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《尊嚴(yán)》語文教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編為大家整理的《尊嚴(yán)》語文教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《尊嚴(yán)》語文教學(xué)反思1
上了《尊嚴(yán)》這一課,這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時(shí),以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán),贏得了別人的尊重,從而改變了自己命運(yùn)的故事。這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主,加上老師巧妙的指導(dǎo),學(xué)生較好地讀懂了課文,體會到了年輕人自尊的品格,從中感受“自尊者自立”的道理。
在整體感知了課文主要內(nèi)容后我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動作、語言的語句展開討論學(xué)習(xí),談自己的`感受,體會年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對話。學(xué)生首先談對這段話的體會。在學(xué)生談體會時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在體會這幾句話上,這時(shí)我適時(shí)和學(xué)生展開了對話:“看來哈默這時(shí)并不是很餓!币皇て饘W(xué)生思維的浪花,學(xué)生紛紛從前后找到一些語句來反駁我:如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導(dǎo)讓學(xué)生能聯(lián)系全文來讀書,思考,加深了對哈默自尊的體會。這時(shí),我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走近哈默,體會他在這個(gè)過程中的心理變化過程。再讓學(xué)生讀書,學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定了,而是努力把自己當(dāng)作哈默,讀出自己的體會,聲調(diào)不再像剛才那么高昂,低沉的語氣反而更顯自然,哈默的自尊不需要故意用堅(jiān)定的語氣表達(dá),而是用自己的心去體會。
學(xué)完課文后,我又請同學(xué)列舉了我們學(xué)校,我們這個(gè)城市有關(guān)尊嚴(yán)的真實(shí)故事。同學(xué)聽了之后,都很受感動。最后我讓學(xué)生互相交流自己找的有關(guān)尊嚴(yán)的名言,豐富了本課的資源,豐富了學(xué)生對尊嚴(yán)的
體會。這樣的課堂就不僅僅是教教材,而是用教材教,以一篇課文為依托,把學(xué)生引到廣闊的語文世界中,讓學(xué)生讀更多的文章,在多讀中,在交流中開闊視野,增強(qiáng)積淀。
《尊嚴(yán)》語文教學(xué)反思2
《尊嚴(yán)》講述了年輕落迫的哈默堅(jiān)持用勞動換取食物,以自己的言行維護(hù)了自己的尊嚴(yán),贏得了別人的尊重,最終也獲得了成功。對學(xué)生來說,“尊嚴(yán)”是一個(gè)較為抽象的概念,如何引導(dǎo)學(xué)生了解“尊嚴(yán)”的含義,成為本課教學(xué)中的重難點(diǎn)。
基于以上對教材的解讀,在第二課時(shí)開始,我就借復(fù)習(xí)詞語而引入了“尊嚴(yán)”這個(gè)詞,讓學(xué)生先從字典中了解它的.大概意思,之所以堅(jiān)持讓學(xué)生先查字典,主要有兩個(gè)原因:
一、學(xué)生可以對“尊嚴(yán)”有一個(gè)整體的、概念化的認(rèn)識。
二、讓學(xué)生了解到理解一個(gè)詞語有不同的方法,而結(jié)合文章來理解會更加具體,更加深刻。為了使整節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確,我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題,即:“文章從有哪些詞句最能夠體現(xiàn)尊嚴(yán),請用橫線劃出,并談?wù)勀愕母惺。”根?jù)這個(gè)主問題,學(xué)生先自主學(xué)習(xí),再進(jìn)行小組合作交流。竊以為,這個(gè)問題既能將整個(gè)教學(xué)過程串聯(lián)起來,也能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在學(xué)生匯報(bào)時(shí),老師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容靈活教學(xué),而不拘泥于講解段落的順序。
