn)用了比喻、擬人、排比等多種手法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求讓學(xué)生在讀中感悟,抓重點(diǎn)句子,結(jié)合生活實(shí)際理解課文,從而體會(huì)作者的思想感情。
通過課堂實(shí)踐,我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,而有些地方還不盡人意。
首先,能較好的創(chuàng)設(shè)情境:
上課伊始,通過課件一分鐘的展示,使學(xué)生切身感受到時(shí)間一分一秒的流逝,雖然只有短暫的一分鐘,但緊緊扣住時(shí)間這一概念,激活了學(xué)生的情感,為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆匆》一文的配樂朗讀,舒緩的音樂,低沉的語(yǔ)調(diào),把學(xué)生帶入一種情境,奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào),學(xué)生在這種基調(diào)中很容易入情入境。
其次,精心選用教學(xué)語(yǔ)言,本文是一篇膾炙人口的散文,任何散文都是作者情感的抒發(fā),心靈的傾訴和思緒的流逝,語(yǔ)言都很美。因而在課堂上,我所使用的語(yǔ)言盡量與本文一致,與課堂的基調(diào)相符。如:是啊,從這些句子中我們也感觸到了時(shí)光流逝的蹤跡,歲月如梭,時(shí)光飛逝,時(shí)間在我們每個(gè)人的眼前飛快的閃過,一日復(fù)一日,一年復(fù)一年,這就告訴我們要珍惜美好的時(shí)光,把握住自己生命的'每一刻。
注意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上,激活學(xué)生的閱讀積累:
說一說學(xué)了課文后,你想到的關(guān)于時(shí)間的詩(shī)詞或格言。教學(xué)中緊扣重點(diǎn),將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。
不足之處:
1、教學(xué)中,沒能準(zhǔn)確把握散文形散而神不散的特點(diǎn)。
由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章,如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文,說明文的不同,會(huì)有助于學(xué)生更好理解課文。
2、關(guān)于作者朱自清的資料,不應(yīng)出自教師之手,這樣便失去了培養(yǎng)學(xué)生收集信息及整理信息能力的大好機(jī)會(huì)。
3、設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線,以讀激情,以讀導(dǎo)練,但在教學(xué)中讀的還不夠,語(yǔ)言的感悟還不是很到位。
匆匆教學(xué)反思14
一、成功之處
通過課堂實(shí)踐,我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,而有些地方還不盡人意。
1、能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始,引背《長(zhǎng)歌行》,并讓學(xué)生談感受,激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時(shí)寫這篇文章前的一段話,讓學(xué)生明白朱自清二十四歲時(shí)已經(jīng)意識(shí)到時(shí)光悄然逝去而無(wú)所作為,決心從今以后要珍惜時(shí)間,才寫下了這篇《匆匆》。最后播放《匆匆》動(dòng)畫的配樂范讀,形象的畫面,舒緩的音樂,低沉的語(yǔ)調(diào),把學(xué)生帶入一種情境,奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào),學(xué)生在這種基調(diào)中,很容易入情入境。
2、精心選用教學(xué)語(yǔ)言。本文是一篇膾炙人口的散文,任何散文都是作者情感地抒發(fā),心靈地傾訴和思緒地流淌,語(yǔ)言都很美,而這篇散文尤為突出。因而在課堂上,我所使用的語(yǔ)言也盡量與文本一致,與課堂基調(diào)相符。如:“讀了這句話,你聽到了作者在你耳邊的低低絮語(yǔ)了嗎?”“作者通過寫自己的日常生活來將無(wú)聲無(wú)形的時(shí)間具體化了。讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中,在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步!薄白髡叩臅r(shí)間步履匆匆,那么你的時(shí)間又是怎樣過去的呢?能像作者這樣具體地揀拾起時(shí)間的足跡嗎?”
二、不足之處
1、盲目求全。由于追求課堂的完整,而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。這篇課文理解起來有一定難度,正常的情況下,應(yīng)該分二至三課時(shí)完成,但為了顯現(xiàn)課堂的整體性,設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完,確實(shí)密度很大,不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展,該多讀的不能多讀。
2、交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺(tái),而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設(shè)計(jì)的問題,應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn),在備課時(shí),我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問題:想一想,作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問題,對(duì)于這個(gè)問題,作者有沒有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問:作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的'?本以為這個(gè)問題可以統(tǒng)鄰全文,讓學(xué)生充分交流起來,但在實(shí)際上課中,這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”,同學(xué)們沒有動(dòng)起來,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
三、改進(jìn)措施
1、讓學(xué)生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的,這部分是本課的主要環(huán)節(jié),應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀,充分地說,在讀中感悟、理解、領(lǐng)會(huì),領(lǐng)會(huì)后再有感情地朗讀,并進(jìn)行拓展練習(xí),而不是受時(shí)間所限匆匆結(jié)束。
2、反思良久,所提的“問題”是有價(jià)值的,只是在學(xué)生回答的過程中,要融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo),這樣交流才會(huì)充分,才能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而,問題的設(shè)計(jì)固然重要,而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。
匆匆教學(xué)反思15
《匆匆》一文將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象,引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感嘆,感嘆日子的飛逝無(wú)痕,給人一種音樂的美感。本課文質(zhì)兼美,是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。
針對(duì)該文的特點(diǎn),在教學(xué)本文時(shí),我將“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)教程中。通過入情入景的朗讀,學(xué)生真切地感受到了課文的語(yǔ)言美,同時(shí)了解了作者對(duì)時(shí)間流逝的.傷感以及珍惜時(shí)間的感受,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。以讀導(dǎo)練,“你在……的時(shí)候,……從……過去”,練習(xí)說話,創(chuàng)新運(yùn)用,以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。
【匆匆教學(xué)反思】相關(guān)文章:
匆匆教學(xué)反思02-16
《匆匆》教學(xué)反思06-22
《匆匆》教學(xué)反思15篇02-05
《匆匆》語(yǔ)文教學(xué)反思03-21
《匆匆》教學(xué)反思14篇02-06
《匆匆》教學(xué)反思(精選15篇)04-04
匆匆教學(xué)反思15篇03-02
《匆匆》教學(xué)反思精選15篇03-20