識(shí)字一教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的識(shí)字一教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
識(shí)字一教學(xué)反思1
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),在一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生字的方法,以《雪地里的小畫家》這篇課文為例,談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>
一、教會(huì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音
預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備的。為提高學(xué)生的識(shí)字效率,在上新課前,我要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字。首先,我讓學(xué)生借助拼音初讀課文,在初讀的過程中學(xué)生基本上讀準(zhǔn)了字音;其次,我讓學(xué)生看田字格中有幾個(gè)生字,并要求他們從文中一個(gè)一個(gè)地找出來拼讀。這樣,通過預(yù)習(xí),學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán),也為課堂上學(xué)習(xí)生字做好了心理準(zhǔn)備。
二、教會(huì)學(xué)生聯(lián)系上下文,在具體的語言環(huán)境中理解字義
《雪地里的小畫家》一文中有“畫”這個(gè)生字,我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文,體會(huì)“畫竹葉……”的“畫”與“一幅畫”的“畫”的不同意思。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會(huì),知道前者指“動(dòng)作”,后者指“圖畫”。再讓學(xué)生說說誰會(huì)畫什么?“畫”字還可以組成哪些詞?這樣教學(xué),遵循了“在語言環(huán)境中識(shí)字”的原則,學(xué)生理解到了同一個(gè)字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。
三、教會(huì)學(xué)生同時(shí)運(yùn)用眼、耳、腦記住字形
聽課是重要的`學(xué)習(xí)途徑,又是很難掌握的學(xué)習(xí)技巧。讓學(xué)生同時(shí)運(yùn)用眼、耳、腦去積極地捕捉知識(shí)。眼,要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳,要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點(diǎn),如老師說“雪”字上面是“雨字頭”,“雨字頭”第三筆是橫鉤,不要寫成橫折或橫折鉤;“牙”,共4筆,第二筆是豎折,不要把它寫成兩筆等。腦,要牢記字的讀音、字義、字形。簡(jiǎn)單的字,如“畫”“葉”可以運(yùn)用已有知識(shí),自己分析字形;“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形,加深記憶。
四、教給學(xué)生運(yùn)用“自我再現(xiàn)法”復(fù)習(xí)鞏固生字
記憶的東西在保持中會(huì)發(fā)生遺忘。因此,復(fù)習(xí)鞏固生字很重要。我教給學(xué)生學(xué)會(huì)自我再現(xiàn)生字,實(shí)踐證明對(duì)鞏固生字十分有益。
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將課堂上學(xué)的生字的讀音、筆畫、筆順、組詞等,不看生字口頭復(fù)述出來。說出來之后,再看書或與黑板上的范字對(duì)照,及時(shí)糾正復(fù)述中的錯(cuò)誤;也可以說給同位聽,說完后讓同位指出正誤。此法可用于課堂鞏固練習(xí)或放在課間休息時(shí)進(jìn)行。
識(shí)字一教學(xué)反思2
本課韻文是以詞串的形式出現(xiàn),圍繞學(xué)生日常生活的內(nèi)容組織成一組組詞串,讀起來朗朗上口,便于誦讀,同時(shí)課文配以插圖,圖文對(duì)照,讓學(xué)生不僅識(shí)字,還理解詞語,認(rèn)識(shí)事物。
由于學(xué)生還剛剛接觸漢字,所以本課教學(xué)以識(shí)字寫字為主,這既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),承諾過分利用課文插圖,讓學(xué)生觀察插圖,并聯(lián)系自己的生活實(shí)際,邊看圖邊識(shí)字,既激發(fā)了學(xué)生的'興趣,也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字,理解詞語的意思。在認(rèn)識(shí)詞語和理解詞語的教學(xué)中,插入說話訓(xùn)練,讓學(xué)生用詞語來說話,也可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充擴(kuò)展詞串,從而讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。體驗(yàn)識(shí)字的快樂。
由于學(xué)生剛接觸漢字,因此教授學(xué)生學(xué)習(xí)寫字非常重要,要手、腦、口并用,先學(xué)習(xí)基本筆畫,再學(xué)會(huì)筆順,讓學(xué)生說說你是怎么記住這個(gè)字的呢?充分利用形象的語言讓學(xué)生記住,如教學(xué)“鳥”字時(shí),對(duì)學(xué)生說上面的撇是鳥頭上的羽毛,里邊的點(diǎn)是鳥眼睛,千萬要點(diǎn)上,下邊的鳥身體要寬一點(diǎn),學(xué)生聽了,興趣很高,很容易就記住這個(gè)字了。再如“太”字,從學(xué)生熟悉的大字入手,大字下面加一點(diǎn)就是太,學(xué)生也很容易就記住了。接著讓學(xué)生觀察漢字在田字格里的位置,為寫好漢字做好準(zhǔn)備,最后在習(xí)字冊(cè)上仿影,讓學(xué)生邊寫邊記。
由于學(xué)生年級(jí)低,注意力很容易分散,也很難一直做端正,因此,課上我經(jīng)常表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)一些聽的認(rèn)真,做的端正的小朋友,其他小朋友一聽,馬上做得端端正正,同時(shí)有些學(xué)生太愛說了,說的天馬行空,因此給他們一些提示,可以圍繞哪一點(diǎn)來說,有些學(xué)生太膽小,就鼓勵(lì)他們,勇敢一點(diǎn),即使聲音有點(diǎn)輕也表?yè)P(yáng)一下,讓他心里體驗(yàn)發(fā)言的快樂。
