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自己去吧教學反思(15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編精心整理的自己去吧教學反思，希望能夠幫助到大家。
自己去吧教學反思1
�。ㄈ私贪嫘W語文一年級上冊第14課）
【教學目標】
1．認識“自、己”等十二個生字，會寫“己、子、去、自、果”五個字。
2．正確、流利地朗讀和背誦課文。
3．感悟課文內(nèi)容，懂得從小就要樹立自立的思想，能做的事不依賴父母，自己學會生活的本領(lǐng)。
【重點難點】
重點：朗讀課文，正確認讀“會認”字和正確書寫“會寫”字。
難點：從讀中領(lǐng)悟小猴、小鴨和小鷹的媽媽為什么要讓孩子自己去學會生活的本領(lǐng)。
【教具準備】
生字詞卡片、課文插圖、課件、小動物的頭飾。
【教學方法】
“悟?qū)W式”教學法
【教學過程】
第一課時
一、課堂啟發(fā)（感動）
1．看圖說話。
屏幕顯示：青山綠水、幾個小動物、一片綠綠的草地和一個美麗的池塘�？戳诉@幅圖，你有什么感覺？你能用自己的話描述一下嗎？
2．引入課題，讀課題。
這片草地這么美，小鴨子、小鷹和他們的媽媽也來到了這里，他們之間發(fā)生了什么事呢？這節(jié)課我們就來學習第12課《自己去吧》。指導學生讀好課題，注意“吧”字輕聲的讀法。
3、認識“自、己、吧” 字。
這是本課要認識的生字，讓學生用學過的識字方法記住它們。
二、預習思考（感覺）
1．自由讀課文，并提出如下的自讀要求。
（1）看準字形，讀準字音，邊讀邊用筆畫出生字詞，多讀幾次。如果遇到不會讀的字也可以用筆畫出來，然后虛心地向同學請教，或者請拼音朋友幫忙，再多讀幾次。
2．通過拼讀課文，學生基本能通讀課文，對課文有了初步“感覺”后，接著，讓學生提出難讀、難記和難寫的字。
�。�1）難讀的字。①平舌音：自②翹舌音：深③后鼻音：景④輕聲：吧 嗎
（2）難記的字。如：吧 嗎 您 會 景
三、問題討論（感知）
1、難讀的字。以個別、小組、男女生、小老師教讀，教師范讀等多種形式進行教學。
2、難記的字。
（1）用熟字加上學過的偏旁識記“吧 嗎 您 會 景”。
�。�2）用熟字去掉學過的偏旁識記“那”
�。�3）比一比，“自”和“目”。
四、教材分析（感悟）
1、再讀課文，感知內(nèi)容。邊讀邊標出課文有多少小節(jié)
2．看一看，想一想�？凑n文插圖說說課文主要講了哪些小動物的什么事？
3、回歸文本。研讀課文第一段，感悟故事內(nèi)涵。
�。�1）顯示文中的兩幅圖片
�。▽W生喜歡哪幅就說哪一幅。）請學生看圖，想一想：圖上畫的是誰和誰？他們說什么？（教師板書：小鴨鴨媽媽小鷹鷹媽媽）
①課文里是怎么寫的？哪個小朋友把小鴨說的這句話讀給大家聽？指名讀小鴨說的話。這是一只很有禮貌的小鴨，你從哪里發(fā)現(xiàn)的？
②想一想：你該用什么樣的語氣來讀小鴨的話？自己練讀，同桌互相評議。 ③讀一讀，比一比，媽媽，您帶我去游泳。
媽媽，您帶我去游泳，好嗎？
�、苄∨笥褜φl說話會用上“您”？
�。�2）自己讀一讀鴨媽媽的'話。
①、出示句子：小溪的水不深，自己去游吧！
讀了這句話，有什么疑問要大家?guī)湍憬鉀Q嗎？
分小組討論：鴨媽媽為什么讓小鴨自己去游泳？
�、�、指導朗讀，體會鴨媽媽的話該怎樣讀。（學生評讀。）
采用靈活的形式讀課文，如指名讀、小組讀、打擂臺讀、男女生比賽讀。
�。�3）引讀：小鴨學會游泳了嗎？（齊讀最后一句。）從哪里看出來？出示詞語卡片：“幾天”、“學會”。（教師板書：學會游泳）你能想象一下小鴨學會游泳對它以后的生活有什么幫助嗎？
�。�4）分角色朗讀課文，注意讀出小鴨和鴨媽媽說話時的不同語氣，讀后評議。
[此環(huán)節(jié)是從講圖意、感受到通過美讀來抒發(fā)情感，學生融入其中，從讀中領(lǐng)悟小鴨的媽媽為什么讓它的孩子自己去學會生活的本領(lǐng)。]
�。�5）把第一段編成課本劇表演。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，進行口語交際訓練
1、小鴨，你學會游泳嗎？你剛學游泳時害怕嗎？為什么不放棄？
2、小組合作模擬小鴨和鴨媽媽在小溪旁對話的游戲情境。
[用學生感興趣的形式進行口語交際訓練，給學生提供說話的機會素材。]
�。ǘ┐魃项^飾表演。
五、課堂練習（感恩）
1、做一做：練習書寫本課要求會寫的4個生字；
2、理一理：檢查生字書寫情況。
3、理一理，想一想：這節(jié)課，你有什么收獲？讀一讀：自己能做的事自己做。
第二課時
一、復習引入
1、抽讀生字卡片。
2．上節(jié)課，小朋友們初讀了課文，知道課文主要講了哪些小動物的事。
3．再放課件，邊聽邊感受小動物的可愛。
師：看到這樣可愛的小動物，你想不想把這種感受讀出來？
二、問題討論（感知）
小鴨剛下水時心里怎么想的？開始游泳遇到什么困難？
三、教材反析（感悟）
1．出示小鷹和媽媽的對話。學生自讀，自學這一段中的生字，同桌互相考一考，記一記。
2．指名讀小鷹和媽媽的對話。要求讀得通順。流利，讀出恰當?shù)恼Z氣。
3．進一步啟發(fā)想像，鼓勵創(chuàng)造。小鷹和媽媽是在什么時候、什么地方說這些話的？小鷹又會遇到什么困難？小鷹會怎樣克服困難、最終學會飛翔？
4．小聲讀課文，邊讀邊想：課文中寫了幾種小動物的事？用橫線畫出小動物的話，用波浪線畫出小動物的媽媽的話，自己讀一讀，看看應讀出怎樣的語氣。
5．同桌分角色讀，看誰讀得好，邊讀邊做動作。
6．找你的好伙伴分角色讀，邊讀邊做動作。
7．指名分角色讀，其他同學做小老師，認真聽，然后評一評，誰讀得好，好在哪里，還有什么建議。
8．帶著頭飾表演讀。
9．背誦你最喜歡的句子。
四、課堂練習（感恩）
1．說話訓練：填空。
小白兔說：“媽媽，我要_______。”“_____________，_____________�！边@樣，小白兔學會了______________。
小蜜蜂說：“_____________�！薄癬____________，______________。”這樣，小蜜蜂學會了_________________。
2、理一理：你學會了什么本領(lǐng)？是怎樣學的？先想一想，再與伙伴們說一說。
板書設(shè)計：
鴨媽媽小鴨學會游泳
自己去吧
鷹媽媽小鷹學會飛翔
教學反思：
《自己去吧》是一年級上冊的一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學會生活的本領(lǐng)。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實意義，能讓學生從中受到啟發(fā)和教育。本課的教學以拓寬語文學習內(nèi)容為主要設(shè)計理念，注重學生的自主探究學習和創(chuàng)新體驗，讓學生在合作學習中學習課文。感悟課文、拓展課文。
1.練習概括課文內(nèi)容。
在教學中，我引導學生自讀課文，在反復拼讀、熟讀的基礎(chǔ)上，讓他們說說課文主要寫了什么，可用一、兩句話學習概括課文主要內(nèi)容。剛開始，叫了幾位同學說一說，但他們都不會用簡單明了的話語表達自己的意思，更不會抓住重點來說。我教給他們一個回答問題的方法：即：“誰？在什么地方？干什么？”孩子們試著回答問題，我適時點撥，并且教他們用規(guī)范的語言練習說話，漸漸的悟性好的同學基本上能按要求回答問題了，其他同學也對概括內(nèi)容有了朦朧意識，孩子們在學習的過程中，通過練習說話，對概括這一詞性有了淺顯、初步的感性認識。在今后的逐漸滲透中，他們會掌握此項知識的。
2.訓練學生的邏輯思維
在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我提出問題:
�。�1）.“課文中寫了幾種小動物？它們都是誰？請用直線畫出�！蔽乙龑�、巡視、檢查、糾正。
�。�2）.“兩種小動物，它們分別喜歡什么？”再讀讀課文，把它們喜歡做的事情用曲線畫出。學生按照指令去做，可是，看似簡單的事情讓一年級的孩子來做，比登天都難。
3.引導學生深層理解問題
隨著學習課文的進展，學生基本上把握了課文的重點，我又設(shè)計了一個問題：“文章中兩種小動物喜歡的事物，可以互換嗎？”當我解釋說明后，他們理解了我的意思，便急不可耐地說：“不可以，因為小鴨不會飛，小鷹------”眾說紛紜，但終究達成了共識。孩子們借助自己的生活經(jīng)驗，了解了小動物們的生活習性，正確地作出了判斷。通過設(shè)疑，引發(fā)出孩子深層的思考，調(diào)動他們大腦儲備的已有知識，以科學合理的方式解決遇到的問題。這對孩子的思維發(fā)展，今后學習的動機指明了方向，奠定了基礎(chǔ)，也為自己的學習，積淀了知識，為自己的成長積累了寶貴的經(jīng)驗，他們會在以后的學習中，舉一反三、觸類旁通，靈活地掌握知識的
自己去吧教學反思2
學材分析
這是一篇內(nèi)容淺顯易懂的童話故事，語言富有童趣。故事內(nèi)容能激勵學生自強自立，學生讀后能從中受到啟發(fā)和教育。教學重點是識字、寫字、練習朗讀。
教學難點
從讀中領(lǐng)悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本領(lǐng)。 學生已有的知識、
經(jīng)驗
1、通過前面課文的學習，有了一定學習課文的方法和習慣。
2、有一定的閱讀能力、朗讀能力和語言表達能力。
3、具有一定的分析領(lǐng)悟能力。
學習目標
1、認識12個生字，會寫生字“自”。
2、研讀課文第一段，正確、流利地朗讀課文。
3、感悟課文內(nèi)容，懂得從小就要樹立自立的思想，能做的事不依賴父母，自己學會生活的本領(lǐng)。 課前準備 課文插圖、投影片和小鴨、鴨媽媽的頭飾。
導學方法
情境教學法、朗讀感悟法
教學流程
一、揭題導入。
�。ㄒ唬⿲胄抡n。 小朋友，在家里自己會干什么？是怎么學會的？
�。ǘ┙沂菊n題。
1、今天，我們學一篇童話故事，看故事中的.小鴨子、小鷹會干什么，它們的本領(lǐng)是怎么學會的？
2、看老師寫課題，你猜老師想寫什么？齊讀課題。
二、初讀課文，學習生字。
�。ㄒ唬┳x一讀課文，用鉛筆標出不認識的字，借助拼音多讀幾遍。
�。ǘ┏鍪旧挚ㄆ�，檢查讀音。 小朋友，現(xiàn)在先把你認識的字讀一讀，不認識的字看拼音讀。
�。ㄈ┞犠x課文，識字。 這篇課文講了幾個小故事？從這兩個故事中你挑選一個喜歡的讀給大家聽。（自告奮勇地站起來讀）
（四）同桌合作讀課文，讀中鞏固識字。 如果同桌讀對了，你就豎起大拇指夸夸他；如果讀錯了，你就幫幫他。
�。ㄎ澹┳R記生字。 哪些字你以前就認識了？怎么認識的？哪個字你有好辦法記住它？
三、研讀課文第一段，感悟故事內(nèi)涵。
