爸爸的朋友在线观看,美国毛片免费看,337p日本在线,亚洲女人日B

二年級(jí)上冊角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-03 21:01:16 教學(xué)反思 我要投稿

二年級(jí)上冊角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編精心整理的二年級(jí)上冊角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

二年級(jí)上冊角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

二年級(jí)上冊角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1

  成功之處:

  角的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、圓、平行四邊形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。角是一個(gè)較為抽象的圖形,與學(xué)生在實(shí)際生活中見到的角不盡相同。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起角的正確表象,從而認(rèn)識(shí)角的各部分名稱、標(biāo)號(hào)角以及畫角。為此,我將整節(jié)課分為三個(gè)環(huán)節(jié):

  一是通過指一指活動(dòng),初步感知角的形狀;

  二是通過找一找活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從生活角中抽象出數(shù)學(xué)角,認(rèn)識(shí)角的形狀和各部分名稱;

  三是通過開放性的操作活動(dòng),使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征,學(xué)會(huì)給角進(jìn)行標(biāo)號(hào)以及畫角。

  在認(rèn)識(shí)角時(shí),先讓學(xué)生感知生活中的角,然后讓學(xué)生指一指三角尺上的角,充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識(shí)盲點(diǎn),通過兩次指角,使學(xué)生逐步建立了正確的角的表象;而且指角逐漸滲透了角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條邊這一知識(shí),為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、三角板上找一找角,給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過程,準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象,從而介紹角各部分的名稱,接著再回到生活中,找一找教室中的`角,從生活中來,到生活中去。最后再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征,這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。

  畫角這個(gè)環(huán)節(jié)中,我先讓學(xué)生回顧剛才見到的角都是怎樣畫的?因?yàn)橛辛藙偛女嫿堑倪^程,學(xué)生紛紛敘說自己的畫角的步驟,學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成了自己的看法,都比較喜歡先畫點(diǎn)再畫邊的方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于畫角都有了切身的體驗(yàn),所以能夠認(rèn)同比較好的畫法,所以,我覺得建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué),對(duì)于發(fā)展學(xué)生的正確的認(rèn)識(shí)是很有好處的。

  不足之處:

  例如在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后,我的小結(jié)語不多,沒有起到承上啟下的作用,使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。在動(dòng)手實(shí)踐之前要求提的也不夠明確,使得某些同學(xué)不知道該干什么,標(biāo)號(hào)角的時(shí)候,里面不應(yīng)該加角的符號(hào),應(yīng)該多加強(qiáng)調(diào)。

  還有在帶學(xué)生指讀、強(qiáng)調(diào)頂點(diǎn)和邊的感覺這些地方花費(fèi)的時(shí)間太多,導(dǎo)致后來拖堂,其實(shí)直接可以通過做題讓孩子們自己說出來,只是語言會(huì)不太規(guī)范,但是這時(shí)候我再進(jìn)行總結(jié)就不會(huì)顯得這么啰嗦。

  另外沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在處理剪尖是不是角的時(shí)候有些倉促,應(yīng)該在練習(xí)之后再回過頭來看,就比較容易了。還有學(xué)完之后去指教室中的角的時(shí)候,應(yīng)該提前加一句:能不能指一個(gè)大家都能看見的角?這樣就不會(huì)顯得特別亂。標(biāo)號(hào)角的時(shí)候,讓學(xué)生說一說誰知道怎么標(biāo)號(hào)?沒有人說,這時(shí)候應(yīng)該讓大家打開書自己先看看再說,落實(shí)每一步環(huán)節(jié),不要著急。

二年級(jí)上冊角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2

  角的初步認(rèn)識(shí)是二年級(jí)上冊的內(nèi)容,由于需要用電子白板進(jìn)行教學(xué),首先設(shè)計(jì)教案如下:

  以“結(jié)合生活情景及操作活動(dòng),學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會(huì)用尺畫角。”與“結(jié)合生活情景能辨認(rèn)角!睘榻虒W(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會(huì)用尺畫角。將初步學(xué)會(huì)用尺畫角設(shè)計(jì)為教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)準(zhǔn)備好白板課件,教具、學(xué)具等。將教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下:首先開門見山,揭示課題,用白板出示課題“角的初步認(rèn)識(shí)”同時(shí)板書課題。接著情景導(dǎo)入,實(shí)踐探究。設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是認(rèn)識(shí)角。通過出示實(shí)物圖,提問觀察這幾幅圖,你能找到角嗎?由學(xué)生觀察圖,并且交流信息。接著教師用線標(biāo)出角。隱去實(shí)物,再讓學(xué)生仔細(xì)觀察,請學(xué)生說一說這些角有什么共同的特征,并教學(xué)角的各部分名稱。在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)對(duì)白板的操作運(yùn)用不足。用自己的身體擺出角。設(shè)計(jì)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是活動(dòng)角。請學(xué)生用學(xué)具制作出一個(gè)角。教師展示將角的兩條邊張開大和小的兩個(gè)角。教師引導(dǎo)學(xué)生思考角的大小與什么有關(guān)?與什么無關(guān)?在這一個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)具的運(yùn)用不足。設(shè)計(jì)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是畫角。教師示范畫角,并說明:先畫一個(gè)頂點(diǎn),再從這個(gè)頂點(diǎn)向不同的方向畫兩條筆直的線,就畫成了一個(gè)角。學(xué)生練習(xí)畫角。課后覺得可以讓學(xué)生先畫。

  接下來是鞏固練習(xí),拓展延伸部分。銜接回顧環(huán)節(jié)。通過兒童歌謠回憶所學(xué)知識(shí)。最后找一找,和同桌說一說你周圍哪些地方有角?由于時(shí)間安排不夠合理,到最后一步時(shí)明顯時(shí)間還有很多,還需改進(jìn)。

  這節(jié)課,比較成功的有:本節(jié)課我注意了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班匯報(bào)交流,讓學(xué)生在操作中感受、認(rèn)識(shí)角;在討論中,有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的'想法,也學(xué)會(huì)去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā),在不同觀點(diǎn)、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中,發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。同時(shí)也有所欠缺:在教學(xué)時(shí),教師講解稍多,學(xué)生的主體作用未得到充分發(fā)揮。在教學(xué)過程中,我不能做到完全的放手,讓學(xué)生自己去完成教學(xué)任務(wù),害怕學(xué)生弄不懂,理解不了,導(dǎo)致我在課堂上學(xué)生在動(dòng)手操作,而我在旁邊不停地講。今后,我盡量做到放手去鍛煉學(xué)生,相信學(xué)生,真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

二年級(jí)上冊角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3

  《角的初步認(rèn)識(shí)》一課是人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊第三單元的內(nèi)容,通過我們坊內(nèi)老師對(duì)任教班級(jí)的前測,發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上對(duì)于角都有了初步的認(rèn)識(shí),然而他們的認(rèn)識(shí)偏向生活化,比如他們知道我們身邊的物體存在角,如書桌、課本、門、國旗、紅領(lǐng)巾等有角,然讓其指出角在哪里時(shí),幾乎所有的學(xué)生都指向角的`頂點(diǎn)處,由此可見對(duì)角的定義的理解與掌握是本課的一大難點(diǎn),尤其是角的辨識(shí)。

  通過兩個(gè)多月的學(xué)習(xí),我們也充滿了激情與沖勁,希望能借助信息技術(shù)使學(xué)生能更好地掌握本課的內(nèi)容,然實(shí)際教學(xué)中,由于條件的限制,我們只運(yùn)用了課件與實(shí)物投影,但效果仍是不錯(cuò)的,尤其是課件中角的動(dòng)畫演示,形象而生動(dòng),也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的激情,讓他們對(duì)課程的學(xué)習(xí)充滿興趣。

  在課程的設(shè)計(jì)上,我們更注重學(xué)生自主探究能力以及合作交流意識(shí)的培養(yǎng),讓學(xué)生通過觀察、辨認(rèn)、交流、合作和動(dòng)手操作等活動(dòng)去豐富知識(shí),掌握角的定義與特點(diǎn),并指導(dǎo)角的特性。

  我認(rèn)為在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,因?yàn)檎n的內(nèi)容較多,也更側(cè)重于實(shí)際操作,導(dǎo)致動(dòng)筆練習(xí)內(nèi)容比較少。再則,由于信息技術(shù)的使用稍顯貧乏,使得課程的呈現(xiàn)稍有不足。但坊內(nèi)老師的反響倒是不錯(cuò),認(rèn)為在教學(xué)的重難點(diǎn)把握上抓住了關(guān)鍵,也讓學(xué)生建立了對(duì)角的認(rèn)識(shí),形成了表象。