剛開始教學(xué)漢字,雖說就那么幾個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的字,但教起一年級(jí)的孩子卻不是那么容易,今后的寫字教學(xué)還應(yīng)花更多時(shí)間訓(xùn)練。
識(shí)字一教學(xué)反思3
《識(shí)字6》是篇優(yōu)美的看圖識(shí)字課文,要讓學(xué)生在感悟中朗讀、識(shí)字,進(jìn)而體會(huì)到祖國(guó)各地的美麗風(fēng)光并且了解到祖國(guó)各地的風(fēng)情,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛。在時(shí)間、空間不允許的情況下,我借助多媒體讓學(xué)生在課堂上去祖國(guó)各地盡情游覽,在交流朗讀時(shí)相機(jī)出示多媒體畫面:風(fēng)景秀麗的江南,細(xì)雨蒙蒙,杏花格外嬌艷;海島盛夏,驕陽似火,高大的椰樹綠蔭如蓋;塞北秋風(fēng)瑟瑟,駿馬在草原上奔騰;冰雪覆蓋的高原上,牦牛在緩慢前進(jìn)。同時(shí)配上相關(guān)的'音樂<美麗的草原我的家>等,生動(dòng)的畫面,各具風(fēng)情的音樂,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,使學(xué)生仿佛身臨其境,獲得深刻的體驗(yàn),以感情朗讀的方式外現(xiàn)表達(dá)自己的感受,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛,小朋友在一種外出游玩的喜悅心情的驅(qū)使下饒有興趣地學(xué)習(xí)韻文。
這堂課是在多媒體的呈現(xiàn)下使學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中完成教學(xué)。學(xué)生在這樣鮮活、廣闊的課堂上盡情馳騁,非常興奮。并且在教學(xué)的過程中主要通過學(xué)生自己體會(huì)來學(xué)習(xí),學(xué)生的自主性得到了發(fā)揮。整堂課受到了良好的教學(xué)效果。
識(shí)字一教學(xué)反思4
“詞串”識(shí)字的每一行的三個(gè)詞語采用的是意象并置的手法,詞語與詞語之間留有空白,在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時(shí),也極易引發(fā)讀者的想象,因而它是提高學(xué)生悟性與靈性、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的憑借。
在學(xué)習(xí)《識(shí)字5》時(shí),我注重引導(dǎo)兒童誦讀“詞串”,激發(fā)學(xué)生一邊誦讀一邊想像。比如當(dāng)老師讀到“沙灘”一詞時(shí),我的腦海中就浮現(xiàn)出這樣一幅畫面:金燦燦的沙灘好大好長(zhǎng)啊,軟軟的,暖暖的,真漂亮!孩子經(jīng)老師這么一點(diǎn)撥,紛紛舉起了小手:當(dāng)我讀到“海鷗”一詞時(shí),我就仿佛看到一群群的海鷗在海面上快樂地飛翔,它們一邊飛一邊不停地鳴叫,好像在跟水里的魚蝦打招呼,又好像是在唱著美妙動(dòng)聽的歌曲;當(dāng)我讀到“漁船”一詞時(shí),我的'眼前就浮現(xiàn)這樣一幅畫面:傍晚,漁民們滿載著魚蝦、海帶、珍珠回家了,船上的東西好多,快把船給壓沉了……這不僅可以加深對(duì)詞語的理解和體驗(yàn),讓學(xué)生享受到審美樂趣,更有利于激發(fā)兒童的想象力和整合力。
今天我進(jìn)行了《識(shí)字5》的教學(xué),首先用一首歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》創(chuàng)設(shè)情境,帶領(lǐng)學(xué)生去大海邊領(lǐng)略一下風(fēng)光,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后出示插圖,指導(dǎo)學(xué)生觀察“大海怎么美,海邊有些什么?”,引導(dǎo)學(xué)生想象沙灘上的腳丫會(huì)是誰的,光著腳丫踩在沙灘上會(huì)是一種什么樣的感覺?那么你的心情又會(huì)怎樣呢?發(fā)現(xiàn)學(xué)生說的比較貧乏,只會(huì)說“踩在沙灘上感覺軟軟的”、“沙子燙燙的”、“我很高興”之類,平時(shí)在教學(xué)中要多注重語言方面的積累。在講到沙灘上的貝殼時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說話訓(xùn)練:沙灘上的貝殼五顏六色,有_____,有____,有____。沙灘上的貝殼多種多樣,有的像____,有的像____,有的像____... ...
本課將與大海有關(guān)的詞語串起來組成的韻語,怎樣讓學(xué)生有聲有色的進(jìn)行誦讀呢?首先我聲情并茂的進(jìn)行范讀,讓我的學(xué)生閉眼聆聽,盡情感受。當(dāng)我問及他們:你們的眼前仿佛看到了什么?聽到了什么?感覺到了什么?學(xué)生們紛紛舉起了小手。有的說:“我看到了色彩斑斕的貝殼!庇谑,我適時(shí)的問:“那你驚喜嗎?”孩子一臉的喜悅。我就說:“那,讀貝殼這個(gè)詞語時(shí),就把你的驚喜、快樂給讀進(jìn)去!焙⒆友銎鹉樀,很快把這個(gè)詞讀得有滋有味。如此這般,我的孩子們讀出了:金色的沙灘,踩上去很舒服的感覺;讀出了小腳丫的可愛之極;讀出了海風(fēng)的輕柔;讀出了海鷗的俏皮;讀出了浪花的美麗;讀出了港灣的溫馨;讀出了晚霞的迷人……看來,只要我們老師在細(xì)小處,做一個(gè)有心人,進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,我們的孩子就會(huì)給你一份驚喜。
本課圍繞“大!边@個(gè)中心,用“詞串”的形式將一組詞語組成韻文。教學(xué)時(shí),我從整體入手指導(dǎo)學(xué)生了解觀察順序。蔚藍(lán)的大海,潔白的浪花,在?兆杂砂肯璧暮zt,遠(yuǎn)處的燈塔,滿載而歸的漁船,小朋友們?cè)谏碁┥吓d高采烈地?fù)熵悮ぁ诳磮D過程中,啟發(fā)學(xué)生展開想象,進(jìn)行說話練習(xí),指導(dǎo)他們把話說完整,并盡量使用一些優(yōu)美的語言,同時(shí)把圖上描繪的事物同所學(xué)的詞語聯(lián)系起來,強(qiáng)化了識(shí)字的效果。
