《風箏》教學反思 15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《風箏》教學反思 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《風箏》教學反思 1
《紙船和風箏》是（人教版）二年級語文上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解，真正成了友誼的橋梁和紐帶。
在教學中緊緊抓住“紙船和風箏為小熊和松鼠的友誼帶來快樂”這條線，讓學生在朗讀中悟情理、品情味。以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學生讀課文，體會他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用？這些問題引導孩子們細讀課文。具體體現在以下幾方面：
1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句引導學生揣摩人物的心理，如“樂壞了”“再也不……再也不……”“如果你愿意……”“高興得哭了”這幾處，引起學生情感上的共鳴，再通過各種形式的讀，來強化學生的.內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
這節(jié)課中也有不太理想的方面，引起了我的思考：
語文工具性的細節(jié)體現不夠。除了一些說話想象練習仍停留在表層外，指導學生寫字時，沒有關注學困生的書寫情況，對難字要指導差生書寫。
《風箏》教學反思 2
《紙船和風箏》以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。教學中我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線，讓學生在朗讀中悟情理、品情味。以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學生讀課文，體會他們的感情發(fā)生了哪些變化?紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用?這些問題引導孩子們細讀課文。在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態(tài)比較好，這可能得益于復習環(huán)節(jié)的趣味性設計、學習資料不一樣于課文的呈現方式，問題的設計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀。具體體此刻以下幾方面：
一、設置感人情境，給學生情感熏陶
新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程就應成為學生一種愉悅的精神生活和用心的情感體驗，為此，我在教學中根據課文資料多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。教學一開始就透過精美的課件創(chuàng)設出了美麗的童話世界，引起了學生的興趣，增強了學生的參與意識，也為后面明白課文資料做好鋪墊。音樂的運用也是本課教學的一個特點，課文七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的`部分，課件播放較為悠傷的樂曲，課文最后小熊和松鼠重歸和好，是情緒歡快的部分，配上簡單歡快的音樂進行渲染，使學生充分感受友誼給他們帶來的快樂。這些音樂感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀明白課文，一切都水到渠成。但電腦中播放器沒有安置，欣賞音樂讀書，學生沒有體會到真正的感受，我認為很遺憾。
二、入“情”誦讀，層層感悟
以讀為本，發(fā)奮提高學生的語文素養(yǎng)。讀是明白文字、體會情感的紐帶�！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上。”
1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再透過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
2、教學中抓住矛盾，體驗情境。如抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境，體會了“不好意思”的含義。另外，多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語言的一個重要手段，我在教學中將讀貫穿教學始終，采用了自讀、范讀、讀中思考、讀中體會等方法，引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界，取得了較好的效果。
三、走進孩子，肯定成長
在動態(tài)生成的課堂教學中，師生都是以平等生命體的身份出現，自由地交流著自己的感受與意見，相互明白、相互欣賞，共同推進課堂教學的進行，一齊讓生命共同成長。對孩子由衷的評價，激發(fā)了學生的閱讀興趣的同時，捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地采用魯迅的“拿來主義”，為課堂所用，讓學生體驗到成功的快樂。
這節(jié)課中也有不太理想的方面，引起了我的思考：
1、語文工具性的細節(jié)體現不夠。除了一些說話想象練習外，為了使學生能對語言有更深層次的明白，也能夠進行仿說練習，如：“還是……卻……”句式的學習中，就能夠讓學生用它說幾句話，指導朗讀會水到渠成。
