丑小鴨教學(xué)反思(通用15篇)
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的丑小鴨教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
丑小鴨教學(xué)反思1
教學(xué)第4—6自然段時我提出問題“離開家的丑小鴨在外面過得怎樣樣呢?他會不會讓我們更擔(dān)心呢?”讓學(xué)生邊讀課文邊想象，并用自我的語言來表達，從而融入課文情境，并配樂朗讀，升華感情;“丑小鴨在樹林里還會受到誰的欺負?在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景?”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，孩子們設(shè)身處地地去想象當(dāng)時的情景，去想象丑小鴨的心境，在想象丑小鴨當(dāng)時那種孤獨的境遇之后，他們的心與丑小鴨貼得更近了;在讀完第6自然段時，我又提出問題：“昏倒在冰湖上的.丑小鴨，他之后又會怎樣樣呢?如果你在旁邊，你會怎樣做呢?”孩子們的心顯然被深深打動了，有的說丑小鴨太可憐了，如果我看見了，我必須收留他，有的大聲鼓勵丑小鴨堅強。學(xué)生們純真的心靈與“丑小鴨”的完美心靈產(chǎn)生了共鳴，他們體會到了文章的情感，初步體驗到了人生的真諦。
在教學(xué)快結(jié)束的時候，我這樣引導(dǎo)：“應(yīng)對種種困難，丑小鴨堅持不放棄，艱難地活了下來，最終變成了一只美麗的天鵝。學(xué)完這一課，你必須有許多話對課文中的人物說，你想對課文中的誰說些什么?”這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴弦。學(xué)生從不一樣的角度，表達自我內(nèi)心的真實感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學(xué)目標(biāo)相吻合。
三、教學(xué)知識缺乏橫向聯(lián)系
在第二自然段，我讓學(xué)生找出描述丑小鴨丑的詞語“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也讓學(xué)生畫出描述天鵝的詞語“湖面映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了1但我沒有做到前后照應(yīng)，把丑小鴨變化前后相比較，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把丑小鴨變化前后的詞句放在一齊比較后多讀兩遍。在讀中更好的理解，加深印象。
四、語言組織本事、范讀本事和一些教學(xué)經(jīng)驗還有待提高
由于教案在師傅和同事的指導(dǎo)下，臨時有些改動，對教案還不是十分熟悉，所以在上課時有些緊張和不安。另外作為一名語文教師，基本的朗讀本事還是沒有跟上，感到很慚愧，所以，今后還要多在這方面努力。
丑小鴨教學(xué)反思2
正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
由于學(xué)生興趣愛好不一樣，思維情感活動各異，知識經(jīng)驗深淺不一，對同一問題就有不一樣的理解和看法，對同一事物的觀察就有不一樣的方法的角度，對同一個情境下的刺激也就有不一樣的反映和表現(xiàn)。對于這些，教師都要恰當(dāng)?shù)亟o予肯定，語文學(xué)習(xí)的.過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。個性閱讀的意義就在于：讓學(xué)生學(xué)會從不一樣的角度看問題，學(xué)會用自我的頭腦去思考，傾聽不一樣的聲音，見識各種各樣的觀念。
融入音樂畫面語言。語言是完成教學(xué)中必要的工具，語文課中情境的創(chuàng)設(shè)，情感的體驗、意境的感受光靠教師的講授未免顯得生硬，而音樂與畫面在表達人類情感方面更細膩、深刻、生動。音樂具有強烈的藝術(shù)感染力，能讓學(xué)生思維超越時空，能啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。在講到課文的高潮：丑小鴨迎來了生命的春天時，我讓學(xué)生配樂朗誦，文字意境與音樂渲染的氛圍相互融合，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生在一種簡便愉悅的教學(xué)環(huán)境中感受丑小鴨的內(nèi)心世界。例如用畫面回顧課文資料時對音樂進行了選擇，丑小鴨被迫流浪遭人嘲笑打擊的部分用的是低沉憂傷的樂曲，丑小鴨在主動追求美變成白天鵝的時候，選用的是喜悅簡便高昂的音樂，使音樂很好的表達了丑小鴨的內(nèi)心。生動形象的一幅幅畫面給同學(xué)們帶來了視覺上的第一印象，清晰了課文資料，和音樂與文字很好的配合在一齊。
丑小鴨教學(xué)反思3
《丑小鴨》是人教版七年級下冊的一篇課文�！冻笮▲啞肥歉鶕�(jù)安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充滿情趣的語言，生動引人的情節(jié)，描寫了一只“丑小鴨”出生后，歷經(jīng)種種磨難，最后發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮天鵝的非凡經(jīng)歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動著每一位讀者。故事寫得十分感人，貼進初一年級孩子的年齡和心理特征。對于文章的教學(xué)重點，學(xué)習(xí)生字詞、朗讀課文，學(xué)生并不難達到。但對于課文難點的理解：懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己，有一定的難度。
我在教學(xué)中有幾點做得較成功，現(xiàn)在總結(jié)一下：
�。薄⒊浞掷镁W(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)施：
我在網(wǎng)上下載了丑小鴨的flash課件，學(xué)生們很感興趣。首先我在導(dǎo)入的時候用了一段動畫，和課文的內(nèi)容差不多完全相同，一下就把學(xué)生們帶入了丑小鴨的情境中，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，他們?yōu)槌笮▲啽瘧K的遭遇表示了同情，為丑小鴨變成了美麗、高貴的白天鵝而欣喜。在這種情況下，學(xué)生們讀課文的熱情空前高漲。很快進入了情境。第二課時，在深入分析課文的時候，我又下載了課件這次是簡單的圖片式的課件，把丑小鴨各個階段的遭遇分解開了，學(xué)生們根據(jù)小鴨在各個階段的'表現(xiàn)更理解課文內(nèi)容了。
�。�、變“教教材”為“用教材教”。把課文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個范例。
教學(xué)中，我更為關(guān)注的不是教材本身蘊含的知識目標(biāo)，而是追求獲取知識的過程，學(xué)生在主動參與中獲得發(fā)展當(dāng)然教學(xué)中還存在著不足：
�。薄⒄Z文教學(xué)應(yīng)以讀為本，鼓勵評價：
引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言訓(xùn)練，并且讓學(xué)生在評價中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書的樂趣。我覺得這點做得還不夠，給學(xué)生讀課文的時間還太少，應(yīng)多給學(xué)生時間，讓學(xué)生理解、感悟。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于學(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經(jīng)驗深淺不一，對同一問題就有不同的理解和看法，對同一事物的觀察就有不同的方法和角度，對同一個情境下的刺激也就有不同的反映和表現(xiàn)。對于這些，教師都要恰當(dāng)?shù)亟o予肯定，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。個性閱讀的意義就在于：讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。
因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個性化行為。珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達�！�
�。�、應(yīng)激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新：
在學(xué)生對課文內(nèi)容有了較深理解的基礎(chǔ)上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對課文進行加工，變成課本劇來表演。在學(xué)生參與教學(xué)的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，這點我做得還很不夠。
丑小鴨教學(xué)反思4
正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
由于學(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經(jīng)驗深淺不一，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明；對同一事物的觀察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。