在學(xué)生理解“尊嚴(yán)”含義的過程中,滲透寫作的方法的指導(dǎo)也是至關(guān)重要。故此在教學(xué)中我也引導(dǎo)學(xué)生從神態(tài)、動作和語言這幾方面來理解哈默的尊嚴(yán),特別是對“仰”字的理解,幾乎所有同學(xué)都沒有注意這個(gè)動作的意義。
于是,我出示了兩張行乞人的圖片,讓他們進(jìn)行比較,使他們發(fā)現(xiàn)哈默的不卑不亢。為了拉進(jìn)課文與學(xué)生的距離,讓學(xué)生能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解課文,在教學(xué)的最后,我準(zhǔn)備了一個(gè)小故事,并讓學(xué)生交流了關(guān)于“尊嚴(yán)”的名言?偟膩砜,這節(jié)課還是比較有條理,比較完整的。但是,在老師們的提醒下,我開始反思:是不是學(xué)生說到哪教師就講到哪,這個(gè)才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。對于不同的文章,或許應(yīng)該有不同的解讀。對學(xué)生來說,理解“尊嚴(yán)”是有難度的,所以當(dāng)他們根據(jù)個(gè)別段落來談感想時(shí),老師總是要做過多的引導(dǎo)。
在整個(gè)教學(xué)中,我始終沒有把哈默的言行進(jìn)行整合和比較,從而使學(xué)生對“尊嚴(yán)”的理解是來自片斷而非整體。其實(shí)哈默的“尊嚴(yán)”就是體現(xiàn)在他一次次的堅(jiān)持,如果能將三次對話呈現(xiàn)出現(xiàn),學(xué)生的理解可能會更到位,也會更節(jié)省教學(xué)的時(shí)間。
《尊嚴(yán)》語文教學(xué)反思3
由于對教材沒有深入地挖掘和領(lǐng)悟,所以在教學(xué)過程中反映出來我不還是“背課”痕跡過重,課堂隨機(jī)應(yīng)變能力較差。整節(jié)課給人感覺總是“老師問,學(xué)生答”,沒有真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。比如,設(shè)計(jì)學(xué)生初讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我先提出了兩個(gè)問題:
1、是誰贊美了哈默?是怎樣贊美他的?
2、為什么會贊美哈默?
對于第一個(gè)問題,由于學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí),所以看到問題后便可以直接說出答案。但此時(shí),由于我還不能靈活自如地駕馭課堂,還是安排學(xué)生自讀課文說出答案。這樣,給人的感覺就是我在“背教案”。其實(shí),遇到這種情況時(shí),可讓學(xué)生直接回答,然后再自讀課文思考第二個(gè)問題。再如,本課的重點(diǎn)就是“尊嚴(yán)”的含意,但這一重點(diǎn)在我教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒有很好地體現(xiàn)。學(xué)生在回答問題的過程中反重強(qiáng)調(diào)哈默是有尊嚴(yán)的,但是教師并沒有抓住這個(gè)詞,讓學(xué)生真正體會“尊嚴(yán)”在課文中的含意。在參考聽課教師的反饋以及自我反思后,我認(rèn)為應(yīng)該在課文教學(xué)伊始先讓學(xué)生說一說字典上對于“尊嚴(yán)”一詞的解釋,以及自己對于“尊嚴(yán)”這個(gè)詞的最初理解。在學(xué)完課文后,再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,談一談自己對于“尊嚴(yán)”這個(gè)詞的新的理解。再指導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜大叔對女兒說的話。讓學(xué)生正確理解,當(dāng)時(shí)杰克遜大叔其實(shí)并沒有預(yù)見到哈默以后會成為百萬富翁,而只是贊賞他的個(gè)性。說明只有一個(gè)有尊嚴(yán)的人在今后的生活中才會取得成功。此時(shí),教師可以順勢力導(dǎo),問學(xué)生:一個(gè)有尊嚴(yán)的人還應(yīng)具備哪些品質(zhì)?從而讓學(xué)生真正地體會到一個(gè)人要想取得成功除了尊嚴(yán)外還應(yīng)具備其他好品質(zhì)。最后升華主題,讓學(xué)生對于那些同樣也渴望成功的人說一句話。從而深化學(xué)生對于課文主題的理解。
