《認(rèn)識周長》教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編為大家整理的《認(rèn)識周長》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《認(rèn)識周長》教學(xué)反思1
周長這節(jié)課的教學(xué)思路是直接理解周長的“周”字的意思、理解“長”字的意思、周長的函意、判斷周長、描周長、量周長、再到用周長的。但在第一次試教時就發(fā)現(xiàn),學(xué)生根本就不能自己從字面上去理解“周長”這兩個字的意思,特別是“周”字,在些學(xué)生說成是周圍、周邊、一個星期等等,所以要直接教學(xué)周長的意思是行不通的。
在教學(xué)周長的意思時我參考了一位老師的教法,先讓學(xué)生理解什么是物體表面的一圈,是從哪里開始,還是從哪里結(jié)束的,這一圈是不多不少的,多了不是,少了也不是,離開了物體表面外面的邊的也不是。一圈也叫一周,這一周的長度就叫周長,這樣講學(xué)生理解起來是容易很多。
在第一次試教完時,有些老師在評課時指出,按這樣的上下去學(xué)生會有點固定得太死,沒有充分動起來,包括動手和動腦,這就要回到原點,重新出發(fā)再想一想,其實教材只有一頁紙,內(nèi)容就是兩個圖和一句話,封閉圖形一周的長度是它的周長。第一幅圖就讓學(xué)生知道上面的圖形是封閉圖形,這些封閉圖形一周的長度是它們的周長。第二幅圖是讓學(xué)生動腦動手想一想怎么才能知道上面圖形的周長,規(guī)則的圖形直接用尺來量,不規(guī)則的圖形先用繩子圍,再用尺來量出它的周長。針對這里我特意設(shè)計了給兩個信封給每一個小組,讓學(xué)生小組合作,一個信封里面裝著是圖形,一個信封里面裝著是工具,讓他們想辦法用這些工具量一量這圖形的周長,在量的過程中讓學(xué)生知道,一部分可以直接用尺來量,鐘和樹葉這些不規(guī)則圖形要先用繩子圍,再用尺來量出它的周長。但在上定教課時,由于我講不夠清楚,所以所以在我巡視時發(fā)現(xiàn)有一個小組的同學(xué)量了信封外面這張表上面的圖形,而不是量信封里面圖形的周長,在我指導(dǎo)下才改過來。因此應(yīng)該在學(xué)生活動之前,要把注意的事項全部要講清楚講明白。
學(xué)完周長之后就應(yīng)用周長來為我們服務(wù),也就是量腰圍買褲子,第一次試教時發(fā)現(xiàn)這把量身尺有兩面,一面是用厘米作單位,一面是用寸做單位,有個別學(xué)生讀錯了。這里也是一個在活動之前,沒有把注意的事項全部要講清楚講明白。這個問題已經(jīng)出現(xiàn)過兩次,看來這是我個人比較大的缺點之一,下次上課一定要好好改一下才行。
在實際應(yīng)用的這一個環(huán)節(jié)我自己覺得設(shè)計得比較好,讓學(xué)生運用剛學(xué)完的周長知識為自己選褲子,還有周長在實際生活當(dāng)中的運用,學(xué)生聽得津津有味,利用地球繞太陽一周的動畫來結(jié)束這一節(jié)課,也讓學(xué)生知道周長這一知識是客觀存在的',不是人創(chuàng)造發(fā)明的,在自然當(dāng)中有很多這樣的知識和規(guī)律等著你細(xì)心的發(fā)現(xiàn),學(xué)生對這部分內(nèi)容很喜歡。
在設(shè)計上要有多種預(yù)案,大擔(dān)假設(shè)細(xì)心求證。原來的設(shè)計是這樣的:利用漢語知識的特性和學(xué)生原有的語文知識,直接導(dǎo)入問學(xué)生周長的“周”字是什么意思?“長”字是什么意思?周長合起來是什么意思?這樣導(dǎo)入又直接又快,當(dāng)時我問“周”安是什么意思時,學(xué)生就回答了“周圍”,“一個星期7天”等意思上,沒有回答到點子上來,方法雖簡單但行不通不通。后來才改過先認(rèn)識一圈就是一周,再說一周的長度就是它的周長。
要注重細(xì)節(jié)。例如生活當(dāng)中跑步的一圈,一般人都會跑到內(nèi)圈上的,但我們這節(jié)課所講周長的一圈是在他的外圈的邊上,開始時我沒講清楚以至于請同學(xué)上來黑板上運動場上一圈時,他就畫到了內(nèi)圈上,如果我在開始的時候多講一句,就不會出現(xiàn)這樣的問題了。所以細(xì)節(jié)決定成敗這句話一定要把它容入到課堂上來。
《認(rèn)識周長》教學(xué)反思2
這學(xué)期的青年教師磨課比以往來的要早一些,開學(xué)第一周就貼出來青年教師的磨課安排表,我是第五周開始磨課。我的計劃是第三周就開始選課,在網(wǎng)上搜查資料,第四周先組內(nèi)磨課,第五周正式第一次磨課。
一開始,我選擇的課是第五單元的《倍的認(rèn)識》,因為去年去xx參加 全國教育名家論壇時,聽過劉松老師講過這節(jié)課,想著照著名家的思路去講,應(yīng)該可以節(jié)約備課的時間。然而,在找資料備課的過程中,我深刻的體會到了什么叫做名師的課只能看,不能模仿。因為倍是一個比較抽象的概念,在學(xué)生的認(rèn)知上是一個質(zhì)的改變,看著越是簡單的'知識越難講清楚。通過一個星期的不斷查閱資料,不斷修改教案,我覺得放棄這節(jié)課。我趕緊向教研組長清霞姐和其他老師請教,最終確定下來講《認(rèn)識周長》這節(jié)課。這節(jié)課之前很多老師講過,比較中規(guī)中矩,沒什么亮點,但也不會出錯。
我在講公開課時,一般的思路是第一確定課題,第二仔細(xì)閱讀教參上的內(nèi)容,如果教參上有這個課的教案,那就會被我重點反復(fù)的看。第三在網(wǎng)上搜索關(guān)于這節(jié)課的名家視頻,第四搜尋教案,一般找別人講過的優(yōu)質(zhì)課教案,看到哪個環(huán)節(jié)特別好的就摘抄下來,或者先收藏起來,第五是確定好講課思路后開始一個字一個字的敲教案,理順講課的環(huán)節(jié),制作課件。按照這個順序,我開始準(zhǔn)備《認(rèn)識周長》這節(jié)課。
第一個試講是在三(1)班,全組的老師都來聽了,因為是第一次講,有點生疏,講完后大家都給我提出了有效的建議和意見,我馬上進(jìn)行了修改。原來用的是毛線來讓學(xué)生理解化曲為直,但是毛線比較軟,現(xiàn)場圍圓形時不容易圍成,而且下面的學(xué)生也看得不清楚。我換成了鐵絲,提前圍成樹葉和鐘表的形狀。動手測量環(huán)節(jié)原來是讓學(xué)生把數(shù)據(jù)記錄在自己的作業(yè)本上,但是有些學(xué)生不太明白,不知道怎么記錄,我重新設(shè)計了一張表格,每組發(fā)一張。圖形的一周和圖形的周長區(qū)分的不夠清楚。
第二次是在三(3)班,還是全組出動,這次明顯有了很大的提高,教案也更熟練了,教學(xué)環(huán)節(jié)也記的更清楚了。最大的問題是學(xué)生還是不會說一個圖形的周長,提問一個說的不完整,我補充一下,再提問還是不完整,我感覺這個地方耽誤的時間有點多了就自己一總結(jié)進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)。課后大家反映的就是讓學(xué)生說的太少,就聽見我一個人在講,測量環(huán)節(jié),因為小組四人共用一張記錄表,有的測量完了就等著正在填寫的同學(xué),而有的是自己測量一個數(shù)據(jù)就記錄一個數(shù)據(jù),而不是我想的這個圖形全部測量完了一塊兒填寫。下次我應(yīng)該每人發(fā)一張記錄表,這樣就可以互不干擾了。
本來安排的第二次磨課是在29號,那天又開運動會了,第六周是國慶節(jié)放假,第七周又因為排練建隊節(jié)的活動,繼續(xù)推遲。第八周時,我問組長我什么時候上課,結(jié)果組長問了校長說今天下午第一節(jié)課要上,我的第一反應(yīng)是太快了吧,能不能換個時間,但是轉(zhuǎn)眼一想,早上早利量。算了,反正已經(jīng)上過兩次了,整個課的流程也已經(jīng)清楚,就是中間隔了兩周有點生疏了。于是中午也沒有回家,趕緊把教具一樣一樣的準(zhǔn)備好,把教案又重新熟悉了一下,可是時間還是緊張的。下午,在緊張中上完了這節(jié)課,中間有個環(huán)節(jié)我忘了,看了一下課件才想起來。上完課我長舒了一口氣,自我感覺講的不是很順暢,話有點啰嗦,到后面課堂紀(jì)律有些亂,匯報時學(xué)生聽的狀態(tài)不太好,尤其是最后鞏固提高環(huán)節(jié),當(dāng)時已經(jīng)下課了,外面有點吵鬧,學(xué)生也坐不住了。我快速總結(jié)了一下,結(jié)束了這節(jié)課。
回到辦公室,我已經(jīng)做好心里準(zhǔn)備,等待著宋校長和評委老師們的批評了。沒想到宋校長先表揚了我這節(jié)課,教具準(zhǔn)備的充分,課件制作的也很精心,尤其是里面的動畫部分,對突破重點難點起到了很好的作用,小組合作時同學(xué)們相互配合的很好,是真正有效的小組合作,又表揚了我們教研組,很團(tuán)結(jié),平時教研也很扎實。聽到這里,我內(nèi)心真的很興奮,感覺到自己的努力終于被認(rèn)可了。張國立老師還把我上課的圖片發(fā)到全體數(shù)學(xué)老師群里,表揚我的表格制作的很好,教具很新穎。