傳統(tǒng)的教學(xué)過于強調(diào)統(tǒng)一，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價等方面完全一致，忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的個性，這樣必將限制學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。長期以來，我們強調(diào)同一的'教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定同樣的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生用同一種學(xué)習(xí)方式，最后得出同一的結(jié)論（教參上的說明、教案上的設(shè)計作為所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案），不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思。在這種教學(xué)制度中，怎會真正學(xué)好語文？怎會有個性的發(fā)展？
因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。
學(xué)生與文本進行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。當(dāng)然，學(xué)生的個性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，我們不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。個性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。
丑小鴨教學(xué)反思5
《丑小鴨》一文被安排在“成長的經(jīng)歷”這個主題單元。目的就是想透過此文告訴學(xué)生在人的成長過程中會經(jīng)歷許許多多的困難與挫折的道理。這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。在沒講這篇童話故事之前，我先讓學(xué)生自己把課文讀三遍，然后在小組上匯報自己的所得。最后我請學(xué)生匯報：有的說我讀后悲哀地哭了；有的說丑小鴨太可憐了，還有的說我被丑小鴨的故事感動了。緊之后，我追問道：“你為什么會哭？你為什么覺得她可憐？你為什么感動？”沒想道，學(xué)生在回答問題時語言竟比平時豐富了許多。我想把這份感動繼續(xù)延續(xù)，并以此為切入點引起我班孩子的共鳴。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾點值得稱道。
一、運用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境
由于我校每個教室都有多媒體設(shè)備，要想讓學(xué)生走進文本，走進童話故事里就很方便，我利用課件創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，以此襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里，為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。
二、展示丑小鴨變天鵝的畫面，激發(fā)學(xué)生的想象力
我先讓學(xué)生品讀描述丑小鴨外形的句子，讓學(xué)生體會丑小鴨究竟有多丑，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者是怎樣描述丑小鴨的外形的？之后，讓學(xué)生對照課件中的丑小鴨，再找到文中第二自然段的相關(guān)語句，透過圖文對照，學(xué)生對寫作的順序就很明了。最后將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊，我問學(xué)生：“丑小鴨之后就變成了這樣美麗的天鵝，難以置信吧？”學(xué)生們都說是的。我又說道：“是呀！就連她自己也不敢相信這是真的，那么書中的哪些語句寫出了丑小鴨的吃驚呢？”讓學(xué)生們找到了相關(guān)句子，反復(fù)品讀，品味出丑小鴨的心理活動。再要求學(xué)生用課文中的詞語描述丑小鴨長大的樣貌，學(xué)生就覺得比較容易了。
三．采用詞語突破法，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟
語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于學(xué)生體會課文深層次的含義。教學(xué)時，我屏棄繁瑣的分析，以詞語理解為突破口，透過不同的`方式讓學(xué)生自主地讀和悟，在讀中聯(lián)系上下文理解詞語，并把自己的領(lǐng)悟透過朗讀表現(xiàn)出來。
四、讀中感悟故事的精彩片段
“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出”啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到她以前受過的苦難，她以前受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看她都受到了哪些苦難和屈辱�！碑�(dāng)我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地緊密結(jié)合。學(xué)生們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽動，我被學(xué)生們的朗讀感動著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想：這就是童話故事的魅力。
總之，我們的語文教學(xué)必須要重視學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。讓我們和學(xué)生一齊愛上閱讀，讓閱讀成為一種好習(xí)慣吧！
丑小鴨教學(xué)反思6
一、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：小朋友們，上節(jié)課我們跟隨安徒生爺爺認識了丑小鴨（貼圖），瞧，丑小鴨和他媽媽，還有兄弟姐妹都來了，他們帶著詞語寶寶來了，小朋友和詞語寶寶交上朋友了嗎？
生（齊答）：交上了。
師：哪個小組愿意開火車讀？如果小朋友讀準(zhǔn)了，就請其他小朋友跟讀。
師點丑小鴨帶著詞語寶寶的課件，小組開火車認讀詞語“譏笑、討厭、蛋殼、欺負、翅膀、雞鴨、結(jié)冰、僵硬”。
（評：上課開始，老師便以充滿感情的話導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的課文情境。并借助丑小鴨帶詞語寶寶的課件，讓學(xué)生在這種特定的情景中復(fù)習(xí)，很快進入課文將描述的情景中，真的是“課未始，趣已生”。）
師：小朋友讀得好，能夠?qū)懞脝幔恐该麅擅麑W(xué)生上臺在小黑板上寫，其余同學(xué)在下面寫。師聽寫難字“蛋殼、翅膀、欺負”，師評上臺寫的學(xué)生作品，特別指出“捺”在各個字的寫法，生互評。
�。ㄔu：扎扎實實進行詞語練習(xí)，不搞花架子，注重低年級學(xué)生學(xué)生書寫的美觀。）
師：小朋友真棒，和詞語寶寶交上朋友了，接著我們再次走進丑小鴨故事，請欣賞動畫（課文1—3節(jié)的動畫）。你知道了什么？
生1：我知道丑小鴨因為長得丑，所以大家叫它丑小鴨。（師板書丑）
生2：我知道丑小鴨的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，丑極了�。◣煱鍟好易齑笊硎荩�
生3：我知道丑小鴨受到別人的欺負。
生4：我知道大家都不喜歡丑小鴨。
生5：我知道丑小鴨很孤獨，很可憐，只好離家出走。
師：這是我們上節(jié)課已經(jīng)了解了的問題，這節(jié)課，你最想知道什么？
生1：我想知道丑小鴨是怎么變成天鵝的。
生2：我想知道丑小鴨離開家后還受欺負嗎。
生3：我想知道丑小鴨最后會怎么樣？
師：好，那就請小朋友快快打開課本，看看丑小鴨將遭遇什么呢？
�。ɑ仡櫫松瞎�(jié)課內(nèi)容，也讓孩子自己提出這節(jié)課想學(xué)的，在依學(xué)定教，開始新課的學(xué)習(xí)）
二、研讀課文，讀中感悟
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第四段
師：自由讀第四段，你讀懂了什么？
生1：我懂了丑小鴨來到樹林里，還是受欺負。
生2：我讀懂了丑小鴨離開家后，很孤獨，很可憐。
生3：我知道了丑小鴨受到小鳥和獵狗的欺負。
�。ㄕn件出示以下句子）“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。”
師：想象小鳥可能譏笑他什么？和你的同桌說說。
生同桌交流，全班交流。
生1：小鳥可能譏笑丑小鴨說：“嘰嘰嘰，你長得真丑！”
生2：“你真是一只丑小鴨呀，我是美麗的小鳥，我不跟你玩！”
生3：“你的嘴巴大大的，身子瘦瘦的，毛灰灰的，真難看！你走遠一點，我討厭你！”
（評：語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞句上表現(xiàn)出來。注重抓重點詞句，整體感悟，帶領(lǐng)學(xué)生體會關(guān)鍵詞，理解重點句，感受這些語句對表達中心的重要作用。如“譏笑”一詞的學(xué)習(xí)，把詞語放在具體語言環(huán)境中，讓孩子結(jié)合生活實際體驗想象，自感自悟，讓學(xué)生自主的讀和悟）
師：丑小鴨受到小鳥的嘲笑，還被獵狗——
生：追趕。
師：丑小鴨覺得自己很——
生：可憐。
生：孤獨。
師：你們能把丑小鴨的可憐樣讀出來嗎？讓大家感受感受。
生練讀。