在課件的.使用上不夠自然、靈活。根據(jù)聽課教師的反饋,我在課堂教學(xué)過程中出示課件時(shí),有提前出示的問題。比如安排學(xué)生默讀課文時(shí),我提前出示了有關(guān)部分易錯(cuò)字音的課件,學(xué)生本來全神貫注地讀課文,但是看到提前出示的部分易讀錯(cuò)的生字,便不知所措,分散了學(xué)生的注意力。其實(shí),這個(gè)問題是非常好解決的,只要在今后的教學(xué)過程中,我根據(jù)教學(xué)的需要及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,提前說明出示課件的目的,就不會出現(xiàn)這種情況了。
在教學(xué)過程中缺乏學(xué)法指導(dǎo)。其實(shí)講讀課文的目的,是希望以講讀課文為載體,教師在教學(xué)過程中教會學(xué)生分析課文的方法以及相關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在我的這節(jié)課上,卻是教師在“牽著學(xué)生走,教師問一句,學(xué)生答一句!闭(jié)課給人感覺是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲,學(xué)生只是教師的一個(gè)陪襯而已。拿分析哈默的語言為例,我事先將書中哈默的語言依次做成了課件,在授課過程中逐步出示,并讓學(xué)生通過對比讀體會哈默的性格。這樣做雖然實(shí)出了教學(xué)重點(diǎn)(通過分析哈默的語言體會他的性格),但是給人的感覺卻是句子分析與課文相分離,并且沒有更好地體現(xiàn)教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。在與聽課教師在課下在交流中,我認(rèn)為聽課教師的建議很值得嘗試。那就是以“當(dāng)……時(shí),哈默……,反映出哈默是怎樣的人?”這樣的形式,先帶著學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找到哈默的第一處語言,并進(jìn)行分析,指導(dǎo)朗讀。然后讓學(xué)生學(xué)會這種方法,再自己在課文中找到相應(yīng)的語言,完成練習(xí),教師在此過程中再加以指導(dǎo)。這樣既可以將課文分析與朗讀指導(dǎo)有機(jī)地聯(lián)系在一起,又充分體現(xiàn)了教師的學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
《尊嚴(yán)》語文教學(xué)反思4
課文寫的是美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天,在逃難的路上,他饑寒難忍,但是他拒絕了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的東西,只有在幫忙干完活以后,他才吃這份食物。后來,他留在杰克遜家里干活,成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到,尊重自己,才能獲得別人的尊重。
教學(xué)中,我緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來展開,讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán),人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán),他的勤奮,努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和賞識尊嚴(yán)。在設(shè)計(jì)上抓住杰克遜大叔對哈默評價(jià)的那句話,讓學(xué)生找一找,從這個(gè)切入點(diǎn)入手,突出了重點(diǎn),自然而貼切。當(dāng)學(xué)生讀完這句話時(shí),并不理解,隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴(yán)呢?哪些地方看出他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人呢,讓學(xué)生畫一畫,把讀書的感受寫出來。這個(gè)問題既指向文章內(nèi)容,又能引導(dǎo)學(xué)生來理解感悟內(nèi)容,覆蓋的閱讀面比較大,給學(xué)生思維空間比較大,這樣有利于學(xué)生整體感悟,實(shí)現(xiàn)有效閱讀。