2、文本價值的把握不夠到位。本文的文本價值應體現為讓孩子樂于交友，并寬容地對待友誼。但這個主題體現得不夠明顯，是整堂課教學的一個不足之處。
《風箏》教學反思 3
《理想的風箏》是一篇感人肺腑的文章。作者以學生的語氣，用樸實的語言回憶了恩師的音容笑貌和在一起的愉快生活�？坍嬃艘晃粯酚^開朗、愛工作、愛學生，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求的殘疾老師的形象，表達了作者對恩師的深深懷念之情。因這篇課文較長，課前我讓學生充分的預習，把課文熟讀并解決文中的生字詞的問題，而且在課前進行了批注。在教學過程中我盡量放手讓學生自讀自悟，盡量讓學生通過讀來感悟理解課文的表達方法。
一、抓關鍵詞語進行體會
在進行教學設計時，我從細節(jié)入手，如抓住談腿疾中的“笑”，提問同學時劉老師的神態(tài)，放風箏中的“樂”，教學生品詞讀句，感受人物形象。
尤其在教學談殘腿這部分時，啟發(fā)學生思考劉老師以故事的方式談自己的腿殘，而且是笑談，這笑的背后體會到的是什么？《談腿疾》《講課》《提問同學》這三件事并不是課文的重點，所以我只要求學生抓住關鍵詞語進行體會。放風箏是本文的`重點，也是難點部分，又和課題相關，因為我放手讓學生自讀自悟，總感到自己不能收放自如，不能將學生的理解引導到位，所以感到理解得不透。
二、注重朗讀指導，透過文字領悟情感。
本文有深情的細膩的描寫，也有點睛的議論，抒發(fā)了作者對三十年前的老師的懷戀。感人的文字，應該通過有感情的朗讀體會其內涵。
教學中，我把文中幾段有關人物特寫的文字打出來，讓學生緊扣重點詞讀出文中蘊涵的深意，課前我也進行了輔導，適當的范讀，所以在課堂上，學生在理解的基礎上，基本讀出文章要表達的思想感情。
在課堂上我還注重了多種形式的讀書方法，有個別讀，齊讀，引讀，主要是讓學生通過不同方式的讀，加深對語言文字的理解，注重體驗和感悟。如在教學提問同學這件事時，我引導：“倘若同學回答的正確深刻……倘若同學回答的不好……”用這樣的語言引導學生對語言文字的體驗，對人物形象有更深的理解。
三、文章結束時的不足。
文章對劉老師的細致描寫，加上飽含深情的文字，強烈的表達了作者對老師的思念之情。但作者為什么如此想念劉老師？劉老師放飛的風箏意義何在？作者坎坷的經歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯系在一起的。在文章的最后我想如果加入對作者生平的介紹，就不難理解了。并能起到深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學生的心里，甚至能影響他們的一生。
《風箏》教學反思 4
【第一課時】
這天上第一課時，主要任務是將課文讀通讀準，并學習生字。導入以后學生自讀課文要求讀準字詞和句，發(fā)現學生讀課文讀得很慢，一遍課文就得五分鐘，然后單個分段讀大家一齊為其正音，然后整體理解課文，邊讀邊劃出描述孩子們做、放、找風箏的情緒的句子，在我檢查的過程中發(fā)現學生的聽講率不達標，一部分學生聽成了劃出寫這三方面的句子，沒聽到情緒二字，但是看到不少學生很會抓重點詞，這一點我很欣慰。
找出重點句后讓學生讀說說孩子們的情緒變化，然后讓學生把自已在讀書時的疑問提出來，有的學生就提了他們的情會什么會變化呢？還提出一些難懂的'詞。然后我就把學生趁機拉到了生字上，讓學生自學生字詞，聯系課文中的句子學。然后小組檢查。并將難的詞班內交流。生字教學用了近十五分鐘，比以前節(jié)省了很多，同時也發(fā)現學生自學生字潛力提高了不少，看來生字以后能夠慢慢放手了。
【第二課時】
在上節(jié)課我和學生一齊理清了本文的文理，此節(jié)課的教學任務就明顯多了，主要把重點放在對每一自然段的感情朗讀和對孩子們在做風箏放風箏找風箏時的情緒體會和把握上。所以，本節(jié)課就組織學生讀文并說說自已最喜歡哪一段，然后開始讓他說說為什么喜歡，從而指導朗讀，再指名讀，大家評一評他哪里讀得好，哪里需要改善，在教學時重在讓學生透過讀文理解并感悟，忽略了詞語，沒有把詞語抽出來單獨教學。
課尾讓學生自已想象他們找到自已的“幸福鳥”了沒有，學生分成兩派，有的.說沒找到，因為風太大了，風箏又飛到了云彩上表示飛得很高，所以肯定掉到別的村子去了，有的說找到了，因為水磨坊就在村子很遠的地方，找不到他們肯定不會回去的等等，從學生的回答來看學生都是在捉著課文中的詞句來說自已的理由，看來學生已學會透過反復讀語言文字來理解課文資料。
《風箏》教學反思 5
最近參與學校競賽課的準備工作，試講兩次，總覺得這節(jié)課在體現新的課程理念方面還沒有突出的特點讓人過目不忘，這對于競賽課來說等于缺乏殺手锏。關于開發(fā)課程資源可以說一直是我關注的一個焦點，在我的示范課、日常課中體現不少，對增加課堂的信息量，培養(yǎng)學生收集資料、處理信息的能力等都較大的作用，構建一個充滿活力的課堂與該理念的貫徹實施不可分割�！都埓惋L箏》一課屬于二年級的課文，低年級的.教學以識字、寫字為主，而我們這課時的選擇定位是閱讀感悟，如何以課文為基點，適度開發(fā)課程資源是我?guī)滋煲詠硪恢痹谒伎嫉膯栴}，深了，有假表演的嫌疑；淺了，是浪費寶貴的課堂時間。
翻了一些相關的資料，找到一些借鑒，但執(zhí)教者不是自己，不成熟的意見還不便貿然試驗。
今天W主任提了一點倒是給我啟發(fā)，也堅定了我的一些想法。
開發(fā)課程資源的設計還是要站到相當的高度，落腳點卻要實，呈現給學生的方式是必須注意研究的一個問題，方式的適合與否，關系到目標的成功實施與否。競賽課不僅要關注學生真正學習的過程，知識能力有無發(fā)展？（如思維的流向，語言的歷練）情感有無升華？預設與生成的處理？除此之外，還應考慮課要有一定的觀賞性。這觀賞性首先來自教師全新的課程理念，要考慮哪幾個環(huán)節(jié)是亮點，其次來自教師的機智和語言素質，來自學生的語文素養(yǎng)，也來自課堂使用的媒體.