這篇韻文中的每一個(gè)詞語都是一幅美麗的畫面,課上我利用多媒體把孩子們帶到了海邊,蔚藍(lán)的大海,低翔的白鷗,小朋友們?cè)诮鹕纳碁┥献分疰覒,撿著五顏六色的貝殼,多么快樂!孩子們的情緒一下子被我調(diào)動(dòng)起來,他們積極參與,表達(dá)著他們心中的喜悅。下面是我班一部分孩子在課堂上的精彩發(fā)言:
小浪花很美麗,海鷗忍不住要親親小浪花。
太陽落山了,西邊的天上滿是晚霞,紅彤彤的,映在大海里,大海也變紅了,像喝醉了酒。
傍晚,漁船裝著魚蝦、海帶回家了,回到了港灣里,港灣就是漁船的家。
沙灘踩上去軟軟的,小朋友們光著小腳丫在沙灘上跑,留下了一串長(zhǎng)長(zhǎng)的腳印。
…………
利用多媒體可以把學(xué)生帶入情境,學(xué)生身臨其境,就有說不完的話了。
識(shí)字一教學(xué)反思5
整堂課,我創(chuàng)設(shè)了多個(gè)學(xué)習(xí)情境,學(xué)生始終處在愉悅的狀態(tài)里,在游戲中,不知不覺認(rèn)識(shí)了許多漢字。
一、創(chuàng)設(shè)情境,在游戲中學(xué)習(xí)漢字。
剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子注意力不穩(wěn)定、不持久,常常受興趣和情緒支配。了解他們的心理特點(diǎn),知道孩子愛動(dòng)、愛玩、愛做游戲,我在課上巧妙地創(chuàng)設(shè)了多個(gè)有趣的情境,讓孩子們?cè)谇榫持泻陀螒蛑,不知不覺地認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)讀詞語、學(xué)習(xí)漢字。
例如,指著黑板上美麗的貼圖(圖上有茂密的樹林、鮮艷的花叢、碧綠的田野,四五個(gè)孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著,有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著……)對(duì)大家說:“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),到花叢中鉆一鉆,到田野里跑一跑,好嗎?”學(xué)生的注意力一下子被吸引了過來。老師指著貼圖(蝴蝶躲在花叢里,螳螂掩映在樹葉上,螞蟻暗藏在落葉上……)對(duì)大家說:“請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察,你看到了什么?”學(xué)生們瞪大了眼睛,仔細(xì)看著。一會(huì)兒,有的學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸,激動(dòng)不已:“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上!薄澳瞧瑯淙~上躲著一只螳螂!薄皟芍惑霸诼淙~上做游戲。”“一只知了正在樹上唱著動(dòng)聽的歌!薄蠋燀槃(shì)抓住契機(jī),表?yè)P(yáng)學(xué)生:“小朋友眼睛真尖,觀察得真仔細(xì),發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲,讓我們一起來讀讀這些詞語。”隨即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應(yīng)的`昆蟲圖旁,圖文對(duì)照,讓學(xué)生練讀詞語。這樣的認(rèn)讀漢字活動(dòng)多么富有情趣!孩子們一個(gè)個(gè)指指點(diǎn)點(diǎn),讀得搖頭晃腦,渾然忘我。
二、寓學(xué)于動(dòng),在識(shí)字中巧妙進(jìn)行語言訓(xùn)練。
在這節(jié)識(shí)字課中,我巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境,讓學(xué)生在玩中練說話,在認(rèn)識(shí)漢字的同時(shí),訓(xùn)練了思維,發(fā)展了語言。如:接著上面認(rèn)讀昆蟲的詞語后,老師說:“小朋友,你們想不想上來捉一捉這些昆蟲?”小手立即舉起了一大片!鞍涯阕降降睦ハx用一兩句話向大家介紹一下。”學(xué)生們興致勃勃,走上臺(tái)去,有的捉到了“蝴蝶”(貼圖,下同),有的捉到了“螞蟻”,有的捉了“天!薄弥@些“戰(zhàn)利品”,仔細(xì)觀察外形后,學(xué)生的發(fā)言令人驚訝:
生1:我捉到了天牛,天牛穿了件硬硬的衣服,它頭上還有兩根長(zhǎng)長(zhǎng)的觸角。
生2我抓到了一只蝴蝶,蝴蝶穿著一件五顏六色的衣服,真好看!
生3:我好不容易捉到了這只小螞蟻它很小,穿著一件黑黑的衣服。
……
學(xué)生們一個(gè)個(gè)搶著上來捉,一個(gè)比一個(gè)說得精彩。
就這樣,輕輕松松地,孩子們既認(rèn)識(shí)、了解了事物,復(fù)習(xí)、鞏固了詞語,又豐富、發(fā)展了語言。
三、自探究,在感悟中發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律,培養(yǎng)識(shí)字能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”“逐步培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力”。因此,教師必須具有嶄新的學(xué)生觀,相信學(xué)生是具有巨大潛能的命體讓學(xué)生用自己的眼睛觀察,用自己的心靈感受,用自己的方式研究。金老師在教學(xué)中,沒有過多地包辦代替,而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字,自主探究漢字,在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律,培養(yǎng)識(shí)字的能力。
如,在小朋友認(rèn)識(shí)了昆蟲,初步認(rèn)了有關(guān)昆蟲及本課的詞語后,就進(jìn)入了學(xué)韻文、識(shí)寫漢字的階段。金老師讓小朋友認(rèn)真朗讀韻文,仔觀察漢字,說說自己發(fā)現(xiàn)了什么,有什么地方要提醒大家或教大家的。學(xué)生認(rèn)真自讀韻文后,紛紛舉手:
生1:我發(fā)現(xiàn)螞蟻兩個(gè)字,只要在“馬”和“義”旁都加上一個(gè)“蟲”字旁就成了“螞蟻”,大家跟我讀“螞蟻”。
生2:我發(fā)現(xiàn)“蜻蜓”兩個(gè)字,也只要在“青”和“廷”旁都加上“蟲”字旁就成了“蜻蜓”,大家跟我讀“蜻蜓”。
生3:老師,我發(fā)現(xiàn)大部分昆蟲的名稱都有“蟲”字旁!
師:呀!你真了不起,你的發(fā)現(xiàn)是“偉大的發(fā)現(xiàn)”!