在體現(xiàn)學(xué)生主體性方面,做到了幾個(gè)“充分”,一個(gè)是給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)、思考。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書體會、對問題看法的機(jī)會。三是讓學(xué)生充分讀書,在讀中理解,在讀中受到熏陶感染。
教學(xué)中,我先讓學(xué)生整體通讀,整體感悟,體驗(yàn)交流心得,感語課文,通過引導(dǎo)學(xué)生找不同的語句,體會不同詞語,從而感悟課文內(nèi)容,在這個(gè)過程中落實(shí)了詞語的教學(xué),“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語,體現(xiàn)年青人及逃難人饑餓至極,對狼吞虎咽“對比讀,體現(xiàn)出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅(jiān)持以勞動換取食物,寫出了年輕人是有尊嚴(yán)的。對兩個(gè)“狼吞虎咽”進(jìn)行了對比讀,體現(xiàn)了年輕人吃的`心安理得,進(jìn)而理解他講尊嚴(yán)之可貴。二是重點(diǎn)細(xì)讀,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語言,邊讀邊感語,深入體會哈默以勞動換取食物這個(gè)問題上的情感和態(tài)度,感受他由真誠的請求到懇切,再到堅(jiān)決,這樣的情感和態(tài)度。如:“那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物”對這句話做了重點(diǎn)指導(dǎo),通過齊讀、同桌讀、指名讀等形式,讓學(xué)生走近哈默,體會心理活動,學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定,而是努力把自己當(dāng)作哈默,讀出了自己的體會,語氣反而顯得更自然,培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生自讀自悟中,學(xué)生抓住了哈默的外貌,動作,語言,分析人物形象體會到了他是一個(gè)自尊、自強(qiáng)、自愛的人,也感受到了杰克遜大叔是個(gè)尊重他人的人。此時(shí)再次回讀2-5段,再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力,此時(shí)也達(dá)到了語文教學(xué)的共聚性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
在理解杰克遜大叔語言時(shí),我抓住了“富翁”與“尊嚴(yán)”的關(guān)系,讓學(xué)生自己去體會這句話,此時(shí),孩子們課文已學(xué)完,對一開始的“不是很理解尊嚴(yán),此時(shí)已有了新的認(rèn)識,再問學(xué)生你又如何理解大叔對哈墨的評價(jià)的話,加深了理解,說的很好,達(dá)到了預(yù)期效果。
不足之處是在課尾應(yīng)該讓學(xué)生說說有關(guān)尊嚴(yán)的事例,學(xué)生發(fā)言不夠熱烈大膽再次體會尊嚴(yán),從而在生活上能以此約束自己,樹立自己的尊嚴(yán)。
《尊嚴(yán)》語文教學(xué)反思5
回顧我所執(zhí)教的課文——《為了他的尊嚴(yán)》,課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得,使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴(yán),從而依靠自己的勞動取得成功的故事。我所教學(xué)的是第二課時(shí),重點(diǎn)研討的是乞丐搬磚內(nèi)心活動、引導(dǎo)學(xué)生想象并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
縱觀上周第一次的試教與今天第一堂課的課堂教學(xué),我整個(gè)教學(xué)理念設(shè)計(jì)基本沒變。首先,在課堂中關(guān)注學(xué)生讀的訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的朗讀。由于這篇課文篇幅較長,于是我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了感悟?qū)Ρ荣p析讀的方法,通過抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對待搬磚神態(tài)不同的兩句話,讓學(xué)生對比朗讀,鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性。從讀中讓學(xué)生的情感從對乞丐的同情發(fā)展為敬佩,從而引到主題“尊嚴(yán)”。
