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我們的遠古祖先教學反思

時間:2024-07-23 17:19:15 教學反思 我要投稿
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我們的遠古祖先教學反思

  作為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是課堂教學,借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力,那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎?下面是小編收集整理的我們的遠古祖先教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

我們的遠古祖先教學反思

我們的遠古祖先教學反思1

  《我們的遠古祖先》開課的第一部分內(nèi)容是關(guān)于“人類的起源”問題。在導入此課時我先對自己的“歷史”向?qū)W生作了介紹,其中包括姓名、出生地、家庭環(huán)境、個人成長歷史,包括興趣與愛好等,我的這一做法深深感染了學生,他們對我頓時親近起來,還不是的'向我提問,我借此也讓學生解釋說其實歷史并不是遙不可及的而是真實的、可感的;歷史無處不在、無時不在,歷史就在我們自己的身邊。

  有關(guān)炎帝與黃帝的傳說,重點在通過傳說的炎帝、黃帝對人類的貢獻,明確當時人們的生產(chǎn)、生活狀況,提取史實。

  學生的習慣還要繼續(xù)培養(yǎng),上課前書本的準備、擺放;上課時,如何回答問題,先舉手,再說話;說練習題,先讀題,再說答案。關(guān)鍵在老師的堅持,老師,堅持,學生的習慣就會養(yǎng)成!

我們的遠古祖先教學反思2

  在本課中教學設計環(huán)節(jié)簡明,自然流暢,將教學三維目標和諧地構(gòu)建于教學設計中,緊密生成,以“情感態(tài)度價值觀”為魂貫穿教學始終,落實識記與理解目標。在教學過程中,組織學生分組討論,探究合作,啟發(fā)學生分析思考等方式,突出重點,突破難點,較好地實現(xiàn)了對學生能力和方法的培養(yǎng)。

  整節(jié)課的設計充分體現(xiàn)了以學生為主體,以教師為主導的'教學原則,始終把學生的動手、表達、想像、思考、討論、交流等各種活動貫穿始終,發(fā)揮學生的創(chuàng)造力,發(fā)揚團隊合作精神,培養(yǎng)學生收集資料、處理資料、動手實踐、分析比較、想像創(chuàng)新等能力。

我們的遠古祖先教學反思3

  第1課《我們的遠古祖先》終于講完了。1班的學生和第一節(jié)課有了明顯的不同,老師要求做的事情,認真完成,學習狀態(tài)好,教學效果好。2班的孩子,卻是不干事兒,《中國古代朝代順序歌》第一節(jié)課就要求回去背,再上課的時候,卻只有一個同學背下來了,第三節(jié)課也只有幾個同學,1班同學背下來的卻不少,有一半多。而且2班孩子上課很不積極,一樣上課,一樣的內(nèi)容,孩子的表現(xiàn)怎么這么不同呢?

  在這一課的教學過程中,我發(fā)現(xiàn)自己的一些想法與學生的實際情況是不相符的。如在備課時,有關(guān)人類起源的`傳說,我覺得我必要向?qū)W生介紹一下,但是在上課的時候,我剛一說你們知道人是從哪里來的嗎?學生就說道從猿變來的。雖然用詞不是很準確,起碼學生知道人和猿是有關(guān)系的,那么傳說就沒有必要說了,視頻資料也不用放了。

  有關(guān)我國境內(nèi)遠古人類遺址分布圖的觀察,開始通過學生看圖,談感受,明確我國是人類的發(fā)源地之一,但是上課的時候感覺很亂,于是進行了調(diào)整。但是感覺還是不好。今天再看,想到應該從這節(jié)課,就教給學生識圖、讀圖的方法。從整體到局部,重點內(nèi)容重點觀察。先明確告訴學生我國是人類的發(fā)源地之一,然后引導學生觀察地圖,分析遠古人類遺址分布的特點及造成這種特點的原因,這樣就順暢的多。

  有關(guān)炎帝與黃帝的傳說,重點在通過傳說的炎帝、黃帝對人類的貢獻,明確當時人們的生產(chǎn)、生活狀況,提取史實。

  學生的習慣還要繼續(xù)培養(yǎng),上課前書本的準備、擺放;上課時,如何回答問題,先舉手,再說話;說練習題,先讀題,再說答案。關(guān)鍵在老師的堅持,老師,堅持,學生的習慣就會養(yǎng)成!

