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蒲公英的夢教學(xué)反思

時間:2024-09-29 11:30:30 教學(xué)反思 我要投稿

蒲公英的夢教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的教師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編幫大家整理的蒲公英的夢教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

蒲公英的夢教學(xué)反思

蒲公英的夢教學(xué)反思1

  在教學(xué)過程中我主要是實施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累詞句,通過生動活潑的形式,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),真正上成有語文味道的語文課。

  本節(jié)課我采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線,引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句品讀、感悟。采取多種方式進(jìn)行朗讀,把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解,從而與作者產(chǎn)生共鳴,自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的`意識。

  我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來理解課文,從而與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實際來理解課文,那樣會更輕易與作者產(chǎn)生共鳴。特殊是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分,我問學(xué)生“你們平時有沒有被空中砸物砸過啊?時你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言,有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論,有的說要教育那些人不要亂扔垃圾,從而與作者產(chǎn)生了共鳴,自然而然地樹立環(huán)保意識。重點練習(xí)三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語都是讓學(xué)生通過品讀句子,在語句中去理解,去學(xué)會應(yīng)用。

  一節(jié)課下來,總覺得自己還做得不夠好的地方。首先在時間安排上,把握得不夠 好,以至于后來的總結(jié)部分內(nèi)容講得不夠完整。再者是對于“蒲公英的夢”應(yīng)該進(jìn)行更深刻的挖掘,這樣才能和后來“蒲公英的不快樂”進(jìn)行對比。相信自己,一切會更好。

蒲公英的夢教學(xué)反思2

  《蒲公英的夢》這篇科學(xué)童話寫的是在城市的街心公園,一棵蒲公英開花了,但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾,渴望生活在美麗的環(huán)境中,后來在夢中實現(xiàn)了她的愿望。教育人們增強環(huán)保意識,保護(hù)我們的家園。在教學(xué)過程中主要是實施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累詞句,通過生動活潑的形式,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),真正上成有語文味道的語文課。所以教學(xué)過程中我采取多種方式進(jìn)行朗讀,把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解,從而與作者產(chǎn)生共鳴,自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識。

  在學(xué)習(xí)蒲公英深受環(huán)境污染困擾這一部分內(nèi)容時,作者寫得非常生動形象,為了讓學(xué)生更好地體會到蒲公英的“難受”,我就讓學(xué)生表演,讓學(xué)生在表演中體驗到蒲公英的“難受”,對蒲公英的遭遇產(chǎn)生同情,自覺增強環(huán)保意識。另外通過學(xué)生形象生動的表演,也可以體會到作者對蒲公英的.描寫是那樣生動形象,從而也體會到的擬人寫法的好處。這樣不但活躍了課堂氣氛,而且連平時不愛學(xué)習(xí),比較沉靜的伍銘鋒同學(xué)也躍躍欲試,并且進(jìn)行了“汽車發(fā)出震耳欲聾的尖叫,從蒲公英身邊呼嘯而過”這部分內(nèi)容的表演。

  在學(xué)習(xí)這一課時,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來理解課文,從而與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分,我問:“你們平時有沒有被空中砸物砸過。繒r你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言,有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論,有的說要教育那些人不要亂扔垃圾,從而與作者產(chǎn)生了共鳴,自然而然地樹立環(huán)保意識。當(dāng)然,“人無完人,課無完課”,這節(jié)課我對時間的把握不足,以后應(yīng)該多注意些。

蒲公英的夢教學(xué)反思3

  《蒲公英的夢》是一則讓學(xué)生喜聞樂見的童話,講述一棵生長在城市街心公園的蒲公英深受城市惡劣環(huán)境的困擾,渴望生活在美麗的環(huán)境中,后來她的愿望在夢中實現(xiàn)了。教育人們增強環(huán)保意識,保護(hù)我們的家園。