《風箏》教學反思 6
這節(jié)課的教學設計體現了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、讀文體驗、拓展實踐等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。
三年級學生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學生通過自學完成。對于讀音較難、字形復雜的生字教師可以單獨加以指導，但這并不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固復習。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分。本堂課中的生字在字形上重點指導了“翱、翔、翼”。
語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的'，讀為想打下了基礎，而想象說話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。在課文結尾處，讓學生學習課文的描寫，請仔細觀察一個同學，向大家作介紹，并猜猜他是誰，在充分朗讀、理解的基礎上，學生最后才能有自己多元的感悟。學生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調控能力，幫助學生用規(guī)范的語言表達，并及時記錄好的詞句，為學生提供更多的語言素材。
反思二：放風箏教學反思
教材反思
這是一篇講讀課文。講了“我”和哥哥到體育館放風箏的故事。全文一共有4個自然段。第一自然段將“我”和哥哥拿著風箏來到體育館。第二自然段講到體育館放風箏的人很多。第三自然段：“我”和“哥哥”把“大蜻蜓”放上了天空。第四自然段：天空中五顏六色的風箏越來越多，非常美麗。插圖描述了天真活潑孩子的在陽光明媚的天氣里一起興高采烈的放風箏，以及放風箏時所看到的熱鬧的情景和各式各樣的風箏再天空爭奇斗艷的情景。
學生反思
對中年級的“整體感知“定位在段中讀，把握年級標準。中年級的學生要能讀懂一段話，會說一段話，會寫一段話。這是中年級的教學任務之一。中年級的學生對段有了整體感知能力，才能為高年級感知全篇做好鋪墊。中年級應做到讀寫結合，把握在讀中悟滲透對寫作方法的感知。
課前準備：放風箏是學生喜歡并且熟悉的活動。于是我提前一節(jié)課組織學生到操場上去體驗一下放風箏的樂趣。學生顯得有極大的興趣。
教學過程反思
在這個基礎之上我開始新授課文。第一自然段：時間？地點？人物？事情？學生能很快地回答問題并理解第一自然段。在講讀時課文時，我先初讀課文整體感知，了解放風箏的過程。再細讀課文突破重難點。學習第二段，主要是人多`風箏多，學會按順序看圖。讓學生讀后找出能體現風箏多人多的詞。如人可真不少，三個一群，倆個一伙有的有的等說明人多。各式各樣、有……有等說明風箏多。按順序觀察圖，排列出“蜻蜓“沒飛上天空之前空中已有的風箏。然后讓學生默讀第三段。標出句序。畫一畫我和哥哥放風箏時，動作的詞語。在找出詞語之后，再讓學生通過演一演的方式進行。在這個環(huán)節(jié)，學生不會尋找動詞。哪些屬于動詞，生不理解。于是我讓學生找一找“我”和哥哥在動的詞語。在我的幫助下，學生能找出個別。再讓學生進行演示，由于之前有放風箏的經驗，學生在演示的時候，其他學生讀句子，演示的學生根據句式演示，比較到位。我再提問：那我們把放風箏的句子順序換一下可以嗎？我出示打亂順序的第三自然段，請生讀一讀，演一演。學生就能明白：這不能換，換了順序句子就讀不通了。在理解第三自然段的基礎上，我再提問：圖上畫的和文中那句話相一致？全段圍繞那句話寫的？按句序讀�？梢杂枚喾N方式讀，讓學生在讀中體會出表達順序看圖讀第一句。想象讀第二句。重點讀第三句。有語氣讀第四句。學習四至六段主要是讓學生積累詞語。在第七段中培養(yǎng)學生想象能力，圍繞中心說一段話。用自己的話說說“五顏六色的風箏隨風飄蕩”的情景。當然還要借助各種圖片，幫助學生進行想象�！拔邓{色天空”“鮮艷”“隨風飄蕩”等詞語比較抽象，通過 ppt幫助學生建立起表象和美感！
《風箏》教學反思 7
《風箏》寫的是小伙伴們一齊做風箏、放風箏、找風箏的經歷，從中體會“做風箏、放風箏、找風箏”的情緒變化，感悟童真童趣。在教學是緊扣孩子們在做、放、找風箏時情緒是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的？再讓學生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自我的感受。語文課堂教學是師生依托文本，不斷交往對話的過程。文本，作為師生共同研究的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進行，起到十分關鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點，變成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內涵，往往蘊含在空白之中。因為是空白，應對空白，不一樣的學生會有不一樣的感受體驗；因為是空白，學生的個性體驗有了城縣發(fā)展的空間和余地；因為是空白，課堂教學會生動活潑，各種情感體驗在一齊碰撞交流，極易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維與感悟�？瞻滋N含與文本之中，空白的呈現，離不開學生的親身參與，老師的適時引導�？瞻�，為文本、學生、教師帶給了融會貫通的平臺。下方就《風箏》一課談談課堂教學活動中空白點的發(fā)掘:
一、與看是矛盾處發(fā)掘空白點
《風箏》一課，最明顯的`看似矛盾之處就是寫第二段放風箏時，“風箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥�！薄安皇鞘裁匆膊幌駟�?為什么快活？而且將他叫做幸福鳥呢？”不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學該段時，我進行了這樣的設計:指名學生讀該段，其他學生說說作風箏時的情緒怎樣樣？你從哪些詞句體會到的？說說讀了這些句子你理解了哪些資料？還有哪些不理解的共同討論解決。學生就根據自我狀況說了把風箏叫幸福鳥的原因是什么，不一樣的學生原因也不一樣。這樣一來，不僅僅與學生的生活經驗聯系起來，更拓展了幸福鳥的豐富內涵，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后再等著我們去發(fā)現。
二、于情境凸現中發(fā)掘空白點
課文第三段寫的是小伙伴們放風箏的情景。怎樣讓學生感受到放風箏的就是自我？最簡單的辦法，就是凸現情境，把某個情節(jié)做適度的夸張，從而讓學生的感受更強烈。教學時，讓課件展示孩子們去放風箏時的歡樂場面，并讓學生說說自我是怎樣放風箏的?文章中的孩子又是怎樣放風箏的？當讀到“。站在遠遠的地方，說聲“放”，這個字時，一個“放”字，雖然不起眼，如果細心體會一下，卻能讓放風箏的人激動萬分。一個“放”字，不僅僅讓學生想起自我放風箏時的情景，更體會到放時的激動、緊張、充滿期望的情緒。透過學生的朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候，將“放”的情景進行放大處理，情境一下子凸此刻學生們的心中，此刻，放風箏的就是我。不僅僅讓學生的情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味。
三、于言有未盡間挖掘空白點
課文第三段寫放風箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了說：“放得這么高！”讓學生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的?學生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們。著無憂無慮的童年是啊，孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著快樂，怎能不令人羨慕呢？你就是放風箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的情緒？學生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有的幸福。這樣一來，放風箏的快活不言而喻。
四、于重點詞句中發(fā)掘空白點
風箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當自我正在高高飛著的風箏線斷了，飛了，你的情緒怎樣呢？抓住關鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會孩子們當風箏找不見時著急、悲哀難過的情緒，適時提問：你著急什么？你在呼喚什么？我們都哭了，為了一支怎樣的風箏？引導孩子們去體會、說話，將感情推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥的風箏；我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和期望的風箏；我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風箏；我們都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂的風箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點并進行情境創(chuàng)設，得到的便是學生情感、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮。
五、于意味深長處挖掘空白點
《風箏》一文的結尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥。結尾的省略號，給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話：幸福鳥究竟找到沒有？小伙伴們還會悲哀嗎?他們還會充滿期望嗎？他們僅僅是在尋找一只風箏嗎？不一樣的學生，會有自我不一樣的理解和感悟。最后老師總結，不管幸福鳥找沒找到，孩子們必須找到的是期望、幸福、理想、快樂!
