《千克和克》教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編整理的《千克和克》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《千克和克》教學反思1
教學反思這是我第二次講授這節(jié)課，通過上次大家的指導，我在這節(jié)課的設計上又有了一下變動。課程標準的基本理念之一要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗，根據這一理念，我認為在教學《克與千克》后有點感觸，現作一下反思。
一、成功之處：
1、數學問題來源于生活又應用于生活
學生雖然對千克與克還不熟悉，但教師可以從生活中喚起對它的感受。先讓學生背一背感受人的身體有輕重之分，再讓學生掂一掂自己的學習用具來感受物體也有輕重之分。選擇了學生所熟悉的生活中的事和物作為教學資源，從學生已有的生活經驗和認知水平出發(fā)，使學生感受數學就在我們的身邊，生活中處處有數學。
2、通過多種學習方式幫助學生建立1克和1千克的觀念
學生在生活中都接觸過質量問題，建立了初步的質量觀念，但是對質量單位還是缺乏認識。為了讓學生建立克與千克的認識，教學中我采取了多種學習方式幫助學生建立1克和千克的觀念。
A、通過實際感受幫助學生建立1克和1千克的表象。如通過1個二分硬幣和1袋洗衣粉，讓學生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并從中感知一千克比一克要重，再通過加1、2、3、4個硬幣來感知5克的重量，找一找生活中還有什么東西大概有1千克，這樣學生初步具備了克與千克的表象。
B、讓學生實際測量物品的質量。在上面估測的時候，往往結果與實際質量有出入，這就得需要提供幫助驗證的工具---稱。學生知道要知道物體的輕重需用秤稱，此時讓學生說說你認識哪些秤，再通過課件演示介紹一些常用的秤及認識盤秤的使用方法。
C、運用對比的方法建立知識間的聯系。如一手掂一袋洗衣粉，一手掂1個二分硬幣，這樣通過比較，學生對這兩個單位的實際輕重形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的`關系。
二、不足之處：
1、沒做到讓學生在自主探究中享受學習的樂趣
新課程的新理念之一，就是要讓學生的學習方式產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。在教學中由于沒能很好處理好時間的把握情況，致使小組合作匆匆忙忙，沒能起到很好的實踐效果。
2、學生對克、千克的質量的體驗還不夠豐富
判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實際值誤差較大，說明學生對克千克的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教學中，如果大膽讓學生舉例估測生活中常見物品的重量，教師再加以引導修正學生的估測誤差，這樣會取得更佳教學成效。
今后，我的教學將繼續(xù)從學生已有的知識經驗出發(fā)，從學生學習的需要出發(fā)，讓數學課堂教學更有效。
《千克和克》教學反思2
課后反思：
這節(jié)課是對質量單位克和千克的認識，是第一學段量與計量知識的一個重要內容。讓學生體會1克和1千克實際有多重，建立正確的質量觀是本課教學的重點。在課堂教學中，我是通過讓學生經歷看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等一系列的數學實踐活動來達成這一目標的�？偟膩碚f，這節(jié)課體現了以下幾方面新課程的理念。
一、 走進生活，體現生活數學。
數學教學要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗是《標準》的重要理念之一�！翱撕颓Э恕边@個內容是生活中實實在在的知識，與生活有密切的聯系。因此，我打破課堂40分鐘的局限，把學習延伸到課前，拓展到課后。課前，我讓學生走進生活，調查生活中哪些地方用到克和千克。從課堂上學生的匯報，可以看出學生對這兩個質量單位已經有了初步的'了解，感受到了它對生活的意義。這是展開新課教學的基礎。課堂上，我創(chuàng)設學生熟悉的生活情境——超市作為新課的引入，讓學生感受到了數學與日常生活的密切聯系。然后，學生在教師的引導下說出生活中哪里用上克和千克，在生活中見過哪些秤，生活中哪些東西大約重1克，哪些東西大約重1千克�？梢�，尊重學生已有的經驗基礎，幫助學生在生活中理解數學概念是有效的。課后，我引導學生寫一篇有關克和千克的數學日記，喚醒了學生學以致用的意識。
二、 關注過程體驗，在體驗中感悟。
本課教學不斷創(chuàng)設富有生活意義的操作活動，激勵學生在操作中感悟質量觀念，讓“做數學”真正成為師生互動的基礎和紐帶，成為課堂發(fā)展的原動力，體現了新課程“人人學有價值的數學，人人能獲得必須的數學”的教學理念。課堂上有多次的體驗活動，如看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等實踐活動，調動了學生多種感官參與學習活動。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到初步建立1克和1千克的質量觀念。從學生能比較準確的估測物體的質量，可以看出學生對這兩個質量單位的理解是比較清晰的。這些數學知識不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成了一定的質量觀念，獲得了積極的情感體驗。
三、 在數學活動中發(fā)展數學思維，培養(yǎng)數感。
發(fā)展學生的數學思維，培養(yǎng)數感是數學教學的重要內容。在本課中，建立了1克的觀念后，讓學生想一想10個這樣的2分硬幣該有多重呢？10袋這樣10克的米又該有多重呢？從學具中找出大約100克的東西等等。這些都不是瞎猜的，而是一個數學推理和想象的過程，有著濃濃的數學味。猜測和驗證又是一種重要的學習方法，在多次的估一估，稱一稱中得到了有效的體現，同時培養(yǎng)了學生的數感。另外，判斷數學日記中有哪些錯誤是比較高層次的數學思維活動。只有在深刻理解質量單位才能作出正確的判斷。以上一系列的數學活動，讓學生經歷了推理、猜測、驗證、判斷等心智活動，使學生的數學思維得到了發(fā)展。