生4:我教大家記“林”字,一個(gè)“木”,再加一個(gè)“木”就是“林”,大是林子里樹木比較多。
生5:我教大家記“”字,只要把“青菜”的“菜”字去掉草字頭,就是“采”。
生6:我們家用的洗發(fā)水是“采樂”牌,就是這個(gè)“采集”的“采”。
生7:我奶奶家在昆山,“昆蟲”的“昆”就是“昆山”的“昆”,我早就認(rèn)識(shí)了。
……
師:小朋友真了不起!平時(shí)認(rèn)識(shí)了那么多漢字,今天每個(gè)人又用自己的辦法記住了新的漢字,我們一再來讀一讀。
這是教學(xué)的一個(gè)瞬間,看似簡(jiǎn)單,卻很精彩!盡管是一年級(jí)上學(xué)期的孩子,但對(duì)于許多漢字,他們并都是白紙一張,他們自己開動(dòng)小腦筋,觀察字形,研究字形,展開聯(lián)想,組織語言,說出了那么多答案,有了了不起的“偉大發(fā)現(xiàn)”!真的,我們千萬不要低估孩子的能力,因?yàn)樗麄兩畹沫h(huán)境里處處都有漢字。
識(shí)字一教學(xué)反思6
“識(shí)字3”是以對(duì)對(duì)子的形式識(shí)字,對(duì)子的內(nèi)容都與大自然的景物有關(guān)。教學(xué)這篇課文既要引導(dǎo)學(xué)生多種方式識(shí)字,引發(fā)學(xué)生喜歡對(duì)對(duì)子的興趣,同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。
一、圖片引入,直觀認(rèn)識(shí),培養(yǎng)審美情操
這篇對(duì)對(duì)子中有眾多的景物很美,而且學(xué)生對(duì)有些景物只懂詞面,具體事物的形象不一定很了然。于是,課伊始我就借助課件中的.圖片讓學(xué)生觀賞。晨霧彌漫的山村,樹葉上層層粒粒的秋霜,火紅的朝霞,五彩的晚霞,噴薄而出的朝陽,留戀花間的彩蝶,辛勤采蜜的蜜蜂,這一幅幅生動(dòng)美妙的圖片深深吸引著學(xué)生的眼球。從學(xué)生一聲聲的驚嘆聲中,我感受到學(xué)生不僅通過圖片認(rèn)識(shí)了這大自然中美好的景物,激發(fā)了學(xué)生審美的情感,同時(shí)也為對(duì)對(duì)子內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
二、識(shí)字為主,激發(fā)識(shí)字興趣
這一課中的字詞主要是自然景物,而且“霞、霜、霧”都是雨字頭!暗、蜂”都是蟲子旁,“楊、李”都是木字旁。在識(shí)字教學(xué)中可主要運(yùn)用歸類識(shí)字的方式,借助圖片、課文引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀,幫助他們逐步發(fā)現(xiàn)這幾組漢字的規(guī)律:它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字,都與動(dòng)物、雨水、植物有關(guān)。所以本節(jié)課圍繞這一識(shí)字主題展開探索,充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,對(duì)于學(xué)生來說不僅能體會(huì)到漢字的神奇,更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,并初步了解到一定的識(shí)字方法。
三、教給朗讀方法,讓學(xué)生沉浸在經(jīng)典文化之中
對(duì)對(duì)子的課文是學(xué)生第一次碰到,他的朗讀方法和其他課文全然不同,不必輕重緩急,其朗讀的音步和節(jié)奏是相對(duì)固定的,注重節(jié)奏,大聲讀,讀地朗朗上口就可。教學(xué)時(shí)我先范讀,在我有節(jié)奏的范讀聲中,學(xué)生情不自禁地用手和腳為我打起了節(jié)奏。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生用手邊打節(jié)奏邊讀,一遍下來學(xué)生有了初步的節(jié)奏感。我繼續(xù)要求:要是能再大聲一點(diǎn)讀,肯定會(huì)讀得很開心很痛快的。學(xué)生在我的鼓勵(lì)下第二遍合著節(jié)奏大聲地讀起來。這一遍讀得一氣呵成,孩子們已經(jīng)有了朗讀的方法和興趣。接下來又通過師生對(duì)讀,男女生對(duì)讀等方式,使學(xué)生沉浸在中華經(jīng)典文化之中。
識(shí)字一教學(xué)反思7
識(shí)字是寫作和閱讀的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主,剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生,一打開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字,這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。
為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字,本學(xué)期我根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),采取各種有效的途徑,有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣,拓寬識(shí)字途徑,培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。下面,我談?wù)勥@學(xué)期我在識(shí)字教學(xué)中的一些做法:
1、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn),把抽象的符號(hào)具體形象化
識(shí)字本身是枯燥的.,而對(duì)于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字,不僅識(shí)字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,我想一定要在起步階段通過多種途徑來營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣,只有這樣,學(xué)生才能樂于識(shí)字,主動(dòng)識(shí)字。如在教《口耳目》《日月明》這兩課時(shí),我演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會(huì)意字,形聲字,通過畫面與文字的演變,使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系,從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望,對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。
2、利用游戲的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復(fù),喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué),如:猜字謎,找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣,對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。
3、給字配“畫”,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
愛因斯坦說過:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉!痹谧R(shí)字教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生想象,幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。
4、交給學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán)
如我上《靜夜思》這篇課文時(shí),我板書了課題后就問:你想提醒大家讀好哪個(gè)字?學(xué)生就說出了“靜”讀后鼻音,不能讀成前鼻音,“夜”是整體認(rèn)讀,不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)“靜”和“夜”,給他們找找朋友,說說能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿足于此,我又問:哪個(gè)字告訴我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候?哪個(gè)字告訴我們周圍有沒有聲音?“思”是什么意思?他在思念著什么?意外的是學(xué)生都很快的明白了“靜”和“夜”的意思。分頁(yè)標(biāo)題#e#
5、鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字。
生活中蘊(yùn)含著豐富的教育資源。在識(shí)字教學(xué)中我把書本知識(shí)和生活實(shí)際整合。開學(xué)時(shí)我就讓學(xué)生自己準(zhǔn)備了喜歡的識(shí)字本,每天回家進(jìn)行生活識(shí)字。識(shí)字的范圍很廣,可以是大街上廣告牌上的、店鋪名稱、食品的包裝袋、課外書上等等,讓學(xué)生平時(shí)留心觀察,注意收集,隨時(shí)隨地進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練。學(xué)生把自己生活中認(rèn)識(shí)的字帶到學(xué)校,和小朋友們交流,識(shí)字量就更加大了。
識(shí)字一教學(xué)反思8
這兩年來都是從事一年級(jí)的語文教學(xué),在其中遇到過很多的困惑,也通過逐步的學(xué)習(xí)、探索解決了心中的疑惑。但是識(shí)字教學(xué)一直是困擾我心頭的一個(gè)疑團(tuán)——如何才是高效的識(shí)字教學(xué)課堂?