空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學生帶給了展示的空間。具體來說，就是讓學生在空白這一空間中有充分展現的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。
這篇課文上完后雖然被學校評為優(yōu)質課，在課堂教學中也出現了一些亮點，如學生能依托教材的空白點能更好地與文本對話，感情也得到了釋放。但是也存在一些問題：如對電腦操作還不是運用自如，導致后邊時光還有點緊張，感情朗讀還不夠到位，最后放歌曲時還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來。我今后還要多學習，努力提高自身素質，提高駕馭課堂的潛力和語言藝術，深鉆細研教材，以使課堂到達更加滿意理想的效果，為社會輸送更多復合型人才！
《風箏》教學反思 8
魯迅的《風箏》是一篇散文，文章說的是“我”不許只有十歲左右的小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。仔細探究這篇散文，還可以悟到這樣一層道理，中國人的思想行為需要用科學思想來指導，惟有這樣，才不至于干出逆情背理、愚昧落后的行為，而正當的行為也應該捍衛(wèi)自己正當的權利。只有科學思想，才能照亮中國人的思想行為。
我設計了三個問題幫助學生探究文章的主旨。
第一個問題，“你認為文中的'‘我’愛弟弟嗎？請從文中找依據分析�！睂W生認為，當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，是恨鐵不成鋼，是兄長對弟弟的管束。一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也要討小兄弟寬恕。同胞手足之情溢于言表。
第二層面，從魯迅的自省精神看，魯迅是嚴于解剖自己的，嚴于自省的，往事，小事，都一絲不茍，知錯必改，鄭重其事，這種精神非�？少F。
難在第三層面，從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲實在出于兒童天性，游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此不準游戲，無異于虐殺兒童天性。這一層面，我設計的問題是：“精神虐殺的這一幕”說明什么呢? 但是探究還是遇到了難處，只能我做提示。這一層后面講下來，覺得很吃力，好在只是進行一種嘗試�？磥�，對于魯迅的文章，如何讓學生自覺挖深、而不是教師幫他挖，還得繼續(xù)思考。
《風箏》教學反思 9
《風箏》是魯迅先生寫于1925年1月24日的一篇散文，選自散文詩集《野草》。這是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備，由于時代久遠，加上學生的生活體驗和認知實際的局限，要初一的學生理解魯迅作品的反封建性是有較大困難的。我決定從學生的認知實際出發(fā)，引導學生理解本文關于童年游戲心理的描寫以及我因童年時曾對小兄弟進行精神虐殺而產生的懊悔和悲哀的情感的描寫入手，逐漸把握文章的內涵。 基于以上認識，我將本文的教學重點確定為整體感知課文，多角度有創(chuàng)意的理解課文；至于本文教學的難點，我認為應是對作品中一些語意含蓄而深刻的語句的理解，只有突破了這些句子學生才能很好地了解文章的思想內涵。
理論運用
1、語文學科工具性和人文性統(tǒng)一的理論。
語文是學習、生活、工作的工具，傳授語文知識，教會學生閱讀和表達（包括口頭表達和書面表達）是語文教學的一項重要任務。同時，語文又是一種文化。語文教育具有強烈的人文性，它作用于人的精神領域，承擔著改造國民素質，重鑄人文精神的重任。
2、主體教育思想。
主體教育觀要求語文教育要弘揚人文精神，在具體的教學中，要真正地把學生當做學習的主體，充分尊重學生的自我知識，尊重學生的獨特感受和經驗。
3、建構主義理論。
學習的過程是學生在原有的知識和經驗的基礎上自我建構、自我生成的過程。這是建構主義的理論精髓，它要求我們在教學過程中充分尊重、激活、利用學生的已有知識、經驗和經歷。
4、個性化和創(chuàng)造性閱讀的原則。
藝術接受心理學認為，藝術創(chuàng)作和藝術接受是雙向交流過程，藝術創(chuàng)作主體是生命體驗的闡釋者，而接受主體則是體驗的二度闡釋者，二度闡釋的價值，決不在創(chuàng)作行為之下。如果沒有接受主體的參與和響應，任何藝術活動都是潛在的甚至是不完整的。這一理論建立了作者、作品與讀者之間的新關系，強調了讀者的在閱讀中的地位，也強調了閱讀的'個性化和創(chuàng)造性。