  希望能在之后的教學(xué)中運(yùn)用更多的信息技術(shù),更好地為教學(xué)服務(wù)。

二年級(jí)上冊角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4

  在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí),我本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宗旨,讓學(xué)生觀察、猜測、思考、操作、自主探索與合作交流中創(chuàng)造自己的數(shù)學(xué)——生活中的數(shù)學(xué)。

  角的初步認(rèn)識(shí)”雖然內(nèi)容簡單,但由于學(xué)生年齡較小,加上生活經(jīng)驗(yàn)不足,在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚,尤其是“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn),學(xué)生更不容易理解。所以在備課的時(shí)候,我精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié),盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)知識(shí),感悟其中的道理,用興趣來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使其主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。

  在教學(xué)中,我主要做到了以下方面:

  一、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

  從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng),積極探索自己未知領(lǐng)域的知識(shí),自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如:設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手比賽折角,看哪一組折角的方法多,還設(shè)計(jì)讓學(xué)生自學(xué)畫角的方法等。通過這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的.數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  二、 注重動(dòng)手操作,使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中經(jīng)歷知識(shí)的探究過程。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在本課中從始到終學(xué)生都處于主體地位,知識(shí)的獲得和學(xué)習(xí)方法的形成是在學(xué)生在"做"的過程中形成的。從一開始讓學(xué)生找角----指角----做角----畫角等,學(xué)生通過動(dòng)手操作,獲得了自己去探究數(shù)學(xué)的體驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí),學(xué)生在合作與交流中發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)角,進(jìn)一步體會(huì)到角的本質(zhì)特征。

  但是在課堂上,還應(yīng)該提高效率,掌握好時(shí)間,讓同學(xué)們學(xué)到更多的知識(shí)。同時(shí),應(yīng)該把知識(shí)簡單化,讓同學(xué)們更好理解和掌握。

二年級(jí)上冊角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5

  一、反思教學(xué)目標(biāo)

  1、在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、愉悅和教學(xué)情境(擺小棒),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。

  2、從直觀入手,通過多媒體演示找出主題圖中的角,引導(dǎo)學(xué)生說出生活中見到的角。從事物中抽象出角,讓學(xué)生觀察討論抽象出角的基本特征,完成知識(shí)的獨(dú)立建構(gòu)過程,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

  3、通過學(xué)生折角和摸角,加深對(duì)角的特征的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生在玩中學(xué),在學(xué)中樂,真正參與教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在合作交流中構(gòu)建自己的認(rèn)知體系,同時(shí)獲得積極的情感體驗(yàn);通過辨認(rèn)不同方向的角,讓學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)更加全面

  4、觀看電腦演示,全班學(xué)生用手勢判斷所給的圖是不是角,掀起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱潮。

  5、用鉛筆把圖形中的角畫出來,從而通過練習(xí),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)角特征的掌握。

  二、反思教學(xué)重難點(diǎn)

  一節(jié)課是否上得成功,主要是看能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo),其次是看重難突出了嗎?能在課堂教學(xué)中幫孩子解決難點(diǎn)嗎?因?yàn)榻虒W(xué)就是為了幫學(xué)生解惑。我這節(jié)課的難點(diǎn)是

  1、通過比較操作體會(huì)角大小跟角兩邊張開的大小有關(guān)。

  2、用重疊法角的大小與邊的長短無關(guān)。

  但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題,末能突破第二個(gè)難點(diǎn),因?yàn)槲也扇〖舳探堑倪呴L和延長角的邊長的長度,引導(dǎo)學(xué)生不夠到位,效果不顯著。因此在今后教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生通過用兩或三個(gè)不同顏色表示長度不同邊長的角,再用重疊法通過學(xué)生直觀對(duì)比,就很容易觀察到角的大小與邊的長短無關(guān)。

  三、反思教學(xué)方法

  這節(jié)課我的主要教學(xué)方法是讓孩子自己去研究圖形,去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,這個(gè)方向是對(duì)的,但做為老師應(yīng)該如何去放,什么時(shí)候收呢?這才是最重要的。就這節(jié)課來說,我在畫角教學(xué)環(huán)節(jié)不夠放,先用電腦演示畫角,再讓學(xué)生畫角,雖然學(xué)生對(duì)于畫角的步驟比較好,但這樣的處理學(xué)生只會(huì)畫出同一方向的角,從而限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。以后我們今后對(duì)于這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以放手讓學(xué)生嘗試畫角,在展示他們的作業(yè)的時(shí)候就可以互相糾正畫角的正確步驟了,這樣讓那些已犯錯(cuò)誤的學(xué)生印象深刻。