一、二年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué),在這近兩年的教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)是一個(gè)最難操控的環(huán)節(jié)。雖是一年級(jí)同時(shí)入學(xué)的,但是學(xué)生在識(shí)字基礎(chǔ)、能力上相差甚大。就如目前我所帶的這小小的18人班級(jí),班中學(xué)生在識(shí)字能力上相差懸殊:識(shí)字悟性高、能力強(qiáng)的學(xué)生語文書中的字已經(jīng)基本掌握,而且已經(jīng)掌握了很多很難的字詞;而識(shí)字能力弱的學(xué)生連上課學(xué)過的、上學(xué)期教過的字都很快忘記了。寒假里,當(dāng)談起上小學(xué)二年級(jí)小侄女的學(xué)習(xí)情況時(shí),表哥表嫂滿臉憂愁——平時(shí)背課文、兒歌朗朗上口的孩子就是學(xué)過的生字記不住、容易忘記,致使語文成績(jī)平平!白帧笔钦Z文運(yùn)用的基礎(chǔ),連“字”都不會(huì)寫的學(xué)生談何運(yùn)用?但是為何學(xué)生之間識(shí)字的資質(zhì)相差如此大?是方法問題?抑或是學(xué)生的記憶力問題?結(jié)合這些情況,這學(xué)期對(duì)于識(shí)字教學(xué)、鞏固方面我從以下幾方面入手。
一、課堂:多種識(shí)字方法結(jié)合——掌握基礎(chǔ)提升優(yōu)秀
總結(jié)識(shí)字的幾種方法,無非是“加一加”、“減一減”、“換一換”,在識(shí)字教學(xué)過程中,采用集中與分散相結(jié)合的方法,以這三種方法為基礎(chǔ),對(duì)每課生字進(jìn)行歸納,讓學(xué)生學(xué)生在比較中識(shí)字。同時(shí),利用這些方法“變”出的各種字又能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的生字,引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生掌握更多新字。
二、課外:遵循遺忘規(guī)律——及時(shí)鞏固強(qiáng)調(diào)復(fù)現(xiàn)
從心里學(xué)方面來看,人的遺忘規(guī)律是呈“曲線狀態(tài)”——先快后慢。由此,想要學(xué)生能更好的記住生字,就要通過“復(fù)現(xiàn)”的形式來呈現(xiàn)所學(xué)生字,幫助鞏固。不知從哪位老師關(guān)于一年級(jí)識(shí)字鞏固方面,我得到了這樣一個(gè)方法:星期二復(fù)習(xí)星期一學(xué)過的生字,星期三復(fù)習(xí)星期一、二學(xué)的生字,星期四復(fù)習(xí)星期一、二、三學(xué)的生字,星期五復(fù)習(xí)星期一、二、三、四學(xué)的生字,而星期一復(fù)習(xí)上星期學(xué)過的所有生字,通過這樣的“復(fù)現(xiàn)”方法能很好的'鞏固所學(xué)生字。不知這樣的方法效果如何,還在試用中,期待效果……
三、課文:與書籍的接觸——兒歌故事增加識(shí)字
遵循上學(xué)期的方法,在班級(jí)中繼續(xù)進(jìn)行“每日一兒歌”、“每日一故事”的方法,引導(dǎo)學(xué)生增加識(shí)字量。在兒歌誦讀、故事接觸中,學(xué)生不僅僅是掌握了更多的生字,而且也逐漸了培養(yǎng)了語感。
這是經(jīng)過一年多的實(shí)踐、學(xué)習(xí)獲得的識(shí)字方法,希望通過這種“多管齊下”的識(shí)字方法能解決班上學(xué)生識(shí)字差距大的現(xiàn)象。
識(shí)字一教學(xué)反思9
人的識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主,識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字,教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣,拓寬識(shí)字途徑,培養(yǎng)識(shí)字能力。基于這樣的認(rèn)識(shí),我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。
一、利用游戲的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中利用游戲的.形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué),如:猜字謎,找朋友、摘蘋果、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些游戲引入課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂趣,對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。
二.教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生無意識(shí)字
低年級(jí)學(xué)生年齡小,他們特別愛聽故事、還愛講故事,在識(shí)字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)掌握一些詞語,并在講故事時(shí)練習(xí)使用。老師也常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉,字型又不怎么復(fù)雜的詞語寫在黑板上,對(duì)一些同音字,形近字還適時(shí)適度地作一些比較。在學(xué)生看書的時(shí)候,老師提醒學(xué)生注意看故事中有沒有剛學(xué)過的生字,它在故事中組成了什么新詞,看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無意,實(shí)為有意的做法,收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的生字。而且又在新的語言環(huán)境中學(xué)會(huì)使用這些生字,收到了溫故而知新的效果。
三。比賽中激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣
小學(xué)生好勝心強(qiáng),一提起比賽,他們就來勁了,所以在識(shí)字時(shí),穿插一些比賽,能提高教學(xué)效果。如開火車比賽,教了生字后,開兩列火車比賽,看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn),就評(píng)出哪列火車開得又快又好;又如組詞比賽,教了生字,讓學(xué)生口頭組詞,看誰組得多;又如說話比賽,讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語說話,看誰用的詞多。這些比賽,既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,相得益彰。
四、創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生識(shí)字
在識(shí)字教學(xué)中,通過簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、語言等,創(chuàng)設(shè)情景,使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來,能有效地提高識(shí)字效率。如教“哭”字時(shí),學(xué)生比較容易寫漏一點(diǎn),老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫,再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出她哭的樣子,讓學(xué)生說出“哭”怎么記,這樣,學(xué)生寫“哭”字時(shí),就會(huì)想到這滴眼淚,就不會(huì)漏寫這一點(diǎn)了。又如教“跑”、“跳”、等字時(shí),可讓學(xué)生做做這些動(dòng)作,體會(huì)這些字的部首與意思的關(guān)系,從而記住這些字的字形
總之,小小漢字,奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué),處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生想象,實(shí)踐,學(xué)生就能獲得成功的喜悅。
識(shí)字一教學(xué)反思10
第一次接觸一年級(jí)人教版的教材,驚訝于其內(nèi)容的新穎,識(shí)字編排上的形式多樣,同時(shí)又為一年級(jí)上冊(cè)要認(rèn)識(shí)400個(gè)漢字——那么大的識(shí)字量所深深震撼。
下面我就這段時(shí)間來的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行反思。
一、培養(yǎng)學(xué)生“我愛識(shí)字”