語文新課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生個性化的行為。不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
教法選擇
激趣。以一首短詩引入，同時讓學生回憶《春》中相關語句，調動學生原有的生活體驗，激發(fā)學生的閱讀興趣。
引導。在學生自主閱讀、整體把握的基礎上，教師對閱讀的步驟、重點等問題給予必要的引導，以提高課堂教學效率。
點撥。在學生小組討論學習時遇到疑難處教師給予必要的點撥；在學生發(fā)表自己的觀點之后，教師給予必要的點評。
學法引導
1.讓學生在已有的知識和經驗的基礎上去解讀文本。
2.引導學生在主動積極的思維和情感活動中去閱讀、去感悟。
3.自主學習、合作探究。
存在的不足
本節(jié)課有朗讀環(huán)節(jié)，但不夠充分，尤其是賞析文中語句時應該讓學生更充分的朗讀，從而更好地了解句子的內涵。
板書的書寫應該更及時。
《風箏》教學反思 10
在本課中，我將識字、鞏固識字和指導書寫作為重點。初讀課文時借助漢語拼音來識記生字，通過4個重點句子，認識本課所要認的字，指導學生讀句子的同時也就鞏固了識字。小組合作學習讓學生以編兒歌、用熟字學新字、形生字等多種方式來識字并進行交流，識字之后安排了鞏固練習，在摘果子的游戲中來指導孩子們鞏固認字，同時還引導學生發(fā)現帶提手旁的字一般和動作有關系，這樣就進一步讓學生領悟了形生字，形旁表義的特點。
在指導朗讀上，我做到了讀整篇課文和讀重點段落相結合。指導讀重點部分時，如小松鼠給小熊折紙船和小熊給小松鼠扎風箏這兩段話，讓學生抓住“樂壞了”這個詞，讀出高興的心情，讀好互相祝愿的話。另外，抓住松鼠和小熊爭吵后他們再也看不到小船和風箏的那段話，通過貼詞卡、朗讀體會，引導學生理解“飄蕩”和“漂流的不同，并且注意詞語之間的搭配。抓住課文中兩個“看不到”，讓學生體會、讀出這兩個小動物難受、后悔的`心情。在指導學生有感情朗讀中運用了多種形式，如讓學生自讀體會、小組讀、老師進行范讀。在教學中使我體會到學習飽含感情課文，最好的方法是指導學生帶著感情去讀，用讀出感情來加深對課文內容的理解。
《風箏》教學反思 11
在本次的《同課異構》活動中，我與俞老師同上了《風箏》這一課。圍繞我組的研究主題“教學目標的異構”，我們制定了適合不同班級學習基礎的教學目標展開教學。在臨聽了俞老師的課堂教學和自己的執(zhí)教后，我有了一些自己的想法和感受。
一、課堂中應注重評價語的使用
在自己本堂課中，我覺得自己還是能注重評價語的運用。特別在朗讀重點句子時，我采用引導性評價，在學生讀完句子后，我這樣評價：“從你的朗讀中，我感受到了你的快樂�！薄澳愕穆曇艉軇勇牐绻懥烈恍�，那么更能讓我們感受剖你的憧憬和希望。”在肯定學生朗讀的同時，又為他們指明了朗讀的方向。因此，在課堂中，幾位孩子的朗讀在一次次的.引導中又了明顯的進步，初步達到“朗讀感悟“我們”做風箏的快樂心情，能讀出“我們”的快樂。”這個教學目標。但是在課題引入中，我的評價出現了失誤。為了激發(fā)學生的學習興趣，我以“你的童年中最大的快樂是什么？”問題入手導入課文，其中有一個孩子說：“我最大的快樂是玩電腦�！蔽业脑u價只有：“也可以�！比绻軐τ谕骐娔X的是加以一定的引導，那么這個評價會更加成功。
二、文本學習應抓住重點詞句
在學習文本時，我主要抓住兩個重點句子：⑴我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。⑵我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。從而感受文中孩子們做風箏的快樂。在理解“精心”和“依然快活”兩個詞時，學生都能理解到位，但是，對于“憧憬”一詞的理解，我的預設是：“假如你就是這些做風箏的孩子中的一員，你們這樣精心的扎著風箏，連每一個接口處都纏得那么仔細，貼得那么結實，你們在想什么？”，學生的想象都在“我要做一只漂亮的風箏�！薄拔易龅娘L箏會是怎樣的呢？”……學生的理解與“憧憬”一詞距離較遠。我想，如果，在學生回答不到位時，教師做一定的引導“他們還會想寫什么？”教師再作小結“你們所想象的就可以用憧憬一詞代替�！� 那么學生會對“憧憬”一詞理解更到位，更能感受他們的快樂。
三、生字書寫應加強指導
在本節(jié)課中，我對于學生的生字書寫作了重點指導。首先讓他們同桌交流生字書寫的方法，然后，教師提醒，最后，學生當堂書寫。從效果來看，學生的書寫正確率較高，這種教學方法，我將在以后的教學中一直采用。
我的《風箏》第一課時的課堂教學結束了，但是我的語文課堂，我的反思還將繼續(xù)。這次的課堂教學，也許有一定的亮點，但更多的還是缺憾。而然，我們的課堂不就是在無數的缺憾中完美起來的嗎。所以，我想說：課堂因缺憾而美麗！因反思而精彩！