上完這節(jié)課，從學生能準確的舉例說出生活中大約1克或1千克的東西，以及大部分學生能比較準確地估測物體的質量，正確地使用克和千克這兩個質量單位，可以看出課堂教學目標的達成率是比較高的。但這節(jié)課的學具比較多，學生對于這些東西都覺得很新鮮，很好奇，總想動一動。因此，老師在教學中多思考和總結一些有效的課堂調控方法是必要的。另外，從“估一估，稱一稱”的實踐活動中發(fā)現有個別學生估的質量和實際質量差距比較大，可以看出有個別學生的估測能力在一節(jié)課內還沒得到很好的培養(yǎng)，需要在日后的生活實踐和練習中不斷修正，形成正確的估測策略。
今后，我的教學將繼續(xù)從學生已有的知識經驗出發(fā)，從學生學習的需要出發(fā)，讓數學課堂教學更有效。
《千克和克》教學反思3
一、在生活情景中發(fā)現知識
為了讓學生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，讓學生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調查，采集一些關于“克和千克”方面的信息并認識“秤”。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有重量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的，重的東西是用千克來作單位的。所以本節(jié)課的一開始，我就從了解學生的基礎知識出發(fā)“關于克和千克你已經知道了哪些知識”，讓學生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數學教材中新知識的切入點。
二、在動手體驗中感受知識
瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的.基礎，智慧從動手開始�！睂W生最容易理解的是通過自己動手實踐感受過的東西�？伺c千克這兩個質量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。為此，本節(jié)課重點也就是建立1克、10克、100克、500克、1千克概念過程，我主要立足于讓學生親身動手體驗感受，讓他們親身經歷知識的發(fā)生，發(fā)展的全過程。
在建立1克的概念時，我讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內容分層細化，讓學生親手掂一掂10克、100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過“掂一掂”、“比一比”、“說一說”等系列活動，充分感受10克、100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學生在動手體驗中準確建立概念。
三、在實踐操作中升華知識
學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。為了有機地把教學內容與生活中物品的質量建立聯系，把抽象的質量單位更形象具體化。我讓學生將生活中熟悉的食品，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計得是否準確。學生通過這些操作，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻的。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到能用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質量，并漸漸形成了一定的操作技能，獲得了積極的情感體驗。再通過有獎竟猜活動讓學生估得準確玩得高興。在愉悅的氛圍中學習。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質量。把我們的數學小課堂和社會這個大課堂聯系起來，使學生在實踐中進一步鞏固和升華質量概念。
在這節(jié)課中，學生的主體地位凸現了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中提高了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。
《千克和克》教學反思4
《克和千克》是小學數學量與計量知識的一個重要內容，是質量單位的起始課。雖然學生在日常生活中都接觸過物體的輕重問題，對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀念，但對質量單位還缺乏認識。而質量單位不像長度單位那樣具體、直觀，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。本節(jié)課不僅要讓學生知道質量單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是使學生了解每一個單位實際有多重，并能在實際生活中應用。因此，教學時我讓學生通過掂一掂、找一找、比一比、猜一猜、稱一稱、看一看、說一說等實踐活動，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的質量觀念。
回顧反思《克和千克》的教學過程，感到以下幾個教學環(huán)節(jié)取得了不錯的教學效果。
一、強化數學與日常生活的密切聯系
利用超市購物引出課題，讓學生用數學的眼光去感受生活，體味數學，發(fā)現生活中的數與量。然后再讓學生尋找生活中的克，說明數學與日常生活密切相連。
二、在動手體驗中感受知識
瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動手開始�！睂W生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西。本節(jié)課重點就是建立1克、1千克的`質量觀念，我主要立足于讓學生動手體驗感受，讓他們親身經歷知識的形成過程。
在建立1克的觀念時，讓學生兩次掂一掂一枚2分硬幣，充分感受1克的質量，再讓學生動手找一找，找出生活中大約重1克的物品，然后讓學生猜一猜1克黃豆大約有幾粒，最后師生共同演示稱1克重黃豆的過程，并讓學生親自觀察稱重結果，加深了對克的印象。在建立1千克的觀念時，讓學生掂一掂500克、兩個500克（1千克）的鹽，通過掂一掂、比一比、說一說等系列活動，充分感受500克、1千克的質量，讓學生在動手體驗中，準確建立1千克觀念。