  四、反思整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一位教師對(duì)教材的理解程度,沒有很好的`“吃透”教材、分析好目標(biāo)、重難點(diǎn)是不可能設(shè)計(jì)好一份教學(xué)設(shè)計(jì)的,而我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)就沒有很好地分析學(xué)生的思維的發(fā)展,突破難點(diǎn)不夠深入,所以在寫教學(xué)設(shè)計(jì)前,還是要很好的理解教材,首先要做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)及單元教學(xué)目標(biāo),然后備課時(shí)注意這節(jié)課前后知識(shí)的聯(lián)系,并設(shè)計(jì)好本節(jié)課的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn),還要考慮到自己的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。

  我的思考

  在今后的教學(xué)中,我要不斷采取多樣化的教學(xué)手段,從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課,從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境,使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué),從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感,同時(shí)在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力、動(dòng)手操作的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

二年級(jí)上冊角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6

  《角的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,但通過前測學(xué)生對(duì)于角這個(gè)圖形只有3個(gè)學(xué)生知道,有3個(gè)學(xué)生認(rèn)為是直角,所以在教學(xué)中我通過讓學(xué)生擺一擺、找一找、說一說、畫一畫、玩一玩等教學(xué)方式,讓學(xué)生在實(shí)踐操作活動(dòng)中掌握知識(shí)形成技能。

  首先我通過擺學(xué)過的圖形讓學(xué)生初步感知一下角,再讓學(xué)生找找生活中的角,在學(xué)生敘述找到的角時(shí),由于自己沒有規(guī)范的引導(dǎo)學(xué)生怎么來表述找到的角,學(xué)生在指角的時(shí)候有點(diǎn)云里霧里,指的都是一個(gè)點(diǎn)。

  然后從實(shí)物中抽象出角,讓學(xué)生小組合作找角的特征,通過練習(xí)判斷角讓學(xué)生鞏固對(duì)角特征的認(rèn)識(shí)。

  在畫角環(huán)節(jié)中,我先提醒學(xué)生畫角用到的工具,還有是要畫清哪些東西,其實(shí)沒必要,只不過自己不放心,可以放開讓學(xué)生同桌交流畫角的方法后自主畫角,在電腦演示畫角的正規(guī)方法后,可以讓學(xué)生去畫和第一個(gè)方向不同的角。玩角意圖是讓學(xué)生理解角的大小指兩邊張開的.大小而不是學(xué)生印象中的哪個(gè)角面大,角就大。然后再讓學(xué)生理解和邊的長短沒有關(guān)系這個(gè)知識(shí)點(diǎn),自己在教材處理上超過了教材本身的難點(diǎn),所以在設(shè)計(jì)中自己只要點(diǎn)到數(shù)學(xué)上角的大小指什么就可以,沒必要讓學(xué)生理解角的大小和邊的長短沒有關(guān)系。這個(gè)空出來的時(shí)間可以通過練習(xí)讓學(xué)生去感知角的大小。

  如從正方形上剪下一個(gè)角,讓學(xué)生去選擇會(huì)是哪個(gè)角,在找的過程中學(xué)生體會(huì)角的大小。還可以安排學(xué)生創(chuàng)造角,讓學(xué)生花更多的時(shí)間去感知角。

二年級(jí)上冊角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7

  本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念,學(xué)生難以理解,因此,教學(xué)時(shí),為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí),我將觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學(xué)形式,讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成技能。此外,在教學(xué)中,我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段,通過形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,將抽象的知識(shí)直觀化,使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的'學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛,力求使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力的廣闊天地。我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面:

  一、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

  從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng),積極探索自己未知領(lǐng)域的知識(shí),自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如:設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手比賽折角,看哪一組折角的方法多,還設(shè)計(jì)讓學(xué)生自學(xué)畫角的方法等。通過這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  二、創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情境。

  數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很大的幫助。我也努力在這方面進(jìn)行設(shè)計(jì),也取得了一定的效果。如:在引入的時(shí)候,插入學(xué)生們感興趣的動(dòng)畫,調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性,從而更有興趣的來學(xué)習(xí)有關(guān)角的知識(shí);在找角時(shí),設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察、尋找教室的角,通過這樣的設(shè)計(jì),使學(xué)生真正學(xué)會(huì)“生活即數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)即生活”。