�。ㄒ唬┏鍪就队捌@示文中的兩幅圖片 （學生喜歡哪幅就說哪一幅。）請學生看圖，想一想：圖上畫的是誰和誰？他們說什么？（教師板書：小鴨鴨媽媽小鷹鷹媽媽）
�。ǘ┻@節(jié)課我們先學第一段
1、課文里是怎么寫的？哪個小朋友把小鴨說的這句話讀給大家聽？指名讀小鴨說的話。
2、這是一只很有禮貌的小鴨，你從哪里發(fā)現(xiàn)的？
3、想一想：你該用什么樣的語氣來讀小鴨的話？自己練讀，同桌互相評議。 讀一讀，比一比，媽媽，您帶我去游泳。 媽媽，您帶我去游泳，好嗎？
4、小朋友對誰說話會用上“您”？
�。ㄈ┳约鹤x一讀鴨媽媽的話。
1、出示句子：小溪的水不深，自己去游吧！ 讀了這句話，有什么疑問要大家?guī)湍憬鉀Q嗎？ 分小組討論：鴨媽媽為什么讓小鴨自己去游泳？
2、指導朗讀，體會鴨媽媽的話該怎樣讀。（學生評讀。） 采用靈活的形式讀課文，如指名讀、小組讀、打擂臺讀、男女生比賽讀。
�。ㄋ模┮x：小鴨學會游泳了嗎？（齊讀最后一句。）從哪里看出來？出示詞語卡片：“幾天”、“學會”。（教師板書：學會游泳）你能想象一下小鴨學會游泳對它以后的生活有什么幫助嗎？
（五）分角色朗讀課文，注意讀出小鴨和鴨媽媽說話時的不同語氣，讀后評議。
四、把第一段編成課本劇表演。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，進行口語交際訓練
1、小鴨，你學會游泳嗎？你剛學游泳時害怕嗎？為什么不放棄？
2、小組合作模擬小鴨和鴨媽媽在小溪旁對話的游戲情境。
�。ǘ┐魃项^飾表演。
五、學寫生字
�。ㄒ唬┻@節(jié)課，你有什么收獲？
讀一讀：自己能做的事自己做。
（二）學寫“自”，讓學生觀察字形。 教師問：你發(fā)現(xiàn)了什么？指名說，學生范寫、講評。
六、作業(yè)
�。ㄒ唬┌压适抡f給爸爸媽媽聽。
�。ǘ┌训诙我簿幊烧n本劇表演。 板書設(shè)計 鴨媽媽小鴨學會游泳 自己去吧 鷹媽媽小鷹學會飛翔
課后反思：
學生自主探究，在朗讀中感悟自己能做的事情自己做，培養(yǎng)學生的自主能力。是這節(jié)課的成功之處。
一、讓學生自主地聽說質(zhì)疑
首先教師設(shè)計了一個充滿懸念的問題：“同學們，你們知道小鴨是怎樣學會游泳的嗎？”接著學生看圖說圖意，讓學生進行聽的訓練。學生聽完故事后，教師提問：這個故事講了哪兩種動物干什么的事？這兩種動物是在誰的幫助下學會本領(lǐng)的？讓學生進行說的訓練。然后，教師讓學生來質(zhì)疑，設(shè)計了這么一個問題：你們聽了這個故事，有什么疑問要讓大家?guī)湍憬鉀Q嗎？許多學生都紛紛提出了心中的疑難問題。比較簡單的問題，教師讓學生當場來解決；比較復雜的，又緊扣文章重點難點的疑難問題，比如：鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳？教師就讓學生分小組討論交流。
二、讓學生自主地討論交流
學生通過激烈討論交流后，得出了許多不同的答案。對于“鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳？這個問題，有的說：“因為鴨媽媽已經(jīng)到過那條小溪中游泳，知道那條小溪的水不深，不會把小鴨淹死。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳�！庇械恼f：“因為鴨媽媽知道自己的孩子腳上的蹼已經(jīng)長結(jié)實了，能撥水了。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳�！庇械恼f：“因為鴨媽媽是要讓自己的孩子學會游泳的本領(lǐng)，不能總是依賴爸爸媽媽。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。
三、讓學生自主地感情朗讀
學生在感悟課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師讓學生聯(lián)系生活實際明白在讀小鴨的話時，應該用有禮貌、請求、商量的語氣；在讀鴨媽媽的話時，應用親切、溫和、鼓勵性的語氣。每個學生都讀得很有感情，好像身臨其境。
四、讓學生自主地表演課本劇
學生在感情朗讀課文之后，教師讓學生帶上頭飾表演小鴨、鴨媽媽，個個學生爭先恐后地要求上臺表演。有些學生在表演時還能增加自己的一些想法做法，把小鴨、鴨媽媽的神態(tài)、動作、語言表演得非常逼真。教師又順勢引導學生明白學本領(lǐng)要自己努力去學，從小培養(yǎng)獨立生活能力，不依賴父母生活。 讓學生自主學習《自已去吧》這篇課文，充分調(diào)動了學生學習的積極性，開發(fā)了學生的潛能，使學生能主動參與課堂教學活動，大膽地質(zhì)疑，豐富地想象，合作地解疑，從而為新世紀培養(yǎng)會學習、會思考、會創(chuàng)造的合格人才打下基礎(chǔ)。
自己去吧教學反思3
《自己去吧》是一篇蘊涵著一定深刻道理的童話故事，其中，文章是在媽媽和孩子的兩次對話中展開。課文內(nèi)容通俗易懂，學習課文后要使學生懂得從小就要樹立自主的思想，不依賴父母，自己學會生活的本領(lǐng)。這節(jié)課重點分析第一自然段小鴨子學游泳。教學難點是：從閱讀中領(lǐng)悟小鴨子的媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本領(lǐng)。圍繞這一難點進行設(shè)計，如何突破難點?則運用補充創(chuàng)設(shè)一個麻雀媽媽這一新形象來教學解決難點問題。新加入的麻雀媽媽能使學生積極主動地參與教學，并讓教學過程變成引起學生極大興趣并向知識領(lǐng)域不斷探究的活動。
【教學片段】
師：鴨媽媽怎么說?
生：媽媽說：“小溪的水不深，自己去游吧�！�
師：小朋友，我是麻雀大嬸，我覺得這只鴨媽媽真狠心啊，一點都不愛自己的孩子。讓自己的孩子單獨去游泳，要是淹死了怎么辦?我才舍不得自己的孩子去吃苦呢!我就從來不讓我的孩子單獨干點什么，他要我?guī)退叶即饝�，小朋友們，你喜歡哪個媽媽呢?喜歡我還是書上的鴨媽媽?
生：我喜歡鴨媽媽。
師：為什么呀?我多愛我的孩子呀!什么事我都幫他做，你們怎么不喜歡我呢?
生：因為麻雀媽媽你太膽小了，不讓小鴨子自己練游泳，它就很難學會。
生：你什么都不讓小鴨子做，它以后什么事情都不會了。
師：可我真怕小鴨淹死，怎么辦?
生：鴨媽媽你不用擔心，小鴨子天生就會游泳，我奶奶鄉(xiāng)下的鴨子就是這樣。
生：我知道小鴨子是不會被淹死的，它的腳上有璞，羽毛上有油，這樣子它就不會淹死了。
師：原來是這樣啊!我明白了，鴨媽媽對小鴨能游泳是有把握的，它不是不愛孩子，而是要鍛煉小鴨自己學會生活的本領(lǐng)，你們說對不對?再自己讀讀鴨媽媽的話。
【教學反思】
以上教學設(shè)計，以鴨媽媽說的.話為主線，根據(jù)鴨媽媽的話，補充創(chuàng)設(shè)一個麻雀媽媽，還有麻雀媽媽吐露心扉的一段話，設(shè)計上麻雀媽媽對待孩子學本領(lǐng)的態(tài)度與鴨媽媽態(tài)度的截然不同。第一讓學生讀了鴨媽媽和麻雀媽媽的話，在思維上有一定沖擊，在選擇中思維得以開啟，在說出理由的同時表明學生已經(jīng)完全能夠理解鴨媽媽不是不愛孩子，而是要鍛煉小鴨自己學會生活的本領(lǐng)這個道理。第二通過補充新形象，不僅使學生積極主動地參與教學，并讓教學過程變成引起學生極大興趣并向知識領(lǐng)域不斷探究的活動。而且通過對鴨媽媽和麻雀媽媽話的討論和理解，學生更好的把握文本內(nèi)涵，通過激情朗讀抒發(fā)鴨媽媽對小鴨子的和藹和喜愛之情。第三通過運用補充創(chuàng)設(shè)一個新形象和有關(guān)內(nèi)容，指導學生閱讀。為文本的學習突破難點，加深認識，豐富了文本體驗，領(lǐng)悟了深厚情感。
自己去吧教學反思4
【反思案例】
師：請同學們自由讀讀第一段，并找到小鴨說的話。（出示：媽媽，您帶我去游泳好嗎？）
師：這句話要讀出小鴨心理很急又很有禮貌的語氣，誰來試試？
生：（讀的不流利）
師：誰來評評看？
生：（愣了一會兒）聲音響亮
師：小鴨對媽媽很有禮貌，大家明白嗎？我們對媽媽也要有禮貌。請大家更有禮貌的讀讀這句話。
在這里，老師直接呈現(xiàn)了一種理性的結(jié)論（是什么），沒有引導學生，通過對語句的朗讀和感受，對您、你的比較和品味，對好嗎？的體驗和感悟，接受教育，促使內(nèi)化。這樣的人文教育是游離于語言感受，只能成為說教。
【反思后的'課例】
師：（出示小鴨說：媽媽您帶我去游泳好嗎？）我們也來當一回小鴨，學學小鴨對媽媽說的話好嗎？先自己試試，比一比誰學得最像。
生：（紛紛模仿，有的搖頭晃腦）
師：（反饋后）老師聽出來了，有的同學句子中的您讀的特別有感情，大家還想試試嗎？（學生又一次朗讀）
師：小朋友，有沒有想過小鴨稱呼媽媽為什么用您而不用你呢？
生：（這下學生的話可多了）對媽媽尊敬，對媽媽有禮貌，對媽媽很親熱
師：都對，你們能把自己的感覺讀出來嗎？
（一時間書聲瑯瑯，一會兒小手如林）
自己去吧教學反思5
自己去吧
裕華區(qū)位同小學 段素娟
開場：
同學們，我們昨天已經(jīng)見過一面了，你們還記得我姓什么嗎？怎么稱呼我？
雖然我還不能叫出你們的名字，但我從老師那了解到咱們班的同學個個聰明，才入學不久自己就已經(jīng)學會了不少本領(lǐng)，誰來告訴大家你都學會了什么？
你們可真棒！
一.創(chuàng)設(shè)情境景，引出課文
1. 展示美麗村莊圖，引出課題
師：同學們，你們瞧（·）—這是一個美麗的小村莊，（·）在這里住著一群小動物，它們是誰呢？（小猴，小鴨和小鷹還有它們的媽媽）這么可愛的小動物，發(fā)生了一件什么有趣的故事呢？今天我們就來學習第21課（·）《自己去吧》
2. 知道自己是誰
師：（指著屏幕）自己指的是誰呀？用手勢告訴老師。自己指的就是我們本人（加手勢）。
師：跟老師讀題目《自己去吧》。
師：下面請同學們打開書第21課，打開了嗎？聽老師范讀課文。 師配樂范讀
師：同學們，你們喜歡這篇課文嗎？想不想讀一讀？
師：提要求：一會兒，同學們自己把課文讀一讀，借助拼音把字音讀準確，語句讀通順，聽明白了嗎？好，開始吧！
二.初讀課文
師：剛才同學們都讀得非常認真，誰來試著把課文的第一段讀一讀？
第一段：（3遍）
1. 一人讀
2. 一人讀 充分讀
3. 三人讀
第二段：
1. 一人讀
2. 二人讀 充分讀
3. 一人讀
第三段：
1. 一人讀
2. 一人讀 充分讀
3. 一人讀
三.品讀課文
師：通過讀課文，我們知道了都有誰學會了新本領(lǐng)？
師：好我們來看看小猴是怎樣學本領(lǐng)的？你們瞧！誰來把這段話讀一讀？
一人全讀
師：小猴說：‘媽媽，我要吃果子，小猴在想什么呢？’它想自己摘嗎？想讓媽媽替它摘，應該怎樣對媽媽說呀?