為了有機地把教學內容與生活中物品的質量建立聯系，把抽象的質量單位更形象具體化。我讓學生先估一估自己的書包有多重，再用秤稱一稱，驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對千克的質量觀念越來越清晰，越來越深刻。
三、運用對比的方法建立知識間的聯系。
在學生充分感受到1克和1千克有多重后，我讓學生一手掂2袋鹽，一手掂1枚2分硬幣，來對比感受一下它們的輕重，這樣通過比較，學生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關系。
四、在練習中鞏固升華知識
練習題的設計形式多樣、有趣，進一步鞏固和升華了質量概念，使學生感受到了數學的樂趣，體會到了數學與生活的聯系。
在這節(jié)課中，凸現了學生的主體地位，學生真正親歷了知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中理解、升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。
同時，在教學中也存在著以下不足：
1、給學生掂量、感受的時間較短。
教學千克時只讓學生掂了掂2袋鹽的重量，學生的體驗時間短而少。
2、對學生的評價方式較單一，沒有很好地調動學生的積極性。事實證明多元化的課堂評價能更好地調動學生的積極性。
在以后的教學中，我將關注學生的學習動態(tài)，隨時注意學生專注性及學習習慣的培養(yǎng)。
《千克和克》教學反思5
克和千克是學生第一次接觸的重量單位，也是學生日常生活中經常要與之打交道的，因此教學時我注重聯系學生的生活實際，無論是導入的設計，1克和1千克的感性認識，還是練習的設計、課后的調查，都是以學生已有的生活經驗為基礎，提供學生熟悉的生活常識，幫助學生理解數學知識。在整個教學過程的設計中，我注意發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生的參與意識，引導學生參與學習過程，使學生在主動探索求知的過程中，獲得知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉動手操作，應用知識的能力。
1、教學時力求遵循知識發(fā)展規(guī)律和學生的認知規(guī)律，充分調動學生的學習主動性。教學中學生積極參與了知識的探究、實踐的全過程，從而形成與發(fā)展，體驗到數學知識來源于生活、服務于生活的樂趣，并進一步激發(fā)了學生對知識的好奇心，引發(fā)他們強烈的求知欲望，促進思維的發(fā)展。
2、為學生提供“做數學”的機會。傳統的教學中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“做數學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。盡可能地給學生提供多的感性材料，讓學生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。在教師指導下，讓學生學會使用觀察、比較的方法，發(fā)現和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試和驗證，在對信息進行分析、歸納、推理、論證的'基礎上，使學生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設計“開放型”的教學能更好地發(fā)揮學生學習的主動性，為全方位參與創(chuàng)造了條件；同時也能更好地滿足每個學生的學習心理需求，啟迪思維，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。
3、指導學生回顧學習歷程，發(fā)現一些規(guī)律或研究成果，同時，課外延伸，回家調查生活中常見的物品的質量。讓學生和父母一起到超市或市場，學會估計物體重量或看標注，把研究成果以學習日記形式進行交流，這樣加深對克、千克的認識，還有助于學生體會數學就在身邊，感受數學的樂趣。
教學經驗告訴我們：孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經歷的過程，而不能由老師來代替。本節(jié)課由于學生的積極參與和實踐，還算比較順利的完成了教學目標。學生在頭腦中已初步建立了質量單位的概念，同時他們也體驗到數學學習的樂趣，和數學知識與生活問題的密切結合。
《千克和克》教學反思6
摘要
新課程不再過分注重知識的傳授，學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。不再過分強調學科本位，不再偏重書本知識，加強了課程內容與學生生活以及現代社會發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能，同時更為關注學生在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等全面發(fā)展。
教學《克和千克》這節(jié)課時，為了喚起學生有關臺秤的知識經驗，課前就布置學生在家搜集有關物品重量的素材。課中就出示一臺秤，這是什么，干什么用的，臺秤怎么稱物品的重量？接著讓學生認識臺秤及使用方法，組織學生以小組為單位，稱出1千克的橙子。學生有的說1千克的橙子有4個，有的說有5個，有的說小一點的有6個。學生發(fā)現每組1千克的橙子的個數是不同的。然后讓學生用手掂一掂1千克的物品有多重。
這時教師拿出一些袋子，問：“在這些袋子里裝上多少東西，就可以達到1千克的重量了？看誰猜得準�！睂W生興趣盎然，紛紛尋找身邊的物品，進行猜測。
生1：我想在袋子里裝5本語文書和5本數學書。
生2：我想在袋子里放2袋食鹽。
生3：我想在袋子里裝上5袋洗衣粉。
生4：我想在袋子里放上9個沙包。
生5：我想在袋子里放2瓶營養(yǎng)快線。
……
一會兒，學生的興趣上來了，都迫不及待的想說。我于是話鋒一轉：你想驗證剛才所裝的袋子是否是1千克嗎？如果不是1千克，你有辦法使它成為1千克嗎？
學生以小組為單位進行操作。一位學生把原來猜想的9個沙包放臺秤上一稱，羞澀的笑了，覺得相差太遠了。有的小組在操作稱物品時一會兒多，一會兒少，一會兒換個大點的，一會兒換個小點的，一直到剛好1千克為止。最后，學生展示匯報小組的成果，教師給猜測正確或接近的學生獎勵智慧小花。學生沉浸在成功的喜悅之中。