指名讀，小組讀。
師引，它只好。。。。。。。
生：白天躲起來，到了晚上出來找吃的。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第五、六段
師：秋天來了，丑小鴨來到湖邊怎樣過日子呢？請小朋友看課文的第五自然段，哪個小朋友愿意讀給大家聽？
指名讀，其余的學(xué)生拿起筆畫出自己不明白的地方。
生：我不明白什么是羨慕。
生：我不懂“丑下鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕�！睘槭裁�？
師：那就請小朋友和你的同桌一起讀這些句子，想想這時候的丑小鴨心里會想些什么呢？
學(xué)生同桌讀書，交流，討論。
師：
“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，驚奇極了，她心里想……”請做出驚奇的表情。
生1：做出驚奇的表情說：“她想，天鵝真美呀！”（學(xué)生不敢大膽表現(xiàn)）
生2：臉表情有點驚奇說：“多么美麗的天鵝呀！”
生3：很夸張的張開雙手，眼睛瞪得圓圓的，嘴巴張得大大的，說：“�。∥覐膩頉]有見過這么美麗，這么潔白的天鵝呀！”
大家為她熱烈鼓掌。師摸著孩子小臉：“你太棒了！”
師：感謝三位同學(xué)的精彩表演。
師：“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，羨慕極了，她心里想……”
生1：如果我也像天鵝那么美麗，多好呀！
生2：天鵝的羽毛真白呀，如果我也有就好了。
生3：天鵝有那么多伙伴，而我就自己一個，真可憐。
師：天鵝有的丑小鴨沒有，但他又希望自己也要有，這就叫羨慕。想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢？
生：我考試考了100分，我同桌只考80分，他很羨慕我。
生：我們班級的小麥同學(xué)口風(fēng)琴吹得很好，我不大會吹，我很羨慕他。
師：請同學(xué)們懷著這種心情讀一讀這一段。
�。ㄗ杂勺x，小組賽讀）
師：聽了你們的朗讀，我好象看到了那只可憐驚奇的丑小鴨。
（評：“驚奇”“羨慕”這兩個詞語是難點，教師都能夠指導(dǎo)學(xué)生在具體的課文環(huán)境中理解，還用不同的方法引導(dǎo)孩子，恰到好處�！绑@奇”在孩子說、議的基礎(chǔ)上表演，孩子一下子能夠根據(jù)自己感悟演出來了。“羨慕”一詞再結(jié)合學(xué)生的實際生活來說，這樣，無須老師解釋，這詞語的意思孩子都能夠理解得很到位了。）
師：天氣一天天變冷，冬天來了，丑小鴨是怎樣過冬的？（師引讀第六段）
師：天越來越冷，湖面結(jié)了厚厚的冰——
生：丑小鴨趴在冰上凍僵了。幸虧一位農(nóng)夫看見了，把他帶回家。
�。ㄔu：課文各段的學(xué)習(xí)各有重點，容易理解的段落通過師生引讀而過，讓孩子在讀中自己理解體會。）
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第七段
師：丑小鴨遇到了種種不幸，那它后來怎樣了呢？請同學(xué)們一起看課文最后一段。默讀課文7自然段，劃出你喜歡的句子，說說你知道了什么？
生拿起筆，一邊默讀一邊畫句子，師巡視。
生交流。
生1：我喜歡第一句，因為第一句寫了春天來了。
生2：我喜歡“他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了�！边@句讓我知道了丑小鴨變成了美麗的白天鵝。
師貼白天鵝圖，課件出示天鵝圖。
生：我知道天鵝美麗極了，他有雪白的羽毛，長長的脖子。
師板書“雪白的羽毛，長長的脖子”。
師：請小朋友們一起欣賞這只美麗的.天鵝，能用自己的話來夸夸這只美麗的天鵝嗎？
生1：這只天鵝真美呀！羽毛雪白的，脖子長長的。
生2：這只天鵝美麗極了！他的毛像雪一樣白，他的嘴巴紅紅的，像火一樣紅。
生3：天鵝呀，你真美呀！美得就像白雪公主。
生4：天鵝，你太美了，你有雪白的羽毛球，長長的脖子，優(yōu)雅極了！
師：小朋友觀察得真仔細，積累的詞語真多！是呀，這只美麗的天鵝，讓我們不禁想到一首古詩，鵝……
生齊聲：鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。
師：小朋友贊美天鵝贊美得真好，那么就請小朋友有用贊美的語氣來讀讀這句話。（課件出示句子）
生齊讀。
�。ㄔu：充分利用課堂資源，時時注意引導(dǎo)孩子進行語文實踐活動，讓孩子面對著美麗的天鵝用自己的語言來夸，讓孩子調(diào)動平時積累的詞句說話，既鍛煉了孩子的觀察力，也培養(yǎng)了孩子的表達能力。）
師：丑小鴨變得那么美，他自己相信嗎？
生：不相信。
師：請小朋友在書上找出有關(guān)的句子讀一讀。
生：這難道是自己的影子？（孩子讀出了疑問的語氣）
師高興：嗯，這小朋友讀出了問號，不錯！誰再讀？
生：這難道是自己的影子？（孩子不僅讀出了，還讀出不相信的語氣）
師頷首：我聽出了不相信的語氣！丑小鴨最后相信了嗎？
生：相信。
師：讀出有關(guān)的句子。
生：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！
師：你覺得這時候丑小鴨的心情怎么樣？
生：非常高興。
師：那就用非常高興的語氣來讀一讀呀！
生有聲有色地讀了一遍。
師：讀得真棒，讓老師感受到了你們和丑小鴨一樣的高興心情�，F(xiàn)在自己試著把整段讀一讀。
生自由練習(xí)讀書。
師指名學(xué)生讀，生讀得非常投入，讀后全班熱烈鼓掌。男女生賽讀。
師：感謝同學(xué)們精彩的朗讀，聽你們的朗讀是一種享受，你們不禁讀出了聲，更重要的讀出了情。
（評：指導(dǎo)學(xué)生走進課文，走進主人公丑小鴨的內(nèi)心，多種形式地體會重點句，朗讀課文，以讀為本，讓學(xué)生面對課文一遍一遍地讀書，鼓勵評價。引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出感情，在品讀評讀中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書的樂趣。）
師：丑小鴨這時候會想些什么呢？同桌互相說說再交流。
學(xué)生討論交流。
生1：丑小鴨這時候會想：我太高興了！我變成了美麗的白天鵝！
生2：丑小鴨這時候會想：我再也不要受欺負了，我要告訴鴨媽媽，讓鴨媽媽看看我變得多美麗！
生3：丑小鴨這時候會想：我要回到養(yǎng)鴨場，讓哥哥姐姐們看看，讓養(yǎng)鴨的小姑娘和公雞看看，我是多么美麗！
生4：丑小鴨這時候會想：我終于實現(xiàn)了我的夢想！我成了自己那么羨慕的天鵝！我再也不會孤獨可憐了！
……
�。ㄔu：回歸整體，學(xué)完課文的基礎(chǔ)上進一步讓孩子進行說話訓(xùn)練，也對課文的一個小結(jié)。）
三、拓展練習(xí)，課外延伸。
師：讀到這里，小朋友們一定會有許多想法，（課件出示）
“讀了課文，你想說什么？你想對故事中的角色說些什么？請小朋友們再讀讀課文，從以下題目中選擇一題，然后交流。
1、我想說……
2、對丑小鴨說……
3、對丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說……
4、對農(nóng)夫說……”
小朋友們在小組中討論交流，看誰說得最好。
生四人小組討論交流，師到學(xué)生中參與。
全班交流。
生1：我想對丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說：你們怎么可以這樣欺負丑小鴨呢！丑小鴨再丑，也是一條生命呀！現(xiàn)在他成了一只天鵝，你們不能再欺負他了！
生2：我想對丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說：你們這種不尊重別人是不對的！
生3：我想對農(nóng)夫說，謝謝你救了丑小鴨，丑小鴨變成了天鵝，他回報答你的。
生4：我想對農(nóng)夫說：你真是一個善良的人，是你把丑小鴨救了，丑小鴨才有美麗的今天。
生5：我想對丑小鴨說：我為你高興，你終于實現(xiàn)了自己的夢想！你再也不要受人欺負了！
生6：我想對丑小鴨說：你真堅強，在困難的時候沒有灰心，我要向你學(xué)習(xí)。
生7：我想對丑小鴨說：你變成了美麗的天鵝，是件多么高興的事呀！你終于可以告別孤獨可憐了！
生8：我想說，我要向農(nóng)夫?qū)W習(xí)，做一個善良的人。
生9：我想說，我要像丑小鴨那樣，做一個堅強的人。
生10：我想說，我很喜歡丑小鴨，因為他能夠變成美麗的天鵝。
……
師：是呀，小朋友對課文中的角色說了那么多，說得真好！我心里也有一些話也想對小朋友說，想聽嗎？
生：想！
師：我們同學(xué)之間要互相尊重，要正確地認識自己，每個人都有自己的長處，當(dāng)我們遇到困難時，不灰心，相信自己總會克服困難的。當(dāng)別人遇到不幸，我們也不要譏笑他們。
�。ㄔu：給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子展開想象的翅膀，盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。這樣的做法，既回歸了課文的整體，又讓孩子提高對課文人文美的認識，在思考、表達、交流中滲透學(xué)生的創(chuàng)造意識。）
師：在上節(jié)課時，我們已經(jīng)知道這課的作者是——
生：安徒生。
師：我們感謝安徒生給我們帶來那么精彩的童話故事，（師點擊課件中拓展資料中作者介紹內(nèi)容）他一生寫了150多個童話故事，不僅寫了《丑小鴨》，還寫了《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》》《海的女兒》等，（師出示那些書，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣）同學(xué)們課外可以找來閱讀，下節(jié)課交流。
四、積累練習(xí)
師（點課件）：摘抄自己喜愛的詞語句子。
哨聲響。
師：下課了，請小朋友們帶回去做吧。下課。
生：謝謝老師！
師：謝謝小朋友們！