新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求,濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此,在教學(xué)中教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng),喜歡游戲,在教學(xué)中把識(shí)字融入豐富的游戲活動(dòng)中,讓學(xué)生在新奇有趣的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的快樂。比如《識(shí)字1》一課,我先向?qū)W生介紹了阿拉泊數(shù)字1——10,說了它們的來歷,再告訴學(xué)生我們中國(guó)人也有自己表示數(shù)字的符號(hào)——“一到十”的漢字。這樣一引導(dǎo),使他們對(duì)相應(yīng)的詞語產(chǎn)生興趣。學(xué)生情趣盎然,認(rèn)真地讀、記詞語。在進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我告訴學(xué)生數(shù)字的好朋友,互相幫助,團(tuán)結(jié)友愛,本領(lǐng)大著哩。相機(jī)的出示數(shù)字詩(shī),再讓學(xué)生一邊觀察圖一邊說說數(shù)字在這里的“本領(lǐng)”,讓學(xué)生理解詩(shī)歌的意思也就水道渠成了。學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。
二、倡導(dǎo)學(xué)生“我識(shí)字最棒”
由于學(xué)前教育水平參差不齊,導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)字方面的差異:有的學(xué)生一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字學(xué)前差不多都會(huì)認(rèn)了,但有的學(xué)生可以說還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異,如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開始,學(xué)生一定不喜歡,這樣就會(huì)影響教學(xué)效果。能不能將認(rèn)識(shí)較多字的學(xué)生作為我們識(shí)字教學(xué)中的有利條件,讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢?我進(jìn)行了嘗試:
1.培養(yǎng)合作能力,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會(huì)與他人合作,現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女,有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我三個(gè)月的培養(yǎng),學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)時(shí),我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文,不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外,還讓他們請(qǐng)教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里,小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ),會(huì)的教不會(huì)的,達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后,可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文,辨識(shí)生字,并告訴他們:如果你的同學(xué)讀得好,請(qǐng)你夸夸他;如果你的.同學(xué)需要幫助,請(qǐng)你幫幫他。這樣做,既讓識(shí)字量多的孩子更有自信,也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。
2.聘任“小老師”,實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)
一個(gè)班級(jí)共有61個(gè)學(xué)生,可見我的語文教學(xué)任務(wù)相對(duì)來說是比較重的。課堂上我要在短時(shí)間里了解每一位學(xué)生的識(shí)字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法,取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的(甚至是未教的)生字,就讓他讀給老師聽。對(duì)于確實(shí)讀得好的,就聘任其為“小老師”,其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,每一位識(shí)字過關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后,就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字,學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的體現(xiàn)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生“我是識(shí)字小能手”
比如可讓學(xué)生把自己最愛看的動(dòng)畫片里的人物的名字認(rèn)下;把自己家的生活用品認(rèn)下;把愛吃的蔬菜、水果等名稱記下;把自己家的小區(qū)認(rèn)下等等,在課堂上舉行各種形式的課外識(shí)字大比武,以此激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字的興趣。這樣,將課堂與課外相結(jié)合,大大提高了學(xué)生的識(shí)字量。
但是,這些方法也不是每一堂課都用得上的。教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與調(diào)控作用也是不可忽視的。不過,只要我們根據(jù)兒童的年齡特征,讓學(xué)生在課堂上能看一看、聽一聽、唱一唱、畫一畫、動(dòng)一動(dòng)、賽一賽,讓課堂充滿童趣,讓快樂充滿課堂,一定能提高拼音教學(xué)的效率,收到事半功倍的效果。
識(shí)字一教學(xué)反思11
一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望
新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求,濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此,在教學(xué)中必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng),喜歡游戲,在教學(xué)中把識(shí)字融入豐富的游戲活動(dòng)中,讓學(xué)生在新奇有趣的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的快樂。
一年級(jí)學(xué)生識(shí)字,存在的問題是:學(xué)得快,忘得也快。如何解決這個(gè)難題,通過實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂園”,在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。例如:在識(shí)字六(1)中,我引導(dǎo)學(xué)生給“堯”字加上不同的偏旁組成不同的.新字,我編了歌謠幫助學(xué)生記憶:用火燒,用水澆,東方日出是拂曉。左邊絞絲彎彎繞。換上提手是阻撓。依靠別人是僥幸,豐衣足食是富饒。
另外,我從每天早晨讀書時(shí)間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時(shí)間。早餐內(nèi)容分別為識(shí)字“游戲點(diǎn)心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”……學(xué)生興趣十足。其中,識(shí)字“游戲點(diǎn)心”的宗旨就是通過各種游戲活動(dòng),使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固,加以運(yùn)用。
二、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),利用差異促提高
由于學(xué)前教育水平參差不齊,導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)字方面的差異:有的學(xué)生一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字學(xué)前差不多都會(huì)認(rèn)了,但有的學(xué)生可以說還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異,如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開始,學(xué)生一定不喜歡,這樣就會(huì)影響教學(xué)效果。能不能將認(rèn)識(shí)較多字的學(xué)生作為我們識(shí)字教學(xué)中的有利條件,讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢?