最后宋校長指出了一些問題,很有針對性,聽了之后我越來越覺得宋校長的水平真的很高,很多地方我都沒有想到,也沒有這種意識,對數(shù)學(xué)思想和方法理解和掌握的不到位。
(一)前面的內(nèi)容有點重復(fù)。介紹一周時,還有一種情況沒有考慮到,繞著樹葉外面跑,沒有沿著邊緣,要跟學(xué)生強調(diào)好,必須緊貼樹葉的邊緣才是一周。
。ǘ﹨R報交流環(huán)節(jié)是重點,當(dāng)同學(xué)們匯報完了,老師要適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和提升,而不是單純的復(fù)述一下學(xué)生的話,當(dāng)一個擴音器。
。ㄈy量周長時,把平行四邊形換成正方形,因為下節(jié)課就會講長方形和正方形的周長,備課時要考慮教材的連貫性。
通過這次磨課,我感覺自己最大的不足之處還是對教材不熟練,每次講課就只是講這一節(jié)課,沒有想到前后的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)理論方面比較欠缺。后面我會重點研讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)解讀》這本書,平時在上課時多問幾個為什么,多反思。努力讓自己成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師。
《認(rèn)識周長》教學(xué)反思3
本課讓學(xué)生通過觀察和操作等活動,認(rèn)識周長的含義,會指出并能測量簡單圖形的周長,并能利用對圖形周長的認(rèn)識測量和計算一些平面圖形的周長,從而讓學(xué)生通過觀察、測量和計算等活動,在獲得直觀經(jīng)驗的同時發(fā)展空間觀念。本課我作出以下幾點反思:
一、讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)——在開放的例證中認(rèn)識本質(zhì)。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生利用教師所提供的材料,親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律。這種學(xué)習(xí)方法可以減少學(xué)生對教師和教材的依賴性。在這個認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生能夠同時體驗到“發(fā)現(xiàn)”知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。
教材采用舉例的方法,讓學(xué)生了解“游泳池池口邊線的長是游泳池的周長”。因此,讓學(xué)生找到較多的例證是認(rèn)識周長的前提。教學(xué)中,我讓學(xué)生指一指生活中物體面上的邊線,如:數(shù)學(xué)書、三角尺和課桌等。學(xué)生學(xué)會了自己在生活中尋找、發(fā)現(xiàn),不斷地充實概念的外延。通過充分地感知,周長的意義在他們的腦海中越來越清晰。
二、讓學(xué)生去探索——在多樣的方法中深化認(rèn)識。
蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者!弊寣W(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)問題、探索問題無疑可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,使教學(xué)真實有效。
測量平面圖形的周長,以促進(jìn)學(xué)生對周長意義的理解,是本課又一教學(xué)目標(biāo),也是本課的難點。學(xué)生主要要學(xué)會測量兩種圖形:一種是由曲線圍成的圖形,一種是由線段圍成的圖形。
在探索測量曲線圖形的方法時,我讓學(xué)生量一量樹葉的周長,學(xué)生通過討論交流得出可以用線來測量的方法,而后同桌合作用線圍一圍樹葉的周長,最后用尺量一量。在這個過程中,我力求充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用,但由于三年級的學(xué)生動手操作能力有限,這一環(huán)節(jié)操作起來總顯得有點困難。
由線段圍成的圖形周長的測量,學(xué)生在探索測量方法時,積極動腦,通過比較交流,發(fā)現(xiàn)先用直尺量每條線段,然后計算得出周長這種方法比較簡便。由此,學(xué)生深化了對周長的認(rèn)識。而在此基礎(chǔ)上對方法的優(yōu)化,又提升了他們的思維。
三、讓學(xué)生去創(chuàng)造——在個性創(chuàng)造中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
教育具有創(chuàng)造未來的價值,培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)造力應(yīng)成為素質(zhì)教育的核心。作為數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,教師在教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和氛圍。有意識的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維,樹立學(xué)生具有創(chuàng)造力的個性品質(zhì)。
通過多次的活動,學(xué)生理解了周長的意義,他們所認(rèn)識到的周長的本質(zhì)特征是一致的。同時,他們的意義建構(gòu)又是富有個性特征的。在課尾,我組織了量一量自己腰圍的活動,安排這樣的活動讓學(xué)生有時間創(chuàng)造,有機會展示,學(xué)生沉浸在成功的喜悅里。課后想想,這一環(huán)節(jié)放在課尾,似乎有點簡單,學(xué)生已經(jīng)量過樹葉了,而量樹葉遠(yuǎn)比量腰圍要困難,所以可以設(shè)計一個更有深度,更意義的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在創(chuàng)造中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
《認(rèn)識周長》教學(xué)反思4
《認(rèn)識周長》是孩子們以后計算圖形周長的重要基礎(chǔ)。學(xué)生只有對周長的概念做到真正的理解,形成表象,才能對后面的周長的計算、測量及應(yīng)用有更好的理解。由于,這是學(xué)生第一次接觸周長這個詞語,所以只有讓學(xué)生通過觀察、操作、親身體驗等活動,讓學(xué)生在具體情境中理解周長的含義。設(shè)計這一課時,我主要首先寫了一個周字,讓孩子們說一說周有哪些含義,然后再出示周長,讓孩子們猜一猜周長的周,是什么意思,并指出周長的 周是周圍的意思。接著,讓孩子們根據(jù)自己的理解指出投影上的.一些的圖形的一周指的是什么?通過學(xué)生這樣不斷地指,去認(rèn)識和理解必須是由起點到終點,也就是由起點回到起點,然后再引導(dǎo)學(xué)生去概括概念。然后通過指一指,畫一畫,看一看,摸一摸等數(shù)學(xué)活動,讓孩子充分感受周長的含義。接下來我設(shè)計了一些有難度的練習(xí),出示了很多不規(guī)則的圖形,讓學(xué)生觀察,通過不停地說和指,知道封閉圖形一周的長度,這就是我們所指的周長。
最后設(shè)計了一些周長的計算。其實也是對周長定義的鞏固。該課時的教學(xué)從目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生課堂參與來看還是比較好的。不過在時間的安排上還可以安排多一點的內(nèi)容,把時間把握得更加緊湊一點。
但是在學(xué)生動手測量樹葉的周長時,由于在進(jìn)行測量之前缺少對學(xué)生方法選擇的引導(dǎo),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對測量方法的選擇很隨意,不能較準(zhǔn)確的測出葉子的周長,如果在測量之前加上個你打算怎樣來測量?問題的探討,也許孩子們完成的會更好一些。
《認(rèn)識周長》教學(xué)反思5