（評：堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合。新標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生課外閱讀量不少于5萬字。在教學(xué)的最后，我向?qū)W生推薦閱讀，還做摘抄的練習(xí)，有意識地指導(dǎo)學(xué)生積累語言，發(fā)展思維，擴展課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣，將課外閱讀活動經(jīng)常化，積累意識深深扎根在學(xué)生心中，使學(xué)生在動手用腦的過程當(dāng)中增強語文實踐能力，全面提高語文素養(yǎng)。）
丑小鴨教學(xué)反思7
《丑小鴨》是教科版小學(xué)語文二年級下冊中一篇家喻戶曉的童話故事，被稱為“丹麥童話大師安徒生的自傳”。課文給人們啟示：生活是一個不斷追求美的過程。真、善、美是世界需要的氧氣，每個人都應(yīng)該具備這樣的素養(yǎng)。
教學(xué)這篇課文時，筆者從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的工具性與人文性出發(fā)，將自己化身為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、傾聽者、合作者，欣賞者，利用各種方式，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主平等、和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。運用多媒體充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在樂學(xué)的情緒中，進行探究自主地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動、有效地朗讀：讀，發(fā)現(xiàn)問題；讀，提出看法；讀，理解內(nèi)容；讀，體驗情感。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時，體驗童話中主人公的悲傷與快樂，正確認識自己與別人的優(yōu)、缺點，懂得從小應(yīng)該和善待人，不能以貌取人。人與人應(yīng)該互相尊重，在生活中要有自己的目標(biāo)，并充滿自信，不斷為之努力。下面，我將教學(xué)《丑小鴨》一課時，如何根據(jù)新課標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主、自悟、自信地學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>
一、讓學(xué)生走進童話，我是“引導(dǎo)者”。
學(xué)習(xí)中，我將新課的切入點直接放在學(xué)生對丑小鴨“丑”的認識，讓學(xué)生深刻地了解因為丑小鴨長得丑，他的生活變得很悲慘，運用電腦課件展示小鴨子孤苦伶仃地生活、被身邊的各種人欺負的片段。孩子的心是純真而善良的，課件的展示直觀、生動而且深刻，在這樣的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一同聲情并貌地反復(fù)朗讀，再引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)、體會、感悟，學(xué)生很快便走進童話宮殿，與主人公“丑小鴨”在情感上產(chǎn)生共鳴。然后，在與學(xué)生回到語言文字中，細細品讀，“可憐”、“悲傷”的情感迸發(fā)出來了，學(xué)生情感被調(diào)動，同時，對內(nèi)容理解可謂水到渠成。在學(xué)習(xí)中，教師很自然地作為一位引導(dǎo)者，在充分尊重學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體，與學(xué)生們一起走進了安徒生的童話。這樣的引導(dǎo)達到了開門見山的效果、創(chuàng)設(shè)了民主輕松的課堂氛圍，營造了恰到好處的語文學(xué)習(xí)情境，一舉三得！
二、讓學(xué)生體驗民主，我是“合作者”。
學(xué)習(xí)過程中，我真正把自己與學(xué)生融合在一起，化身為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴、合作者，與學(xué)生平等地交流、探討、學(xué)習(xí)，注意學(xué)生表達能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生說完整、通順的每句話的同時鼓勵學(xué)生拓展思維，用不同的表達方式表示相同的意思。
只有教者在課堂上真正地讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的小主人時，學(xué)生這個時候迸發(fā)的思維火花是鮮活的、跳躍的、積極而且新穎的。比如，有的學(xué)生就大膽地說出課文中“羨慕、驚奇、悄悄地”等一些詞語的自己不同的理解，有的學(xué)生還靈機一動，主動聯(lián)系自己生活的實際來理解一些詞語和句子，比如，一個小女孩就發(fā)表了自己對“羨慕”一詞的準(zhǔn)確而生動地理解：老師今天穿的衣服很漂亮，我很喜歡，真希望自己也能有一件一樣的漂亮的新衣服，這就是“羨慕”。瞧，多可愛，多機靈的孩子！課堂中有的學(xué)生還嚴肅而認真地對那些譏笑、欺負丑小鴨的人物提出批評與自己善意的勸告，情不自禁地為善良的農(nóng)夫伸出熱情的雙手幫助小鴨子而拍手叫好。這個時候，學(xué)生通過自己的朗讀、思考、學(xué)習(xí)體會到了課文中的真實情感，教師再因勢利導(dǎo)進行朗讀訓(xùn)練，這樣，課堂中每一次的朗讀，學(xué)生都能自然的將自己很真實的情感體驗投入，如此聲情并茂地朗讀，不再是教者一味的機械地抑揚頓挫說教、標(biāo)點符號地處理。從學(xué)生朗讀時而異常認真、時而非常氣憤、時而又為丑小鴨變成了美天鵝的.苦盡甘來發(fā)自內(nèi)心高興而神采飛揚，都可以感受到學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)中，在人文情感體驗中獲得的愉悅和欣喜，獲得的成功與自信。
教學(xué)中學(xué)生與我一起自主參與到學(xué)習(xí)中，在語言文字中不斷感悟，發(fā)現(xiàn)問題，解決疑惑，學(xué)生得到自己最想理解、解決的問題，明白一個為人之道，教師真正為自己的學(xué)生的成功而產(chǎn)生愉悅，我想，這才是早在唐朝時代，文人韓愈所說的語文教育最崇高的解惑、傳道目標(biāo)吧。
三、讓學(xué)生暢所欲言，我是“傾聽者”。
孩子的想法是多彩的，孩子的語言是豐富的，閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不能脫離創(chuàng)造性語言訓(xùn)練；要在創(chuàng)造性語言訓(xùn)練過程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂上，我給了學(xué)生充分的時間讓他們想、問、說、談、讀、議，利用課文中文字空白：農(nóng)夫遇到丑小鴨以后的故事，鼓勵學(xué)生大膽想象，暢所欲言，創(chuàng)新教育與人文素養(yǎng)教育在這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)：
有的學(xué)生說，農(nóng)夫?qū)Τ笮▲喺f，你再不用受凍了，我?guī)慊丶�，�?dāng)我的小寵物吧！
有的學(xué)生說，農(nóng)夫會鼓勵丑小鴨：你要自信，先苦后甜，以后你一定會變成一只美麗的天鵝。
有的學(xué)生說，農(nóng)夫讓丑小鴨好好修養(yǎng)，在農(nóng)夫的精心照顧下，丑小鴨再也不孤單了……
還有的學(xué)生說，丑小鴨很調(diào)皮，可是農(nóng)夫都原諒了它……
多么美妙的思維火花，整個學(xué)習(xí)過程不單學(xué)生體會著學(xué)習(xí)的成功、樂趣，我也感受到了一份意外的欣喜。
法國思想家狄鎮(zhèn)羅普就說過：“想象，這是一種特質(zhì)，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學(xué)家、有機智的人、有理性的生物，也就不成其為人�！边@句話看來似乎過分，但確實是真理。如果學(xué)生的想象力差表現(xiàn)在閱讀中，往往對課文的情景理解不具體。表現(xiàn)在說話、作文中就不會具體生動。想象力豐富的學(xué)生，會浮想聯(lián)翩，思維活躍，創(chuàng)造力強，學(xué)習(xí)生動活潑。在語文課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生想象同時發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)展學(xué)生個性，給學(xué)生愉悅。
四、讓學(xué)生擁有成功，我是“欣賞者”。
每個人都渴望成功，渴望得到肯定，小學(xué)生更是如此，所以在整個教學(xué)過程中，我給自己一個欣賞者的身份，讓自己像一個美學(xué)家似的，在與學(xué)生自主合作、研究質(zhì)疑、解惑體驗的過程中，把主動權(quán)放心地交給學(xué)生，同時，用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后我注意發(fā)現(xiàn)、抓住每一個學(xué)生值得肯定的地方，讓學(xué)生充分感受到我對他們的關(guān)注，讓學(xué)生體驗到自己在學(xué)習(xí)中得到的進步，自己在學(xué)習(xí)語文中獲得的一點成功，學(xué)生在這樣一個洋溢著愉悅，擁有著成功體驗的課堂上，個性與創(chuàng)新得到發(fā)展，知識與技能也掌握了，對于學(xué)習(xí)語文有了更大的興趣與自信。