《風箏》教學反思 12
一、識字寫字
１、利用圖畫輔助識字。讓學生仔細觀察第一、二幅插圖，體會“樂壞了”“扎風箏”“抓住”“幸�！钡仍~語的意思，認識其中的生字。
�。�、利用形聲字的規(guī)律識字。啟發(fā)學生利用“抓、莓、吵”等形聲字的特點，讀準字音，大致理解字義。
�。�、“扎”和“抓”在一些方言區(qū)讀音容易混淆，要注意分清�！霸笔莻�多音字，在本課讀zā�！白ァ⒊�、受”都是翹舌音，“幸”是后鼻音，也要注意分清。
�。础ⅰ皦�、扎、抓、幸、�！笔羌纫笳J識又要求會寫的字，要引導學生分析字形。
�。�、指導寫字：
本課要求會寫的字中，“幸”字是書寫的難點，要區(qū)別“幸、辛”二字的字形。提示“幸”上面是“土”，不是“士”。還要提醒學生注意“抓”右邊不要寫成“瓜”；“祝、�！钡淖筮叢灰獙懗伞榜隆薄�
在把字寫美觀上，可以重點指導“抓”字和示字旁（祝、福）�！白ァ弊值臅鴮�，關鍵在于寫好右邊的“爪”字：第一個平撇要短；第二個豎撇一定要“豎”起來；第三筆豎要垂直。示字旁的書寫要注意兩點：橫撇的撇不要彎；豎一定要寫直。
二、朗讀感悟
本文向我們展示了一幅幅美好、深情而富有童心童趣的畫面，朗讀時要帶著對友誼的追求和向往之情，表現出松鼠和小熊相好時的驚喜、快樂，鬧別扭時的難過、失落，以及云開霧散時的興奮、激動。
教學時抓住下面幾個問題，讓學生通過朗讀、思考、討論，理解課文內容。
１、松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（互相致意、祝福）
�。�、松鼠和小熊吵了一架之后，心情怎么樣？（朗讀有關的段落體會）
�。�、讀到“如果你愿意和好，就放一只風箏吧”這句話時，你有什么感受？
朗讀開頭部分，速度可稍慢，語氣比較緩和，讀出對美好事物的向往。讀到“松鼠一把抓住風箏的線”一段時，速度可稍快，表現出松鼠的驚喜之情。讀到松鼠和小熊吵架之后，“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”，從這里開始情緒急轉直下，要讀出松鼠和小熊的傷心感、孤獨感，速度稍慢，飽含深情。讀到“松鼠再也受不了啦”之后，音調較高，速度稍快，表現出松鼠和小熊對和好的渴望和再次和好后的興奮。
本文三幅插圖惟妙惟肖地表現了松鼠和小熊的'心情，可充分利用插圖輔助朗讀感悟。
課后“我會讀”里的詞語可在熟讀課文之后出示，讓學生讀讀記憶。要注意讓學生主動搜集自己喜歡的詞語，形成積累詞語的好習慣。
三、實踐活動
�。薄堰@個故事讀熟，用自己的話講給爸爸媽媽聽。
�。病⒂米约合矚g的方式向你的好朋友表達你的心意。
《風箏》教學反思 13
學完《風箏》這一課，心中有很多想說的，針對這一課，我記下自己的體會。
《風箏》寫了"我"小時候做風箏，放風箏的事情。文中從"做風箏"，"放風箏"，"找風箏"三個方面講了作者小時候快樂的童年生活。教學時，重點要引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的'心情變化寫具體的。
執(zhí)教這課時我首先讓孩子們讀會課文，學習文中不理解的詞語，然后找一找文中那些段落分別描寫了的過程。然后讓孩子們自己結合課后題“課文寫了的不同心情，讓我們讀讀有關的語句，講講體會．”自己學習課文．然后在自學的基礎上讓學生來給大家講體會，取得了好的效果．
在學做風箏部分時，孩子談到從”心中充滿了憧憬和希望”體會到了做風箏時迫切的心態(tài)，同時結合上下文理解了”憧憬”一詞的意思．從”依然快活”體會到勞動后的快樂．從”幸福鳥”想到風箏寄托了孩子們的美好愿望．然后抓住這些感受讀課文．
學放風箏部分時，結合學生平時放風箏的經驗，抓住放風箏時的動詞來讀，并從”快活”、“拼命”中體會到孩子們快樂到了極點的感情，利用有感情朗讀把課堂氣氛推到了高潮。
在孩子們玩的正高興的時候，突然風箏線斷了，抓住“大驚失色、千呼萬喚”兩個詞語，通過做表情，做動作來體會孩子們的心情，并讓學生結合自己的生活實際來談感受，把學生引到當時的情景中，接下來就水到渠成地體會了“哭、垂頭喪氣”的心情，通過自己的讀加深了這種感情。
最后回顧全文，想想最后“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’�！边@句話中的省略號省略了什么？學生能說出來省略了找的過程，省略了找的結果。接著讓同學們想想“幸福鳥”指什么？學生能想到指風箏，指所有快樂的，傷心的事，進而想到了美好幸福的童年生活。
總結寫法時，學生能談到作者抓住了人物心情的變化來描寫，這樣把事情寫詳細具體了。
通過這篇課文的執(zhí)教，我感覺事先設計好的教案是不能適應多變的學生的，教師要隨時作好準備，來適應課堂上的多變。
《風箏》教學反思 14