《認(rèn)識周長》這節(jié)課是西師版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第六單元的內(nèi)容。由于這是學(xué)生第一次接觸"周長"這個詞語,所以只有讓學(xué)生通過觀察、操作、親身體驗等活動,讓學(xué)生在具體情境中理解周長的含義。在課堂上,首先創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境,呈現(xiàn)一只螞蟻圍樹葉邊線爬一周的情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并讓學(xué)生初步感知"一周"和"周長"這兩個詞語;再利用桌布及樹樁面,讓學(xué)生觀察感知“一周”,進(jìn)一步直觀地感知周長;接著讓學(xué)生觸摸感知課本封面的周長,以及找身邊的例子來說一說、描一描,拓展學(xué)生對周長的感性認(rèn)識;深化概念,認(rèn)識平面圖形的周長后,抽象出圖形周長的概念;最后學(xué)生動手測量物體面及平面圖形的周長,讓學(xué)生經(jīng)歷探索圖形周長測量策略的過程,體驗知識形成過程,享受成功的喜悅。
這節(jié)課雖說重視知識的形成與獲取過程,為學(xué)生提供了大量的.實踐活動,加強了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感受和體驗,但其中也存在很多問題。
首先是教學(xué)評價欠缺。當(dāng)學(xué)生回答后不能及時準(zhǔn)確地進(jìn)行評價,或者是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時,不能夠抓住機會及時地引導(dǎo)學(xué)生,并進(jìn)行評價,這是今后要注意和努力的地方。
其次,教師沒有真正放手讓學(xué)生去探索方法、總結(jié)概念。所以,我想在我今后的教學(xué)中我要盡可能為學(xué)生提供思考、交流、實踐、探究的空間,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗、感悟知識的形成過程。讓學(xué)生去感受、體驗周圍豐富多彩的世界,發(fā)現(xiàn)、提升數(shù)學(xué)的美,使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得多方面的滋養(yǎng),讓課堂成為學(xué)生精神享受的家。
《認(rèn)識周長》教學(xué)反思6
為了讓學(xué)生較好地理解周長的意義,本節(jié)課中,我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)活動,自主探索,在充分的體驗中,理解了周長的實際含義。在教學(xué)過程中比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程”這一理念。在以下幾個方面做得比較成功:
一、本節(jié)課讓學(xué)生體會到生活中處處體現(xiàn)數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有時是枯燥的,特別是對于低年級的學(xué)生來說。本節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都與生活有關(guān),就為學(xué)習(xí)周長提供了一個親切熟悉的環(huán)境。周長的概念對小學(xué)生來說,是比較抽象的,機械地學(xué)習(xí)只會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。課的開始就吸引學(xué)生的眼球,抓住每一個學(xué)生的心,往往對整節(jié)課的成功與否起到十分重要的作用。本節(jié)課從小螞蟻爬了樹葉的一周這一情境引入,生動有趣。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,使學(xué)生積極投入到新課的學(xué)習(xí)中,也為周長概念的建立打下了良好的基礎(chǔ)。后面的尋找身邊事物的周長,也都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,生活中充滿著數(shù)學(xué)知識。這里體現(xiàn)了數(shù)學(xué)回歸到生活的思想,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
二、讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程。
學(xué)生而言,知識的獲取不是教師和教材直接給予的,而應(yīng)在充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐步建構(gòu)的。在提出“周長”這個詞之后,我借助游泳池邊上,長方形邊上,正方形邊上的點的移動展示,使學(xué)生心中對周長有個大概理解。再讓學(xué)生說出自己心目中的周長是怎么樣的,又通過一個不封閉圖形來完善周長的定義。
三、注重在一系列基本練習(xí)中深化概念。
小學(xué)生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段,思維過程對具體形象存在著依賴性。在師生共同得出周長的概念之后,我根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點,設(shè)計了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本練習(xí),拓寬了學(xué)生對周長的感性認(rèn)識,對知識進(jìn)行內(nèi)化,取得了較好的.效果。
四、注重自主探究和合作交流。
探索發(fā)現(xiàn),是指在教師的主導(dǎo)作用下,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生動手、動腦、動口,多種感官參加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的活動。于是在學(xué)生對周長有了感性的認(rèn)識之后,我向?qū)W生提供充分的時間和空間,組織學(xué)生合作、動手實踐、自主探究,讓學(xué)生討論怎樣測量這些圖形的周長,以促進(jìn)學(xué)生對周長意義的理解,并體現(xiàn)解決問題方法的多樣性,尢其是體現(xiàn)了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想,而且又在此基礎(chǔ)上對方法進(jìn)行優(yōu)化,又提升了學(xué)生的思維。
五、拓寬應(yīng)用,為后面的知識做好鋪墊
在課的最后,我讓學(xué)生拼一拼:
2個邊長是1厘米的正方形拼成一個長方形,這個長方形的周長你能上來指一指嗎?它的周長是多少?
3個邊長1厘米的拼成一個長方形,周長又是多少?
2個邊長3厘米的正方形呢?這樣做,不僅加深了學(xué)生對周長的理解,而且為以后的計算打好了基礎(chǔ)。
《認(rèn)識周長》教學(xué)反思7
《認(rèn)識周長》這節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的內(nèi)容。它是本單元的起始課,它是在學(xué)生認(rèn)識三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開的,這是學(xué)習(xí)平面圖形周長的基礎(chǔ)。學(xué)生只有對周長的概念做到真正的理解,形成表象,才能對后面的周長的計算、測量及應(yīng)用有更好的理解。所以,學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容,對今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。
由于,這是學(xué)生第一次接觸"周長"這個詞語,所以只有讓學(xué)生通過觀察、操作、親身體驗等活動,讓學(xué)生在具體情境中理解周長的含義。在課堂上,首先我創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境,呈現(xiàn)一只螞蟻爬樹葉邊線的故事,激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣,并讓學(xué)生初步感知"一周"和"周長"這兩個詞語;再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的樹葉及課本上習(xí)題上的圖形,進(jìn)一步直觀地感知周長,從而使學(xué)生得到圖形的周長就是一周的長度;接著讓學(xué)生找身邊的例子來說一說什么是它的周長,并且用手摸一摸它的周長,拓展學(xué)生對周長的感性認(rèn)識,初步認(rèn)識周長的意義;最后讓學(xué)生通過量一量、算一算,讓學(xué)生運用周長的知識,計算規(guī)則圖形的周長及知識的拓展延伸。
這節(jié)課雖說重視知識的形成與獲取過程,為學(xué)生提供了大量的實踐活動,加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感受和體驗,但其中也存在一些問題。