反思
一、讓學生體驗數學與生活的聯系
在這節(jié)課中，精心的設計，組織了學生的實踐活動。學生在稱物品，掂物品，數物品的活動過程中加深了對千克的認識，讓每一名學生都有動手操作的機會，同時在活動過程中也培養(yǎng)了學生與他人合作的能力。這個實踐活動也讓每一名學生在活動過程中通過稱一稱、掂一掂而真實的感覺到“1千克”的物體到底有從重。從而把本節(jié)課推向了高潮。因為物體的.重量是看不見，摸不著的，只有讓學生通過現實的稱一稱、掂一掂才能讓學生感覺到物體的重量。這也體現了“新課標”中要重視培養(yǎng)學生對數學的感悟能力這一教學理念，又體驗到了數學就在身邊，從而體會到了數學與生活的聯系。學生不但學會了運用數學的思維方式去觀察，去思考，起解決日常生活中的問題，而且形成了勇于探索，勇于創(chuàng)新的學習態(tài)度，從而提高了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
二、讓學生經歷生動的學習過程
在這個教學片段中，我們可以清晰的看出教師的設計意圖：根據學生的認知規(guī)律靈活地組織教學內容，精心設計教學程序。教學中，對課本的內容進行了適當的刪減和增加，讓學生經歷猜想——驗證生動的學習過程，從而把學生的學習動機和興趣引向最佳狀態(tài)；同時分小組驗證，把學生看不見、摸不著的“千克”通過實踐活動讓學生切身感覺到“幾千克”的物體到底有多重。學生對1千克的實物稱重量的展示過程，正是一次科學實驗的過程，也是學生思維火花碰撞，經驗共享的過程。教師更加關注對學生學習的積極情感的培養(yǎng)。學生在活動中獲得了豐富的實際體驗，不僅讓學生獲得了知識，而且也培養(yǎng)了學生與他人合作的能力，讓不同的學生在合作的過程中得到了不同的發(fā)展。他們的科學態(tài)度和求實精神得以培養(yǎng)，并從中體驗到了成功的快樂。
三、讓學生享受自主探究的樂趣
新課程不再過分注重知識的傳授，學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。不再過分強調學科本位，不再偏重書本知識，加強了課程內容與學生生活以及現代社會發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能，同時更為關注學生在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等全面發(fā)展。倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流、合作的能力。在這個片段中，教師采用小組合作驗證，合作交流的方式，給學生創(chuàng)造了自主探索的課堂教學環(huán)境。在學生小組合作“稱一稱”的反復嘗試中，教師為學生準備了豐富的，有探究價值的學習材料，以具有較大思維空間的問題引導學生的探究活動，學生積極主動地投入到了觀察，猜想，操作，討論，驗證，交流之中。當學生在認真活動的時候，教師認真地聽，準確的理解，熱情的鼓勵，并給予學生幫助，進而營造了一個支持性的，寬容性的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。這樣，學生享受到了自主探究的樂趣。
《千克和克》教學反思7
一、在生活情景中發(fā)現知識
課前，讓學生深入社會生活到超市調查關于克和千克方面的信息。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。
二、在動手體驗中感受知識
瑞士心理學家皮亞杰說：活動是認識的基礎，智慧從動手開始。在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個1角的'硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內容分層細化，讓學生親手掂一掂一塊月餅50克，一袋鹽350克、兩袋白糖、1000克。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。
三、在實踐操作中升華知識
為了有機地把教學內容與生活中物品的質量建立聯系，把抽象的質量單位更形象具體化。我讓學生將水果、書包、數學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。
在這堂課中，學生的主體地位凸現了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。
《千克和克》教學反思8
《克和千克》的教學看似簡單，其實難以把握，主要是雖然學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀。學生在生活中都接觸過質量問題，但對質量單位還缺乏認識。而質量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到。經驗告訴我，孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個過程是必須的經歷，而不能由老師來代替。因此我在設計克和千克的教學時注重讓學生多方位體驗。
為了達到教學目的，我要給學生提供實際操作的過程，進而來加深和鞏固這兩個質量單位。圍繞這一目標我重點解決以下幾個問題：怎樣才算是建立“克和千克的質量觀念”？如何實現讓學生了解“輕的物體用克做單位，重的物體用千克做單位”的教學目標？顯然，只有讓學生在充分的體驗和感知中才可以獲得更為準確的感受。正如俗語所說“我聽到過，過眼云煙；我看到過，歷歷在目；我做到過，銘記在心；我體驗過，淪肌浹髓”。體驗學習，就是強調學生的參與性和實踐性。讓學生主體參與教學的全過程，通過自身的`實踐活動，建構屬于自己的知識體系。因此在教學中先讓學生親身感受物體都有輕、重，使學生對看不出、聽不見的質量能夠用手或身體的其他部位的感覺而感受到，體驗并比較什么“重”，什么“輕”。
因此，最終在體驗中建立具體的質量單位的活動，貫穿了整節(jié)課。學生親自操作，在掂一掂、估一估活動中，如讓學生掂一掂硬幣，估一估多重是一千克，通過稱一稱5本數學書是一千克，再掂一掂1千克的重量，通過1個2分硬幣和2袋食鹽，讓學生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通過游戲抱一抱同桌同學，來感知比1千克重的物品，建構千克和克的質量觀念。想方設法使學生親身感受“1千克”“1克”的實際重量，進而體會數學與現實生活的密切聯系：讓學生稱出1千克的食鹽、拿起1個2分硬幣放在手上掂一掂，感受這1千克與1克放在手上的感覺；再聯系學生熟悉的生活經驗，如：1千克蘋果、梨大約有幾個，1個文具盒、1個擦子大約有幾克，讓學生借助對蘋果、梨、文具盒、擦子的質量的感知，遷移到對1千克、1克重量的感受。所有的這些實踐活動，不僅使學生都能較為深刻地認識質量單位“千克”和“克”，并在學習知識過程中發(fā)展學生的觀察、想象、交流、實驗等能力。