注意評價（真是一只會撒嬌的小猴/好可愛的小猴子呀！/我覺得媽媽肯定會幫你的。/小猴子是這樣請求媽媽的嗎？/小猴在央求媽媽呢，怎么讀呀？/平時你求媽媽的時候是什么樣的呀？再來試試.）
一個一個單獨讀，一組開火車讀。
師：它這樣求媽媽，媽媽答應它了嗎？誰來學著媽媽的口氣讀讀媽媽的話？
師：媽媽的語氣真堅決，誰再來試試？
注意評價：一位稱職的好媽媽/嚴格的媽媽/媽媽在鼓勵小猴自己去摘呢？應該怎么讀呀？/媽媽在鼓勵自己的孩子呢，誰再試試？）
一個一個讀，繼續(xù)開火車讀。
師：聽了小猴和媽媽的對話，雞媽媽急急忙忙地跑來了，你聽?? 師：聽了雞媽媽的話你有什么想說的嗎？你喜歡哪位媽媽？ 師：有了媽媽的鼓勵，小猴會怎樣練習自己的本領(lǐng)呀？（小猴爬樹是會怎么想呢？小猴爬呀爬，練呀練，一不小心摔了下來，小猴接下來會怎樣做？）
師：小猴經(jīng)過刻苦練習，終于爬上了大樹，吃到了甜美的果實。 師：你覺得小猴怎么樣？誰來夸夸小猴子？學會爬樹的小猴心情怎樣呢？
師：學會了一種新的本領(lǐng)當然會很高興，很快樂，那我們向他表示祝賀吧�。ü恼疲�
師：看來要想學本領(lǐng)，就必須自強自立，自己的事情自己做，下面我們休息一下，欣賞歌曲《洗手絹》
師：這首歌好聽嗎？小猴通過自己的努力學會了爬樹，歌曲中的小朋友自己動手學會了洗手絹，那小鴨又學會了什么呢？誰來讀讀這段話？
一人讀一遍。
師：小鴨要洗澡，它心里是怎么想的呀？小鴨想偷懶，讓媽媽幫它洗澡，應該怎樣對媽媽說？
（走到中間去）一個一個讀。
師：媽媽如何回答的？
（走到中間去）一個一個讀
師：誰再來把這段話完整的讀一讀？
1. 一人讀
2. 一組讀
師：小鴨很快就學會了游泳，現(xiàn)在它正在水里自由自在的游來游去。你們猜它現(xiàn)在正在想什么呢？
師：看來學會游泳的小鴨心情真不錯！這時它看到了小鷹和媽媽飛來了。它們說了什么？誰讀讀這段話？
一人讀一段
誰來讀讀小鷹的話？（3-4人） （好奇的口氣，讀不出要示范。） 媽媽是怎樣回答的？ （3-4人） 師：看來鷹媽媽也是鼓勵自己的孩子大膽的去嘗試勇敢地去做，是吧？下面誰還想來讀讀他們的話？好你來讀小鷹的話，你來讀媽媽的話，老師來讀其它的話也叫旁白。準備好了嗎？開始分角色讀
師：誰還想試試？這么多呀，好，老師滿足你們的愿望，咱們男同學讀小鷹，女同學讀媽媽，我們?nèi)嘁黄鸱纸巧x。
師：同學們配合得可真默契。
師：同學們，你們看，老師給大家準備了什么？想不想戴著頭飾演一演文中的動物呢？
師：哪個小組紀律最棒老師就把頭飾發(fā)給哪個小組。都坐好了嗎？聽老師的要求：一會兒拿到頭飾后在小組內(nèi)找到你的小伙伴，喜歡誰你們就一起演演誰。
生活動
誰愿意到前面演一演小猴和猴媽媽呢？（先單獨表演再整組表演）
師：好啦，同學們坐好啦！你們喜歡漂亮的頭飾嗎？想不想戴著頭飾來朗讀一遍課文呢？準備好了嗎？
全班齊讀
師：小鷹經(jīng)過練習學會了飛翔，它飛到了山的那一邊，小鷹看到了什么？
生討論
師：你們觀察得可真認真，這里的'風景的確很美。
師：好了，孩子們坐好了。這節(jié)課我們學習的是《自己去吧》，小猴自己學會了（）小鴨自己學會了（）小鷹自己學會了（），生活在這里的小動物們自己都學會了什么本領(lǐng)呢？（·）
小結(jié)：小動物們都學會了自己的本領(lǐng)，那你最近有什么打算？ 同學們有這么多打算，如果你們自強自立，勇敢地去實踐，努力地去做老師相信你們一定能學會更多的本領(lǐng)，對嗎？
教學反思：
教材分析：
《自己去吧》是冀教版一年級上冊第六單元的一篇童話故事，本單元的重點是對學生進行成長的教育，課文以對話形式講述了小猴、小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己學會了生活的本領(lǐng)。課文的內(nèi)容有普遍的現(xiàn)實意義，讓學生讀后從中受到啟發(fā)和教育，目的是培養(yǎng)學生自強自立，勇于實踐的精神。這節(jié)課故事情節(jié)很簡單，基本上沒有學生讀不懂的詞句。因此，在學生認識了本課生字、熟讀了課文之后，我把本課的學習目標定位于“結(jié)合課文學習，通過感情閱讀，領(lǐng)悟文中所包涵的道理�！� 剛才這節(jié)課上下來我比較滿意的地方有以下幾個方面：
首先這節(jié)課的課堂氣氛比較好。一年級的孩子呀都喜歡看動畫片和聽故事，找到這個興趣點后，我補充和創(chuàng)設(shè)情景，用一些圖片加上故事情節(jié)，這節(jié)課就像是在演動畫片，而動畫片的主角就是孩子和我，課堂上我們?nèi)谌氲角榫持�，融入到學習里。尤其是通過聯(lián)想，分角色朗讀文中的情節(jié)對話；自由選擇文中的小動物，并且?guī)е^飾邊體驗邊表演。孩子們非常感興趣，調(diào)動了學生學習本課的積極性。其次，學生們通過各種形式的朗讀，如：自由讀、小組讀、朗讀、分角色合作讀等等的形式，學生真正的投入到了朗讀中去。準確地理解了文中人物的性格特點、體會到了人物的思想感情。并設(shè)計了雞媽媽這樣的一個角色，讓孩子說
自己去吧教學反思6
《自己去吧》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側(cè)重對學生進行獨立自主學習生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節(jié)很簡單，基本上沒有學生讀不懂的詞句。因此，在學生認識了本課生字、熟讀了課文之后，我決定，把第一個故事的閱讀學習目標定位于“結(jié)合課文學習，了解一些關(guān)于鴨子的科普常識。通過閱讀故事，領(lǐng)悟應該自己獨立自主學習生活本領(lǐng)。通過觀察、表演、朗讀、口語交際等途徑來學習感悟語言，體會課文的意思”。教學中，重點采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來進行。下面，是第一個故事的教學片斷介紹和我的反思。
一、情境激趣，導入課文
師：小朋友們，你們喜歡聽歌嗎？我們先聽一首歌《母鴨帶小鴨》，會唱的跟著唱，拍手。（同學們邊唱邊做動作）
師：現(xiàn)在，老師就像一只鴨媽媽，帶著我們班56只小鴨子去玩，我們一邊玩一邊學，好嗎？
生：好。
師：把桌子上的小鴨子貼圖，像老師一樣貼在胸前，看誰貼得最快。老師手上有許多小魚，如果哪只小鴨子表現(xiàn)好，就獎他一條小魚。
［反思：教學開始，通過歌曲和游戲，創(chuàng)設(shè)了一個能把學生領(lǐng)入意境的學習情境，利用兒童的好奇、好勝心理，激發(fā)了學生的學習興趣。同時，老師和學生一起“玩”，教師和學生拉近了距離。］
師：（出示一只鴨子圖案）仔細觀察一下鴨子的身體，你們有什么發(fā)現(xiàn)？
生：身體扁扁的。
生：鴨子的腳連起來的。
師：鴨子的腳連起來有什么用？
生：幫鴨子游泳。
生：它的鴨掌可以幫助它游泳。
師：鴨掌還有什么名字？
生：腳。
生：腿。
生：蹼。
師；扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳，你知道我們鴨子有什么本事了嗎？
生：知道了。
�。鄯此迹航虒W結(jié)束評課時，有人說這個環(huán)節(jié)沒必要，認為我把語文課上成了“科普知識課”。他認為，學生本身是知道這些的。語文課上沒必要講這些。我做過調(diào)查：一年級的小孩子。多數(shù)人不知道這些知識。如果不讓學生有所了解，那么，學生對鴨媽媽的做法就會不理解──沒人保護，萬一淹死怎么辦？孩子們已有的經(jīng)驗：初學游泳時，需要有大人或?qū)ｉT的救生員來保護的。了解一些科普知識，對學生解決自己已有經(jīng)驗與課文內(nèi)客沖突是有幫助的。再有，我認為，語文本身是個綜合學科，結(jié)合對課文內(nèi)容的理解，有針對性地引導學生了解一些科普知識本身，正是體現(xiàn)了新課程綜合性的特點。
不過，我現(xiàn)在也在思考：是不是一定要在語文課堂上來引導學生了解這些知識？倘若在課上不太合適，我們可以結(jié)合美術(shù)課，開展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動，并且結(jié)合利用已有的材料制作頭飾，了解鴨子、小鷹身體的個個部分與自己身體各個部分的區(qū)別。這樣就把語文實踐活動、美術(shù)課、科普知識的了解與語文課有機地整合在一起了。］
�。ㄕn件演示：小鴨子從蛋殼里鉆出來，配合著音樂和叫聲。學生一聽就樂了。）
師：鴨子睜開了眼睛看見了什么？
生：看見小朋友。
生：看見同學們。
生：看見教室里的老師。
師：（拿出風景圖，圖上有一只鴨媽媽。）小鴨子還看見了什么風景？
生：看見小溪里的水。
生：看見很漂亮的風景。
生：看見草地。
生：看見漂亮的花。（要求把話說完整，用“這里真美啊，有_________，有_____________還有_________”說話）
�。鄯此迹鹤プ〗虒W中的契機，有針對性地安排現(xiàn)察、審美和口語交際練習，重點訓練表達。這是口語交際教學的一條有效的途徑。］
師：小鴨看見漂亮的花、清清的小河、會想到什么？
生：想去游泳。
生：想去游泳，但有點害怕。
二、練習朗讀，體會情感
師：小鴨子到底想到什么？請大家打開課本，找到小鴨子說的話，用鉛筆畫出來，自己讀一讀。
�。▽W生開始讀書。）
師：小鴨子說的是哪句話？
生：小鴨子說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”
師：相同的舉手。（學生紛紛舉手。）
師：小鴨子看到美麗的.風景，它的心情怎樣？你們讀的時候要讀出小鴨子的心情來。
大家自己來讀。（課件演示小鴨子出世，學生伴音樂自由讀。）
師：誰來讀？把小鴨子非常想游泳的心情讀出來。
生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？
師：他讀得有點急切，你想不想讀？（師指著舉手的同學。）
生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？
師：晤，特別特別想去游泳。誰還來讀？
生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？
師：能不能讀快一點，讓鴨媽媽聽了就帶你去游泳？大家一起讀。
生：（齊聲）媽媽，您帶我去游泳好嗎？
師：媽媽怎么說？誰再來讀讀？
生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�
師：她讀得不錯，還會用上手勢，搖搖頭說不深。還有沒有人想讀？
生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�
師：讀得真好。這只鴨媽媽怎么這么狠心呀？讓剛出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么辦？要是我，我可不讓你去的呀。你喜歡哪只鴨媽媽？喜歡我這只鴨媽媽，還是書上的鴨媽媽？
生：我喜歡劉老師這只鴨媽媽。
師：噢，是嗎？（很高興的樣子）我一定會把你養(yǎng)得白白胖胖的。
生：我喜歡書上的鴨媽媽。
師：為什么呀？（皺著眉故作沉思狀）我對你這么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜歡我呢？
生：因為我要去游泳呀。
生：因為我喜歡游泳呀。
師：我真的很怕你們被淹怎么辦？
生：我的身體和我的腳掌會幫我游泳。
師：原來是這樣，鴨媽媽知道我們天生的本事就是游泳，是不會被淹死的。把媽媽的話讀得慢點。誰來讀？
生：小溪里的水不深，自己去游吧。
師：你讀得不僅有感情，而且有表情，你愿意讀給聽課的老師聽嗎？
生：（搖搖頭。）
師：那么誰想讀給聽課的老師聽呢？
生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�
師：讀得好，我把一條小魚獎給你，誰還想吃小魚？