  這篇文章是以童話的方式來告誡人們環(huán)保有多么重要,課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人,用人物對話的方式來引出環(huán)保問題,課文從蒲公英擔(dān)心開不了花的原因和第二天開花的現(xiàn)狀進(jìn)行思考,結(jié)尾以夢境的形式出現(xiàn),更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢境中實現(xiàn)的悲痛心理。

  這 篇文章內(nèi)容較清晰,文體學(xué)生比較喜歡,在設(shè)計過程中運用分角色朗讀,提高學(xué)生積極性。讓學(xué)生自己動手畫一畫,蒲公英擔(dān)心開不了花地原因是什么?這樣的問題 學(xué)生在書中都能找到答案,我再用圖片的方式對環(huán)境污染的問題進(jìn)行渲染,學(xué)生很快就能體會到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了許多問題,在此處讓學(xué)生自己想象除課文中的 汽車尾氣、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問題,學(xué)生思維的發(fā)散及問題的回答更能真實的反映出環(huán)境問題的刻不容緩,加強了環(huán)保意識。學(xué)生在體會了環(huán)境問題 后,就更能體會到蒲公英的擔(dān)心,讓學(xué)生作為蒲公英想象著能開出美麗的花來讀一讀最后一自然段,情景的交融能讓學(xué)生感受到蒲公英夢里的.快樂與高興。在教學(xué)過 程中,我注重了以下幾方面:

  1、把握文章“感情線”,進(jìn)行品讀、感悟。

  拋開以往以分析課文為主,老師問學(xué)生答的教學(xué)模 式,而是采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線,引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達(dá)的思想感情,而這篇文章的思想感情是蒲公英 “不快樂”,作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心,喚醒讀者的環(huán)保意識。于是,我就以這一個“不快樂”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索,讓學(xué)生們找到 有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟,從而理解課文,從小樹立環(huán)保意識,重視環(huán)保。

  2、以讀為本,自讀自悟。

  采取分角色等多種方 式進(jìn)行朗讀,把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解,從而與作者產(chǎn)生共鳴,自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識。這篇文章是 一篇科學(xué)童話,作者采用擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時的快樂與被環(huán)境困擾時的悲傷那些語句,蒲公英的“快 樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比,還有一些“唉”、“哈”、“啊”等語氣詞,引導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀來理解課文,以讀貫穿整節(jié)課,層層進(jìn)入蒲公英的感情世 界,從而對蒲公英產(chǎn)生深切的同情,對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情,知道環(huán)境保護(hù)的重要性。

  3、聯(lián)系實際,引起共鳴

  讓事實 來說話是最好的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來理解課文,從而與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實際來理解課文,那樣會更輕易與作者產(chǎn)生共 鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分,我問學(xué)生“你們平時有沒有被空中砸物砸過啊?時你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言,有的說 想上前跟那些亂扔垃圾的人理論,有的說要教育那些人不要亂扔垃圾,從而與作者產(chǎn)生了共鳴,自然而然地樹立了環(huán)保意識。

  4、品詞品句,練習(xí)詞句。

  學(xué)習(xí)語文,其中一個重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞匯,豐富學(xué)生的語言。在這篇課文中,重點練習(xí)三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語我都是讓學(xué)生通過品讀句子,在語句中去理解,去學(xué)會應(yīng)用,效果不錯。

蒲公英的夢教學(xué)反思4

  在《蒲公英的夢》教學(xué)過程中我在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中積累詞句,通過小組形式,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),體會文中的蘊意,從蒲公英的擔(dān)心與遭遇體會環(huán)保的重要,從而提高環(huán)保意識。

  一、把握文章“感情線”,進(jìn)行品讀、感悟。

  采取了以蒲公英的擔(dān)心和遭遇為主線,引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句品讀、感悟。體會文章所要表達(dá)的思想感情,而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂”,作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的`同情心,喚醒讀者的環(huán)保意識。于是,我就以這一個“不快樂”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索,讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟,從而理解課文,從小樹立環(huán)保意識,重視環(huán)保。