在識(shí)字教學(xué)時(shí),我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文,不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外,還讓他們請(qǐng)教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里,小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ),會(huì)的教不會(huì)的,達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后,可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文,辨識(shí)生字,并告訴他們:如果你的同學(xué)讀得好,請(qǐng)你夸夸他;如果你的同學(xué)需要幫助,請(qǐng)你幫幫他。這樣做,既讓識(shí)字量多的孩子更有自信,也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。
另外我采用聘任“小老師”的方法,取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的(甚至是未教的)生字,就讓他讀給老師聽。對(duì)于確實(shí)讀得好的,就聘任其為“小老師”,其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,每一位識(shí)字過關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后,就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字,學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的體現(xiàn)。
識(shí)字一教學(xué)反思12
《識(shí)字一》是一篇看圖讀韻文識(shí)字,課文是一首古詩(shī),瑯瑯上口,非常富有趣味,同時(shí),古詩(shī)中有孩子們熟悉的數(shù)字朋友,更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。寫字是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),為了給孩子們打下堅(jiān)實(shí)的'基礎(chǔ),我重點(diǎn)從以下幾步進(jìn)行了寫字教學(xué):
1、 認(rèn)識(shí)田字格。田字格中的橫線叫“橫中線”,豎線叫“豎中線”,四個(gè)小方格分別是:左上格、左下格、右上格、右下格。左上格與左下格合起來是左半格,右上格和右下格合為右半格,依次類推認(rèn)識(shí)上半格與下半格。
2、 認(rèn)識(shí)基本筆畫,學(xué)習(xí)漢字筆順。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的課后練習(xí)認(rèn)識(shí)漢字基本筆畫,學(xué)習(xí)漢字的書寫筆順。
3、 學(xué)會(huì)讀帖。這是寫好字的重要的一步,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè)漢字在田字格中的位置,起筆位置,落筆位置,筆畫形狀等等,由于這是學(xué)生初次進(jìn)行讀帖,教師必須放慢速度,盡量引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立說出相關(guān)內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)觀察能力強(qiáng)的學(xué)生一定要趁勢(shì)進(jìn)行大力表?yè)P(yáng),利用榜樣效應(yīng),提高讀帖能力。
4、 認(rèn)真描紅。描紅時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)一次成型,切忌涂抹,反復(fù)描。
識(shí)字一教學(xué)反思13
《識(shí)字一》這個(gè)單元,是繼學(xué)習(xí)拼音之后,第一個(gè)識(shí)字單元。本課《一去二三里》是這個(gè)識(shí)字單元的第一篇課文。新教材重視識(shí)字教學(xué),采用多種方法使低年級(jí)學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字。在識(shí)字的編排上,又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式,使學(xué)生在語言環(huán)境中,在有滋有味的誦讀中認(rèn)字,受到美的熏陶。體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律,本課是一首意境優(yōu)美的古詩(shī),課文內(nèi)容大多學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會(huì)背誦,重在學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的十個(gè)漢字。
由于新教材對(duì)認(rèn)字、寫字的要求不同,識(shí)寫分開、多認(rèn)少寫,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的負(fù)擔(dān),又盡可能讓學(xué)生多識(shí)字,盡早地進(jìn)行閱讀 ,教材 識(shí)字量明顯加大。為了幫助學(xué)生識(shí)字和鞏固識(shí)字,我在教學(xué)時(shí)注意以下幾個(gè)方面。
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)識(shí)字欲望。
假如識(shí)字教學(xué)只是單純?yōu)樽R(shí)字而進(jìn)行教學(xué),會(huì)使識(shí)字教學(xué)變成枯燥無味的苦差使,讓學(xué)生望而生畏,失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。所以在教學(xué)本課時(shí)我設(shè)計(jì)一個(gè)情境, 利用和孩子比賽數(shù)數(shù) ,從而引出今天的教學(xué)內(nèi)容?s短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離,并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望與熱情。讓學(xué)生盡快全身心地投入到學(xué)習(xí)的過程中去。
2、在語言發(fā)展中識(shí)字。
新課程要求我們,充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),在一定的語境中學(xué)習(xí)生字,所以在這堂課中,我利用本課的插圖,請(qǐng)學(xué)生看圖說話,結(jié)合學(xué)生的說話內(nèi)容,隨機(jī)教學(xué)字,這樣使學(xué)生的識(shí)字教學(xué)與語言的學(xué)習(xí)同步。即發(fā)展了語言又認(rèn)識(shí)了生字。
3、活動(dòng)中學(xué)習(xí)鞏固識(shí)字。