作為一個語文教育工作者兩肩挑起的責(zé)任任重而道遠，教師應(yīng)該不斷提高內(nèi)在語文素養(yǎng)，不斷更新自己的教學(xué)觀念，在三尺講臺上，如學(xué)生的一位好朋友欣賞他們，了解他們在語文這片浩瀚大海中最想拾到的是貝殼、海螺或是浪花？然后引導(dǎo)他們在這個努力的過程中學(xué)習(xí)與人合作，獨立思考，一起齊心協(xié)力，最終體會成功的愉悅，變成一個懂得自悟、學(xué)會自主、充滿自信的學(xué)習(xí)小主人，讓學(xué)生真正成為“課堂上的美天鵝”！
丑小鴨教學(xué)反思8
我今天順利完成了《丑小鴨》的教學(xué)任務(wù)，但我的心卻久久不能平靜。
這堂課自我感覺應(yīng)該是成功的。提前備課，并參看別的老師的.教學(xué)設(shè)計。這堂課的教學(xué)重點、難點應(yīng)為“對丑小鴨經(jīng)歷的感想和認識”。前面的字詞目標(biāo)及內(nèi)容感知目標(biāo)如平時一樣，但到了重點目標(biāo)“丑小鴨的經(jīng)歷對自己的啟示”時，我沒有想到，學(xué)生不僅回答踴躍，而且見解獨特。像孫廣紅同學(xué)分析道：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)丑小鴨能以平靜心態(tài)對待歧視、打擊，朝著既定目標(biāo)奮斗不止、樂觀向上的精神；盧立鵬同學(xué)分析道：對自己前進道路上遇到的諷刺挖苦和制造麻煩的小人，我們不需要仇視他們，還可以去感激他們，因為，正是他們的歧視，才使我們更加堅強更加懂事……學(xué)生們的這些純真而又坦誠的思想，真的讓我刮目相看，這樣的效果，比老師把自己的觀點讀出來讓學(xué)生接受強的多。
通過這課的教學(xué)，使我明白：在語文課堂教學(xué)中，教師一定要敢于放手，讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生去分析；一定要相信學(xué)生并給予學(xué)生機會。只有這樣，不僅能讓老師省氣，更有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于思考敢于上進的能力。
把閱讀、分析的權(quán)力交給學(xué)生，就是我上這節(jié)課的最大收獲。
丑小鴨教學(xué)反思9
《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點，學(xué)生對這篇童話很感興趣，引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言，遠遠超出了我預(yù)想的范圍。于是我開始思考，如何應(yīng)對教學(xué)中的“變”。
一、 教學(xué)設(shè)計因?qū)W生的提問而“變”。
在教學(xué)《丑小鴨》這課時，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事放到一半時，我對學(xué)生說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事?”在上課前我也曾設(shè)想過學(xué)生會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運會如何?后來大家喜歡丑小鴨了嗎?可學(xué)生提的問題和我原來設(shè)想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑?”有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀?”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎?”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那?”顯然，學(xué)生提出的這些問題，就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在，如果不理會他們的問題，依舊按照老師設(shè)計的教學(xué)思路走，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也會使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，肯定不會收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生的問題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計中。我設(shè)計的教學(xué)思路是請學(xué)生談?wù)勍ㄟ^讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學(xué)生以讀悟情。當(dāng)學(xué)生說到知道丑小鴨長得很丑時，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇?”學(xué)生說他的.樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。還有的說，他根本不是只鴨子，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里?”這兩個問題都是學(xué)生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發(fā)言積極。有的同學(xué)說，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里;有的同學(xué)說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋;還有的同學(xué)說，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說法，告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊，也許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。以學(xué)生為主體，適時的改變教學(xué)思路，也增強了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應(yīng)變能力，這個“變”，“變”得有價值。
二、 教學(xué)設(shè)計因新生成的教學(xué)資源而“變”。
由于都是學(xué)生感興趣的話題，所以學(xué)生的思維活躍，思路開闊，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)資源。比如，當(dāng)講到離家出走后的丑小鴨，仍然受欺負，小鳥譏笑他，獵狗追趕他時，一個學(xué)生提出：“我認為獵狗傻，他為什么無緣無故追趕丑小鴨呢?”這時一個學(xué)生說：“獵狗有他自己的生存領(lǐng)地，當(dāng)別人闖進他的領(lǐng)地，他就會把那個動物趕出去!”這時我肯定了他的說法，并告訴學(xué)生動物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領(lǐng)域，離開他的伙伴，就會有生命危險。這樣學(xué)生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難，還對大自然產(chǎn)生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學(xué)資源，教師稍加點撥，就能收到意想不到的教學(xué)效果，又何樂而不為呢?
三、 教學(xué)設(shè)計因教學(xué)效果而“變”。
在《丑小鴨》的教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了一個擴展的環(huán)節(jié)。在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容后，我用優(yōu)美的語言引導(dǎo)學(xué)生回味全文：“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽誰都欺負他。他離家出走想尋找屬于自己的世界，沒想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個人悄悄的過日子。困境讓他變得越來越堅強，終于，他熬過來了，在丁香開花的季節(jié)，變成了一只美麗的白天鵝!”這時我請學(xué)生推薦一名同學(xué)，配上《秋日的私語》的鋼琴曲，朗讀全文。然后，我提問學(xué)生：“你們現(xiàn)在一定有很多話要說吧!你想說給誰聽?丑小鴨?鴨媽媽?他的哥哥姐姐?養(yǎng)鴨的小姑娘?小鳥?獵狗?還是農(nóng)夫?”可當(dāng)配樂朗誦時，教學(xué)時間已經(jīng)到了。我想，學(xué)生已經(jīng)在聽配樂朗誦時，進入了課文的情景，如果在這一時刻就用優(yōu)美的語言結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，效果也許會更好。所以，我臨時改變了原來的設(shè)計，用這樣一段話結(jié)尾：“丑小鴨經(jīng)歷了夏天、秋天、冬天的磨難，終于變成了一只美麗的白天鵝。我想他的爸爸媽媽也一定會從南方飛回來與他團聚。幸福的新生活才剛剛開始，讓我們?yōu)樗８０?”結(jié)束語突出了人文關(guān)懷，為丑小鴨的經(jīng)歷設(shè)計了一個幸福的結(jié)局，又回答了學(xué)生課前的問題“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎?”，意境回味無窮，深深觸動了孩子小小的心靈，受到了美的教育，使他們充滿了對生活的熱望。這個“變”，一舉數(shù)得，“變”得妙!