其次是挖掘教材因素,啟發(fā)想象。課文第四自然段是課文重中這重,課文用生動的語句,形象地刻畫出乞丐搬磚后的內(nèi)心活動。我沒用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來分析重點(diǎn)詞句,而是采用讀中發(fā)現(xiàn),啟發(fā)想象的方法,讓學(xué)生來填補(bǔ)空白,學(xué)生的感源自于語言文字,說的話表達(dá)自己對課文的理解。這樣的處理,使理解、感悟、表達(dá)融為一體。
最后引領(lǐng)文本進(jìn)行讀寫結(jié)合。葉圣陶生生說:“語文教學(xué)無非是個(gè)例子,憑借這個(gè)例子能使學(xué)生舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能。”因此在最后讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)中,我主要讓學(xué)生遷移第四自然段“乞丐怔住了”的寫法,提供中心句讓學(xué)生寫“我怔住了”的一個(gè)場面。因?yàn)橛辛宋恼路独匿亯|,再加上對語句的挖掘及習(xí)作的指導(dǎo),因此學(xué)生寫起來思路較流暢。
在整個(gè)教學(xué)過程中,我又關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異,讓各層次學(xué)生都能得到均衡的發(fā)展。因此在課堂語言的評價(jià)中我鼓勵(lì)學(xué)困生、在提問時(shí)傾向?qū)W困生,問題設(shè)計(jì)上關(guān)注學(xué)困生,讓他們各有所學(xué),各有所感。
當(dāng)然,在第一次試教后,我在教學(xué)中還是暴露了不少的問題,教研組和各個(gè)成員也向我積極地提出各種建議和意見。
1、對學(xué)生的評價(jià)語言內(nèi)容還不夠豐富。學(xué)生的激情還沒得到很好的激發(fā);仡櫿n堂教學(xué),確實(shí)也是。有時(shí)對于學(xué)生的回答只是“不錯(cuò)”、“回答真棒”等,而沒有擊中學(xué)生的興奮點(diǎn)去評價(jià)、去鼓勵(lì)。
2、對一些關(guān)鍵詞的指導(dǎo)還不到位。如第四自然段“我怔住了”的教學(xué),我只是要求學(xué)生去觀察、品味乞丐怔住的情景,而對于“乞丐為什么會怔住了”這重點(diǎn)內(nèi)容的挖掘卻忽視了,這樣造成上下文的脫節(jié)。
3、由于擔(dān)心時(shí)間的不足,因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中會出現(xiàn)“搶”孩子發(fā)言的現(xiàn)象,學(xué)生的主體性在課堂中沒能得到充分的體現(xiàn)。
針對以上不足,在集體討論后,我又一次修改了一些教學(xué)細(xì)節(jié)。今天的這堂課在整個(gè)教學(xué)理念不變的情況下,我及時(shí)調(diào)整有關(guān)一些教學(xué)內(nèi)容并對學(xué)生的表現(xiàn)作出恰如其分的評價(jià),收到良好的效果。
1、在教學(xué)評價(jià)上,我盡量用上有針對性的語言進(jìn)行激勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在讀中悟情時(shí),我及時(shí)肯定:“你讀得真好,說說你為什么這樣讀?”“只有把心融入文字,才能讀出這么真切的情感!碑(dāng)學(xué)生在理解語言有創(chuàng)意時(shí),我及時(shí)鼓勵(lì):“你不僅讀懂了文字,你還讀懂文字背后的意思,真了不起!”“你真會讀書”等,讓學(xué)生從教師的評價(jià)中得到及時(shí)反饋并獲得對一些關(guān)鍵詞的
2、課文第四自然段的想象及學(xué)法遷移,既是本課的重點(diǎn)也是亮點(diǎn),學(xué)生在想象乞丐搬磚時(shí)的內(nèi)心活動時(shí),都能較成功地進(jìn)行角色的換位,如搬磚前學(xué)生能想到:“這么多磚,我能搬得完嗎?”“婦人一只手能干的活,我為什么不能干呢?”搬磚時(shí)學(xué)生能想到:“這么多磚,我能堅(jiān)持下去嗎?,我一定行,我能第一塊就能第二塊”“我一定得堅(jiān)持,不然女主人會笑話我的!”搬完磚后,學(xué)生的想象是“我終于能把這些磚搬完”“我終于能用一只手干活了”“真累啊,但我從來沒有這么高興過,因?yàn)槲夷軇趧恿!”……學(xué)生的`想源自對內(nèi)容的感悟,對人物內(nèi)心的揣摩,多富有創(chuàng)意呀!在教學(xué)最后環(huán)節(jié)要求學(xué)生聯(lián)系日常學(xué)習(xí)生活談“我怔住了”的情境時(shí),學(xué)生思路開闊,思維活躍。有的說:為金魚媽媽竟然會吃自己的小寶貝而感到怔住了;有的說:看到我們學(xué)校大廳的廚窗里擺放著的閃閃發(fā)光的獎(jiǎng)杯與獎(jiǎng)牌而怔住了;有的說:為父親能從外地匆匆趕回為自己慶祝生日而怔住了;有的說:為自己是校督導(dǎo)員在檢查衛(wèi)生而發(fā)現(xiàn)自己教室竟有紙張而怔住了……學(xué)生不僅說得精彩,而且在當(dāng)場寫作時(shí)也能游刃有余。