首先我覺得有就一處的設(shè)計對教材內(nèi)容挖掘得太過深徹了。我一共設(shè)計了六個圖形讓學(xué)生判斷那些圖形有周長,那些圖形沒有周長,為什么?在學(xué)生作答后我引出只有封閉圖形才有周長,還有兩個是不封閉的圖形,目的在于讓學(xué)生體會感受圖形邊線具有封閉的特性,從而使他們知道在指物體表面周長的時候一定要指完整,不能斷。其實后來的幾個環(huán)節(jié)都是叫學(xué)生指周長,都在暗示著讓學(xué)生體會周長的這一特征,所以前面強調(diào)邊線的首尾相接是沒有必要的,而且效果也不太好。
其次,是細(xì)節(jié)的處理上還有待精細(xì)化。例如:在“試一試”環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己動手測量樹葉的周長時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對測量方法的選擇很隨意,而且整個測量過程用時比較多,細(xì)細(xì)想來是在進(jìn)行測量之前缺少對學(xué)生方法選擇的引導(dǎo)。如果在測量之前加上個“你打算怎樣來測量?”問題的探討,也許會避免上述的問題。有學(xué)生說用繩子圍著樹葉一圈之后,把繩子拉直,用尺子量一量就可以知道樹葉的周長是多少,這時我卻沒有抓住機會適時給學(xué)生滲透“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想。又如:在實踐聯(lián)系計算圖形周長時,我出示的是課本“想想做做”第4題,其中第一個圖形是等腰三角形,第二個是等邊三角形,第三個是平行四邊形。其中就體現(xiàn)了一個從一般到特殊的過渡,有很多同學(xué)就選擇使用比較簡便的乘法來計算,而我卻沒有抓住機會,讓他們體會文本的意圖。如若能讓學(xué)生就圖形的實際情況來說說為什么能用乘法的話,相信學(xué)生對于文本的理解一定會更深。
另外,教學(xué)評價欠缺。當(dāng)學(xué)生回答后不能及時準(zhǔn)確的進(jìn)行評價,或者是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的意見時,不能夠抓住機會及時的引導(dǎo)學(xué)生,并進(jìn)行評價,這是今后要注意和努力的地方。
通過這次講課使我感觸很深,我覺得一節(jié)好課它是有生命活力的,而這種生命活力來自于學(xué)生對事件或事實的感受、體驗,來自于對問題的敏感、好奇,來自于豐富活躍的猜想、假設(shè),來自于不同觀點的碰撞、爭辯、啟迪、認(rèn)同。而恰恰這點就是我的課堂所缺少的。通過這次講課結(jié)合年會的學(xué)習(xí)讓我真正明白,在數(shù)學(xué)課中一個有效的數(shù)學(xué)問題,一個有價值的數(shù)學(xué)問題,其實它就是學(xué)生思維的碰撞,思想的升華,數(shù)學(xué)方法的滲透。所以,我想在我今后的教學(xué)中我會盡可能為學(xué)生提供思考、交流、實踐、探究的空間,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗、感悟知識的形成過程。讓學(xué)生去感受、體驗周圍豐富多彩的世界,發(fā)現(xiàn)、提升數(shù)學(xué)的美,使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得多方面的滋養(yǎng),讓課堂成為學(xué)生精神享受的家園。
因此,我覺得要能在文本間自由地穿梭,挖掘出其中蘊藏著的奧秘,還要將自己領(lǐng)悟到的東西深入淺出地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,是教師用來塑造一節(jié)好課最靈魂的東西。
《認(rèn)識周長》教學(xué)反思8
“認(rèn)識周長”是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了一些平面圖形的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們認(rèn)識周長的含義,為接下來學(xué)習(xí)長方形和正方形的周長計算方法打下基礎(chǔ)。本課的重點在于理解周長的含義。教學(xué)中我是這樣展開的。
首先,創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生體會到周長在生活中的應(yīng)用是隨處可見的。結(jié)合學(xué)校最近重新給各班更換“班級小家務(wù)”展板的'事情創(chuàng)設(shè)情境:美術(shù)老師要給小家務(wù)展板的四周制作邊框,你知道他是怎么確定邊框的長度的呢?生答:繞長方形一周,量出它的長度。教師指出:像這塊展板一周邊線的長度,你知道叫什么嗎?你能給它起個名兒嗎?然后揭示課題“周長”,并說明“這塊展板一周邊線的長度就是展板的周長”。
其次,結(jié)合對游泳池實物圖的觀察,讓學(xué)生直觀感知游泳池池口邊線的長就是游泳池池口的周長。這里結(jié)合多媒體進(jìn)行動態(tài)呈現(xiàn),幫助學(xué)生在頭腦中建立游泳池周長的清晰表象。
接著,指導(dǎo)學(xué)生動手操作,測量一片樹葉的周長。先讓學(xué)生動手指一指,明確樹葉周長的含義,再討論測量這片樹葉周長的方法。在充分交流的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生動手圍一圍,量一量。并強調(diào)先用準(zhǔn)備的細(xì)棉線圍一圍再把繩子拉直了量長度的過程,使學(xué)生豐富對周長含義的認(rèn)識,也滲透了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想方法。
最后,通過完成“試一試”,拓寬對周長含義的認(rèn)識,并初步體會測量并計算簡單多邊形的周長。由于前兩個活動主要讓學(xué)生認(rèn)識到物體某個面上一周邊線的長度就是該物體某個面的周長,所以這個環(huán)節(jié)重點就是讓學(xué)生認(rèn)識到圍成多邊形的幾條線段的長度之和就是這個多邊形的周長。所以,先讓學(xué)生分別指一指三角形和四邊形一周的邊線,想一想如何才能求出它們的周長,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生各自測量、計算、并交流計算的方法,幫助學(xué)生初步體會多邊形周長的計算方法。
總之,從一開始就讓學(xué)生結(jié)合實例初步認(rèn)識“周長”,然后通過大量的現(xiàn)實生活中的例子通過動手操作,結(jié)合直觀經(jīng)驗來進(jìn)一步豐富對周長的認(rèn)識和理解,為學(xué)習(xí)長方形、正方形周長奠定基礎(chǔ)。
《認(rèn)識周長》教學(xué)反思9
教學(xué)內(nèi)容:
蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》三年級上冊6162頁的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo):
1.讓學(xué)生在觀察和操作活動中初步理解周長的含義,探索周長的測量方法。
2. 通過指一指、描一描、量一量等活動,讓學(xué)生逐步建立周長的概念,同時培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作學(xué)習(xí)的能力。
3.能利用對圖形周長的認(rèn)識測量和計算一些平面圖形的周長。
4.在學(xué)習(xí)過程中體驗數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作能力。
教學(xué)重難點:理解周長的意義,會測量并計算各種圖形的周長。
教具準(zhǔn)備:多媒體課件,圖形畫,樹葉等可以描述周長的物體。
學(xué)具準(zhǔn)備:三角尺,水彩筆,細(xì)線,不同形狀的樹葉。
教學(xué)過程:
一、觀察操作,認(rèn)識周長
1、激發(fā)熱情,感知周長
出示畫有彩色圖形的紙,談話:老師畫了許多彩色的圖形,我打算把它們剪下來送給表現(xiàn)好的同學(xué),要把圖形完整的剪下來,你認(rèn)為應(yīng)該怎樣剪呢?
師:對,沿著圖形一周的邊線剪。(板書:邊線)讓學(xué)生指一指,老師剪下一個圖形送給剛才發(fā)言的學(xué)生。
2、摸一摸(想想做做第1題)
談話:請同學(xué)們拿出數(shù)學(xué)課本,你能不能指出數(shù)學(xué)書封面的邊線。學(xué)生用手摸一摸課本封面的四條邊,并說一說,指一指。
師:同學(xué)們都是從左邊為起點開始指的,那能不能從右下邊為起點指?在指邊線的時候要注意什么?