我想，應(yīng)用教學(xué)機智，靈活的應(yīng)對教學(xué)中的“變”，更有利于學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)中求“變”，教中求“變”，將是我們不斷追求的目標(biāo)。
丑小鴨教學(xué)反思10
《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負，在經(jīng)歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，在教學(xué)中，為了教出祖國語音文字的美，為了讓學(xué)生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學(xué)生的感知性活動，讓感知性活動發(fā)揮以下功能，從而引導(dǎo)學(xué)生進行想象。
一、發(fā)揮感知激趣功能
直觀形象是反映在學(xué)生頭腦中的直觀印象，反映的對象是非符號性和象征性物體，小學(xué)生們的思維特點是直觀性強，形象思維仍起重要作用。
在教學(xué)《丑小鴨》時，為了一開始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”，讓學(xué)生在感知中體會到了丑小鴨當(dāng)時的艱難處境，幫忙學(xué)生在資料上構(gòu)成上位概念，并培養(yǎng)他們的語言感受力，為進一步理解課文打下基礎(chǔ)。
二、發(fā)揮感知質(zhì)疑功能
低年級小學(xué)生思維的基本特點是形象性，所以，感知環(huán)境盡量做到能多感官感知，包括視覺、聽覺、動覺等，其中視覺形象直觀性尤為強烈，在教學(xué)中，教師經(jīng)過簡筆畫把丑小鴨生活的環(huán)境都勾畫了出來：從家到森林、從蘆葦?shù)卦俚奖嫔希康揭惶�，都用不一樣的語言配合簡筆畫把丑小鴨的生活環(huán)境勾勒出來，并在創(chuàng)設(shè)情境中引起學(xué)生的合夢想象，產(chǎn)生疑問。
如，在森林中時，教師渲染出了一片歡樂的氣氛：這兒可熱鬧了，聽，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢；看，小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自我的`歌喉呢，丑小鴨心里很高興。在這歡樂氣氛中引導(dǎo)學(xué)生感受丑小鴨的心理活動。熱鬧中比較出丑小鴨的孤單受欺負，從而讓學(xué)生自我產(chǎn)生了為什么會出現(xiàn)這種境況的疑問，并產(chǎn)生對美對丑的正確評價。
三、發(fā)揮感知表象功能
感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求教師進行引導(dǎo)，以積累正確而有序的表象，有用且有意義的表象。
在教學(xué)中，教師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺負，感到孤單這條主線來展開感知。經(jīng)過幻燈、實物、學(xué)生表演動作、簡筆畫等手段引起學(xué)生對丑小鴨的同情，從而給學(xué)生以強烈的印象。
四、發(fā)揮感知想象功能
感知想象又叫感知欣賞，這是感知過程中的較高境界。在教學(xué)《丑小鴨》過程中，教師把音樂藝術(shù)形象與語言藝術(shù)形象結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)資料相適應(yīng)的音樂形象以渲染學(xué)習(xí)情境：當(dāng)春天來臨時，在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了美麗的白天鵝，在音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛，耳邊想起教師的配樂朗誦：
“小草兒路上綠了，耳邊似乎聽到鳥兒的叫聲。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開始。瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧，映出潔白的云朵，更映出了鮮艷的桃花�！�
優(yōu)美的音樂旋律，使學(xué)生沉浸在完美的想象中，產(chǎn)生了情感的共鳴，加深了對課文的理解。
丑小鴨教學(xué)反思11
課前分析：
這篇課文語言優(yōu)美，富有情感。過分理性的分析，只會有損于文章的整體美感，兒童也難以接受。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注生本生成，讓學(xué)生充分朗讀和吸收。因此，我根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，引導(dǎo)他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感，讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗到人生的真諦。
于是，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象及語言的能力。
3、通過丑小鴨的故事，培養(yǎng)學(xué)生從小和善待人、互相尊重和正確面對困難的思想行為。
目標(biāo)確定后，教學(xué)過程該如何實施？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！庇谑�，我以“整合文本，走進文本，凸顯生本對話”為目標(biāo)，對教學(xué)作了細致的設(shè)計，在學(xué)習(xí)語言，感悟形象，品味人生三位一體中，努力探尋“工具性”與“人文性”的視界融合。
接著，我確定了如下教學(xué)思路，自我感覺達到了教學(xué)目標(biāo)。
一、利用了多種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)生本生成。
美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料感興趣。”
小學(xué)低年級學(xué)生對直觀形象的圖畫比較感興趣，在教學(xué)前，我搜索了一些與課文內(nèi)容配套的圖片，刺激了學(xué)生感官，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
描寫丑小鴨生活得很不好的句子有四處，如果單一的一種形式進行學(xué)習(xí)，必然會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，學(xué)而無味。于是，我運用了看圖、表演、想象、對比句子、設(shè)置情境等學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，引領(lǐng)學(xué)生一步步體會丑小鴨的悲慘遭遇，讓他們的心靈與丑小鴨的心靈產(chǎn)生共鳴，觸發(fā)學(xué)生的同情心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動。在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，如個別讀、范讀、男女生讀、帶動作讀，給予學(xué)生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。
二、在感悟文本時，體現(xiàn)了教學(xué)中的生本生成。
交流匯報，這是課堂上主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。
在課堂教學(xué)中，我盡量做到順著學(xué)生的思路進行教學(xué)，以最大限度體現(xiàn)生本。在品讀感悟丑小鴨的可憐時，我讓學(xué)生默讀課文3到6 自然段，畫出自己認為丑小鴨生活得不好的句子。根據(jù)他們的回答，進行學(xué)習(xí)，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在第七自然段的學(xué)習(xí)時，我讓學(xué)生自由地讀第七段。劃出你喜歡的句子，想想為什么喜歡？很快學(xué)生找出了自己喜歡的句子，在老師的點撥下，并能說出自己為什么喜歡，使有感情地朗讀水到渠成。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生的能力不可能一步到位地發(fā)揮出來，不可能按照教師的思路一步到位地提高。這就需要老師的點撥、指導(dǎo)。在表演養(yǎng)鴨的小姑娘時，學(xué)生遇到一定的難度。第一個學(xué)生雖然語言到位，可語氣太溫柔，不能體現(xiàn)養(yǎng)鴨的小姑娘的討厭之情。通過評一評，第二個學(xué)生有進步，語氣、語言都能做到兇狠，但卻嬉皮笑臉。經(jīng)過同學(xué)們的評論及老師的點撥后，第三個同學(xué)終于不負眾望，表現(xiàn)出了養(yǎng)鴨小姑娘的兇狠。我的理解，這就是生成。
在學(xué)生學(xué)習(xí)第七自然段時，畢國鍵很快找出了第一句，可是讓他說說為什么喜歡，他有些困難。在老師的鼓勵下，他說出了因為丑小鴨變成了天鵝。很明顯，喜歡這一句的原因并不是真正因為這一點。如何讓學(xué)生理清自己的思路？我順勢點撥：“你很喜歡天鵝。對嗎？”然后追問：“為什么喜歡天鵝？”果然，畢國鍵回答說：“因為天鵝很美麗。”恰好正中我的下懷。緊接著，找出描寫天鵝美的詞句，及有感情地朗讀就不在話下了，學(xué)生的朗讀能力得到提高。在這里，我也把他理解為生成。不知這種理解是否正確。請大家一會兒幫我批評指正。
三、在培養(yǎng)學(xué)生朗讀、想象及語言能力時，落實生本生成。
教學(xué)時，盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與文本對話，走進丑小鴨的心靈，產(chǎn)生心靈的震撼。
在指導(dǎo)朗讀教學(xué)時，有一定的側(cè)重點。我把重點定在第一處上，通過看圖觀察、說話，讓學(xué)生走進文本，體會丑小鴨的可憐；接著通過教師配樂范讀課文，奠定感情基調(diào)，為后面的三處朗讀奠定基礎(chǔ)。