整節(jié)課呈現出“掂一掂——再根據經驗估一估”的教學思路，努力演繹了“知識在于建構”的理念。教學設計的落腳點定在“體驗”。學生情緒高漲，掌握得也不錯。
《千克和克》教學反思9
在教學《克和千克》，我覺得教學中首要的難度來自學生的心理特點，對于低年級的學生來說，他們對物體的關注，往往先關注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質性的關注則較少。對于二年級的學生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因為學生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學生在實際生活中對重量關注和經歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個單位比較小，學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。因此在本節(jié)課的教學活動中，力求體現以下二個方面：1、在比較一定的情境中喚起學生對物體重量的關注；2、通過操作、實踐活動讓學生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念。
因此，教學設計中我的教學目標的定位為：1、在具體的生活情境中，使學生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯系，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別。2、在建立重量觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體質量的意識。執(zhí)教后,對本節(jié)課進行了反思。
反思之一——讓學生充分地進行想像、推理、猜測、判斷等心智的運動，挑戰(zhàn)自己的思維。如上課開始的情境中，讓學生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎，不僅引發(fā)學生進一步對輕重的關注，更調動已有的有關重量單位的知識經驗，盡管學生沒有說出噸等知識，但為教師的下一步教學實施提供了重要的信息。當學生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個重量的序列對于學生來說是非常重要的，可以結合自己的實踐經驗來加以建立。從教學實施中看，我出示了一組表示有重量序列的物品，讓學生猜測，進行有依據的合理性的猜測。學生在初步關注到物體的重量有重有輕后，讓學生大膽估計這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中，盡管學生估出來的重量與實際不符合實際標準答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學生產生了想知道這一物品實際重量的強烈需要，從而帶出物體重量單位的一個簡單序列，而序列的意圖在教學中主要就是讓學生最初步但也是最真實地感受到物體的輕重，同時為建構“1千克”這一概念埋下伏筆。
反思之二——本節(jié)課，為了引起學生對重量的關注，所創(chuàng)設的情境比較開放，因此對組織實施的教師的要求較高，特別是課堂教學的藝術與調控要求高。讓我沒有想到的是我叫一學生上臺稱物體的重量時，有的學生并沒有仔細聽，說我沒有叫他上臺，非常不高興，這是我沒有想到。課堂上，學生第一次看到天平稱，感到非常新鮮，在稱重量時，他只顧“研究”天平稱，最后是在我的“千呼萬喚”的引導下，將問題的焦點鎖定在物體的輕重上。
反思之三——鼓勵性的語言學生的學習提供情境場。教師的評價會對學生的學習心理產生巨大的影響，而激勵會讓學生更投入更有效地學習。課堂上學生進行大膽的猜測，逐步接近標準答案，好勝心理的激發(fā)，提出有質量的問題，保持良好的學習興趣和積極的學習情緒都離不開教師語言的激勵。這節(jié)課中，教師對課堂上隨時出現的學生的情況進行了積極的評價，這種動態(tài)地生成性的評價有效地促進了學生的積極的思維和積極的情感。如，當教師想讓學生猜一大包味精重多少時，有學生情不自禁叫起說已經知道答案了，教師連忙接話，問是怎么知道的，學生興奮地說是上課前偷看的，教師靈機一動讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去，非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節(jié)的內容，學生也得到了鼓勵。在教師的鼓勵下，不時學生提出了有質量的問題，如學生問：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢
河南洛陽舉行了全國第九屆深化小學數學教學改革觀摩交流會，我有幸參加了這次全國小學數學教師的盛大集會，聆聽了來自全國各省市選手的觀摩課，每節(jié)課都表現出參賽教師深厚的文化底蘊，扎實的教學功底，給我留下了深刻的印象�；貋碇笪疑狭艘还�(jié)《克和千克》的匯報課，也算是把自己的所思、所想、所感，匯報給大家吧！
學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，這節(jié)課主要是在此基礎上，幫助學生認識質量單位，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。傳統教學中認識質量單位，重點一般都是放在單位的換算上，教學中往往采用講授記憶的方法，學生只要記住幾個常用的質量單位，并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學任務了。這樣的.教學往往出現學生學完質量單位后，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，老師的體重是60克……這反映了數學教學與生活實際的嚴重脫節(jié)。因此在教學《克和千克的認識》時把教學重點放在在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數學事實，又重視數學經驗。在教學中，反復讓學生掂一掂、估一估、稱