獨立指出課桌面和三角尺的邊線,再在小組和班級中交流。(課件動態(tài)演示指出這三樣物品的邊線。)
3、認(rèn)識周長
出示游泳池圖,你能指出游泳池池口的邊線嗎?學(xué)生指出后,再用動態(tài)畫面演示游泳池池口的邊線。
談話:游泳池池口黑色邊線的長就是游泳池池口的周長。(板書:周長)周長的周是一周的意思,長是長度的意思。
請學(xué)生舉例說說一些物體的面的周長。如樹葉、文具盒上面、作業(yè)本封面等物品的周長。
[設(shè)計意圖:由實物的邊線入手,讓學(xué)生通過指一指、說一說等活動,充分感知事物和圖形的邊線,為認(rèn)識周長做好準(zhǔn)備。認(rèn)識周長后再通過生活中的具體實例,讓學(xué)生去觀察、交流,使學(xué)生反復(fù)體驗和理解周長的含義,調(diào)動學(xué)生的各種感官和學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生體會到周長概念源于生活實際,也為求周長作了鋪墊。]
二、量量算算,理解周長
1、量樹葉的周長
談話:我們已經(jīng)知道了什么是樹葉的周長,那有什么辦法知道它的周長是多少?同桌討論,指名回答。
小組同學(xué)合作動手圍一圍,量一量,記錄在紙上。然后用課件動態(tài)演示測量樹葉周長的方法,同時強調(diào)樹葉的形狀是不規(guī)則的,先用細(xì)線圍一圍,再把繩子拉直了量出線的長,就是樹葉的周長。
2、計算圖形的周長(試一試)
談話:把書打開到61頁,看試一試,你知道這兩個圖形的名稱嗎?你能說說什么叫三角形和四邊形的周長嗎?你能想辦法求出它們各自的周長嗎?同桌討論,指名說說自己的辦法。
學(xué)生獨立測量、計算,然后在全班反饋。(反饋時用課件演示。)
總結(jié):計算平面圖形的周長,應(yīng)先量出圖形的各條邊的長度,然后把圖形的各條邊的長度相加。下面同學(xué)們就來比比誰算的快、算得準(zhǔn)。
3、練一練
①做想想做做第4題。
課件出示題目,讓學(xué)生獨立做一做,并思考有沒有不同的方法。指名板演,訂正時鼓勵學(xué)生說出不同的算法。
②做想想做做第5題。
課件出示題目,說明題目要求,讓學(xué)生打開書看書獨立做一做。做好后讓學(xué)生在小組中充分交流想法和做法,最后在班級中進(jìn)行交流,反饋學(xué)生不同的計算方法,師生共同評析。
[設(shè)計意圖:讓學(xué)生動手實踐、自主探索,合作交流圖形的周長求法,通過圍一圍、算一算等活動,鞏固對周長的認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性,并且在交流中感受到解決問題方法和策略的多樣化,發(fā)展數(shù)學(xué)思考。]
三、聯(lián)系實際,應(yīng)用拓展
1、做想想做做第2題。
出示題目,說明題目要求是描出圖形的邊線,讓學(xué)生說說在描的過程中要注意些什么?然后獨立完成。最后課件演示描出邊線。
2、實際測量(做想想做做第3題)
學(xué)生拿出幾片不同形狀的樹葉,量出它們的周長大約是多少厘米,在小組里展開測量活動并交流。教師注意了解學(xué)生的操作情況,并有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)。
3、解決問題(做想想做做第6題)
談話:在我們的身上也有很多周長,你能找一找嗎?(圍繞腰一周的長度稱為腰圍,還有胸圍、頭圍。)先請一名學(xué)生為老師測量腰圍,再讓同桌互相測量腰圍長度,學(xué)生匯報是怎樣量的,腰圍是多少。
師:同學(xué)們在日常生活中做衣服時要量一量腰圍和胸圍,買帽子時用到頭圍。測量時,我們可以根據(jù)不同的物品采取不同的方法,師:剛才我們測量了很多物品的'周長,說一說,你還想測量什么物體的周長?布置學(xué)生課后測量大樹樹干的周長。
[設(shè)計意圖:讓學(xué)生在自主測量的活動中,進(jìn)一步掌握不規(guī)則圖形周長的方法,通過對生活中的實際數(shù)學(xué)問題的關(guān)注,讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,同時也激發(fā)學(xué)生利用生活經(jīng)驗去主動探索解決問題的方法。]
四、總結(jié)歸納
今天這節(jié)課我們學(xué)到什么了?你有哪些收獲?
教師小結(jié):這節(jié)課里,大家不僅知道了什么是物體或圖形的周長,還在學(xué)習(xí)活動中探索出了很多重要的數(shù)學(xué)知識。真不簡單!希望你們在以后的學(xué)習(xí)中能夠把自己善于發(fā)現(xiàn)、善于探索的能力更充分地發(fā)揮出來!
。墼O(shè)計意圖:小結(jié)生動具體,不僅關(guān)注了本節(jié)課的知識重點,更關(guān)注了學(xué)生的情感體驗,有效激勵了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念]
教學(xué)反思:
本課以學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)為基本活動形式,教學(xué)的整個過程是學(xué)生觀察、操作、計算、感悟的過程,充分體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,具體有以下三個特點:
一、注重了學(xué)生的實踐操作,突出學(xué)生的主體地位。本節(jié)課始終貫穿著學(xué)生的動手操作與實踐,這不僅符合學(xué)生好奇、好動的心理特點,也符合幾何初步知識直觀、操作性強的特點,更體現(xiàn)了以活動促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)思想。教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,留給學(xué)生充分的時間和空間,放手讓學(xué)生去操作、去思考、去交流,教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。把認(rèn)識周長的知識設(shè)計成摸摸、量量、算算等一連串的數(shù)學(xué)活動,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。
二、創(chuàng)造性的使用教材,靈活應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段。在尊重原有教材的基礎(chǔ)上,對教材作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、重組和補充,使教學(xué)思路更清晰,教學(xué)環(huán)節(jié)更連貫。比如,引入周長的概念時,沒有直接出示課本中的游泳池,而是讓學(xué)生先指物體面的邊線。認(rèn)識游泳池的周長后,讓學(xué)生再舉例說說其他物體面的周長。利用多媒體課件把操作的過程直觀、清晰的展示給學(xué)生,收到良好的教學(xué)效果。
三、體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,增強學(xué)生的應(yīng)用意識和學(xué)習(xí)興趣。課堂上提供給學(xué)生的素材都來源于生活實際,教學(xué)內(nèi)容與生活緊密結(jié)合,量樹葉的周長、量腰圍等活動充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生感覺到的現(xiàn)實,提高了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。
另外,教師在課堂上還要注意創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)每個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去,給學(xué)生提供展示、交流的機會,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,課堂會受到更好的效果。
《認(rèn)識周長》教學(xué)反思10
這節(jié)課我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手,合理設(shè)計活動,創(chuàng)設(shè)主動探索交流的學(xué)習(xí)氛圍,精心搭建求知的舞臺, 以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展為中心,讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中完成知識的形成過程!
回顧本節(jié)課的教學(xué),我通過學(xué)校新操場的`一周的邊線等活動引入新課,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,激發(fā)了學(xué)生的興趣,同時有效利用了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗,認(rèn)識周長教學(xué)反思。
三年級的學(xué)生要建立周長的概念,就要創(chuàng)設(shè)有效而有趣的活動使其有所體驗,教學(xué)反思《認(rèn)識周長教學(xué)反思》。教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷一個探索圖形周長測量策略的過程,體驗知識形成過程,享受成功的喜悅。在讓學(xué)生自主體驗“周長意義”的這個環(huán)節(jié)中設(shè)計了一個開放性的測量活動,其中有規(guī)則圖形周長的測量,如名片的周長等;有不規(guī)則圖形周長的測量,如樹葉、硬幣周長等的測量活動。整個活動中,我完全放手,讓學(xué)生充分討論交流,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個較大的探索空間,讓學(xué)生對周長有了更深刻的認(rèn)識。
數(shù)學(xué)只有回到生活中,才會顯示其價值和魅力,學(xué)生回到生活中運用數(shù)學(xué),才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)水平,這樣,努力把學(xué)生的現(xiàn)實生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,使學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)來源于生活,應(yīng)用于生活。
本節(jié)課我感覺最遺憾還是小組合作,讓學(xué)生運用手中的工具求出三種圖形的周長,雖然我讓學(xué)生進(jìn)行了一些分工,但仍是優(yōu)等生控制著整個局面,中差生就只有看和做做助手的份,怎樣發(fā)揮每個成員的作用,還需在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索。