當(dāng)然,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),在這堂課的教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容雖然較圓滿地完成了,但學(xué)生在課堂中的生層性問題顯得還不夠些,學(xué)生的質(zhì)疑能力還沒能得到很好的體現(xiàn),我想,只有今后在教學(xué)中不斷進(jìn)取與探求,才能接近教學(xué)的真諦。
《尊嚴(yán)》語文教學(xué)反思6
《尊嚴(yán)》是人教版四年級下冊第二單元的一篇課文。第二單元的主題是“以誠待人”。課文主要講了石油大王哈默年輕時(shí),以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán),贏得了別人的尊重,從而改變了自己命運(yùn)的故事。
上課前,鉆研了教材,覺得學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)是弄懂什么是尊嚴(yán),體會什么才是真正的尊嚴(yán),學(xué)習(xí)通過描寫人物外貌、動作和語言,表現(xiàn)人物品質(zhì)。因此,在設(shè)計(jì)第一課時(shí)時(shí),就著重抓住了這兩點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)一開始,我通過講故事的形式,簡單地告知學(xué)生課文的主要內(nèi)容:有這樣一個(gè)年輕人,他曾經(jīng)和一群逃難者來到一個(gè)小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸,面容憔悴,疲憊不堪,此時(shí),他是多么希望能夠美美地吃上一頓飽飯!可是,當(dāng)杰克遜大叔遞給他食物時(shí),年輕人卻堅(jiān)持先勞動再吃飯。二十年后,這個(gè)年輕人住進(jìn)了豪華的別墅,擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財(cái)富。他就是石油大王——哈默。用課文開頭和結(jié)尾的內(nèi)容描述主要內(nèi)容,是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,目睹并感受逃難人的境況,為學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是比較成功的,學(xué)生很快就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
接著,我試著用一種全新的方法檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。之前的教學(xué)中,我試著讓學(xué)生自讀課文后,再檢查,但這次,一上課,我就馬上出示詞語檢查學(xué)生的字詞認(rèn)讀情況。我還試著用“故事《尊嚴(yán)》發(fā)生在(),主要人物是()和()。課文主要敘述了()的事!币?yàn)檫@篇課文相對比較簡單,故事情節(jié)也容易理解。對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查,有利于促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣。概括課文的主要內(nèi)容是中年級的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo),學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀應(yīng)該有一個(gè)由整體到局部,由初知到深化的過程,所以在進(jìn)行深入探究錢,讓學(xué)生回顧全文主要內(nèi)容,同時(shí)也鍛煉學(xué)生用凝練的語言表達(dá)的.能力。