  本節(jié)課也有一些不足之處。如角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān),與兩條邊的長短無關(guān),這一難點(diǎn)突破不好,為進(jìn)行補(bǔ)救,我又自制了教具進(jìn)行了突破。

二年級(jí)上冊角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8

  成功之處:

  1、角來源于生活,成功建立角的表象

  在認(rèn)識(shí)角時(shí),我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入,先讓學(xué)生指一指三角尺上的角,在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角,所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識(shí)盲點(diǎn),通過三次指角,使學(xué)生逐步建立了正確的角的表象;而且這三次指角逐漸滲透了角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的 這一知識(shí),為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角,給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過程,準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征,這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。

  2、動(dòng)手操作,進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

  創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊的進(jìn)一步鞏固,而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的,因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長不一樣的角,大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大,這時(shí)老師通過重疊法把兩個(gè)角重疊在一起,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。這巧妙的一比,不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān),還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫角也是對(duì)知識(shí)的不斷鞏固畫一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。

  不足之處:

  1、在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后,我的'小結(jié)語不多,沒有起到承上啟下的作用,使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

  2、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時(shí),有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形,我預(yù)設(shè)時(shí)沒有想到,因此我只是問了一句:這是角嗎?然后讓其他學(xué)生來找角。其實(shí)我可以在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的特征后再回過頭來看看,說說為什么圓形不是角,可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時(shí),預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個(gè)角,讓他們說說角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里,然后松開其中一條邊,讓學(xué)生判斷這還是角嗎,體會(huì)角的邊必須是直直的。但實(shí)際反饋時(shí),上來展示的第一組用毛線拉成了一個(gè)三角形,第二組用毛線和吸管拉成了一個(gè)T型,實(shí)在是出乎意料之外,我只是匆匆就走了個(gè)過場。后來在其他老師的指導(dǎo)下,我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是很好的生成資源,可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用,實(shí)在是可惜。

二年級(jí)上冊角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9

  在《認(rèn)識(shí)角》這一課的教學(xué)中,我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,通過創(chuàng)設(shè)《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境,導(dǎo)出生活中的角,用實(shí)物(紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇、時(shí)鐘等)的演示,讓學(xué)生觀察,讓學(xué)生觸摸,讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。營造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛,讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索,去討論,去發(fā)現(xiàn),去總結(jié),收到了較好的教學(xué)效果。

  活動(dòng)一:認(rèn)識(shí)角。

  師:在同學(xué)們的日常生活中,你們見過角嗎?

  生1:我戴紅領(lǐng)巾時(shí),發(fā)現(xiàn)紅領(lǐng)巾有角。

  生2:我們用三角板時(shí),看見三角板有角。

  生3:我用紙扇時(shí),看見它有角。

  生4:時(shí)鐘上的分針與時(shí)針經(jīng)常形成角。

  生5:五角星也有角,教室的門窗上也有角。

  緊接著,我就創(chuàng)設(shè)交警維持街道秩序的情境,(出示本課的街景圖)讓學(xué)生在圖中找角,讓學(xué)生說一說看到的.角。大部分學(xué)生都能找出路面上十字路口,人行橫道,路邊建筑,標(biāo)志牌及交警所作的手勢等都活動(dòng)二:感受角。

  我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手用紙折角,然后觸摸角有什么感受。并在折的角上標(biāo)上邊和頂點(diǎn),同時(shí)討論一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)?幾條邊?并聯(lián)系實(shí)際說說你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些物體有角?要求學(xué)生親自動(dòng)手畫角,說說畫角的步驟,還出示一些我課前準(zhǔn)備好的圖形讓學(xué)生判斷哪個(gè)是角?哪個(gè)不是角?