想象是人的一種特殊的心理活動，沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象就沒有創(chuàng)新，每個孩子是一個鮮活的個體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的.，生動有趣的，充滿著想象和童趣。教學(xué)時，我創(chuàng)造了想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生思維和表達能力。如，小鳥會怎樣譏笑丑小鴨？晚上出來找吃的，會遇到什么危險？你見到故事中的角色會說些什么？給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子展開了想象的翅膀，盡情地發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力。
重視語言能力的培養(yǎng)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強調(diào)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強語言積累、加強感悟。例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，通過學(xué)生想象，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。在學(xué)習(xí)第五、六自然段時，我讓學(xué)生著重體會“羨慕、凍僵”等詞，并用“羨慕”說話。學(xué)生在積累這些詞語的同時，發(fā)展了學(xué)生的語言，也能更好地把握課文內(nèi)容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做了很好的鋪墊。
在學(xué)習(xí)“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的�！睍r，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，孩子們很容易就能感受到丑小鴨的可憐。為了更好地體會這一點，我隨后追問：“晚上出來找吃的，會遇到哪些困難？”有的說：“看不見路，會摔跤。”有的說：“會被獵人抓去。”學(xué)生能更深入地體會丑小鴨的可憐。
四、 利用板書，輔助生成。
板書醒目、有提綱挈領(lǐng)的作用。
板書是教師備課過程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺渠道�？梢詭椭鷮W(xué)生明確知識結(jié)構(gòu)，正確把握知識內(nèi)部的各種聯(lián)系。我設(shè)計的這個板書具有童話特點，用生動、形象的圖片結(jié)合簡潔的文字，直觀表達出文本的感情和內(nèi)涵。另外，旁邊的輔助板書，也起到了幫助學(xué)生理解課文的作用。
課堂上孩子們表現(xiàn)很好，但也有個別同學(xué)未參與到課堂活動中來，可能是公開課，有些害怕，心理承受能力還需加強。
丑小鴨教學(xué)反思12
是安徒生非常有代表的一篇童話故事，寓意是非常深刻的，可是一個二年級的孩子是無論無何也不會真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作為老師我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點和重點。
一、讀準(zhǔn)讀好課文
“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動，在本課的`教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感；默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會思考問題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自
課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的朋友你會怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會想些什么？尊重每個學(xué)生的獨特個性和生活經(jīng)驗，并讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。
二、語言文字積累也很重要
語文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強調(diào)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強語言積累、加強感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。課文中的很多詞語課后我也讓學(xué)生自己讀一讀，寫一寫，記一記這樣會對他們今后的寫作打好基礎(chǔ)。
丑小鴨教學(xué)反思13
《丑小鴨》是二年級下冊中的第16課。這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象本課故事性強，情節(jié)引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力，語言優(yōu)美，富有情感。
在教學(xué)中我首先注重在讀中體驗和感悟。教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，引導(dǎo)他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓孩子們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的完美心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨，初步體驗到到人生的真諦。
其次，注重語言訓(xùn)練與情感體驗和諧統(tǒng)一。在提倡感悟體驗的同時又注重語言文字的`訓(xùn)練，讓學(xué)生積累了詞語，感受語言文字的奇妙，從而又使學(xué)生進一步體會到丑小鴨的感受，使二者相輔相成，相得益彰。
第三，給孩子插上想象的翅膀。語文課應(yīng)當(dāng)成為兒童創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地。學(xué)生的想象力需要保護，創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，這正是新課程所追求的。本課中，我不斷地鼓勵孩子發(fā)揮想象，如提出問題“丑小鴨在樹林里還會收到誰的欺負？”“大家在欺負他的時候會怎樣說？怎樣做？”丑小鴨離家出走，來到小樹林，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。講到那里，我問，如果你碰到丑小鴨你會對他說什么？
“讀”是語文學(xué)習(xí)的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握“讓學(xué)生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)――自由朗讀、范讀、分組讀、指讀、賽讀等，從初讀到細讀，再到總結(jié)性熟讀，給予學(xué)生讀的時間和空間，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生在情景中朗讀，指導(dǎo)學(xué)生流利地有感情地朗讀。并且每一次的讀都是有目的的讀，采用“引導(dǎo)法”，設(shè)置有針對性、啟發(fā)性的問題，緊扣作者的思路，由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想資料�；咀龅健耙宰x促講”，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。
在教學(xué)中我結(jié)合實際精心設(shè)置多次拓展延伸，體現(xiàn)語文課堂的開放性和語文與社會、人生相結(jié)合的特點。
如，第二自然段，講到丑小鴨來到世界上備受欺負。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也厭惡他。我順勢問丑小鴨的哥哥姐姐還有那些欺負他的人，他們的做法對麼？應(yīng)當(dāng)怎樣做？生答：“不對；兄弟姐妹應(yīng)當(dāng)相親相愛，相互幫忙，公雞和小姑娘也不對，不應(yīng)當(dāng)以貌取人。”
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我在這門課上的成績：
1、深入研究教材。
了解教材、理解課文主題的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生對課文的理解，與學(xué)生討論解決課文中的疑難問題。例如，為什么這篇文章在丑小鴨遭受的歧視和打擊上花了很多篇幅？當(dāng)他受到表揚時，他為什么感到尷尬？“一顆善良的心”是什么意思？等待在討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生從易到難、從淺到深、層層挖掘問題的深度和廣度。在課文中找到每個問題的答案基礎(chǔ)，以恢復(fù)課堂真實生動的一面，鍛煉學(xué)生的閱讀和理解能力，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和邏輯思維能力。
2、整合音樂圖片語言。
語言是教學(xué)中必不可少的工具。語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)、情感體驗、意境創(chuàng)設(shè)似乎只有通過教師的教學(xué)才顯得生硬，而音樂和圖片在表達人類情感方面更為細膩、深刻、生動。音樂具有很強的藝術(shù)感染力。它能使學(xué)生超越時空思維，激發(fā)學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美興趣。在談到課文的高潮《丑小鴨迎來生命的春天》時，我要求同學(xué)們背誦原聲，將課文的意境與音樂的氛圍融為一體，喚起同學(xué)們的情感共鳴，讓學(xué)生在簡單愉快的教學(xué)環(huán)境中感受丑小鴨的內(nèi)心世界。例如，當(dāng)使用圖片查看文本材料時，選擇了音樂。丑小鴨被迫流浪、被嘲笑和攻擊的部分使用了低沉而悲傷的音樂。當(dāng)丑小鴨主動追求美，成為白天鵝時，他選擇了歡快、簡單、高亢的音樂，這樣的音樂才能很好地表達丑小鴨的內(nèi)心。生動的圖片給學(xué)生帶來直觀的第一印象，澄清文本材料，與音樂和文字配合良好。