低年級(jí)孩子年齡小,自制力弱,學(xué)習(xí)以無意注意為主,他們天性好動(dòng),活動(dòng)則是他們喜聞樂見的方式。教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了“ 送卡片 ”的活動(dòng)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固本堂課所學(xué)的十個(gè)數(shù)字生字。通過有趣的游戲激發(fā)孩子們識(shí)字的興趣,使學(xué)習(xí)氣氛活躍起來;通過以點(diǎn)帶面的形式,采用新字復(fù)習(xí)舊字,舊字鞏固新字的方法擴(kuò)大識(shí)字量,讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,記得牢固、扎實(shí)。
存在的.不足之處:
鞏固生字應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的語境,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望。我在本課時(shí)的生字鞏固中,教學(xué)設(shè)計(jì)得比較呆板。局限于本堂課的“語言場(chǎng)”,只是請(qǐng)學(xué)生認(rèn)一認(rèn)本課課文中出現(xiàn)的生字,先請(qǐng)學(xué)生認(rèn)一認(rèn)帶拼音的生字,接著拼音朋友回家了你還能認(rèn)識(shí)它們嗎?繼而分小組比賽認(rèn)讀,開小火車認(rèn)讀。從形式上來看是比較多的,但與其它語境的聯(lián)系就沒有了。所以我想在以后的教學(xué)中應(yīng)更加注重在不同的語境中鞏固識(shí)字,并在識(shí)字中不斷強(qiáng)化語境。
識(shí)字一教學(xué)反思14
一年級(jí)起,學(xué)生便開始了讀書寫字的漫長(zhǎng)時(shí)光。在教授一年級(jí)識(shí)字課時(shí),學(xué)生們記不住筆畫順序、注意力不集中、寫的字不夠漂亮等等的現(xiàn)象比比皆是。那么該如何解決此類現(xiàn)象的發(fā)生呢?我認(rèn)為可以借鑒以下幾點(diǎn):
1、語言有趣味性
這要求老師上課時(shí)要字正腔圓,語速放慢,且兒童化,用簡(jiǎn)單易懂的語言與孩子們交流,他們才能很好的和老師互動(dòng)。
2、適當(dāng)?shù)姆潘?/p>
四十分鐘一刻都不休息,而且要保持注意力集中。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來是很困難,老師在講課時(shí)穿插一些活動(dòng),讓學(xué)生的大腦休息一下,然后完成該完成的教學(xué)任務(wù)。
3、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的ppt
制作ppt添加五顏六色的圖片或動(dòng)畫人物,他們會(huì)喜歡。
4、不時(shí)的調(diào)整
學(xué)生的行為也需要老師的提醒,這就要求教師要在上課時(shí)多觀察學(xué)生,發(fā)現(xiàn)不認(rèn)真聽講的.學(xué)生及時(shí)糾正。
剛開始寫字時(shí),學(xué)生的筆畫順序總是出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤,如果沒有老師正確及時(shí)的指導(dǎo)和糾正,寫字就像是在畫字一樣,一旦養(yǎng)成了錯(cuò)誤的習(xí)慣,想要改正就變成了一件很困難的事情。
所以,教師的指導(dǎo)很重要,學(xué)生寫字時(shí)一定要隨時(shí)指導(dǎo),及時(shí)糾正,先從熟悉筆畫開始,讓學(xué)生清楚“橫”的寫法是從左往右、“豎”的寫法是從上往下,讓學(xué)生在潛移默化中內(nèi)化漢字的寫字順序———從左往右,從上到下,可以在書法課上加以鞏固練習(xí)。
識(shí)字一教學(xué)反思15
全文采用“詞串”的形式,介紹了江南水鄉(xiāng)秋天那富有詩(shī)情畫意的美景。一部分詞語所介紹的的景物學(xué)生在生活中已經(jīng)有所認(rèn)識(shí),還有一部分詞語所表達(dá)的意境,我們可以通過圖文對(duì)照來進(jìn)行理解和感悟,體會(huì)韻文所表達(dá)的意境。
本文的教學(xué)首先從認(rèn)識(shí)“水鄉(xiāng)”這個(gè)詞語開始。在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上,讓孩子知道我們自己的家鄉(xiāng)也是個(gè)水鄉(xiāng)。以“五葉是個(gè)()的水鄉(xiāng)”來進(jìn)行句式訓(xùn)練,然后再來看看我們五葉水鄉(xiāng)有多美,出示掛圖,觀察掛圖,找一找,這是什么季節(jié)的美景?然后說一說認(rèn)識(shí)哪些景物?
一、理解詞語
本課中詞語比較富有意境,一個(gè)詞語的理解不能光從字面來理解,更應(yīng)該放在一定的境界中來體會(huì)。在沒有多媒體的情況下,就利用文中的.插圖,以及我們農(nóng)村孩子平時(shí)特有的生活經(jīng)驗(yàn),在充分發(fā)揮其作用的前提下,讓孩子重組語言,然后內(nèi)化成自己的東西。如“煙波”這個(gè)詞語孩子比較難理解,可以通過讓學(xué)生想象早晨水面上的霧氣。是在不行還可以讓學(xué)生想想冬天把開水倒在臉盆里的那種熱氣,再來想象水鄉(xiāng)水面上的那種煙霧籠罩的飄渺意境。學(xué)生的理解:水面上的水蒸氣;水面上的煙霧;水面上的霧氣;水面上冒出來的一層層霧氣;老師概括:你們說的這些用韻文中的一個(gè)詞語來說就是(學(xué)生回答)“煙波”。再用“煙波”組成詞組:煙波飄渺,煙波緲緲,還有學(xué)生說煙波重重,煙波繚繞,感覺有一兩個(gè)學(xué)生的詞匯量還是很豐富的。
二、讀出畫面
韻文給人的感覺就是特別富有詩(shī)意,詞串的最后一個(gè)詞語也非常押韻,讀起來朗朗上口。但是我們不能只圖書聲瑯瑯,缺少對(duì)詞語的深度對(duì)話。一個(gè)詞語就是一個(gè)風(fēng)景,每個(gè)詞語都有一個(gè)意境。如“楓葉”一詞,在我們二(1)班教室門口剛好有一棵楓樹。我先問孩子,那是什么樹?孩子們知道那是楓葉,但不會(huì)說楓樹。在明白那是楓樹的葉子就是楓葉。再出示(
。┑臈魅~,有:紅色的楓葉。我再讓孩子換個(gè)表示紅色的詞語:楓葉是紅艷艷的;楓葉是火紅火紅的;楓葉是通紅通紅的;楓葉是紅彤彤的。然后,再讓學(xué)生變成句子:火紅火紅的楓葉像一團(tuán)團(tuán)火,美極了;紅艷艷的楓葉,如我們胸前的紅領(lǐng)巾一樣紅紅的,真美啊。那有關(guān)楓葉的詩(shī)句,你知道嗎?停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花----杜牧《山行》香
山雨打青松青,
霜染楓葉紅。學(xué)生讀一讀。然后再有詞到詞串,一組詞串就是一片風(fēng)景,本組詞串:楓葉
燈火
月光,讓學(xué)生說說,描繪心中的畫面:夜晚,水鄉(xiāng)人家都亮起了燈火,楓葉顯得更紅了。銀灰的月光灑在大地上,把水鄉(xiāng)照得如同白晝一般。把詞語間的空白填補(bǔ)起來,再將在心中構(gòu)成美的畫面,學(xué)生才能更好地讀,邊讀邊想象畫面。讀出畫面,讀美畫面,一定要給學(xué)生留有空間去想象畫面。
三、拓展內(nèi)容
韻文既然在詞語之間有留白,那我們就要好好地利用,拓展一些內(nèi)容,讓學(xué)生多積累一些。如:了解一些秋天到人文、自然景觀,感受美的熏陶;詞語的拓展有,金秋十月、金風(fēng)送爽、秋高氣爽、一葉知秋、秋色宜人、秋風(fēng)習(xí)習(xí),煙波浩渺,煙波渺渺等;以及古詩(shī)文的背誦《秋思》《山行》《秋天到》等;秋天是收獲的季節(jié),除了韻文中涉及到的,你還知道哪些?
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