生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�
（再獎一條小魚。）
［反思：由于故事情節(jié)簡單，所以，我當時安排學生通過練習“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當時的心情。從當時的效果來看，我覺得學生通過練習讀以及我與學生的對話──喜歡哪一個，學生結(jié)合前面了解的科普知識，感悟了語言的意思，體會了當時小鴨子和鴨媽媽的感情。
不過，現(xiàn)在我想到了另外一個問題。鴨媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游。巴�！� 這句話是故事中的重點語句，一方面說明了鴨媽媽“讓孩子自己去” 的原因，另一方面，也說明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應該自己做”這樣的道理。我覺得，對這句話，應該引導學生展開討論一下：除了小鴨子的身體特點以外，還一個重要的原因──是什么？這說明什么？從而使學生感悟課文要表達的意思──對學生進行生活態(tài)度教育。］
三、角色表演，活化語文
師：我們班同學讀書很好聽，你們能不能一邊讀一邊表演？
生：能。
師：自己先在下邊練習練習。誰表演的好就戴上這個漂亮的頭飾上來表演。
（學生練習自由表演）
師：（請兩個學生來表演）
第一次表演：
鴨寶寶：呷呷呷，媽媽媽媽，帶我去游泳好嗎？
鴨媽媽：小溪里的水不深，自己去游吧。
鴨寶寶：（站著不動。）
鴨媽媽：還站著干什么？快去游吧。
鴨寶寶（學鴨子游來游去）：媽媽，我學會了游泳。
�。ǜ鳘勔粭l小魚。）
師：假設(shè)你自己就是這個小鴨子或者鴨媽媽，你的做法、想法和課文中完全一樣嗎？
如果不一樣，你會怎么做？大家想一想，然后，我再請同學來表演。
�。▽W生開始做準備）
第二次表演：
鴨媽媽：今天天氣很好，你看這條小溪里的水很清，我?guī)闳ビ斡竞脝幔?/p>
鴨寶寶：我好害怕哦，媽媽──
鴨媽媽：你一定行的。
鴨寶寶：我不敢去嘛！
鴨媽媽對著下邊的同學們說：下邊的小鴨子們，你們誰來幫幫我的鴨寶寶？
下邊的同學紛紛舉手
生：你的腳掌會幫助你的。
生：你的扁扁身體會幫助你的。
生：你身上的羽毛會幫助你的。
師（補充）：是呀，鴨子身上的羽毛有油，也會幫它游泳的。
鴨媽媽：你知道了嗎？你快點去游泳吧。
鴨寶寶：鴨子身體是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游呀？（學生哄堂大笑。）
大家對他說：快去吧，快去吧！你自己試一下嘛！
鴨寶寶：那好吧，我去試試。希望我能活著回來見大家。
飾演小鴨子的同學做游泳狀，游來游去，又拍著肚子對大家說：哎呀，原來游泳這么好玩，原來肥肥也可以游泳，真是謝謝大家。（大家熱烈為他鼓掌，聽課老師大笑，有些老師還以為是我們演練過的。）
師：呀，你真是一只勇敢的小鴨于哦！
�。ǜ鳘勔粭l小魚。）
�。鄯此迹罕硌葸@個環(huán)節(jié)，學生進入角色，也就進入課文的情境；通過形體、語氣體會、對話等方式，在游戲中，學生對課文的語言有了比較深刻的領(lǐng)會�！凹僭O(shè)”，促使學生對課文的內(nèi)容進行了創(chuàng)造性的理解。我覺得，這樣做是符合鼓勵學生“個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想的。但是，本來這里可以“補救” 解決的一個問題：“水不深”，這里，我還是沒有意識到，教學中，也沒有通過“參與” 和“對話” 引導學生去認識、體會。］
最后的反思：總的評價自己這個教學片斷，在從學生的興趣著眼，通過朗讀、角色表演、游戲等方式，引發(fā)了學生的學習興趣，使學生在語文實踐中學習語言、接受教育、學習知識，努力讓語文課活起來，努力讓學生成為］學習的主體等方面，還是比較成功的。
但是，自己在把握語文課的特點方面，在抓住課文的重點語句引導學生學習體味課文內(nèi)涵方面還是有欠缺的。語文教學在注重了實踐、興趣、綜合的同時，不能忘掉“本”──語言文字的學習領(lǐng)會。這是新課程的語文教學中應該特別注意的。
自己去吧教學反思7
【背景解讀】
《自己去吧》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級上冊第１４課。本課是一篇童話故事，講的是小鴨在媽媽的鼓勵下，自己學會了游泳；小鷹在媽媽的鼓勵下，自己學會了飛翔。課文兩段話結(jié)構(gòu)相似，語言簡潔，學生讀起來瑯瑯上口；內(nèi)容淺顯易懂，想法和學生接近，易于被學生理解，能從中受到啟發(fā)和教育。但感悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要他們自己去學會生活是本領(lǐng)，學生有一定的困難，需要老師加以引導和點撥。課文內(nèi)容有普遍的現(xiàn)實意義，通過小鴨和小鷹來折射學生中存在的依賴現(xiàn)象，讓學生讀后從中受到要自主，不依賴父母，自己學會生活的本領(lǐng)的啟發(fā)和教育。
另外，本課生字難度不大，學生應該能按要求掌握。
【目標預設(shè)】
�。�、認識１２個生字。會寫自、己２個字。
２、正確、流利地朗讀課文。
�。�、理解課文內(nèi)容，懂得從小就要樹立自主的思想，不依賴父母，自己學會生活的本領(lǐng)。
【教學重難點】
正確、流利地朗讀、背誦課文及學會本課的生字是本課教學的重點；理解課文內(nèi)容，明白道理是本課教學的難點。
【教學思路】
根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，我設(shè)計了角色感悟，朗讀見悟的課堂教學策略。在設(shè)計課件時注意創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)學生需求興趣安排教學，給學生直觀形象感受，把學生領(lǐng)進了豐富多彩的童話世界，以朗讀為主線，主要學習第一自然段，進行細讀體悟，讓學生在角色中感悟文字，全身心展示對角色的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。同時，聯(lián)系生活實際，針對學生中普遍存在的依賴大人現(xiàn)象（從爺爺奶奶幫背書包展開），讓學生自己嘗試運用語文知識和能力，聯(lián)系自身實踐來解決生活問題。
【準備工作】
�。�、讓學生了解并收集有關(guān)鴨子和鷹的科學知識。
�。�、根據(jù)需要，設(shè)計制作可行性課件。
【過程展示】
一、激趣導入
小朋友，前幾天，老師發(fā)現(xiàn)了一個很美的地方，你們想去看看嗎？好，那我們就出發(fā)吧�。c擊，出示課文情景圖一）看，這兒有綠綠的草地，彎彎的小河，多美��！咦，誰已經(jīng)在這兒啦？（小鴨和鴨媽媽）你能和她們打個招呼嗎？仔細瞧，她們好象在說著什么事呢？
想知道嗎？（點擊，播放音樂，配樂朗讀課文中的第一個故事。）
過渡：其實這就是我們今天要學的課文《自己去吧》。
二、揭示課題，讀題，初讀課文
�。�、讀題：
指名學生帶拼音讀準課題。
題目中有三個生字寶寶想和小朋友交朋友呢，你能認識它們嗎？認讀自己吧三個生字。
拼音寶寶不見了，你能再讀讀題目嗎？
�。�、題目會讀了，我想小朋友已經(jīng)急著想讀讀課文了吧，那就讓我們翻開書本。讀之前，讓我們先看看，課文有幾個故事？老師剛才讀的是第幾個故事？你能給這個故事起個名嗎？（板書：小鴨學游泳）下面就請小朋友試著把第一個故事讀準讀通。
�。�、學生自由讀課文。
�。�、反饋讀：注意讀準您、帶等字的讀音。
過渡：小朋友，光讀準課文還不夠，還要試著讀懂。怎么讀懂呢，就要用心去讀，把自己當成小鴨，如果這樣，那老師就是鴨媽媽了，能親熱地叫我一聲嗎？媽媽帶著你們一起去河邊玩吧，看到清清的河水，你們想干什么呢？
三、引導學習小鴨學游泳的故事，深入感悟課文的對話部分
１、體會讀小鴨的話：媽媽，您帶我去游泳好嗎？如果你是當時的小鴨，你會怎么對媽媽說呢？引導：
小鴨很想去游泳嗎？請你用很想很想去的語氣讀讀。
小鴨第一次來到河邊，面對河水，它害怕嗎？試著讀出害怕的語氣。
小鴨對自己不是很有信心，你能試著用這種語氣讀讀嗎。
你還體會到了什么，請你用自己的語氣來表現(xiàn)，讀讀。
�。病Ⅲw會鴨媽媽的話：河里的水不深，自己去游吧。 ──鴨媽媽怎么那么狠心讓自己的孩子一個人去游泳呢，她不怕小鴨子淹死��？引導：
河水不深，鴨媽媽知道小鴨沒事的，試著讀出鴨媽媽并不是很著急的語氣，注意河水不深幾個字。
聯(lián)系你收集的關(guān)于鴨子的知識，說說鴨子（可讓小朋友指出畫中鴨子腳上的蹼加以理解）有適合游泳的特點，所以鴨媽媽知道小鴨子不會有事的，試著讀出鴨媽媽很放心的語氣。
鴨媽媽想讓自己的孩子多鍛煉鍛煉，讓自己的孩子獨立去做事。你自己的媽媽讓你自己去做事的時候會怎么說，你能學著讀讀這句話嗎？
你還體會到了什么，請你用自己的語氣來表現(xiàn)，讀讀。
�。场⒑献髯x對話：師生合作，生生合作。
�。础⑿▲喿釉趮寢尩墓膭钕�，學會游泳了嗎？（出示小鴨子在歡快地游泳的畫面。）小鴨學會了，它的心情會怎樣？你試著讀讀小鴨的話。 （點擊出示小鴨學會了游泳。）
過渡：小鴨學游泳的故事很有趣，小鷹學飛翔的故事也很有趣哦，想學嗎？有個小朋友也很想學，還對我說了一句話呢：老師，您能帶我們?nèi)W這個故事嗎？你猜我是怎么回答的？（自己去學吧。）
四、放手讓學生讀懂學懂小鷹學飛翔的故事
（點擊，出示課文情景圖二）
１、自己讀準讀通。
�。病⒆约涸囍x懂。
３、匯報反饋。指名讀課文第二自然段。說說你讀明白了什么。
過渡：小鴨和小鷹通過自己的努力，分別學會了一種本領(lǐng)。這讓我想起幾天前看見的一件事，小朋友一放學，爺爺奶奶就忙著接過小朋友手中的書包，寶貝似的領(lǐng)回家了，學了這個故事后，如果你再遇到這種情況，你會怎么做呢？
五、聯(lián)系生活實際，活化語文
�。薄⒃诩抑�，還有哪些事，小朋友可以自己做呢，遇到這樣的事，你會怎么對爸爸媽媽說？
�。病⒗蠋熕徒o小朋友一首兒歌，希望大家像兒歌中的小朋友一樣越來越能干（點擊，出示兒歌）： 我自己干
媽媽別幫我穿衣，
爸爸別幫我穿襪，
爺爺別幫我洗臉，
奶奶別喂我吃飯，
我都已經(jīng)長大了，
自己的事情自己做。
過渡：這節(jié)課最后，要小朋友自己學會一件事，把自己這兩個字寫好。
六、指導書寫自己兩個字
�。�、范寫：提醒學生注意以下幾個字的寫法。
自：第一筆撇從豎中線起筆，先重后輕。目要寫得居中。
己：第二筆寫在橫中線上。第三筆不出頭。
�。�、學生邊對照邊寫。
�。�、投影反饋，糾正。
【相關(guān)鏈接】
�。�、文學童話的特征：幻想是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術(shù)手段。童話中的種種幻想，都根植于現(xiàn)實，是生活的一種折光。例如本課就是通過小鴨、小鷹來折射學生中存在的依賴現(xiàn)象，并以此來教育學生。從表現(xiàn)題材上看，本篇課文屬于文學童話，又稱品德童話。
２、鴨子的特點：鴨子的趾間有蹼，在水中起到類似于船槳的作用，另外，其身扁平，其毛外面有一層釉質(zhì)，這些都是鴨子適應于水中生活的特點。
【教后反思】
�。�、朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。新課標強調(diào)要讓學生充分地讀，在讀中實現(xiàn)學生語文能力的全面提升。對于初入學的兒童來說，讀的'方法還是需要慢慢培養(yǎng)的。在學習《自己去吧》的過程中，著力創(chuàng)設(shè)情境，開展了多層次、多視角的讀。個人讀、小組讀、齊讀，指明讀、比賽讀、分角色讀，這是形式上的讀，更重要的是體驗感悟讀，注重學生的獨特體驗和感受，并試著在朗讀中體現(xiàn)出來，如在體驗小鴨和鴨媽媽的對話中，因為注意了引導從不同角度去感悟，學生才會有自己獨特的體驗，才能慢慢使學生向個性朗讀的方向努力。