  二、以讀為本,自讀自悟。

  課文描寫蒲公英開花時的快樂與被城市惡劣環(huán)境困擾時的悲傷那些語句,把蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比,還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語氣詞,引導(dǎo)學(xué)生通過角色朗讀來理解課文,以讀貫穿課堂,層層進(jìn)入蒲公英的感情世界,從而對蒲公英產(chǎn)生深切的同情,對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情,知道環(huán)境保護(hù)的重要性。

  三、聯(lián)系實際,引起共鳴。

  蒲公英的遭遇很多同學(xué)都有過類似的經(jīng)歷。讓學(xué)生聯(lián)系實際來理解課文,那樣會更容易與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分,我問學(xué)生“你們平時有沒有被空中砸物砸過或者滑倒過?當(dāng)時你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言,有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論,有的說要教育那些人不要亂扔垃圾,從而與作者產(chǎn)生了共鳴,自然而然地樹立環(huán)保意識。結(jié)合家鄉(xiāng)陽朔的環(huán)境整治前后的圖片,從而做到:不亂排廢氣、不制造噪音、不污染水源、不亂扔垃圾,保護(hù)自己的家鄉(xiāng)。

  四、品詞品句,訓(xùn)練詞句。

  在這篇課文,要求學(xué)生積累好詞好句,重點訓(xùn)練三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語都是讓學(xué)生通過品讀句子,在語句中去理解,去學(xué)會應(yīng)用。

  五、不足之處需要完善。

  一節(jié)課下來,自己還有很多做的不夠的地方。在導(dǎo)學(xué)方面引導(dǎo)不夠好,一些學(xué)習(xí)能力中下的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)是還是覺得有些困難,以至于影響了學(xué)生之間的交流合作。在以后的教學(xué)設(shè)計以及過程還學(xué)加強學(xué)生學(xué)習(xí)信息方面的設(shè)計和指導(dǎo)。

蒲公英的夢教學(xué)反思5

  俗話說:“書讀百遍,其義自見”。 《朱作仁談朗讀》一文中指出:“講讀是死的,如同進(jìn)行解剖,朗讀是活的,如同給傷口以生命。講解只能使人知道,而朗讀更能使人感受!币虼,我非常重視加強學(xué)生的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。

  在教學(xué)《蒲公英的夢》一文時,我要求學(xué)生按照“動口朗讀,熟悉課文;動心朗讀,體會課文;動情朗讀,品析課文”的三讀法,入情入境,反復(fù)朗讀。在后來的分角色朗讀中,學(xué)生們情緒高漲,興趣盎然,很快地進(jìn)入角色,進(jìn)入課文的情景,將自己轉(zhuǎn)換成了蒲公英,滿臉憂郁地輕輕嘆息,面帶愁容地訴說:“椰子樹伯伯,明天我就要開花了,可是我擔(dān)心……”當(dāng)讀到“哈,開花了!真的開花了!”時,我感覺學(xué)生的一張張笑臉就像是一朵朵盛開的蒲公英;而椰子樹伯伯就像是一位慈祥和藹的長者,耐心而又親切地安慰著蒲公英……

  我覺得,這樣的朗讀訓(xùn)練,不但能使學(xué)生通過正確的朗讀去理解課文,感受課文的思想感情,而且能喚起學(xué)生的.讀書熱情,調(diào)節(jié)課堂氣氛,讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴。多種形式的反復(fù)朗讀,讓學(xué)生入情入境,從感知到領(lǐng)悟,品出了味,悟出了情,也悅納了作者“要加強環(huán)!钡囊庾R。

蒲公英的夢教學(xué)反思6

  《蒲公英的夢》是四年級上冊第四單元的一篇課文,是一篇優(yōu)美的科學(xué)童話。寫的是在城市的街心公園里,一棵蒲公英開花了,但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾,渴望生活在美麗的環(huán)境中,后來在夢中她的愿望實現(xiàn)了。

  因為這篇課文是學(xué)生喜聞樂見的童話,所反映的也是當(dāng)前人們關(guān)注的環(huán)保問題,所以在教學(xué)過程中我充分引導(dǎo)了學(xué)生自讀自悟。另外,借助多媒體課件輔助教學(xué),將課堂容量擴大,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