一稱、找一找生活中不同物體的質量，感受它們的質量，豐富學生的數學體驗。因此，本節(jié)課我注重了從學生已有的知識和經驗出發(fā)，引導學生在經歷體驗、感悟中獲得新知。
瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動手開始�！睂W生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西。克與千克這兩個質量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。1千克和1克的輕重對于學生來講必竟是生疏的，就連成年人對質量輕重的認識也不是很深。因此，建立1克、1千克概念時，我主要立足于讓學生動手體驗感受，讓他們親身經歷知識的發(fā)生，發(fā)展全過程。
在建立1克的概念時，我為每個學生都準備了一枚2分的硬幣，讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中大約重1克的物品：一個大頭釘、一粒花生米、兩個回形針、4、5粒黃豆，通過讓學生找一找、掂一掂的活動，加深了對1克的體驗和感受。然后讓學生介紹自己帶來的以“克”作單位的物品，并和小組內的同學交換著掂一掂，充分感知幾十克、幾百克，并初步感知1克和幾十克和幾百克的差異。
在建立1千克的概念時，把內容分層細化。先讓學生估一估重1千克的一袋黃豆有多重，然后再用盤秤稱出黃豆的重量，再依次讓學生親手掂一掂，互相說說1千克的感受。再通過掂一掂、比一比的活動，讓學生一只手掂1千克重的物品，另一只手掂1克重的物品，感知1克的1千克的區(qū)別，并大膽猜想多少個1克就是千克？最后讓學生利用盤秤驗證出1千克就是1000克。在課堂最后一抓準的活動中，6個小組有一個小組準確的抓出了重1千克的水果，另外有兩個小組抓出了重950克的水果，其余三個小組抓出了1100克重的水果，這個活動充分驗證了學生在前面的動手體驗中，已經準確的建立了克和千克的概念。
在這堂課中，凸顯了學生的主體地位，讓學生真正經歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。
克和千克是學生第一次接觸的質量單位，也是學生日常生活中經常要與之打交道的，因此教學時我注重聯系學生的生活實際，無論是導入的設計，1克和1千克的認識，還是練習的設計、課后的調查，都是以學生已有的生活經驗為基礎，提供學生熟悉的生活常識，幫助學生理解數學知識。在整個教學過程的設計中，我注意發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生的參與意識，引導學生參與學習過程，使學生在主動探索求知的過程中，獲得知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉動手操作，應用知識的能力。
1、教學時力求遵循知識發(fā)展規(guī)律和學生的認知規(guī)律，充分調動學生的學習主動性。教學中學生積極參與了知識的探究、實踐的全過程，從而形成與發(fā)展，體驗到數學知識來源于生活、服務于生活的樂趣，并進一步激發(fā)了學生對知識的好奇心，引發(fā)他們強烈的求知欲望，促進思維的發(fā)展。
2、為學生提供“做數學”的機會。傳統的教學中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“做數學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。盡可能地給學生提供多的感性材料，讓學生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。在教師指導下，讓學生學會使用觀察、比較的方法，發(fā)現和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試和驗證，在對信息進行分析、歸納、推理、論證的基礎上，使學生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設計“開放型”的教學能更好地發(fā)揮學生學習的主動性，為全方位參與創(chuàng)造了條件；同時也能更好地滿足每個學生的學習心理需求，啟迪思維，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。
教學經驗告訴我們：孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經歷的過程，而不能由老師來代替。本節(jié)課由于學生的積極參與和實踐，還算比較順利的完成了教學目標。學生在頭腦中已初步建立了質量單位的概念，同時他們也體驗到數學學習的樂趣，和數學知識與生活問題的密切結合。
《千克和克》教學反思10
在上這節(jié)課之前我就給學生布置了回家準備一千克物品的作業(yè)，第二天大多數學生帶來了1千克的物品，有帶1千克大米的，1 千克的洗衣粉的，1千克的糖果的等等，課的一開始，我就讓學生掂一掂手中的1千克物品有多重，說一說對1千克的感受。學生發(fā)言非常踴躍，因為這是他們切身體驗過的。
我還帶來了家里的'電子秤，讓孩子們排著隊上來，每個人都有機會稱一樣物品，要求不能和別人的重復，稱完后大聲告訴大家這個物品的重量。學生非常開心，樂于參與，在自己的切身體驗中感受物體的重量。
不足之處：這樣的教學，只是讓學生在填寫質量單位時有個參照，會與掂過物品的實際重量來作比較，然后選擇用克或是千克作單位，從而幫助學生會選擇適當的單位進行填空，如果要讓學生直接估計出這種物品有多重，對于部分學生來說還是比較困難的，我想僅靠課堂上學得一些，是遠遠不夠的，還需要引導學生在平時生活中能多觀察，估一估，掂一掂，積累豐富的生活經驗。孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經歷的過程，而不能由老師來代替。
《千克和克》教學反思11