�。病⒄Z文的學習和生活的外延相等。新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。本課是一篇童話，童話雖有幻想，但這幻想也是根植于現(xiàn)實，是生活的一種折光。小鴨和小鷹的表現(xiàn)就折射了學生中普遍存在的一種依賴現(xiàn)象。低年級學生大多在父輩祖輩的全心呵護下，自己獨立做事的意識和能力都不強。因此，本課的教學中要把學生的學習和生活密切聯(lián)系起來，嘗試運用語文知識和能力，通過親身實踐來解決生活中遇到的問題。
�。�、在本課中，值得反思的另外一點就是，由于考慮了在時間上課文兩個故事學習的銜接性，考慮了課文與生活的整合，忽略了識字的環(huán)節(jié)，學生在這一塊的學習還是很不夠的。
自己去吧教學反思8
著名教育家波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系�！痹谥鲃犹骄恐谐浞职l(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生積極探索、標新立異，從而開拓學生思維的獨創(chuàng)性。
《自己去吧》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側(cè)重對學生進行獨立自主學習生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節(jié)很簡單，基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此，在學生認識了本課生字、熟讀了課文之后，我決定，把第一個故事的閱讀學習目標的定位于“結(jié)合課文學習，了解一些關(guān)于鴨子的科普常識、通過閱讀故事，領(lǐng)悟應該自己獨立自主學習生活本領(lǐng)。通過觀察、表演、朗讀、口語交際等途徑來學習感悟語言，體會課文的意思。教學中，重點采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來進行。下面，是第一個故事的教學片斷介紹和我的反思。
一、情境激趣，導入課文。
心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教者在整個教學的活動中，始終是組織者、指導者、參與者，時時以肯定、表揚和激勵的話語來鼓動學生，努力為學生創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的課堂氣氛，讓學生獲得安全的心理環(huán)境。在教《自己去吧》時，我是這樣設(shè)計的：
師：小朋友，你們喜歡看動畫嗎？今天老師給大家?guī)硪粋�動畫故事。（課件演示）
師：這個故事中有哪些小動物呢？
生：有小鴨和鴨**，還有小鷹和鷹**。
（師隨機貼出四張動物圖片）
師：你們喜歡這些小動物嗎？
生：喜歡。
師：你想和它們交朋友嗎？
生：（大聲喊）想。
師：讓我們親切地與他們打聲招呼吧！
師：現(xiàn)在，陸老師就像一只鴨**，帶著我們班44只小鴨子去玩，我們一邊玩一邊學，好嗎？
生：好。
師：把桌子上的小鴨子貼圖，像老師一樣貼在胸前，看誰貼得最快。陸老師手上有許多小魚，如果哪個小鴨子表現(xiàn)好，就獎他一條小魚。
（把課文內(nèi)容稍作修改制作成動畫故事展示給學生，激發(fā)了學生學習課文的興趣，同時使學生初步了解了課文內(nèi)容。然后，通過游戲，創(chuàng)設(shè)了一個能把學生領(lǐng)入意境的學習情境，利用兒童的好奇、好勝心理，激發(fā)了學生的學習興趣。同時，老師和學生一起“玩”，教師和學生拉近了距離，創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學習氛圍，獲得了最佳的心理效應。）
師：（出示一只鴨子圖案）仔細觀察一下鴨子的身體，你們有什么發(fā)現(xiàn)？
生：身體扁扁的。
生：鴨子的腳連起來的。
師：鴨子的腳連起來有什么用？
生：幫鴨子游泳。
生：它的鴨掌可以幫助它游泳。
師：鴨掌還有什么名字？
生：腳。
生：腿。
生：蹼。
師：扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳，你知道我們鴨子有什么本事了嗎？
生：知道了。
做過調(diào)查：一年級的小孩子。多數(shù)人不知道這些知識。如果不讓學生有所了解，那么，學生對鴨***做法就會不理解——沒人保護，萬一淹死怎么辦？孩子們已有的經(jīng)驗：初學游泳時，需要有大人或?qū)ｉT的救生員來保護的。了解一些科普知識，對學生解決自己已有經(jīng)驗與課文內(nèi)容沖突時有幫助的。再有，我認為，語文本身是個綜合學科，結(jié)合對課文內(nèi)容的理解，有針對性的引導學生了解一些科普知識本身，正是體現(xiàn)了新課程綜合性的特點。
不過，我現(xiàn)在也在思考：是不是一定要在語文課堂上來引導學生了解這些知識？我想，倘若在課上不太合適，我們可以在結(jié)合美術(shù)課，開展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動，并且結(jié)合利用已有的材料制作頭飾，了解鴨子、小鷹身體的各個部分與自己身體各個部分的區(qū)別。這樣，就把語文實踐活動、美術(shù)課、科普知識的了解與語文課有機地整合在一起了。）
二、提出要求，自讀課文
師：想不想自己讀一讀這個故事？
師：請用自己喜歡的辦法把這個故事讀得正確，讀好聽。
（學生用自己喜歡的方法讀課文，教師巡視指導。）
�。ㄓ辛嗣鞔_自讀方法后，再讓學生借助拼音大聲自由讀課文。這樣朗讀效果更佳。）
三、練習朗讀，體會情感
師點擊課件出示第一幅圖，你們聽，小鴨在與**說話呢？他在說什么呀？
師：請大家打開課本，找到小鴨子說的話，用鉛筆畫出來，自己讀一讀。
�。▽W生開始讀書。）
師：小鴨在說什么呀？
生：小鴨子說：“**，您帶我去游泳好嗎？”
師：同意的舉手。（學生紛紛舉手。）
教師點擊課件，在小鴨上方出示句子：“**。您帶我去游泳好嗎？”
師：哪只小鴨子來讀這句話。
生：“**。您帶我去游泳好嗎？”
師：你讀得真好。誰還想讀？把小鴨子非常想游泳的心情讀出來。
生：**，您帶我去游泳好嗎？
師：這個小朋友有個地方讀得特別好！“鴨**”忍不住要答應他的請求了。還有誰也能用這種語氣來讀？
生：**，您帶我去游泳好嗎？
師：唔，特別特別想去游泳。誰還來讀？
生：**，您帶我去游泳好嗎？
師：聽了你的朗讀，老師好像真的看到了小鴨在請求**帶他去游泳。誰能加上動作讀讀這句話。
同桌邊做動作邊讀這句話，再指名一生演讀。
師：聽了小鴨的話，鴨**怎么回答？請到課文里去找一找。
生：**說：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�
教師出示句子：“小溪的水不深，自己去游吧�！�
師：自己讀讀這句話，然后說說你讀懂了什么？
�。▽W生開始自己讀）
師：哪只小鴨子聽懂了鴨***話？
生；我知道了小溪里的水是不深的。
生：我讀懂了水是很淺的。
生：我明白了鴨**叫小鴨子自己去游泳。
師：誰愿意做鴨**來讀這句話。
生：“小溪的水不深，自己去游吧�！�
師：她讀得不錯，還會用上手勢，搖搖頭說不深。還有沒有人想讀？
生：**說：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�
師：讀得真好。這只鴨**怎么這么狠心呀？讓剛出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么辦？要是我，我可不讓你去的呀。你喜歡哪只鴨**？喜歡我這只鴨**，還是書上的鴨**？
生：我喜歡陸老師這只鴨**。
師：噢，是嗎？（很高興的樣子）
生：我喜歡書上的鴨**。
師：為什么呀？（皺著眉故作沉思狀）我對你這么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜歡我呢？
生：因為我要去游泳啊。
生：因為我喜歡游泳啊。
師：我真的很怕你們淹死，怎么辦？
生：它的身體和它的腳掌會幫我們游泳。
師：原來是這樣，鴨**知道我們的天生的本事就是游泳，是不會被淹死的。誰再來讀讀這句話？
生：小溪里的水不深，自己去游吧。
師：你讀得不僅有感情，而且有表情。誰還愿意讀？
生：**說：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�
師：讀得好，我把一條小魚獎給你，誰還想吃小魚？
生：**說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
�。ㄔ侏勔粭l小魚。）
�。ㄓ捎诠适虑楣�(jié)簡單，所以，我當時安排學生通過讓學生練習“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨**當時的心情。從當時的效果來看，我覺得學生通過練習讀以及我與學生的對話——喜歡哪一個，學生結(jié)合前面了解的科普知識。感悟了語言的意思，體會了當時小鴨子和鴨***感情。
不過，現(xiàn)在想到了另外一個問題。鴨**說：“小溪里的水不深，自己去游吧�！边@句話是故事中的重點語句，一方面說明了鴨**“讓孩子自己去”的原因，另一方面，也說明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應該自己做”這樣的道理。我覺得，對這句話，應該引導學生展開討論一下：除了小鴨子的身體特點以外，還一個重要的原因——是什么？這說明什么？從而使學生感悟課文要表達的意思——對學生進行生活態(tài)度教育。）
四、角色表演，活化語文
師：我們班同學讀書很好聽，你們能不能一邊讀一邊表演？
生：能。
師：自己先在下邊練習練習。誰表演的好就戴上這個漂亮的頭飾上來表演。（學生練習自由表演）
師：（請兩個學生來表演）
第一次表演：
鴨寶寶：呷呷呷，****，帶我去游泳好嗎？
鴨**：小溪里的水不深，自己去游吧。
鴨寶寶：（站著不動。）
鴨**：還站著干什么？快去游吧。
鴨寶寶：（學鴨子游來游去。）**，我學會了游泳。
�。ǜ鳘勔粭l小魚。）
師：假設(shè)你自己就是這個小鴨子或者鴨**，你的做法、想法和課文中完全一樣嗎？如果不一樣，你會怎么做？大家想一想，然后，我再請同學來表演。（學生又開始自己做準備）
第二次表演：
鴨**：（飾演**）今天天氣很好，你看這條小溪里的水很清，您帶我去游泳好嗎？
鴨寶寶：（飾演小鴨子）我害怕哦**。
鴨**：你一定行的。
鴨寶寶：我不敢去嘛。
鴨**對著下邊的同學們說：下邊的'小鴨子們，你們誰來幫幫我的鴨寶寶？
下邊的同學紛紛舉手
生：你的腳掌會幫助你的。
生：你的扁扁身體會幫助你的。
生：你身上的羽毛會幫助你的。
師（補充）：是呀，鴨子身上的羽毛有油，也會幫它游泳的。
鴨**：你知道了嗎？你快點去游泳。
鴨寶寶：鴨子身體是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游阿？（學生哄堂大笑。）
大家對他說：快去吧，快去吧！你自己試一下嘛！
鴨寶寶：那好吧，我去試試。希望我能活著回來見大家。
飾演小鴨子的同學做游泳狀，游來游去，又拍著肚子對大家說：哎呀，原來游泳這么好玩，原來肥肥也可以游泳，真是謝謝大家。
師：呀，你真是一只勇敢的小鴨子哦！
�。ǜ鳘勔粭l小魚。）
�。ㄩ喿x是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。通過創(chuàng)設(shè)情境，角色表演，引得學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會和展示的舞臺，讓學生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，對課文進行二度創(chuàng)作。