  在教學(xué)過程中,我注重了以下幾方面:

  1、把握文章“感情線”,進(jìn)行品讀、感悟。

  在教學(xué)中我采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線,引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句品讀、感悟。這篇文章的思想感情是蒲公英的“不快樂”,作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心,喚醒讀者的環(huán)保意識。于是,我就以這一個“不快樂”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索,讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟,從而理解課文,從小樹立環(huán)保意識,重視環(huán)保。

  2、以讀為本,自讀自悟。

  采取分角色等多種方式進(jìn)行朗讀,把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解,從而與作者產(chǎn)生共鳴,自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識。這篇文章是一篇科學(xué)童話,作者采用擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時的快樂與被環(huán)境困擾時的悲傷那些語

  句,蒲公英的'“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比,還有一些“唉”、“哈”等語氣詞,引導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀來理解課文,以讀貫穿整節(jié)課,層層進(jìn)入蒲公英的感情世界,從而對蒲公英產(chǎn)生深切的同情,對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情,知道環(huán)境保護(hù)的重要性。

  3、聯(lián)系實際,引起共鳴

  讓事實來說話是最好的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來理解課文,從而與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實際來理解課文,那樣會更輕易與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英不幸的遭遇這部分,同學(xué)們與作者產(chǎn)生了共鳴,自然而然地樹立了環(huán)保意識。

  4、品詞品句,練習(xí)詞句。

  學(xué)習(xí)語文,其中一個重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞匯,豐富學(xué)生的語言。在這篇課文中,重點練習(xí)三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語我都是讓學(xué)生通過品讀句子,在語句中去理解,去學(xué)會應(yīng)用。 一節(jié)課下來,覺得自己還有做的不夠好的地方,但我感覺自己在教學(xué)的路上進(jìn)步了,成長了,我會時刻反思自己,總結(jié)經(jīng)驗,讓自己成為一個優(yōu)秀的教師!

蒲公英的夢教學(xué)反思7

  《重陽節(jié)的傳說》、《觀潮》、《蒲公英的夢》

  《重陽節(jié)的傳說》的教學(xué)片斷,注重學(xué)生自學(xué)。導(dǎo)入之后即出示思考題,安排學(xué)生自學(xué)。三個思考題中,“有什么感受”“讀自己喜歡的句子”“提出不懂的地方”等,體現(xiàn)教師對學(xué)生個性的尊重和因?qū)W定教的意識。導(dǎo)入時的“利用關(guān)鍵詞理清文章脈絡(luò)”應(yīng)是對學(xué)習(xí)方法的提示。如果能讓學(xué)生用這種方法說說6至8自然段的主要內(nèi)容,那么方法得以反復(fù)運用,有利內(nèi)化為能力。學(xué)習(xí)“理清文章敘述順序”“概括主要內(nèi)容”是中年級訓(xùn)練的重點。

  另外一些細(xì)節(jié)也證明執(zhí)教者自我評價的“盡力”。板書時適當(dāng)利用卡片,提高了教學(xué)效率;分享喜歡的句子時,教師相機補充,提醒學(xué)生忽略的地方;兩首相關(guān)古詩的補充,拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容;教案中的多種“預(yù)設(shè)”,利于更好地“應(yīng)變”……如此等等,算是盡力也盡心。

  今后寫教案注意分清大步驟、小環(huán)節(jié),這樣看得更清楚。比如學(xué)習(xí)課文這一步就是“自主學(xué)習(xí)”和“交流分享”兩個主要環(huán)節(jié)!敖涣鞣窒怼庇指鶕(jù)思考題分三個層次進(jìn)行交流。多種預(yù)設(shè)也要分小點概括寫出來,如對學(xué)生的朗讀,可從“正確”“流利”“有感情”三個方面分別進(jìn)行評價,再仔細(xì)點,分別寫出評價時你要說的提示語。