回顧文章內(nèi)容后,我試著聚焦“逃難者”,通過其他逃難者“他們面呈菜色,疲憊不堪!焙湍贻p人“這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”兩者外貌描寫的學(xué)習(xí),初步感知年輕人的與眾不同,同時(shí)也試著提示學(xué)生通過人物的外貌描寫,可以刻畫出人物品質(zhì),為深入了解人物形象作鋪墊。但這個(gè)環(huán)節(jié),我花費(fèi)的時(shí)間過多,而過多注重語言的本身,對語言形式,和運(yùn)用方面沒有做過多的引領(lǐng)和點(diǎn)撥,也是處理不當(dāng)?shù)囊粋(gè)方面。
最后,整堂課的重點(diǎn)就落在了年輕人和杰克遜大叔的對話上。對話描寫也是本文的一個(gè)特色。我能抓住“不能”“不能不”等關(guān)鍵詞,體會雙重否定是更加強(qiáng)調(diào)的語氣,兩個(gè)“不”和感嘆句包含的豐富的情感。教學(xué)過程中,還穿插了多種形式的朗讀,個(gè)人讀,小組讀,分角色朗讀,男女賽讀,師生合作讀等努力使學(xué)生讀得精彩,說得有情。這是學(xué)生情感與語言交融,共生的結(jié)果。學(xué)生的情感是根植于品讀、辨析、體驗(yàn)、表達(dá)的基礎(chǔ)上的,是層層深入的。課堂上專注投入地讀,積極得體地說,由此讀出獨(dú)特體驗(yàn),悟到讀書方法,牢牢抓住培養(yǎng)語文能力這條主線。
課上下來,卻感覺簡單的內(nèi)容被復(fù)雜化了,而沒有體現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”。聽課下來,給的建議是:
。1)課堂內(nèi)容比較簡單,能不能把兩課時(shí)壓縮在一課時(shí),另一課時(shí)用于提升。
。2)在年輕人和其他逃難人作比較時(shí),是否可以點(diǎn)撥“為什么作者在寫年輕人時(shí)還要寫其他的逃難人呢?”
。3)上課不要注重內(nèi)容,而可以從提高學(xué)生寫作方面做功夫。
小結(jié):以后在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中,還得注重細(xì)節(jié),注重效率。不要為了教而教,而應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得,習(xí)得方法。
《尊嚴(yán)》語文教學(xué)反思7
《尊嚴(yán)》這一課,這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時(shí),以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán),贏得了別人的尊重,從而改變了自己命運(yùn)的故事。
在講課中我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住描寫年輕人外貌、動作、語言的句子,引導(dǎo)學(xué)生去體會人物的人格魅力,同時(shí)和學(xué)生一塊兒理解杰克遜大叔贊揚(yáng)年輕人的話,體會年輕人身上特有的尊嚴(yán)。從中感受“自尊者自立”的道理。通過讀書、討論交流、語言品味,換位體驗(yàn),一步步引導(dǎo)學(xué)生明白積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀對于一個(gè)人是十分重要的。
在講課中,我遵循了這一思路,和學(xué)生進(jìn)行交流,既給了學(xué)生發(fā)揮的余地,也活躍了課堂氣氛。為他們搭建了一個(gè)能夠進(jìn)行發(fā)揮想象展現(xiàn)自己思維的舞臺。
文章中把哈默和杰克遜大叔兩個(gè)人的人格魅力通過語言描寫出來了,怎樣讓學(xué)生能夠通過自己的閱讀去體會人物的內(nèi)心活動,進(jìn)而達(dá)到佩服他們呢?在課堂上,我讓學(xué)生就抓住對話中的語言,邊讀邊想象當(dāng)時(shí)他們的內(nèi)心活動是怎樣的?讓學(xué)生把自己就當(dāng)作文章中的物去體驗(yàn),這樣學(xué)生就會設(shè)身處地去想。
一、抓住人物語言,換位體驗(yàn)人物內(nèi)心及人物的人格魅力。
例如:年輕人的`語言:1、“先生,吃您這么多東西,您有身嗎活需要我做嗎?”(他當(dāng)時(shí)是怎么想的呢?)
2、“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物!”(他又是怎樣想的?)
3、“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”(他為什么要執(zhí)意先做活再吃飯,如果是你,你會這樣想這樣做嗎?)
杰克遜大叔的話:1、“不,我沒有身嗎會需要您做!保ㄋ(dāng)時(shí)是怎樣想的呢?)
2、“我想起來了,我確實(shí)有一些活兒需要您幫忙。不過,等您吃過飯,我再給您派活兒!保ㄟ@個(gè)時(shí)候他為什么又說有活做了呢?)