本節(jié)課是屬于《量的計量》的范疇，是人們對客觀事物的質量進行量化把握的手段和方法，在實際生活中，學生對輕、重的概念已經有了一定的認識，并會直觀比較一些物體的輕重，但是如何進行量化比較？對于學生來說還是難點，因此，本節(jié)課通過掂一掂、估一估、稱一稱等活動，時學生認識質量單位克和千克，知道1千克=1000克，使學生初步了解天平和常用的用“千克”做單位的稱，初步建立1克和1千克之間的關系，會以此為標準估量物體的質量，同時體會學習質量單位的必要性，并能進行簡單的單位換算。
反思本節(jié)課的教學如下：成功的地方：首先將學生置于與學習新知相關的生活情境中，將這種生活經驗變成數學資源，讓學生自然地實現由生活到數學的轉化。比如：在教學時，充分利用教材中的`題圖，或在課前讓學生進行相關的收集工作，引導學生結合生活中的素材去認識克和千克的不同作用，使課內、課外互補，以更好的達成教學目標。其次：在教學中，設計各種有效活動，讓學生具體感知1克、1千克的物品實際有多重，逐步建立起1克和1千克的質量概念。如：我設計了讓學生掂一掂、稱一稱、找一找等活動，讓學生掂2分硬幣、一根香煙、幾粒黃豆等來感受1克有多重，這樣不僅有身體的感受，還有對物品數量的感受，對1克的質量感受就更生動了，很好的落實了教學目標。 不足的地方及對策：克和千克的認識對于學生來說比較抽象，教學時應時時把估算的教學貫穿始終，使學生在估算的過程中不斷體會、理解，所以在以后的教學中，應加強估算教學。
《千克和克》教學反思12
本節(jié)課的教學活動設計圍繞“動手實踐、親身感知、自主探索、合作交流”的教學理念展開，力求讓學生充分感知、了解克和千克的質量概念及關系、差異。以下是我執(zhí)教后的幾點反思：
反思一：貼近生活，活動引入。
由于質量單位比較抽象，不像長度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀察得到，所以教學時重點根據小學生的心理、年齡特點以及生活經驗，并從學生認知經驗出發(fā)，合理安排教學層次。設計了猜、掂、稱、說等活動方式，讓具有好動、好玩、好奇心強等特點的二年級孩子們，在自身的體驗與感悟中，從不同的角度建立克與千克的概念，并了解克與千克之間的關系。課的一開始就通過輕松愉悅的活動讓學生感受、發(fā)現新知，從而激起學生學習質量單位的欲望。
反思二：組織活動，親身感知。
整個教學活動通過猜一猜、掂一掂、稱一稱、說一說這些活動方式，讓學生親身感受1克和1千克大約有多重。
首先在克的認識這一環(huán)節(jié)中，讓學生通過“稱、掂、找、說”四個層次，讓學生認知克是用來稱量比較輕的物體的重量單位，通過用天平稱出1克，再用手掂一掂以及讓學生舉出身邊的.例子來加深對克的感受，明確克在實際生活中的重要作用。
其次利用小組合作方式，反復掂一掂、拎一拎，說一說，使學生親自經歷和體驗，感受1千克的實際重量，以及產生1克和1千克質量差異的體會。通過說生活中用千克來做單位的物品，讓學生真切地感受到數學就在我們身邊，培養(yǎng)學生愛數學的興趣。
為了考驗學生對所學知識點的掌握程度，鞏固、加深對知識點的理解，高學生的應用能力及理性分析能力、獨立思考能力，在課的最后設計了讓學生“填一填”、“看圖寫體重”的練習環(huán)節(jié)。從練習中不難發(fā)現，學生對克和千克的認識已有了一定的感知，能夠實際運用本課所學的知識。
反思三：不足仍然存在
在實施的過程中，本人犯了一貫性的錯誤，急于將本課的知識讓學生一時掌握，學生的活動時間給予的短而倉促，沒能讓每個孩子充分的、積極的、全面的感知整個活動所應體會到質量概念，從而在最后的練習環(huán)節(jié)中出現了一些問題，這也正好讓我明白了本課的教學活動中存在的問題，有待今后的進一步改善。課堂氛圍雖活躍，但在實際執(zhí)教過程中教學思路顯得不夠明晰，有些凌亂，學生思想也有所影響，因而在達成教學目標時感覺有些吃力，沒能在“點子”上攻破難點，導致某些教學環(huán)節(jié)出現了重復、循環(huán)的現象，所用的時間過多。練習中，“一輛貨車的載重”使很多學生都犯難了，設計本題時本人欠考慮，沒能從細微處考慮學生對大數的理解程度，致使一部分學生都被難住了！由于時間的限制，這個問題在本堂課上也沒有得到解決，成為了本課的一大遺憾。
總之，為了順利達成本節(jié)課的教學目標，在設計上盡量遵循孩子們的認知規(guī)律，充分體現新課標理念，教學中出現的不盡人意之處，有待于今后教學中得以解決、改正。
《千克和克》教學反思13
教材要求學生初步認識重量單位克與千克，初步建立1克、1千克的重量觀念。由于這一節(jié)是學習重量單位的開始，加上重量單位比較抽象，為了使學生建立正確的重量觀念，在教學這部分內容時，我以《課標》精神作指導，緊靠《課標》做好銜接過渡，著力加強學生的動手操作實踐活動，關注學生在學習活動中的感知體驗，切實讓學生建立重量觀念。
《克和千克》的教學看似簡單，其實難以把握，主要是雖然學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀。學生在生活中都接觸過質量問題，但對質量單位還缺乏認識。而質量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。經驗告訴我，孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個過程是必須的經歷，而不能由老師來代替。因此我在設計克和千克的教學時注重讓學生多方位體驗。針對這種情況，我教學設計的落點是“體驗”數學。
課程標準中關于這部分知識的目標是：在具體的情景中，感受并認識克和千克，能進行簡單的單位換算。學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀， 但單憑他們課前的認識，是遠不能成功的建立實際的質量觀的。為了達到教學目的，我要給學生提供實際操作的過程，進而來加深和鞏固這兩個質量單位。圍繞這一目標我重點解決以下幾個問題：怎樣才算是建立“克和千克的.質量觀念”？如何實現讓學生了解“輕的物體用克做單位，重的物體用千克做單位”的教學目標？顯然，只有讓學生在充分的體驗和感知中才可以獲得更為準確的感受。正如俗語所說“我聽到過，過眼云煙；我看到過，歷歷在目；我做到過，銘記在心；我體驗過，淪肌浹髓”。因此，最終把可以說，體驗克和千克，在體驗中建立具體的質量單位的活動，貫穿了整節(jié)課。學生親自操作，在掂一掂、估一估活動中，建構千克和克的質量觀念。整節(jié)課呈現出“掂一掂——再根據經驗估一估”的教學思路，努力演繹了“知識在于建構”的理念。教學設計的落腳點定在“體驗”。