  這是一個民間故事,課文后有復(fù)述的要求,課堂上就應(yīng)有這樣的訓(xùn)練。包括拓展的內(nèi)容和課外作業(yè)都可以圍繞這一重點來安排。

  《觀潮》《蒲公英的.夢》大家評得很全面,說過的我盡量不重復(fù)。

  《觀潮》的教學(xué),教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面頗下功夫。讀的方式,引導(dǎo)的方式都很多,我在課堂上已經(jīng)說到。朗讀是學(xué)生感受語言、積累語言的最好辦法,因此,歷來強調(diào)閱讀課要“以讀為本”。

  關(guān)于執(zhí)教者反思時說忘了板書這點,我倒有點不同看法。教學(xué)最后問學(xué)生:按什么順序?qū)憽俺眮頃r”的情景的?教師相機板書。教師的板書工整,有一定的速度。我覺得很自然,聽了教者自己“反思”,我才發(fā)現(xiàn)教案上沒有這一環(huán)節(jié)。應(yīng)變不錯!多了這個環(huán)節(jié),我認(rèn)為讓學(xué)生對這兩個自然段有一個整體印象,強化了“注意了解課文的敘述順序”這一單元訓(xùn)練重點。當(dāng)然,如果學(xué)生品讀時板書了部分內(nèi)容,在最后也可以就板書問學(xué)生:這是按什么順序?qū)懙?再板書“由遠(yuǎn)及近”。還可以看板書指導(dǎo)背誦,進(jìn)一步體會文章描寫生動、條理清楚的特點。

  《觀潮》的教學(xué)采取直接進(jìn)入重點段的學(xué)習(xí)方式,避免了教學(xué)的程式化,有利于突出重點、突破難點。做得很好!我建議用下面的方式進(jìn)入重點段:

  圖片展示

  提問:究竟是什么吸引人們從四面八方趕來觀潮呢?

  自讀課文,概括錢塘江大潮的特點。(或者直接讀第一自然段,抓住“天下奇觀”)

  提問:課文中哪些段落最能體現(xiàn)這一特點?(大潮的“奇”體現(xiàn)在哪里?找出相關(guān)段落)

  進(jìn)入重點段的學(xué)習(xí),繼而品讀重點句,理解關(guān)鍵詞……

  這樣,過渡自然,體現(xiàn)“整體(感知篇、段)——部分(品詞析句)——整體(總結(jié)提升)”的閱讀教學(xué)一般程序。

  多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的運用,豐富了課堂。要思考怎樣有效利用,真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的作用。如,最后的視頻,盡可能選擇與課文描述相近的畫面,教師用課文中相關(guān)的語句配音,是不是使學(xué)生在感受大潮壯觀的同時,更感受了課文語言的生動形象?這樣,再讓學(xué)生想象表達(dá):如果你面對錢塘江大潮,你會怎樣描述?和本文作者比比如何?

  《蒲公英的夢》的教學(xué),尤為注重在閱讀理解過程中強化表達(dá)訓(xùn)練。短短二十分鐘的教學(xué)中有口頭表達(dá),也有書面表達(dá)。這種訓(xùn)練緊扣對文本的閱讀理解,能很好地促進(jìn)學(xué)生的語文知識轉(zhuǎn)化為言語能力。比如:看圖練習(xí)用“如果……就……”寫話,培養(yǎng)了觀察能力、表達(dá)能力,還滲透了情感教育,可謂一舉多得。

  選擇的片段教學(xué)是第二課時,導(dǎo)入自然。我覺得導(dǎo)入時,也可以讓學(xué)生回顧并概括課文前面段落的內(nèi)容,再讀后面的自然段,并說說主要寫什么。后面的自然段寫了蒲公英經(jīng)歷了一連串的“打擊”后對美好環(huán)境的想往。怎樣寫的?一是通過語言,二是借助夢境。這樣學(xué)生對后面幾個自然段就有了整體印象,也領(lǐng)悟了作者的表達(dá)思路和課文的層次。“概括主要內(nèi)容”“復(fù)述故事”“了解課文敘述順序”等,都是本學(xué)段的訓(xùn)練重點,須要在教師的課堂教學(xué)中得到落實。