3、插上想象的翅膀。
想象是人的一種特殊的心理活動。沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象就沒有創(chuàng)新。每個孩子都是活生生的個體。他們的內(nèi)心世界豐富多彩，生動有趣，充滿想象力和童趣。在課堂上，有人說：；只要你是一只天鵝蛋，你是否出生在養(yǎng)鴨場并不重要；學(xué)生們展開想象的翅膀，自由而充分地表達自己的想法，說出自己想說的話。讓學(xué)生主動、有個性地學(xué)習(xí)，就是尊重每個學(xué)生獨特的個性和生活經(jīng)歷，在和諧、獨立的課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)生對周圍事物的獨特感受。
4、從頭到尾。
新課程的指導(dǎo)部分讓學(xué)生談?wù)勊麄儗ψ髡叩睦斫狻Ｎ覜]有添加它，但介紹了新課程。在進入現(xiàn)實部分，我也給學(xué)生們舉了一個例子。這樣一個感人故事的作者，童話之父安徒生，其實丑小鴨的命運就是他的命運，也是他的真實寫照，所以我向?qū)W生們詳細介紹了安徒生的生活，并將他的真實故事與丑小鴨進行了比較，讓學(xué)生們感受更深。他還發(fā)自內(nèi)心地贊揚了童話之父，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
故障為：
1、在實施文本中的困難時“一千個讀者有一千個哈姆雷特“在談?wù)摗冻笮▲喌膯⒚伞窌r，由于時間限制，靈感不足，學(xué)生們沒有從多個角度進行總結(jié)。
2、在現(xiàn)實生活中談?wù)摮笮▲啎r，學(xué)生沒有深入引導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價值觀。
3、不要在黑板上寫字。黑板書寫將使文本的主題更加生動直觀。
通過本課程的教學(xué)活動，我深深地意識到我仍然缺乏實踐經(jīng)驗。同時，我也深刻認識到校本教研的重要性。今后，我應(yīng)該多參加公開課，經(jīng)常與老師交流和評價課程，全面提高自己的素質(zhì)。
整個《丑小鴨》課程有以下亮點：
第一，藝術(shù)指導(dǎo)
俗話說：“萬事開頭難�！眗dquo；在中國，能否進入課堂教學(xué)情境對學(xué)生的興趣、情感和學(xué)習(xí)結(jié)果有著重大影響。
劉先生對比了丑小鴨的“大嘴、瘦腿、瘦身，書中中學(xué)生常見的小鴨的迷人形象，“電視與生活&”這個丑陋的形象，利用二者的強烈對比和對比，給學(xué)生以強烈的刺激，激發(fā)學(xué)生的求知欲，震撼和啟迪他們的心靈。然后，自然點擊關(guān)鍵詞“陌生”“在課件中，讓學(xué)生分析自己，這不僅解決了生詞的學(xué)習(xí)問題，而且給人留下了第一印象。
整個教程自然、生動、有趣。
II、自主、合作、探究學(xué)習(xí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。新課程改革的重點之一，就是要徹底改變學(xué)生以往“過河抱角”的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，取得學(xué)習(xí)的成功。
丑小鴨這篇文章安排在“成長體驗”主題單元中。這篇文章的目的是告訴學(xué)生，他們在人類成長的過程中會經(jīng)歷許多困難和挫折。這是一個童話故事。這是童話之父安徒生的作品。在講述這個童話故事之前，我讓學(xué)生們自己讀三遍課文，然后在小組中報告他們的收入。最后，我讓學(xué)生們報告：有人說我讀完后傷心地哭了，有人說丑小鴨太窮了，還有人說我被丑小鴨的故事感動了。過了一會兒，我問：“什么；你為什么哭？你為什么認為她很可憐？你為什么感動&“我不認為學(xué)生在回答問題時，他們的語言會比平時豐富得多。我想繼續(xù)這一舉動，并以此為出發(fā)點，與班上的孩子們產(chǎn)生共鳴。對本課的反思有以下幾點值得贊揚。
i、使用信息化教學(xué)方法創(chuàng)造情境
我希望學(xué)生輸入文本和童話故事，因此我使用課件創(chuàng)建丑小鴨出生地及其兄弟姐妹的`圖片。然后我展示了丑小鴨的照片。我的設(shè)計意圖是：如此美麗的地方，如此美麗的小鴨，以此來襯托丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑陋很快就反映在孩子們的腦海中，為學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
II、展示丑小鴨變成天鵝的圖片，激發(fā)學(xué)生的想象力
首先，讓學(xué)生閱讀描述丑小鴨形狀的句子，讓學(xué)生了解丑小鴨有多丑，引導(dǎo)學(xué)生整理作者如何描述丑小鴨的形狀？然后，讓學(xué)生比較課件中的丑小鴨，然后在課文的第二自然段中找到相關(guān)的句子。通過圖形對比，學(xué)生對寫作順序有了清晰的理解。最后，丑小鴨的照片和天鵝的照片被拼在了一起。我問學(xué)生們：“為什么；在丑小鴨變成如此美麗的天鵝之后，你能相信嗎&學(xué)生們說是的。我又說了一次：“我不知道；對連她都不相信這是真的，那么書中有哪些句子寫了《丑小鴨的驚喜》&“讓學(xué)生找到相關(guān)的句子，反復(fù)閱讀，體驗丑小鴨的心理活動，然后讓學(xué)生用課文中的單詞來描述丑小鴨成長的樣子，學(xué)生會覺得更容易。
三、運用單詞突破法引導(dǎo)學(xué)生閱讀并實現(xiàn)自我
語言表達的亮點往往表現(xiàn)在單個關(guān)鍵詞中，丑小鴨課也不例外。這句話是“孤獨”“嘲笑”“驚訝”“嫉妒&rdquo“驚訝”在文章中心的表達中起著重要作用。正確理解這些詞有助于學(xué)生理解課文的深層含義。在教學(xué)中，我放棄了枯燥的分析，以單詞理解為突破口，讓學(xué)生以不同的方式獨立閱讀和理解，在閱讀中結(jié)合語境理解單詞，通過朗讀來展示我的自我理解。
四、閱讀和理解故事的精彩片段
“當(dāng)我們和丑小鴨在一起的時候
丑小鴨教學(xué)反思15
《丑小鴨》是北師大版小學(xué)三年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負，在經(jīng)歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事。小學(xué)低年級學(xué)生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。因此在教學(xué)中，我以丑小鴨的圖片切入課文，使孩子們一下子就參與進課堂中了。
在本課的教學(xué)中，我覺得在以下幾方面把握的比較好：
一、讀準(zhǔn)讀好課文
“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀中體會丑小鴨的與眾不同；默讀課文三四自然段，是讓學(xué)生學(xué)會思考問題，體會丑小鴨的孤零零；指名讀丑小鴨看到湖水中自己變成天鵝時的句子，讓學(xué)生學(xué)會邊思考邊體會，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，真正做到了以讀促教，讓語文課堂充滿語文味兒。
二、充分利用想象是理解和朗讀之間的橋梁
課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：你是小鳥，你會怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會想些什么？尊重每個學(xué)生的獨特個性和生活經(jīng)驗，并讓他們帶著自己的`感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。
三、重視語言文字的積累運用
語文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強調(diào)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強語言積累、加強感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。在學(xué)到丑小鴨變成白天鵝時，我將課后思考題融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生自己找到文中描寫天鵝樣子的句子，并完整地描述出天鵝的形象，使學(xué)生不僅學(xué)會了積累，還能將積累到的詞句進行運用，這樣會對他們今后的寫作打好基礎(chǔ)。
本課教學(xué)中還有待改進的地方有：
一、在教學(xué)三、四自然段時，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，想一想，丑小鴨除了遭遇這些不幸，它還會遇到哪些不幸呢？有的同學(xué)可能會說它可能會被蛇咬，可能被獵人的槍打死，可能被大象的腳踩死等等，這樣說完就又是一次朗讀訓(xùn)練，并且更能加深學(xué)生對丑小鴨當(dāng)時處境的體會。
二、在感悟丑小鴨由一只又大又丑的鴨子成長為一只美麗的天鵝時，可以引導(dǎo)學(xué)生體會丑小鴨當(dāng)初經(jīng)歷的苦痛。這樣來引導(dǎo)對于整篇文章的基調(diào)以及朗讀可能會更好：當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到他曾經(jīng)受過的苦難，他曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分，通過對比朗讀，在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結(jié)合。學(xué)生一定會被故事情節(jié)感動，被丑小鴨的命運牽著心，讓整堂課處處有情，處處生情，發(fā)揮童話故事的魅力。
三、在抓讀寫結(jié)合時，根據(jù)本課的要求，是要用課文中的詞句說一說丑小鴨現(xiàn)在的樣子。但在教學(xué)中我的指令不夠明確，導(dǎo)致個別孩子用自己的話亂寫一氣。另外沒有明確要按一定順序來描寫，導(dǎo)致有的孩子眉毛胡子一把抓，描寫順序凌亂，沒有畫面感。
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