3、“好了,小伙子您捶得好極了,剛才我的腰還很僵硬,現(xiàn)在舒服極了!保◤倪@句話中,你認(rèn)為杰克遜大叔是個(gè)什么樣的人?你喜歡他嗎?)學(xué)生在讀中體驗(yàn),在交流中體會到到了哈默的尊嚴(yán)就是以自己的勞動去換取報(bào)酬。而杰克遜大叔的人格魅力就在于他善良、尊重別人,善解人意、賞識他人。
二、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,拓展對尊嚴(yán)的理解。
在學(xué)完課文后,我讓學(xué)生在自己生活中去搜尋,有沒有象哈默這樣的人。在學(xué)生說了一些生活中的例子后,我讓學(xué)生說說在最近看的電視劇《走西口》中,誰和文中的哈默相似,這樣學(xué)生很快就說出了田青這個(gè)年輕人,于是我就和學(xué)生討論起這個(gè)人,讓他們說說田青是怎樣維護(hù)自己的尊嚴(yán)的,你是不是很欣賞他,很喜歡他?這樣一下子就拉近了課文與學(xué)生的距離,使他們更清楚的悟出了什么是尊嚴(yán),能更深層次體會到“尊嚴(yán)”的真正含義。
《尊嚴(yán)》語文教學(xué)反思8
下午第一節(jié),不是最好的上課時(shí)間,課的開頭有點(diǎn)“冷”,被《長歌行》絆住了,結(jié)束時(shí)已是“火熱”,孩子們的學(xué)習(xí)熱情點(diǎn)燃了。
1.梳理詞語關(guān)注人物概括課文。
這篇課文字詞不少,研讀發(fā)現(xiàn),可以充分利用。導(dǎo)入新課時(shí),我讓孩子們讀兩行詞(1)面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴、狼吞虎咽(2)善良、樸實(shí)、款待、贊賞、愜意;引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),從這兩行詞中你會想到哪些人?具體到哪兩個(gè)人?課文的人物得到關(guān)注,再輔以口頭填空,課文的主要內(nèi)容也不難概括。(課文寫了哈默在___時(shí),以___換取___,從而維護(hù)了自己的___,贏得了別人的___。)比較遺憾的是我沒有及時(shí)梳理方法,除了以主人公為線來梳理課文主要內(nèi)容,也可以按照故事的'開頭、經(jīng)過、結(jié)果來概括。
2.抄寫詞語辨析字形扎實(shí)基礎(chǔ)
詞語的充分利用,除了用以關(guān)注人物,適時(shí)讀、寫,理解,當(dāng)堂消化!昂糜浶圆蝗鐮筆頭”第一課,我安排了這樣的環(huán)節(jié)。
3.聚焦“哈默”品讀“不同”體會尊嚴(yán)
研讀課文,從人物入手。先讓孩子們找出文中帶有“狼吞虎咽”的句子,同樣是吃,這個(gè)年輕人和這群人一樣嗎?展開閱讀,孩子們紛紛找出描寫哈默的詞句,朗讀體會時(shí),我的小結(jié)語是:從這些句子中,我們理解了,雖然饑寒交迫、疲憊不堪,迫切需要食物,但在哈默的心里,始終有著這樣的信念,那就是——哈默認(rèn)為要?jiǎng)趧硬懦允澄。這就是他與其他人不同的地方。
4.關(guān)注言行指導(dǎo)批注體會寫法
對于故事的展開,聚焦人物,關(guān)注的寫法,孩子們一下子便能梳理出“語言、動作、表情”,在品讀句子中,我相機(jī)引導(dǎo)孩子們體會人物的內(nèi)心,并把相應(yīng)的詞語在旁批注。如寫法——人物的言行,如心里——期待、失望、激動、堅(jiān)定。孩子們的回答很到位,學(xué)習(xí)的積極性也越來越高。
透過這樣的文本,通過這樣的訓(xùn)練,引導(dǎo)體會“學(xué)習(xí)把人物的形象寫具體”,人物的外貌、表情、動作、語言。這是本節(jié)課及下節(jié)課都要關(guān)注的重點(diǎn)。
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