蒲公英的夢教學(xué)反思8

  這篇文章是一篇科學(xué)童話,作者采用擬人的手法把蒲公英的生活生動形象地展現(xiàn)在我們面前。我在教學(xué)中采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線,引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句品讀、感悟,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累詞句,通過生動活潑的形式,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),真正上成有語文味道的語文課。

  課堂上,我采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去,在讀中理解體會,從而與作者產(chǎn)生共鳴。特別是抓住描寫蒲公英開花時的快樂與被環(huán)境困擾時的悲傷那些語句,蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比,同時利用“唉”、“哈”、“啊”這些語氣詞,引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀來理解課文,以讀貫穿整節(jié)課,層層進(jìn)入蒲公英的感情世界,從而對蒲公英產(chǎn)生深切的`同情,對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情,知道環(huán)境保護(hù)的重要性。如學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分,我問學(xué)生“你們平時有沒有被空中砸物砸過啊?當(dāng)時你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論,有的說要教育那些人不要亂扔垃圾,等等。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然而然地樹立起保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識,并學(xué)習(xí)到一些環(huán)保做法。

蒲公英的夢教學(xué)反思9

  在教學(xué)過程中主要是實施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累詞句,通過生動活潑的形式,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),真正上成有語文味道的語文課!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力!痹陂喿x教學(xué)的過程中,讓學(xué)生通過主動積極的思維和情感活動,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

  (一)、把握文章“感情線”,進(jìn)行品讀、感悟

  我國近代教育家夏沔尊說:“教育之沒有情感,如同池塘沒有水一樣。沒有水,就不成其為池塘,沒有愛就沒有教育。”拋開以往以分析課文為主,老師問學(xué)生答的教學(xué)模式,而是采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線,引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達(dá)的思想感情,而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂”,作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心,喚醒讀者的環(huán)保意識。于是,我就以這一個“不快樂”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索,讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟,從而理解課文,從小樹立環(huán)保意識,重視環(huán)保。

  (二)、以讀為本,自讀自悟

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:重視讀的訓(xùn)練,在讀中整體感知,有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,受到感情熏陶。采取多種手段讓每一個學(xué)生都喜歡讀書,主動讀書、進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學(xué)生通過讀書實踐,“向往美好的情景”“展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美”,獲得正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

  采取多種方式進(jìn)行朗讀,把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解,從而與作者產(chǎn)生共鳴,自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識。這篇文章是一篇科學(xué)童話,作者采用擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時的快樂與被環(huán)境困擾時的悲傷那些語句,蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比,還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語氣詞,引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀來理解課文,以讀貫穿整節(jié)課,層層進(jìn)入蒲公英的感情世界,從而對蒲公英產(chǎn)生深切的'同情,對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情,知道環(huán)境保護(hù)的重要性。

  (三)、聯(lián)系實際,引起共鳴

  讓事實來說話是最后的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來理解課文,從而與作者產(chǎn)生共鳴。興奮與激動能使學(xué)生不知不覺地對學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出興趣,進(jìn)而使他們積極參與課堂活動。蒲公英的遭遇很多同學(xué)都有過類似的經(jīng)歷。讓學(xué)生聯(lián)系實際來理解課文,那樣會更容易與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分,我問學(xué)生“你們平時有沒有被空中砸物砸過。繒r你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言,有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論,有的說要教育那些人不要亂扔垃圾,從而與作者產(chǎn)生了共鳴,自然而然地樹立環(huán)保意識。

  (四)、品詞品句,訓(xùn)練詞句

  學(xué)習(xí)語文,其中一個任務(wù)是讓學(xué)生積累詞匯,豐富學(xué)生的語言。在這篇課文,重點訓(xùn)練三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語都是讓學(xué)生通過品讀句子,在語句中去理解,去學(xué)會應(yīng)用。