表演這個環(huán)節(jié)，學生進入角色，也就進入了課文的情境；通過形體、語氣體會、對話等方式，在游戲中，學生對課文的語言的到了比較深刻的領(lǐng)會�！凹僭O(shè)”，促使學生對課文的內(nèi)容進行了創(chuàng)造性的理解。我覺得，這樣做是符合鼓勵學生“個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想的。
但是，本來這里可以“補救”解決的一個問題：“水不深”，這里，我還是沒有意識到，教學中，也沒有通過“參與”和“對話”引導學生去認識、體會。
學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自學探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能，因此，教師的有效引導顯得更為重要。）
總的自己覺得從學生的興趣著眼，通過朗讀、角色表演游戲等方式，引發(fā)了學生的學習興趣，使學生在語文實踐中學習語言、接受教育、學習知識，努力讓語文課活起來，努力讓學生成為學習的主體方面，還是比較成功的。主要體現(xiàn)在以下兩點；
一、讀，理解內(nèi)容
第一步：初讀，整體感知。首先讓學生借助拼音嘗試大聲自由朗讀課文，要求學生朗讀時音要正確。不錯讀，不添字，不漏字，不唱讀，重點讀準生字字音。如果課文有長句子，教師要指導學生讀好自然停頓，訓練領(lǐng)悟自然停頓的一般規(guī)律，為理解詞句意思打下良好的基礎(chǔ)。
第二步：細讀，理解意思。教師進一步指導學生結(jié)合插圖進行細致的有重點的朗讀訓練，以更好地理解體會有關(guān)詞句的意思。達到順暢地朗讀課文，理解詞句的目的。課文的插圖，是幫助學生理解課文的重點，體會重要詞句的有效工具。教學時，可先指導看圖，思考：圖上畫著誰與誰，它們在干什么等引導問題。然后，朗讀課文，邊讀邊劃出有關(guān)詞句，提出來討論解決。
第三步：品讀，體驗情感�？煞纸巧M行朗讀，要求讀出適當?shù)恼Z氣，恰當?shù)恼Z調(diào)，緩急的語速，輕重的語音。邊讀邊想像。他們在說話時，小鴨子既懂禮貌，請興奮懇切的神態(tài)，鴨**語重心長的樣子。
二、演，明白事理
在學生能理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再把課文內(nèi)容表演出來，讓學生自己扮演小鴨子和鴨**，戴上頭飾進行藝術(shù)再創(chuàng)造，身臨其境地體驗情感，在表演中發(fā)展語言，明白事理，領(lǐng)悟應該自己獨立自主學習生活本領(lǐng)。讓學生在說與動的快樂氣氛中受到教育，嘗到成功的喜悅。可分兩步進行：
�。ㄒ唬┱n文內(nèi)容再現(xiàn)。首先讓學生根據(jù)課文中對話內(nèi)容，同桌自由練習，然后選最好的一對，戴上頭飾，在前臺表演，要讓這些表演者演出課文中已寫出的內(nèi)容，更重要的是演出課文中沒寫出的內(nèi)容，如開始，小鴨子是怎么想的？游泳回來后又是怎么說的？讓學生從不同角度去體驗，去感受，訓練學生的想像力和口頭表達能力，強化學生的語感。
�。ǘ┱n文內(nèi)容的擴展。在表演完課文內(nèi)容后，為了培養(yǎng)學生發(fā)散思維，讓學生仿照課文對話的形式。想像小鴨子學會了游泳后會對**說些什么？**又會怎么說？通過訓練，加深對課文的理解，促進認識和體驗的升華。
但是，自己在把握語文課的特點方面，在抓住課文的重點語句引導學生學習體味內(nèi)在含蘊方面還是有欠缺的。語文教學，在注重了實踐、興趣、綜合的同時，不能忘掉“本”——語言文字的學習領(lǐng)會。這是新課程的語文教學中應該特別注意的。）
教學反思
通過這一課的學實踐，我深切體會到主動探究在教學中起到的重要作用。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、主動探究，激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，但學生學習拼音、認識生字的過程往往枯燥乏味，加之一年級的學生活潑好動，教師面向全班學生教學時，那些注意力易分散、自制力不強的學生容易走神；但當兩人面對面合作時，學生就有一種被關(guān)注，被重視的感覺，他的注意力更能集中，情感更投入，興趣更濃。
二、主動探究，培養(yǎng)學生的動手、動口、動腦能力。
一年級的學生對學習的過程、對學習的外部活動更感興趣，因此，我拋開一些死板的課堂紀律，讓學生通過合作動口、動手、動腦。在口語交際中更離不開主動探究的形式。一個班四、五十人，每個學生說一句，一節(jié)課的時間可能就差不多了。主動探究可將幾個人的學習時間擴展到全班范圍內(nèi)，給每個孩子說的機會和權(quán)利。這時主動探究就充分利用了課程資源中的學生人力資源，讓孩子們既當老師又當學生，既當聽眾又當演說家，充分培養(yǎng)了學生的聽、說能力。
三、主動探究，有效地體現(xiàn)了面向每個學生的教學原則。
在課堂上經(jīng)常看到這樣的情景，老師提出一個問題，或給學生一次表現(xiàn)的機會，很多學生舉手了，他們都想?yún)⑴c。但能回答問題或能表現(xiàn)自己的學生只有一人或幾個。
四、主動探究，較好地發(fā)揮了學生自評互評的作用。
學生能力的評價不能只進行書面測試，在過程性的評價中，教師一個人很難完成對全班同學的聽、說、讀能力的評價。而主動探究可以讓學生在各種活動中進行自評、互評。
總之，主動探究在教學中發(fā)揮出了很大的作用，讓學生在合作中學習尊重他人，培養(yǎng)了學生的口語交際能力，提高了課堂教學效率。它是一種便于操作、效果較好的課堂教學方式。
自己去吧教學反思9
反思這節(jié)課，我努力體現(xiàn)以下幾點：
一、讀中感悟，體驗情感教學中，我采取以讀帶講的方式，注重創(chuàng)設(shè)情境，引導學生批文入情，在讀中體驗角色感情，身臨情境，產(chǎn)生共鳴。朗讀教學中，我以學生為主體，放手讓學生采取多種方式自讀自悟，充分尊重學生的不同感受和體驗。例如，引導朗讀小鴨說的話時，有的孩子在讀中體驗到小鴨很有禮貌，有的體會到了商量的`語氣，有的讀出了小鴨急切的心情……我抓住學生朗讀中的不同體驗，通過評價指導學生朗讀，達到了較好的教學效果。
二、既學語文，又學做人語文課程的特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。這就要求我們在教學中不僅要對學生加強語言文字訓練，同時融入思想教育。本課的教學難點是理解小鴨和小鷹的媽媽為什么要孩子自己去學會本領(lǐng)。為突破這一難點，我扮演鴨媽媽，假設(shè)了另外一種方式，讓學生判斷喜歡哪一位鴨媽媽。學生在爭辯的過程中理解到了鴨媽媽的良苦用心，有效地突破了難點。
三、巧妙設(shè)計，生成資源“自己去吧”是課文貫穿始終的主題，當孩子們學完了小鴨學游泳這部分后，為了引導學生比較獨立地學習第二段，體現(xiàn)讓學生自己去學，我引入了“小兔貝貝”這個學習小伙伴，鼓勵學生自己去讀小鷹學飛的故事。同時，在這一教學環(huán)節(jié)里，在師與生的互動中生成了一個與課文結(jié)構(gòu)和主題相同的新的段落，拓展了課文內(nèi)容，豐富了課程資源。
自己去吧教學反思10
【設(shè)計理念】
新課程要求教師改變“師也，傳道、授業(yè)、解惑者也”的傳統(tǒng)觀念，教師要由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒拥闹笇д�、支持者和合作者。要以“學生為本”把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生成為學習的主人�！蹲约喝グ伞肥侨私贪嬲n標教材語文一年級上冊的一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學會生活的本領(lǐng)。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實意義，能讓學生從中受到啟發(fā)和教育。本課的教學以學生自主學習語文內(nèi)容為主要設(shè)計理念。從學生興趣出發(fā)，給學生直觀形象感受，把學生領(lǐng)進豐富多彩的童話世界中，以學生為主體，在教學中不斷創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動的情景，讓學生通過觀察、自主合作、交流、朗讀、表演，全員、全程參與學習，充分地動起來，以至于有所感悟和思考注重實踐、綜合、開放。本課的教學讓學生把語文學習和生活實際密切聯(lián)系起來，嘗試運用語文知識和能力，通過親身實踐，來解決生活問題。感悟課文、拓展課文。
【教學目標】
1、認識12個生字，會寫“自”、“己”兩個生字。
2、練習正確、流利地朗讀課文，在讀中領(lǐng)悟鴨媽媽和鷹媽媽這樣做的用意，懂得從小要樹立自立的思想，積極主動在學習生活本領(lǐng)。
3、引導學生自主學習和實踐，培養(yǎng)自主學習的意識，發(fā)展語言能力。
【教學重點】
識字和練習朗讀，難點是從讀中領(lǐng)悟鴨媽媽和鷹媽媽放手讓自己的孩子獨立學習生活本領(lǐng)的用意。
【教學過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，引導拓展
同學們，今天，大森林里舉行運動會，我們一起去看看吧!(課件演示──動物運動會片斷。)
瞧，小鴨、小鷹都分別獲得了游泳、飛翔的冠軍。你們佩服它們嗎?那你們有沒有使自己感到驕傲的本領(lǐng)嗎，是怎么學會的?請學生上講臺展示自己學會的某一項技能，讓他們邊展示邊說明，并加上相應的表情、動作，享受成功的快樂。
(成功的教學離不開精心的準備和周密的安排。新課伊始就以故事情境導入，能有效地激發(fā)學生學習課文的興趣，再安排給于學生說說自己“成功的體驗”這一環(huán)節(jié)，給學生提供了一個自我展示的平臺，又體現(xiàn)了本課寓含的做人道理，同時為課后練習“說一說”積累了生活體驗。)
初讀課文，識記生字。
二、借助拼音，讀通課文
要求學生用筆標出不認識的字，尤其是課后生字條中的生字。再借助拼音反復讀一讀，努力讀準字音。
1、自主識字，交流鞏固：
�、� 選擇自己喜歡的方式識記生字。
�、� 小組交流：向小組其他成員介紹自己認識了哪些字，是怎么認識的?同時了解并學習其他成員和自己不同的識字方法。
�、� 展示識字成果，提高識字水平：請小組推薦代表上講臺展示識字成果。教師適時對好的識字方法進行總結(jié)、強調(diào)，以提高全班學生的識字水平。
�、� 在語境中鞏固生字。如：課件出示下面這段話，讓學生自由讀，指名讀。
有一天，鴨媽媽帶著小鴨來到小溪邊。小鴨看到小溪那邊的風景很美，有花有草還有清清的河水。小鴨在媽媽的鼓勵下自己學會了游泳。小鴨可高興了。
2、朗讀課文，感知大意：指導朗讀課文，讀后說說故事中有幾個角色，分別寫了誰和誰之間發(fā)生的事。
(識字是本課教學的一個重點。識字時讓學生選擇自己喜歡的方式，體現(xiàn)了對學生尊重的，有利于發(fā)揮學生學習的主動性。在此基礎(chǔ)上，組織學生交流各自識字的方法，讓學生的思維一起碰撞，有利于學生之間相互學習，相互補充。然后集中展示識字成果，教師適時總結(jié)識字方法，有利于學生掌握好的識字方法，發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，從而發(fā)展學生的識字能力。)
三、有機指導，朗讀感悟第一段
1、出示插圖(或課件)，引導學生說說圖上畫了誰和誰，它們在什么地方干什么。說后聽課文錄音。
2、學習對話，感悟理解：
�、� 讀一讀小鴨的話：
引導比較“您”和“你”的不同，體會小鴨說話很有禮貌。
引導從句末標點“?”體會小鴨說話的'語氣。
引導從“帶我去”這一語句中體會小鴨缺乏自信的心境。
⑵ 讀一讀鴨媽媽的話：想一想：鴨媽媽為什么讓小鴨自己去游?