《認(rèn)識周長》教學(xué)反思11
“周長的認(rèn)識”對三年級的孩子來說比較抽象,這是由于在實際生活體驗中,學(xué)生見到、摸到、用到的圖形的形狀、大小比較多,而感受和關(guān)注周長的時候比較少!爸荛L”是在學(xué)生認(rèn)識三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開的,這是學(xué)習(xí)平面圖形周長的基礎(chǔ)。但是學(xué)生的認(rèn)識只是停留在這個圖形的整體的印象上,也就是只能感受到這個平面圖形的大小,對于周長的概念還所知不多。新課標(biāo)指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)!睂W(xué)生只有對周長的概念做到真正的理解,形成表象,才能對后面的周長的計算、測量及應(yīng)用有更好的理解。所以,學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容,對今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。那么如何讓學(xué)生明明白白地掌握“周長”這一概念呢?為了讓學(xué)生較好地理解周長的意義,本節(jié)課中,我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)活動,自主探索,在充分的.體驗中,理解了周長的實際含義。在教學(xué)過程中比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程”這一理念。在以下幾個方面做得比較成功:
一、本節(jié)課讓學(xué)生體會到生活中處處體現(xiàn)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有時是枯燥的,特別是對于低年級的學(xué)生來說。本節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都與生活有關(guān),就為學(xué)習(xí)周長提供了一個親切熟悉的環(huán)境。
二、讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程。學(xué)生而言,知識的獲取不是教師和教材直接給予的,而應(yīng)在充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐步建構(gòu)的。在提出“周長”這個詞之后,我借助游泳池邊上,長方形邊上,正方形邊上的點的移動展示,使學(xué)生心中對周長有個大概理解。再讓學(xué)生說出自己心目中的周長是怎么樣的,又通過一個不封閉圖形來完善周長的定義。
三、注重在一系列基本練習(xí)中深化概念。小學(xué)生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段,思維過程對具體形象存在著依賴性。在師生共同得出周長的概念之后,我根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點,設(shè)計了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本練習(xí),拓寬了學(xué)生對周長的感性認(rèn)識,對知識進(jìn)行內(nèi)化,取得了較好的效果。
四、注重自主探究和合作交流。探索發(fā)現(xiàn),是指在教師的主導(dǎo)作用下,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生動手、動腦、動口,多種感官參加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的活動。
《認(rèn)識周長》教學(xué)反思12
在《什么是周長》一課時,重點體現(xiàn)"從生活中來到生活中去和體驗"兩個理念。從課中,我感覺到,惟有讓學(xué)生真切感受到"什么是周長",經(jīng)歷一種生活體驗,才能讓學(xué)生對原來認(rèn)識的"周長"達(dá)到真正的"數(shù)學(xué)抽象",才能真正理解和掌握"周長"的含義,而這也正是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的過程性目標(biāo)中學(xué)生"體驗"的價值所在。
1、注意在學(xué)生豐富的生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),建立概念。
首先我從學(xué)生生活引入,出示飄落的樹葉,學(xué)生因此有了描樹葉的欲望;緊接著通過描樹葉的輪廓來增強對一周的感知。這樣就抓住了學(xué)生的.心態(tài),使課堂氣氛驟然升溫;然后又讓學(xué)生通過量一量、找一找、摸一摸的活動,使學(xué)生把周長這個抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來,加深學(xué)生對周長的認(rèn)識。
2、在有意義的實踐活動中強化概念。
在老師語言的激勵下,學(xué)生先通過觀察發(fā)現(xiàn)生活中周長無處不在。又在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生以小組的形式選用合適的工具去測量腰圍等等。通過這個環(huán)節(jié)拓寬學(xué)生對周長意義的理解,同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
在這節(jié)課中,我覺得不足之處就在于,學(xué)生之間的合作交流比較少。由他們之間的質(zhì)疑碰撞后產(chǎn)生的火花,其實是學(xué)生最大的收獲。在今后的課中我應(yīng)該思考老師在課堂中如何發(fā)揮引導(dǎo)作用。
在教案和試講的過程中,我體會到,本教案和其他教案的相同之處有:一方面是注重數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系。另一方面是讓學(xué)生親歷"做數(shù)學(xué)"的過程。和其他教案有所創(chuàng)新的地方有:整體設(shè)計體現(xiàn)了"從生活中來,到生活中去"的教育理念;創(chuàng)設(shè)圖形家族爭吵誰的周長長,利用學(xué)生愛幫助別人的特點,引出問題"什么是周長";關(guān)注學(xué)生對測量的體驗,由學(xué)生自主選擇測量方式,并合作交流測量結(jié)果和體會;布置作業(yè)為:在方格紙上畫出周長為12厘米的圖形(每格邊長1厘米),使學(xué)生將有限的時間內(nèi)掌握的知識延伸到無限的課外。
總之,教學(xué)的關(guān)鍵在于關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生自主探究、合作合作交流的課堂氛圍。教師才能真正成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在今后的教學(xué)中,要多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí),多讀教育書刊,使自己在教學(xué)中有所進(jìn)步。
《認(rèn)識周長》教學(xué)反思13
在《周長的認(rèn)識》課堂教學(xué)中,我遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由直觀到抽象,由感性到理性,從揭示周長概念到引導(dǎo)歸納不同圖形周長的計算方法,每個環(huán)節(jié)都創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生積極主動參與的情境,促使學(xué)生自覺地應(yīng)用已有的經(jīng)驗理解周長的概念,選擇理解的方法求規(guī)則或不規(guī)則圖形的周長。
一、合理靈活地組織和利用教材
在教學(xué)時,我根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,合理靈活地利用教材,注意突出重點和突破難點:
設(shè)計三個層次的活動,使學(xué)生真正理解周長的含義。先設(shè)計讓學(xué)生理解“圖形一周”的活動(讓學(xué)生觀察3只小動物沿不同圖形爬行一周);再設(shè)計理解“一周長度”的活動(讓學(xué)生根據(jù)具體情境提出問題的方法,理解一周的長度);最后設(shè)計理解“封閉圖形”的活動(在對比中理解什么是封閉圖形)。通過這3個活動,學(xué)生對“周長”的含義理解就比較透徹了。
將不同圖形周長的測量計算方法作為重點來教學(xué)。求長方形的周長可用直接測量、計算的.方法,而求葉片的周長卻先要用繩子圍出一周,再來測繩長,求圓的周長更可以用滾的方法,使學(xué)生體會由線段和由曲線圍成的圖形測量的方法是不一樣的。
在設(shè)計練習(xí)時,我設(shè)計的有梯度的練習(xí),并以“闖三關(guān)”來激起學(xué)生的積極性。第一關(guān)是求不同形狀圖形的周長,是基礎(chǔ)練習(xí)。第二關(guān)是解決一個實際問題,小明沿著跑道跑一圈,跑了多少,要求學(xué)生能想到求小明跑了多少米,也就是求跑道的周長。第三關(guān)是一個圖形的變換,兩個正方形拼成一個長方形后的周長是多少?讓學(xué)生明白圖形變換后,周長的變化。
二、在自主探索、合作交流的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,是本次課改的一個焦點。本節(jié)課,我刻意設(shè)計了幾個讓學(xué)生自主探索、合作交流的情境:
怎樣求3只小動物所走的路程呢?引導(dǎo)學(xué)生思考,并在小組交流、全班交流,得出求長方形周長的不同方法。在交流中,使學(xué)生體會:測量周長的方法可以有很多,量一量、圍一圍、滾一滾等。在教學(xué)中,無論是“觀察、發(fā)現(xiàn)”還是“聯(lián)系實際”,都讓學(xué)生先獨立思考、主動探索,再進(jìn)行小組合作討論。這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。使學(xué)生在自主探索、合作學(xué)習(xí)中不僅學(xué)習(xí)了新的知識,而且極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、合理利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段
本節(jié)課合理的利用了多媒體教學(xué)技術(shù),使之成為學(xué)生理解周長概念的強有力工具。如在課程的引入過程中,電腦動態(tài)逐一出示三個不同的卡通動物圍繞不同圖形爬行一周的動畫。以激趣和設(shè)疑為目的,層層深入,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和強烈的求知欲。