《風箏》這篇課文是魯迅的作品，學生上初中后第一次接觸，學習難度較大，課文難點較多，且本文思想內容可從多方面理解，這恰恰為我們的教學提供了研究性的教材�，F作如下反思。
一、教學思路清晰。一開始，讓學生談自己放飛風箏的自由與快樂，引出課文兄弟倆對風箏的不同態(tài)度，由此矛盾而上演了一場精神虐殺事件。最后討論體會封建教育思想和倫理道德才是導致這場精神虐殺真正的罪魁禍首。
二、教學方法得當。我緊緊抓住精神虐殺，重點研讀三、四自然段。如第三自然段中通過圈點、朗讀，突出出神、驚呼、高興得跳躍，讓學生體會弟弟對風箏的酷愛以及表現弟弟天真活潑的形象。第四自然段，以動作、神態(tài)等描寫著稱。教學時采用的表演我毀風箏的片斷，學生很是受啟發(fā)。評點時，大多學生都能指出表演學生的不到位之處，甚至后來連我的傲然神態(tài)都能表現出來。朗讀、表演，學生充分領略了我的毫不顧忌、無情踐踏風箏的粗暴行徑。
個人不能解決的問題，通過小組合作，思維的碰撞，難題頃刻瓦解。在討論我還不是罪魁禍首？那導致這場精神虐殺悲劇的幕后真正兇手是誰呢？這個問題時，我出示了魯迅的生活背景以及寫作的年代，大大幫助了學生對此問題的思考，降低了這個難題的難度，以適應七年級學生的認知水平。學生各抒己見，有的從家庭背景出發(fā)述說，有的.從不平等的長幼關系闡述，大部分同學認識到了這是封建教育思想導致的落后觀念所致。即使他們說的不完整欠深入，但我還是一一予以了肯定。
不足之處也是顯而易見的。毀風箏事件中的抓、擲踏等動作描寫以及傲然絕望的神態(tài)描寫應通過多種形式的朗讀、體會再讓學生表演，一定會比粗讀立即表演的效果好。
這堂課是以精神虐殺來挖掘文章主題思想的，但上課過程中，針對學生的闡述過多分析了人物性格以及講了文章選材的事情，使整堂課有散架之感。
圍繞一個主題，設計一些探究性問題，采用合理的教學方法，讓學生讀透，打開思維，并展開充分的討論，教師適時點撥，這樣的課堂才算是合格的語文課堂。
《風箏》教學反思 15
從這學期開始，我在上語文課的時候，總是非常注重對作者及課文中有名人物的剖析、拓展。上《風箏》這一課時，我也毫不例外地介紹起作者賈平凹來：“賈平凹，陜西丹鳳人，生于1952年2月21日，畢業(yè)于西北大學，代表作有長篇小說《浮躁》……”我的話還沒有說完，我們班的蕢開沅就叫了起來，“老師，這篇文章的作者不是賈平凹，而是魯迅�！薄澳銥槭裁凑f是魯迅?”“因為我昨天在查資料的時候，發(fā)現上面寫著《風箏》是魯迅寫的�！蔽颐靼琢�，原來他是把兩篇同名的文章搞錯了。我笑了笑，用詢問的目光看了看其他學生。這時劉國正說：“這篇文章的作者明明就是賈平凹啊，你看，課文下面不是寫著嗎?‘本文作者賈平凹，選作課文時有改動�！痹捯魟偮�，蕢開沅就撓了撓后腦勺笑了，因為他知道自己實在是太粗心了，此《風箏》非彼《風箏》也。我趕緊抓住機會說：“其實，有很多文人寫過《風箏》，賈平凹和魯迅就是其中的兩位。我們的蕢開沅雖然粗心，但是他有一個很好的習慣，那就是在預習的時候，能自覺查找與課文有關的資料，了不起。我們也要向他學習，但是千萬別粗心，好嗎?”聽了我的話，蕢開沅又靦腆地笑了。
風箏，飛吧，飛吧!
“快樂著你的快樂，失落著你的失落”，這是我們在閱讀賈平凹的《風箏》的心情寫照。在學這篇課文的時候，學生感受那種什么也不像了卻依然快活的豪爽，那種快活的喊叫，那種拼命的奔跑，千呼萬喚的焦急，所有的情感都呼之欲出，連我也不由得想起了兒時盡情玩耍的情景，更不用說正值童年的他們。可是，不知怎的，我突然又想起了魯迅在《風箏》中的一段話：“然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天性。于是我二十年來從不憶及的幼小時候的對于精神的虐殺的這一幕，忽的在眼前展開，而我的心也仿佛同時變成了鉛塊，很重很重地墜下去了。”與其說魯迅是和賈平凹一樣在回憶兒時的情景，到不如說他是在和我們探討教育的話題，魯迅的確是在向我們探討教育的話題。在我們的教育生活中，有多少個“我”存在呢?我們老師是否也在扮演著“我”的角色，成了兒童精神的“虐殺者”，啊，這是多么可怕的.字眼啊，在剝奪孩子玩的權利的時候，我們是否也在時時提醒自己，別讓這樣可怕的字眼加諸在自己的頭上。
我們的孩子確實是太累了，想想我們小時侯，每當雙修日，不是趕海，就是采蘑菇，玩得不亦樂乎;再想想現在的孩子，雙修日學這學那，不停地奔波與各種輔導班之間。累啊!
在家中，我們的孩子是風箏，父母牽著他們;在學校，我們的孩子還是風箏，老師牽著他們。而那條線卻是那樣的短，以致于風箏從沒享受到搏擊長空的快感。線，放一些，再放一些吧，讓這條線成為牽掛孩子的悠悠愛心，別把它變成牽制孩子的條條鐵索。風箏，飛吧，飛吧……
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