3、打開思緒，啟發(fā)想像：
�、� 齊讀最后一句。
⑵ 想像過程：小鴨是怎么學會游泳的?聯(lián)系生活實際想一想。
提示：小鴨剛下水時可能會怎么想?開始學習游泳會遇到哪些難題?這些難題小鴨是怎樣一一克服的?學會后小鴨的心情怎樣?
�、� 拓展想像：想像小鴨學會了游泳對它以后的生活會有什么幫助?
(鼓勵學生根據(jù)自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充。允許有不同的理解和說法，可以是小鴨自己不怕困難，也可以是小鴨在鴨媽媽的再一次鼓勵下大膽地去學游泳。讓學生在主動積極的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗。)
4、分角色朗讀、表演。
(啟發(fā)學生讀出恰如其分的語氣，在分角色練讀中熟練課文對話，以讀為主，以讀代講，讀中感悟，從而讀得正確、流利、有感情。給學生提供展示成功的舞臺，讓他們充分發(fā)揮想像力，在合作中感受成功的快樂。教師針對學生的表演適當點撥示范，引導學生學會表演，體驗學習的樂趣。)
四、舉一反三，自主讀悟第二段
1、教師提供背景音樂《鷹》，放手讓學生自主學習。
2、 提示學法：按看一看、讀一讀、想一想、說一說、演一演的順序?qū)W習第二段。
3、自主學習感悟。
4、小組內(nèi)合作的、交流。重點交流對話的朗讀必鷹媽媽這樣做的原因。
5、匯報評比：在匯報的基礎(chǔ)上評一評哪一組學習效果最好。
(課文第一段和第二段結(jié)構(gòu)相同，第一段的讀悟過程就是學習第二段的“模子”，因此，第一段的教學是關(guān)鍵所在，必須滲透相應的學法。上面安排的四個環(huán)節(jié)即體現(xiàn)了這一思想，目的是使學生自主學習第二段時學有所依。這一段的理解難點是鴨媽媽這樣做的原因，先通過小組討論、合作方式初步理解，再啟發(fā)學生通過想像來深化理解，這樣幫助學生突破難點。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了由扶到放，有利于發(fā)展學生的自主能力。)
五、揭示課題，拓展提升認識
1、小結(jié)：小鴨、小鷹請媽媽幫助它們?nèi)W游泳、飛翔時，它們的媽媽都說了一句什么話?揭示課題《自己去吧》。指導書寫“自”、“己”。
2、啟發(fā)學生從鴨媽媽和鷹媽媽的角度談一談為什么不直接把游泳、飛翔的本領(lǐng)教給孩子，而要讓它們自己獨立去學習。
(在總結(jié)課文時揭示課題，有利于學生深刻理解課題，從中受到啟發(fā)和教育，懂得自己的事情自己做，并在唱唱動動中感受自己學會生活本領(lǐng)的快樂，同時這一模擬情境的安排，一方面引導學生轉(zhuǎn)變角色，學習從不同角度來理解課文，另一方面引導提供學生學習、運用語言的空間，使學生的語言能力得到訓練和落實。)
【教學反思】
這份教學設(shè)計以《語文課程標準》為指導，立足教材和學生實際，以自主學習貫穿教學的始終，全面發(fā)展學生的能力，提高學生的素養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、在識字中，倡導自主學習，訓練識字能力
讓學生選擇自己喜歡的方式自主地識字，再組織展示識字成果，交流識字方法，這樣改變了學生在識字中一貫的被動角色，使學生積極主動地參與，從而輕松愉快地認識生字，同時在交流中鞏固識字成果，優(yōu)化識字方法，有利于識國、能力的提高。
二、在朗讀中，引導自主學習，培養(yǎng)自主能力
設(shè)計根據(jù)課文段式反復這一特點，采用由扶到放的教學方法，重點指導學生理解感悟第一段，現(xiàn)放手讓學生通過自主合作的方法學習第二段，有利于自主意識的培養(yǎng)和自主能力的提高。
三、在活動中，落實自主學習，發(fā)展語言能力
在理解感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置模擬換位實踐活動，啟發(fā)學生轉(zhuǎn)變角色以小鴨和小鷹家長的身份談想法和體會，這一語言實踐活動，既有利于學生整合對課文的認識和感悟，又有利于發(fā)展學生的語言能力。
自己去吧教學反思11
《自己去吧》是義務教育課程標準試驗教科書一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側(cè)重對學生進行獨立自主學習生活本領(lǐng)的教育。本課是一篇淺顯易懂的童話故事，語言富有童趣。故事內(nèi)容能激勵學生自強自立，學生讀后能從受到啟發(fā)和教育。課文基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：
1、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內(nèi)容時，結(jié)合學生的生活實際，體會“求”的語氣。
2、大膽地讓學生讀，采用多種形式的讀。讀過以后通過老師引導，學生能繼續(xù)從讀中理解、體會，自己解決問題。
3、媒體展示學生可能沒有見過的感性材料，補充學生的生活經(jīng)驗。
4、表演朗讀能最大限度的展示學生的表現(xiàn)力，激發(fā)他們的學習熱情。
5、學生能力存在差異，理解程度會不同，應該認同閱讀和認知個性。
本節(jié)課的教學中，我始終圍繞這些教學思想來組織教學，努力達到預定的教學目標。但真正教起學生來，總會與教學設(shè)計有所偏差。所以在本課的教學中，還有許多值得改進和探討的地方。
本課我的教學側(cè)重點在教學小鴨學游泳這一自然段，通過初讀、細讀、表演讀等多種形式的讀，在老師引導下，讓學生從讀中感悟道理。在自己的教學設(shè)計中，有亮點也有值得探討與改進的地方。
其一、課上完后，我覺得有些環(huán)節(jié)的預設(shè)目標是不錯的，比如讓學生把小鴨的話讀出禮貌、請求的語氣。我并沒有直接自己和學生說，要讀出有禮貌的語氣，而是出示兩個句子進行比較讀。“1、媽媽，你帶我去游泳。2、媽媽，您帶我去游泳好嗎？”我的目的是讓學生能從“您”、“好嗎？”中，感悟到小鴨的有禮貌。不過這樣做似乎也還沒完全達到最佳效果。我覺得如果讓學生扮演兩只小鴨，讀一讀這兩句話，讓大家選自己喜歡的小鴨會更容易讓一年級的小朋友感到真實，比單純的字字比較，要真實的多。
其二、讓學生角色表演，這一環(huán)節(jié)還是比較成功，我覺得真正激發(fā)了他們的學習熱情。在角色表演前，我先讓學生同桌練讀，這是一個基礎(chǔ)。學生喜歡表演，但是在沒讀好的情況下上臺，效果可想而知。我的要求是讀的'好的才能上臺，加上我準備了可愛的小鴨、鴨媽媽頭飾，學生的積極性就顯得很高，為了能有機會上臺，我發(fā)現(xiàn)學生們在下面積極又認真地讀著、表演著。當兩個小朋友在上面表情時，我也分配任務給下面的同學，讓他們當小導演，給予評價。第一組，表演效果一般，但是經(jīng)過小導演們的幫助，第二組小朋友表演的就很好了，把朗讀的要點等都做到了。
其三、評價應注意促進學生的發(fā)展。評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價的權(quán)利還給學生，尤其是讓生生之間進行評價時，應引導學生進行賞析性的評價，這樣會使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點時，也是在主動學習，積極接受。但是，我發(fā)現(xiàn)，我們班的孩子，還習慣性找別人的不足，這個以后還需加以引導的。
其四、我在設(shè)計教案時，采用了“一扶一放”的方法，看到的就是兩段主題的相似性。兩者都說明一個事情，小動物都學會了本領(lǐng)。但再深入細說，也可說他們之間是遞進的。我是這樣理解的：小鴨在文中提到的只是單純想去游泳，而小鷹似乎想的要更多，它并沒有說只想游泳，而是說“要去山那邊看看”。它學飛翔的目的性就明確多了。
以上就是我上完《自己去吧》這篇課文后的一點反思。
自己去吧教學反思12
《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學會生活的本領(lǐng)。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實意義，能讓學生從中受到啟發(fā)和教育。在教學中我抓住新課標要求主要從感知課文展開教學。
1、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內(nèi)容時，結(jié)合學生的生活實際，體會“求”的語氣。
2、大膽地讓學生讀，采用多種形式的讀。讀過以后通過老師引導，學生能繼續(xù)從讀中理解、體會，自己解決問題。
3、媒體展示學生可能沒有見過的感性材料，補充學生的生活經(jīng)驗。
4、表演朗讀能最大限度的展示學生的表現(xiàn)力，激發(fā)他們的學習熱情。
5、學生能力存在差異，理解程度會不同，應該認同閱讀和認知個性。本課我的教學側(cè)重點在教學小鴨學游泳這一自然段，通過初讀、細讀、表演讀等多種形式的讀，在老師引導下，讓學生從讀中感悟道理。在自己的教學設(shè)計中，有亮點也有值得探討與改進的地方。比如讓學生把小鴨的話讀出禮貌、請求的語氣。我并沒有直接自己和學生說，要讀出有禮貌的語氣，而是出示兩個句子進行比較讀。
“1、媽媽，你帶我去游泳。2、媽媽，您帶我去游泳好嗎？”我的目的是讓學生能從“您”、“好嗎？”中，感悟到小鴨的有禮貌。不過這樣做似乎也還沒完全達到最佳效果。我覺得如果讓學生扮演兩只小鴨，讀一讀這兩句話，讓大家選自己喜歡的小鴨會更容易讓一年級的小朋友感到真實，比單純的字字比較，要真實的多。
評價應注意促進學生的發(fā)展。評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價的權(quán)利還給學生，尤其是讓生生之間進行評價時，應引導學生進行賞析性的評價，這樣會使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；要把學習的主動權(quán)真正交給學生。讓學生的學習觀念由“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”。孩子在贊賞別人的優(yōu)點時，也是在主動學習，積極接受。但是，我發(fā)現(xiàn)，我們班的`孩子，還習慣性找別人的不足，這個以后還需加以引導的。
總的評價自己這個教學片斷，自己覺得從學生的興趣著眼，通過朗讀、角色表演游戲等方式，引發(fā)了學生的學習興趣，使學生在語文實踐中學習語言、接受教育、學習知識，努力讓語文課活起來，努力讓學生成為學習的主體方面，還是比較成功的。
但是，自己在把握語文課的特點方面，在抓住課文的重點語句引導學生學習體體味的內(nèi)在含蘊方面還是有欠缺的。語文教學，在注重了實踐、興趣、綜合的同時，不能忘掉“本”——語言文字的學習領(lǐng)會。這是新課程的語文教學中應該特別注意的。
自己去吧教學反思13
《自己去吧》是一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側(cè)重對學生進行獨立自主學習生活本領(lǐng)的教育。課文的語言規(guī)范、簡練，富有情味，但 “帶我去”、“自己去吧”，這些詞句都蘊涵著豐富的人文精神和情感因素。因此，課前我做了如下思考：