總之,本節(jié)課我力求讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)、在活動中探究、在活動中內(nèi)化,在活動中互動、在活動中應(yīng)用、在活動中創(chuàng)造,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,活動是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要方式的教學(xué)理念。
《認(rèn)識周長》教學(xué)反思14
本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識一些平面圖形的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們認(rèn)識周長的含義,為接下來的長方形和正方形的周長計算打下基礎(chǔ)。
1、創(chuàng)設(shè)有趣的情境,恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生理解“一周”的含義。
創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,是現(xiàn)今數(shù)學(xué)課上教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法。但如何適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境,既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又能恰當(dāng)為教學(xué)服務(wù),這是我們需要思考的地方。在本節(jié)課上,我創(chuàng)設(shè)了“龜兔賽跑”這一學(xué)生熟悉的故事情境。通過學(xué)生的觀察分析,發(fā)現(xiàn)比賽的要求是“繞著操場跑一圈”。兔子在中間就穿過操場來到終點,犯規(guī)了。而烏龜按照比賽要求,從起點開始,繞著操場跑了一圈,又回到起點。跑了一周。在此基礎(chǔ)上,板書一周。這樣的情境創(chuàng)設(shè),直觀地讓學(xué)生理解了“一周”的含義,為理解周長的含義打下基礎(chǔ)。
2、動手操作,理解周長的意義。
新教材中,“周長”的概念是這樣出示的“書簽一周邊線的長就是它的周長”。“一周”、“邊線”等詞對于三年級的學(xué)生來說比較難以理解。所以根據(jù)學(xué)生的年齡特點,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生動手操作,從直觀到抽象,幫助學(xué)生理解周長的含義。首先,讓學(xué)生動手剪書簽,提問:“你是怎樣剪的?”引出邊線,讓學(xué)生清晰地看到書簽邊上的邊線;其次指書簽一周的邊線,先讓學(xué)生自己指,再老師示范指,指名指,讓學(xué)生理解一周邊線的意思。這時揭示:剛才我們所指一周邊線的長就是書簽的`周長;接著讓學(xué)生找一找、摸一摸身邊物體一周的邊線,引導(dǎo)學(xué)生理解“物體表面一周邊線的長就是它的周長!弊詈,描邊線,描出平面圖形一周的邊線,引導(dǎo)學(xué)生由“物體表面一周邊線的長就是它的周長”類推出“多邊形各邊的長度之和就是她的周長!睆亩晟坪蜕罨瘜χ荛L含義的認(rèn)識。
3、實踐活動,經(jīng)歷測量計算物品周長的過程。
在認(rèn)識周長之后,組織學(xué)生進(jìn)行實踐活動,讓量一量、算一算,理解周長的含義。小組合作測量校名片、五角星、硬幣的周長。五角星的測量主要讓學(xué)生通過測量、計算后體會到五角星的10條邊都相等,只要量出一條邊的長,就能算出五角星的周長。校名片是讓學(xué)生通過測量長和寬,初步接觸長方形周長的測量和計算。而硬幣主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索曲面圖形物體的測量方法。通過測量,讓學(xué)生經(jīng)歷動手圍一圍、量一量的過程。初步體會“化曲為直”的方法價值。通過簡單的測量和計算,引導(dǎo)學(xué)生拓展對周長含義的認(rèn)識,初步學(xué)會測量和計算周長。尤其是硬幣的測量,通過學(xué)生的實際操作,有助于學(xué)生直接地體會“化曲為直”,進(jìn)而領(lǐng)會測量物體某個面周長的重要方法。這樣測量計算,可以調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動,直觀、具體地感受周長概念的內(nèi)涵,感悟周長是一周邊線的實際長度,加深對周長含義的理解和認(rèn)識。
由于長期從事低段數(shù)學(xué)教學(xué),這學(xué)期第一次接觸三年級的內(nèi)容,所以很多方面還值得認(rèn)真思考和商榷。思考如下:
思考一:應(yīng)留給學(xué)生充足的時間和空間,放手讓學(xué)生去經(jīng)歷去探索。
由于長期從事低段數(shù)學(xué)教學(xué),在課堂上,我總是不放心讓學(xué)生讓學(xué)生自己去解決問題,總是想方設(shè)法“帶”著孩子去理解題意,“引”著孩子去學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“下面每個圖形的周長各是多少”時,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了周長,理解了周長的含義,就可以放手讓學(xué)生自己去探索計算的方法。而我在教學(xué)中生怕學(xué)生雖然知道了平面圖形一周邊線的長就是它的周長,但不知道多邊形各邊的長就是它的長度之和,就是它的周長。所以,在教學(xué)中,忍不住又“引”著學(xué)生學(xué):先讓學(xué)生指一指三角形的一周邊線,再讓學(xué)生理解求三角形的周長就是求一周邊線的長,也就是求三條邊的長度之和。這樣的“引”的確可以使思維反應(yīng)慢的學(xué)生理解和掌握計算平面圖形的方法。但同時也限制了學(xué)生的思維禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展。另外,在解決“想想做做”第4題:“你能用不同的方法求出下面各圖形的周長嗎?”由于時間的不足,我沒有讓學(xué)生自主去探索,而是直接將方法教給學(xué)生。這樣的處理,讓學(xué)生“跟”著老師走,限制了學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)中科院放手讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識和已有經(jīng)驗,自主探索求周長的方法:可以數(shù)一數(shù)、加一加或者移一移等等,基礎(chǔ)方法是數(shù)一數(shù)、加一加,要求學(xué)生掌握,而移一移要求較高,如有學(xué)生想到這種方法,可以用課件演示,幫助學(xué)生理解。
思考二:適當(dāng)調(diào)整測量物品的內(nèi)容,有針對性地進(jìn)行實踐活動。
實踐活動時,我選擇了三件物品讓學(xué)生去測量周長,校名片、五角星還有硬幣,主要讓學(xué)生體會平面圖形中由線段圍成的可以用直尺去量一量,而由曲面圍成的可以先用線圍一圍,再量出線的長度的兩種不同的測量方法。課后回顧了整個教學(xué)過程,因為在例題教學(xué)時已經(jīng)測量計算過三角形和四邊形的周長,已經(jīng)知道了線段圍成的圖形可以直接量出各邊的長度,再算出各邊的長度之和。所以實踐活動中,校名片、五角星的測量就顯得重復(fù)和累贅。因此在實踐活動中,只要留下測量硬幣的周長即可。又通過教學(xué)實際發(fā)現(xiàn),硬幣比較小,讓學(xué)生去圍一圍,量一量比較困難。所以可以選擇大一點的圓形的物品讓學(xué)生去測量。比如:一整卷的膠帶紙(或者雙面膠)。這樣有針對性的實踐活動,讓學(xué)生由充足的時間去思考,去測量,理解和掌握“化曲為直”的測量方法,積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
《認(rèn)識周長》教學(xué)反思15
今天在我們東校區(qū)三、四年級數(shù)學(xué)組所有成員的努力下,黃老師終于走上了&ldqu;聯(lián)賽&rdqu;的賽場,她是緊張的,坐在下面的我們其實跟她一樣,這節(jié)課匯集了我們?nèi)w數(shù)學(xué)老師的智慧與努力,認(rèn)真地關(guān)注教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)。通過黃老師的演繹,對于《認(rèn)識周長》這一節(jié)課,我也有了一些新的認(rèn)識與體會,下面我就本節(jié)課中各個環(huán)節(jié)進(jìn)行反思。
一.學(xué)習(xí)單設(shè)計
前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容:
1. 用彩色水筆沿著樹葉的邊一筆描出它的輪廓來。
指出:你剛剛一筆描出的一圈輪廓線,就是樹葉的一周邊線。
2. 按照課本40頁想想做做第2題要求,描出下面每個圖形一周的邊線。
3. 按照課本40頁想想做做第3題要求,計算下面各圖形的周長用厘米做單位。再想一想要計算這些圖形的周長需要知道什么?再怎樣計算?
4. 你還有什么疑問?
本課讓學(xué)生利用前置性學(xué)習(xí)單進(jìn)行課前預(yù)習(xí),分別從&ldqu;描一描&rdqu;、&ldqu;算一算&rdqu;、&ldqu;想一想&rdqu;三個環(huán)節(jié)讓學(xué)生初步感知&ldqu;一周邊線&rdqu;和&ldqu;周長&rdqu;這個概念,讓學(xué)生充分利用已有知識自主學(xué)習(xí)新知識,也為教師了解學(xué)生提供了幫助。
基于本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點和前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計,在教學(xué)過程中緊緊扣住&ldqu;一周邊線&rdqu;這一周長的核心概念展開教學(xué),分為&ldqu;認(rèn)識周長&rdqu;、&ldqu;測量周長&rdqu;、&ldqu;鞏固周長&rdqu;三個主要方面。
二.認(rèn)識周長
認(rèn)識周長這部分分解為認(rèn)識邊線、認(rèn)識周長兩個階段,首先是認(rèn)識邊線。
【教學(xué)片段1】
出示4幅學(xué)生在學(xué)習(xí)單上描的樹葉圖。
師:哪一個圖描的比較好? 為什么?
生:第四幅圖比較好,因為畫的比較好看比較準(zhǔn)確。
師:其它3幅圖有什么問題呢?
生:第1幅是他把里面的筋也描了,第2幅沒有沿著樹葉的邊描,第3幅也是沒有完全沿邊描。
師:對,我們在描的時候要沿著樹葉的邊來描。誰來指一指,你是怎樣描的?