  (五)、不足之處,有待完善

  一節(jié)課下來,總覺得自己還做得不夠好的地方。在時間安排上,把握得不夠好,以至于后來的總結(jié)部分內(nèi)容講得不夠完整。再者是學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作不夠。這些都有待自己以后改進(jìn)。

蒲公英的夢教學(xué)反思10

  《蒲公英的夢》這篇科學(xué)童話寫的是在城市的街心公園,一棵蒲公英開花了,但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾,渴望生活在美麗的環(huán)境中,后來在夢中實現(xiàn)了她的愿望。教育人們增強環(huán)保意識,保護(hù)我們的家園。

  在教學(xué)過程中主要是實施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累詞句,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),真正上成有語文味道的語文課。改變了以分析課文為主的教學(xué)模式,而是采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線,引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達(dá)的思想感情,而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂”,作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的.同情心,喚醒讀者的環(huán)保意識。于是,我就以這一個“不快樂”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索,讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟,從而理解課文,從小樹立環(huán)保意識,重視環(huán)保。采取多種方式進(jìn)行朗讀,把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解,從而與作者產(chǎn)生共鳴,自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識。這篇文章是一篇科學(xué)童話,作者采用擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時的快樂與被環(huán)境困擾時的悲傷那些語句,蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比,還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語氣詞,引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀來理解課文,以讀貫穿整節(jié)課,層層進(jìn)入蒲公英的感情世界,從而對蒲公英產(chǎn)生深切的同情,對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情,知道環(huán)境保護(hù)的重要性。

蒲公英的夢教學(xué)反思11

  這篇文章是以童話的方式來告誡人們環(huán)保有多么重要,課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人,用人物對話的方式來引出環(huán)保問題,課文從蒲公英擔(dān)心開不了花的原因和第二天開花的現(xiàn)狀進(jìn)行思考,結(jié)尾以夢境的形式出現(xiàn),更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢境中實現(xiàn)的悲痛心里。

  這篇文章的成功之處在于文章內(nèi)容較清晰,文體學(xué)生比較喜歡,在設(shè)計過程中運用分角色朗讀,提高學(xué)生積極性。讓學(xué)生自己動手畫一畫,蒲公英擔(dān)心開不了花地原因是什么?這樣的問題學(xué)生在書中都能找到答案,我在用圖片和視頻的方式對于環(huán)境污染的問題進(jìn)行渲染,學(xué)生很快就能體會到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了許多問題,在此處讓學(xué)生自己想象除課文中的汽車尾氣、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問題,學(xué)生思維的發(fā)散及問題的回答更能真實的放映出環(huán)境問題的刻不容緩,加強了環(huán)保意識。最后以自然段的指導(dǎo)朗讀也較為成功,學(xué)生在體會了環(huán)境問題后,就更能體會到蒲公英的擔(dān)心,讓學(xué)生作為蒲公英想象著能開出美麗的花來讀一讀最后以自然段,情景的交融能讓學(xué)生感受到蒲公英夢里的快樂與高興。

  不足之處有以下幾點:

  1、對童話這種題材的講解不透側(cè),用這種方式有什么具體的好處教師的引導(dǎo)不到位,只能停留在表面層次上,比如說生動、具體、形象,沒有深入了解。

  2、學(xué)生的環(huán)保意識只是理解,沒有對此引發(fā)出來的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和進(jìn)一步了解,應(yīng)該讓學(xué)生以寫作的形式或是小組合作探究的形式來加深對環(huán)保意識的認(rèn)識,這是文章的.重點部分,挖掘的不夠透徹。

  3、課堂學(xué)習(xí)方式比較單一,沒有給孩子更多的探究和合作的時間,只是一味的讓孩子自己品悟,對于童話的方式,學(xué)生也沒過多的體會,也沒發(fā)現(xiàn)孩子對這種文體的喜愛。這也是老師的失敗之處,童話以它生動的語言描寫,發(fā)散的思維方式,應(yīng)該能贏得更多孩子的喜愛!

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