1、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感，體會課文所要表達的意思。
2、大膽地讓學生讀，采用多種形式的讀。讀過以后通過老師引導，學生能繼續(xù)從讀中理解、體會，自己解決問題。
3、學生能力存在差異，理解程度會不同，應該認同閱讀和認知個性。
4、扎實進行識字和寫字的訓練與指導。低年級的識字寫字仍是重點。并且要隨機滲透識字方法。
5、難點是從讀中領(lǐng)悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本領(lǐng)。
基于以上思考與學生的實際情況，我設(shè)計了兩課時的隨堂課，根據(jù)平時上課思路設(shè)計：第一課時識記生字，指導朗讀，感悟文章內(nèi)容。第二課時，復習要求會認的生字、拓展和指導生字的書寫。
一、識字教學，有收有放
首先，第一課時的導入進行變字游戲，這樣安排有兩個目的：一是讓學生知道，加一加減一減也是一種識字記字的方法，體會中國漢字的偉大與奇妙；二是在游戲中自然入課，形成良好的學習氛圍。
本課的生字我根據(jù)班中的學習實際放手學生去讀、去認、去說。我認為在教學中，教師應該起到的是引導學生正確學習的角色，教會學生方法和能力，給孩子留有一定時間自己學習與合作學習。我讓孩子們自己先去讀一讀課文，從語言環(huán)境中認識這些生字，用自己的方法記住它們，然后可以和同桌之間考一考，同桌不會的，就可以把自己記字的方法告訴他。放手不代表沒有指導，我會到每一組里指導，在反饋識字時，根據(jù)每一課的不同，重點指導一些字，教學生學會一些識字方法。有些字的處理可以和閱讀結(jié)合起來進行，避免單一識字的枯燥。如在本課中，“深”與“您”的教學就是兩種不同的識字方法，深是在集中識字的時候通過偏旁識記，并同時滲透歸類識記的識記方法。“您”是結(jié)合閱讀理解處理這個字的，不僅讓學生記住了字形，還懂得了字的意義。另外，識字中的游戲是每一節(jié)課必不可少的，通過各種形式的游戲活動，讓孩子們在興趣盎然中學習了生字，鞏固了生字。我認為游戲不宜過多而且應該面向全體學生。讓大多數(shù)的`學生能夠參與進來。
關(guān)于低年級識字，應該時刻引導學生在生活中的識字，生活中處處有語文，生活中處處有漢字。第二課時的鞏固復習就是向?qū)W生傳達了生活中識字的理念。我通過生活中隨處可見的生字語境，再現(xiàn)本課的生字，并使學生知道，做一個生活中的有心人，那么就會學會更多的字。而通過這樣的展示活動，也激發(fā)了學生課外識字的興趣，調(diào)動學生識字的積極性。但是在這兒，我沒有繼續(xù)發(fā)散開來，我想如果讓孩子們說說在生活中的什么地方見過這些生字，會不會有更好的教學效果。
二、寫字教學，扎實進行
我覺得寫字指導是非常重要的，而老師既不能全部包辦也不能完全放手給學生。所以在本課的教學中，筆順與重點的教學由我?guī)е�，而其他的田字格中的書寫格式，教給學生去發(fā)現(xiàn)去觀察，養(yǎng)成邊寫邊對照的習慣。這樣，學生容易看到自己的進步，能激發(fā)他們的寫字興趣。教師只做重點和難點的指導。比如本課中東的撇折等。
三、讀中感悟，體驗情感
低年級開始就應該注重引導學生讀中感悟，體驗情感。本課有些詞句需要教師幫助學生理解。“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”要讓學生體會到小鴨缺乏自信，想要媽媽陪伴它去游泳，但又不知道媽媽是否愿意，因此用商量的口吻問媽媽。鴨媽媽沒有帶小鴨去游泳，不是不愛它，也不是不關(guān)心它。要讓學生懂得，鴨媽媽了解周圍的環(huán)境，知道小溪的水不深，不會有危險。它要小鴨自己去游泳，是要小鴨不依賴父母，自己去學會生活的本領(lǐng)。第二段與第一段的結(jié)構(gòu)相同，可以放手讓學生自己讀讀、說說。
教學中，我采取以讀帶講的方式，注重創(chuàng)設(shè)情境，引導學生批文入情，在讀中體驗角色感情，身臨情境，產(chǎn)生共鳴。朗讀教學中，我以學生為主體，放手讓學生采取多種方式自讀自悟，通過讓學生練習“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當時的心情。充分尊重學生的不同感受和體驗。例如，引導朗讀小鴨說的話時，有的孩子在讀中體驗到小鴨很有禮貌，有的體會到了商量的語氣……我抓住學生朗讀中的不同體驗，通過評價指導學生朗讀，達到了較好的教學效果。
語文課程的特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。這就要求我們在教學中不僅要對學生加強語言文字訓練，同時融入思想教育。本課的教學難點是理解小鴨和小鷹的媽媽為什么要孩子自己去學會本領(lǐng)。為突破這一難點，我引導學生討論這到底是不是一個狠心的媽媽，來理解到鴨媽媽的良苦用心，有效地突破了難點。
四、巧妙設(shè)計，生成資源。
我對本課的內(nèi)容進行了拓展。通過演課本劇，模仿本課編小故事，提高學生口語表達能力和語言組織能力，為以后的寫話也奠定一定的基礎(chǔ)。
總之這一課，我力求從聽說讀寫四個方面扎扎實實的做好我的語文教學工作。語文教學，在注重了實踐、興趣、綜合的同時，不能忘掉“本”----語言文字的學習領(lǐng)會。
自己去吧教學反思14
《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學會生活的本領(lǐng)。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實意義，能讓學生從中受到啟發(fā)和教育。在學習這一課之前，我早就做好了準備，因為在10月份“我與湖湘作家有個約會”的活動中，周南沙老師親自為我們上了這一課的示范課，從識字教學到朗讀教學再到課文解讀，各個環(huán)節(jié)都精彩之至。原創(chuàng)李少白老先生也給我們介紹了他寫這篇文章的來龍去脈。作為聽眾，我受益匪淺;而這一次，角色轉(zhuǎn)變，我作為教者，作為引導者，與我的學生們一起走進課堂，感受精彩的課堂之時，也深有反思：
語文教學中，“讀”非常重要。因此在引讀時我分別扮演了鴨媽媽和鷹媽媽，學生扮演小鴨和小鷹，我入情入境的角色扮演，也帶動了學生們的萬分投入，教室里沒有一個分心的孩子，有的是朗朗書聲。等學生漸入佳境，等學生們明白了角色所需要的情感與語氣后，我完全退出，以男女生對讀，分小組對讀形式讓學生讀透課文。隨著多種形式的讀，學生的心也隨之走進課文。所以引讀于關(guān)鍵處，豐富了學生的內(nèi)心體驗，讓他們在自主感悟中循序漸進地提高了朗讀水平。
語文教學中，“說”也非常重要。文中有“過了幾天，小鴨學會了游泳”，我讓孩子們說一說小鴨第一天自己去游泳時的情形：“第一天，小鴨腳往水里小心試探一下，哎呀，立馬縮了回來”，“第二天，小鴨正游著，水底游過來一條大魚，把小鴨嚇得呱呱呱，趕快拍著翅膀上了岸。”……多少個孩子就會有多少個答案，你會忍俊不禁，你會驚嘆，你會由衷地豎起大拇指，因為我們眼前雖是一群小娃娃，卻是絕不可小覷的'娃娃，他們就是未來。
語文教學中，“演”也很重要。一年級課本中有很多課文可以作為課本劇的劇本。因為是一年級的孩子，為了讓學生更好的理解課文或詞語，我經(jīng)常采取演一演的形式讓學生們更喜歡語文。孩子們開始也會有羞澀、會有不貼切，但漸漸地他們帶著自創(chuàng)的動作，在三尺講臺上，大方自信地將所學表演出來。等到這一刻，我知道他們完成了更高形式上的要求，學以致用的要求。在本課的展演中，“鴨媽媽”帶著溫柔和慈愛的語氣說：“你自己去吧”，同時小手指著遠方;還有一個孩子扮演鴨媽媽時，竟然撫摸小鴨子的頭，來顯示他所領(lǐng)會的鴨媽媽的樣子，這讓孩子們都笑了起來。在這愜意的笑聲中，我知道目標已經(jīng)達到了，不必拘泥于形式，真正的做到還主動權(quán)于學生。
但是，由于教學時間有限，我忙著結(jié)束這一課，所以只能是少數(shù)孩子上臺表演，下課了有幾個孩子這樣說：“老師，剛才你叫表演的同學太少了，我還沒看夠呢!”“老師，我也想演，你也不叫我。”學生的話使我感到尷尬，也引起我的深思。是啊!這一學期總感覺時間匆匆。
自己去吧教學反思15
《自己去吧》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題,本課側(cè)重對學生進行獨立自主學習生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節(jié)很簡單,基本上沒有學生讀不懂的詞句。通過閱讀故事,領(lǐng)悟應該自己獨立自主學習生活本領(lǐng)。通過觀察、表演、朗讀、口語交際等途徑來讓學生學習感悟語言,體會課文的意思。教學中,重點采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來進行。
我在思考:我們可以結(jié)合美術(shù)課,開展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動,并且結(jié)合利用已有的材料制作頭飾,了解鴨子、小鷹身體的個個部分與自己身體各個部分的區(qū)別。這樣就把語文實踐活動、美術(shù)課、科普知識的了解與語文課有機地整合在一起了。
由于故事情節(jié)簡單,所以,我當時安排學生通過練習“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當時的心情。從當時的效果來看,我覺得學生通過練習讀以及我與學生的對話──喜歡哪一個,學生結(jié)合前面了解的科普知識,感悟了語言的意思,體會了當時小鴨子和鴨媽媽的感情。
不過,現(xiàn)在我想到了另外一個問題。鴨媽媽說:“小溪里的水不深,自己去游吧�！边@句話是故事中的重點語句,一方面說明了鴨媽媽“讓孩子自己去”的.原因,另一方面,也說明:“這樣的事情,你自己能做”,從而暗含了“自己的事情,你應該自己做”的道理。我覺得,對這句話,應該引導學生展開討論一下:除了小鴨子的身體特點以外,還一個重要的原因──是什么?這說明什么?
在表演這個環(huán)節(jié),學生進入角色,也就進入課文的情境;通過形體、語氣體會、對話等方式,在游戲中,學生對課文的語言有了比較深刻的領(lǐng)會�！凹僭O(shè)”,促使學生對課文的內(nèi)容進行了創(chuàng)造性的理解。我覺得,這樣做是符合鼓勵學生“個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想的。但是,本來這里可以“補救”解決的一個問題:“水不深”,這里,我還是沒有意識到,教學中,也沒有通過“參與”和“對話”引導學生去認識、體會。
總的評價自己這堂課的教學,在從學生的興趣著眼,通過朗讀、角色表演、游戲等方式,引發(fā)了學生的學習興趣,使學生在語文實踐中學習語言、接受教育、學習知識,努力讓語文課活起來,努力讓學生成為學習的主體等方面,還是比較成功的。但是,自己在把握語文課的特點方面,在抓住課文的重點語句引導學生學習體味課文內(nèi)涵方面還是有欠缺的。語文教學在注重了實踐、興趣、綜合的同時,不能忘掉“本”──語言文字的學習領(lǐng)會。這是新課程的語文教學中應該特別注意的。
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