我們的遠古祖先教學反思4

  在導入《我們的遠古祖先》人類的起源時,本來設想先從傳說入手,問道:“自從有了人類,就有了人類的歷史,那么人是怎么來的呢?”學生立刻回答:“人是由猿猴變來的!”我有些高興,學生有知識基礎,又有些疑問,他們這樣肯定,是怎樣知道的?

  我接著問:“從古猿到我們現(xiàn)代人的進化經(jīng)歷了哪些過程?”

  學生起嘴八舌的回答:“古猿、能人、直立人、智人、現(xiàn)代人!

  “完全正確,你們是怎么知道的?”

  “小學科學課學過!

  “學過的同學舉手!苯Y(jié)果全班學生都舉起手來,太意外了,學生的知識真是很豐富,人的進化階段這些知識在講世界史時才會講到。我立刻鼓勵他們:“大家能把學過的知識記住,并能用到,說明大家很會學習。”

  課程還要繼續(xù),我不想失去這堂課人文的色彩,于是我說:“同學們已經(jīng)揭去了人類起源的神秘面紗,有了科學的知識,但在我國和西方,對于人類的起源,也有著美好的傳說,有誰知道?”學生講了女媧造人的`傳說,對于西方的“亞當、夏娃”的故事比較陌生,學生很驚奇,配合著演示文稿的使用,從學生的神態(tài)可以判斷出,很感興趣。

  傳說雖動人,但畢竟不是事實,人類經(jīng)過從猿到人的演變,是一個漫長的過程,中國什么時候有古人類居住,是考古學家一直關(guān)注的問題,考古學家的發(fā)現(xiàn)證明,中國是人類的發(fā)源地之一,在中國大地上,廣泛分布著我們遠古祖先的遺跡,我打出《我國境內(nèi)主要遠古人類遺址分布示意圖》,開始轉(zhuǎn)入正題。

  學生的生活各不相同,事實說明,不能輕視學生的知識資源,但怎樣開發(fā)學生的資源,真正讓學生參與、神入學習,需要在教學中,了解學生,做好備課,并在教學過程中靈活應變。

我們的遠古祖先教學反思5

  第一堂歷史課對于教師與學生來說,雙方彼此陌生,卻都有互相了解的強烈愿望。如何上好第一節(jié)歷史課,打破師生雙方原有的陌生感和距離感,實現(xiàn)自主對話意識與能力養(yǎng)成非常的重要。如何營造和諧的師生關(guān)系是第一課就要解決的問題。

  興趣是最好的老師,初一的學生對歷史是什么,歷史課講什么是很疑惑的,所以第一課必須讓學生體會這一課程內(nèi)涵。

  《我們的遠古祖先》開課的第一部分內(nèi)容是關(guān)于“人類的起源”問題。在導入此課時我先對自己的“歷史”向?qū)W生作了介紹,其中包括姓名、出生地、家庭環(huán)境、個人成長歷史,包括興趣與愛好等,我的這一做法深深感染了學生,他們對我頓時親近起來,還不是的向我提問,我借此也讓學生解釋說其實歷史并不是遙不可及的而是真實的、可感的;歷史無處不在、無時不在,歷史就在我們自己的身邊。

  之后我引導學生以拜訪的形式了解了洞穴中祖先(北京人的.頭部復原像、北京人用過的石器),定居的祖先(山頂洞人的骨針和“項鏈”),并向?qū)W生展示了豐富的圖像材料,并引導學生對所看到的所想到的東西進行交流。這種拜訪式的教學,使學生似乎成遠古時代的人,在那樣的環(huán)境里親自體驗當時的生活,也體驗到我們遠古祖先的智慧和淳樸的情感。

  通過本節(jié)課的學習,也讓我感受到這節(jié)課學生是主動的在學習,主動的去探究,并且非?鞓返囊炎约核氲摹⑺惺艿臇|西表述出來與大家分享。這也讓我深深地體會到要實現(xiàn)學生自主對話意識與能力養(yǎng)成必須首先營造良好的師生關(guān)系,同時要深入挖掘課程資源,激發(fā)學生探究興趣,要賦予學生思考交流的環(huán)境空間與方法。

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