學(xué)生指著描
老師邊指邊說:剛剛這個同學(xué)描的一圈就是樹葉的一周邊線。(板書:一周邊線)
師:誰再來指一指樹葉的一周邊線?指完了,說一說。
生:我描的這一圈線就是樹葉的一周邊線。
師總結(jié):大家都是沿著樹葉的邊線描了(一圈),這一圈的線就是樹葉的一周邊線。(板書)
師:那你能指一指每張書簽一周的邊線嗎?
同桌先互相指一指,再說一說。
在指完一周邊線后,教師總結(jié):
第一個同學(xué)從書簽的這里開始指,繞了一圈又回到了這里;第二個同學(xué)從書簽的這里開始指,繞了一圈又回到了這里;它們兩個指的都是這張書簽的:一周邊線。無論從書簽邊線上的哪一點開始指,只要沿著它繞一圈回到了這個點,它都是這張書簽的一周邊線。
把對邊線的認(rèn)識融于學(xué)生熟悉的一筆描樹葉輪廓,指一指書簽一周邊線、描一描平面圖形一周邊線等探索活動,讓學(xué)生充分地實踐、思考、感受一周的邊線,為認(rèn)識周長打下基礎(chǔ),在學(xué)生在充分感受物體表面一周邊線的基礎(chǔ)上,周長的概念也就呼之欲出了。
【教學(xué)片段2】
師:同學(xué)們剛剛指出了這些書簽一周的邊線,學(xué)習(xí)單上老師還讓大家描了這些圖形的一周邊線。
交流:這兩張你覺得哪個同學(xué)描的好一些? 這張你有什么意見?
師:那哪些邊可以用尺子描比較好呢?
生:第2張好一些。直的邊線我們可以用直尺描。
師:說的非常好。
總結(jié):像樹葉、書簽、還有這些平面圖形的,它們一周邊線的長就是它們的周長。
師:指一指數(shù)學(xué)書封面的周長,說說你是怎么指的?
師:請同學(xué)們在教室里找一找一個物體的面,說說他的周長?
本課上到這里,孩子回答確實很完整,但是我覺得教師還應(yīng)該追問一句:&ldqu;那什么時候不用直尺呢?&rdqu;這樣自然地讓孩子總結(jié)出&ldqu;直的邊應(yīng)該用直尺描,彎曲的邊就可以直接描,這樣會更好。&rdqu;應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o孩子進(jìn)行總結(jié)一下。當(dāng)教師告知學(xué)生周長概念后,緊接著就讓學(xué)生指一指數(shù)學(xué)書封面的周長以及找一找生活中一些物體面的周長,聯(lián)系生活實際進(jìn)一步感受周長這個抽象的概念,更貼近小學(xué)三年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
三.測量并計算周長
【教學(xué)片段3】
師:我們要求一個圖形的周長,得先知道什么?
生:每條邊的長。
師:課前的學(xué)習(xí)單上老師給出了一些平面圖形,已知了每條邊的長度,你是怎么求的?
生1:三角形的周長是17厘米,我用5+5+7=17求的。
生2:正方形的周長是12厘米,我用3&ties;4=12求的。
…………
師:課前的學(xué)習(xí)單上有個同學(xué)提這樣一個問題:一個圖形里面有圖形,算不算周長呢?請同學(xué)們一起來幫忙解決。請你求出這個圖形的周長。
師:說說為什么這條邊為什么不加進(jìn)去?
生:因為它不是邊線。
在計算規(guī)則圖形的周長時教師及時的通過變式練習(xí),進(jìn)一步理解鞏固周長的含義,因此追加了一個長方形,這時的長方形既有一周的四條邊的長度,還增加了一條對角線的長度,讓學(xué)生通過交流理解,計算長方形的周長也是求一周邊線的.長度。但是,在學(xué)生批改學(xué)習(xí)單時應(yīng)該已經(jīng)發(fā)現(xiàn)計算規(guī)則圖形的周長有很多種計算方法,我認(rèn)為應(yīng)該適當(dāng)?shù)恼故窘o孩子看下,這樣有利于計算方法多樣思想的滲透。
【教學(xué)片段4】
師:要求一個平面圖形的周長得先知道它每條邊的長,如果不知道呢?
生:可以用繩子。
師:老師這里有幾個圖形,(三角形、四邊形、樹葉、圓)黑板上掛出四個圖形。
師:請你們小組合作量出它們的周長。
指名讀合作要求
1.先在小組里討論怎樣測量這些圖形的周長?
2.再選擇合適的測量工具
3.接著組內(nèi)合理分工,互相合作
4.最后填寫記錄表&iddt;
學(xué)生小組合作測量周長,并填寫記錄表。
教師與學(xué)生參與活動,巡視指導(dǎo)。
師:哪一組來匯報一下長方形和園的周長是怎么測量的?(照著記錄表匯報)
師:我們在量的時候可能會出現(xiàn)一些誤差,板書:大約36厘米
師:課前學(xué)習(xí)單上有同學(xué)問,圓的周長怎么量?你能向大家展示一下你是怎么量圓的周長嗎?
學(xué)生演示量圓的周長。
師:在測量圓周長時應(yīng)該緊沿邊線、正好一周、拉直再量
師:哪一組來匯報一下三角形和樹葉的周長是怎么測量的?
生:三角形的周長=14+13+10= 37厘米 樹葉的周長=28厘米
師:我們在量三角形和正方形的周長時,是用的什么方法?
生:量下各條邊的長,再算。
師:我們在量圓和樹葉的周長時,用的什么方法?
生:可以用線測量一下,再量線的長。
師:看來測量周長要根據(jù)物體形狀的不同,靈活地選用合適的方法。
本課中教師想讓學(xué)生通過合作探究解決一些物體或者沒有數(shù)據(jù)的圖形的周長測量方法,重在測量方法的研究。展示時,重點突出圓周長的測量方法,讓學(xué)生理解可以通過圍一圍、量一量,從而較準(zhǔn)確的得出周長,并培養(yǎng)學(xué)生小組成員的合作意識和能力,讓學(xué)生通過合作,學(xué)會合作,這是孩子最大的收貨。但是在最后教師對于規(guī)則圖形和不規(guī)則圖形我們分別可以怎樣做沒有做及時的總結(jié)。對于中低年級的學(xué)生來說一些總結(jié)性語言具有引導(dǎo)規(guī)范作用。應(yīng)適時地引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生概括出&ldqu;長方形、三角形這類線段圍成的圖形,可以通過量一量的方法&rdqu;;&ldqu;圓形和樹葉這類曲線圍成的圖形周長可以通過圍一圍、量一量的方法。&rdqu;從而滲透&ldqu;化曲為直&rdqu;的思想。
四.鞏固周長
同時,本課中教師通過設(shè)計小螞蟻走不同的路線,鞏固并提升周長的概念,小螞蟻走的路線相等也就是它們走的這個范圍的周長相等,初步感受周長的大小與圖形的面積無關(guān)。同時,本課通過分組出示想想做做第4題,讓學(xué)生結(jié)合格子圖,找到規(guī)則圖形的邊線長度,從而很快口答它們的周長,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的計算方法。本節(jié)課上沒有把算法多樣表現(xiàn)的這么明顯,,教師沒有徹底的放開,沒有充分展示學(xué)生的生成資源,由于時間關(guān)系很多學(xué)生沒有得到展示的機會。第二組是不規(guī)則的組合周長,教師讓學(xué)生通過每邊長度相加、格線數(shù)乘以及轉(zhuǎn)化法來解決,把部分線段通過平移后轉(zhuǎn)化為長、正方形來計算周長,進(jìn)一步發(fā)散了學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
總體而言,認(rèn)識周長這一節(jié)課在教師的主導(dǎo)作用下,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生動手、動腦、動口,多種感官參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的活動。教師向?qū)W生提供時間和空間,組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、動手實踐、自主探究。體現(xiàn)了化曲為直的教學(xué)思想。再次基礎(chǔ)上對計算方法進(jìn)行優(yōu)化,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又提升了學(xué)生的思維。學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得多方面的滋養(yǎng),讓課堂成為學(xué)生精神享受的家園。
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