1．課前準備我讓學生走進生活。利用周末的時間到超市里初步了解物體的質量單位并準備相應的學具，以學生已有經驗和知識為基礎，認識生活中常見的秤，讓學生明確秤能幫助我們準確知道物體的質量。從而也為后面建立1克和1千克質量概念做鋪墊。
2．在建立1克的概念時，我為每個學生都準備了一枚2分的硬幣，讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中大約重1克的物品：一個大頭釘、一粒花生米、兩個回形針、4、5粒黃豆，通過讓學生找一找、掂一掂的活動，加深了對1克的體驗和感受。然后讓學生介紹自己帶來的以“克”作單位的物品，并和小組內的同學交換著掂一掂，充分感知幾十克、幾百克，并初步感知1克和幾十克和幾百克的差異。
3．在建立1千克的概念時，把內容分層細化。先讓學生估一估重1千克的一袋黃豆有多重，然后再用盤秤稱出黃豆的重量，再依次讓學生親手掂一掂，互相說說1千克的感受。再通過掂一掂、比一比的活動，讓學生一只手掂1千克重的物品，另一只手掂1克重的物品，感知1克的1千克的區(qū)別，并大膽猜想多少個1克就是千克？最后讓學生利用盤秤驗證出1千克就是1000克。在課堂最后一抓準的活動中，6 個小組有一個小組準確的抓出了重1千克的水果，另外有兩個小組抓出了重950克的水果，其余三個小組抓出了1100克重的水果，這個活動充分驗證了學生在前面的動手體驗中，已經準確的建立了克和千克的概念。
在這堂課中，凸顯了學生的主體地位，讓學生真正經歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。
《千克和克》教學反思14
課程標準的基本理念之一要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗，根據這一理念，我在教學二年級數學下冊《克與千克》后有點感觸，現作一下反思。
一、成功之處：
1、數學問題來源于生活又應用于生活，學生雖然對千克與克還不熟悉，但教師可以從生活中喚起對它的感受。先讓學生背一背感受人的身體有輕重之分，再讓學生掂一掂自己的學習用具來感受物體也有輕重之分。選擇了學生所熟悉的生活中的事和物作為教學資源，從學生已有的生活經驗和認知水平出發(fā)，使學生感受數學就在我們的身邊，生活中處處有數學。
2、通過多種學習方式幫助學生建立1克和1千克的觀念，學生在生活中都接觸過質量問題，建立了初步的質量觀念，但是對質量單位還是缺乏認識。為了讓學生建立克與千克的認識，教學中我采取了多種學習方式幫助學生建立1克和千克的觀念。
A、通過實際感受幫助學生建立1克和1千克的表象。如通過1個二分硬幣和1袋洗衣粉，讓學生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并從中感知一千克比一克要重，再通過加1、2、3、4個硬幣來感知5克的重量，找一找生活中還有什么東西大概有1千克，這樣學生初步具備了克與千克的.表象。
B、讓學生實際測量物品的質量。在上面估測的時候，往往結果與實際質量有出入，這就得需要提供幫助驗證的工具---“稱”。學生知道要知道物體的輕重需用秤稱，此時讓學生說說你認識哪些秤，再通過課件演示介紹一些常用的秤及認識盤秤的使用方法。
C、運用對比的方法建立知識間的聯系。如一手掂一袋洗衣粉，一手掂1個二分硬幣，這樣通過比較，學生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關系。
二、不足之處：
1、沒做到讓學生在自主探究中享受學習的樂趣，新課程的新理念之一，就是要讓學生的學習方式產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。在教學中由于沒能很好處理好時間的把握情況，致使小組合作匆匆忙忙，沒能起到很好的實踐效果。
2、學生對“克”、“千克”的質量的體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實際值誤差較大，說明學生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教學中，如果大膽讓學生舉例估測生活中常見物品的重量，教師再加以引導修正學生的估測誤差，這樣會取得更佳教學成效。今后，我的教學將繼續(xù)從學生已有的知識經驗出發(fā)，從學生學習的需要出發(fā)，讓數學課堂教學更有效。
《千克和克》教學反思15
克和千克這一單元主要教學目標是在具體生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念。知道1千克=1000克，使學生知道用秤稱物體的方法并且在建立質量觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體質量的意識。
課前，我讓學生準備了2分的硬幣兩袋500克的鹽，學生自帶了一些物品。精彩兩分鐘學生介紹了千克的`由來，為下面的學習作了鋪墊。接著，我拿出準備好的質量都是1千克的四樣東西，一捆作業(yè)，4盒牛奶，4盒粉筆，2袋鹽。讓學生掂一掂，并且估計一下哪樣東西比較輕，哪樣比較重？創(chuàng)設情境提出問題的步驟就完成了。接著下一步就是探索交流，解決問題。通過投影圖片我們知道表示物品有多重，可以用克和千克作單位，引出課題，板書：克和千克并且讓學生知道克和千克都是質量單位。要知道物體的輕重可以用秤稱。接下來學習了盤秤的使用方法。利用盤秤稱一稱那四樣物品。他們都是1千克。這一千克到底有多重？讓每小組的同學輪流掂一掂，把1千克的感覺牢牢記在心里。找學生說說生活中還有哪些物品質量可以用千克做單位？對于千克的教學到這里就完成了。
接下來就是教學克的有關知識。一個兩分的硬幣，它的質量大約是1克。小組輪流掂一掂一個兩分的硬幣，感受一下，一克到底有多重？把這種感覺記在心里。小組之間輪流掂一掂，找同學說說在日常生活中還有哪些物品質量可以用克做單位。
在接下來就是克與千克的關系的教學。一袋鹽，它的質量是500克，兩袋鹽的質量就是1000克。稱一稱這兩袋鹽。盤秤上指針指向1，說明是1千克。1000克=1千克。接下來作練習，鞏固所學知識。
本節(jié)課內容并不難，學生實際生活中也經常接觸質量問題。學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀念。本節(jié)課在此基礎上，教學一些計量質量的知識，幫助學生認識質量單位。學生掌握較好。
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