  活動(dòng)三:探索角的大小與邊的關(guān)系。

  師:出示兩個(gè)一樣大的角,只不過是這兩個(gè)角的邊長度不一樣。(一個(gè)角的兩邊短,另一個(gè)角的兩面邊長)請學(xué)生比較這兩個(gè)角的大小。

  生1:我覺得角1大。

  生2:我覺得角2大。

  生3:我不同意他們的說法,我覺得兩個(gè)角一樣大。

  生4:我不同意生3的看法。

  生5:我同意生3:的說法,我也覺得兩個(gè)角一樣大。

  我說:請同學(xué)們不用爭了,還是大家動(dòng)動(dòng)手吧!自己制作一個(gè)活動(dòng)角,然后看看活動(dòng)角的邊張開,角發(fā)生了什么變化?邊合攏,角又有什么變化?角的大小和角的兩邊的長短有什么關(guān)系?

  學(xué)生們忙起來了。不一會(huì)兒,許多學(xué)生就把手舉得高高的。

  生1:兩條邊張開,角變大。

  生2:兩條邊合攏,角變小。

  生3:兩條邊張得越大,角就變得越大。

  生4:兩條邊合得越緊,角就變得越小。

  生5:教師,我用的是同一個(gè)活動(dòng)角,這個(gè)活動(dòng)角的兩邊長短不變,角卻會(huì)隨著兩邊張開度的大小而改變。我斷定:角的大小只與兩邊張的大小有關(guān),與兩邊的長短無關(guān)。

  這時(shí),班上的學(xué)生都不約而同地點(diǎn)點(diǎn)頭表示同意生5的說法。

  數(shù)學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間,建立一種以人為本的開放式的教學(xué)模式是必要的,這不僅為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程,又能使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

二年級(jí)上冊角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10

  《角的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍,是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角和其它幾何圖形的必要基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。教材結(jié)合生活情境,引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開始,經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程,逐步抽象出角的幾何圖形,初步體會(huì):“角在圖形上”。本課的教學(xué)重點(diǎn)是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角,知道角的各部分名稱。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小和什么有關(guān)。在生活中,由于學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)角的.感性經(jīng)驗(yàn),所以聯(lián)系生活實(shí)際開展教學(xué)有助于他們更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí),我結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)背景,從常見的物體出發(fā),多組織學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng),豐富學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。我讓學(xué)生結(jié)合生活情景認(rèn)識(shí)角,建立角的正確表象,知道角的各部分名稱,學(xué)會(huì)比較角的大小,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力,動(dòng)手操作能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的生活情境,激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣

  有這樣一句話:“聽過了,就會(huì)忘記;看過了,就會(huì)記;做過了,就會(huì)理解"。所以在這節(jié)課,我力爭讓學(xué)生去做數(shù)學(xué),玩數(shù)學(xué),注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)體驗(yàn),理解和反思的過程。

二年級(jí)上冊角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11

  在教過《角的初步認(rèn)識(shí)》后,幾乎大多老師都有同感:教學(xué)角的大小是這節(jié)課最不容易突破的難點(diǎn)。其原因,可能與之抽象化有關(guān)吧。因而,每位老師在教學(xué)角的大小時(shí),總是想盡一切辦法把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀,以便于低年級(jí)學(xué)生更好的理解。不同的時(shí)期,人的思想也會(huì)發(fā)生不同的變化,在突破這一難點(diǎn)上我?guī)捉?jīng)思考,終于找到了一種既省時(shí)又簡便,實(shí)效高的好教法(到目前為止)。下面我用對(duì)比的方式,談一下自己的切身體會(huì):

  記得最初教學(xué)這一難點(diǎn),當(dāng)時(shí)極為推廣采用小蜜蜂課件來幫助學(xué)生形象演示抽象化知識(shí):電腦會(huì)同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)一樣大的角,但有所不同的是其中一個(gè)角的兩條邊非常的短,當(dāng)學(xué)生一口認(rèn)定兩角一大一小時(shí),電腦便會(huì)形象演示兩角通過移動(dòng)重合,讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學(xué)方式,在今天看來,未免有些強(qiáng)加于學(xué)生了,因?yàn)檫@還是兩個(gè)抽象的角,始終會(huì)有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長的角會(huì)和兩邊短的角一樣大呢,所以很難向?qū)W生說服:角的大小與兩邊的長短無關(guān)。

  而后,教學(xué)這一難點(diǎn),由于當(dāng)時(shí)教育思想注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,所以我深鉆教材,又有了新主意:同桌倆分別用一個(gè)圖釘和兩個(gè)硬紙條做個(gè)角,由于我事先在紙條上做了手腳,所以他們做出來的角,一個(gè)的角的兩邊很短,一個(gè)角的兩邊很長,當(dāng)我要求他們想辦法使兩角一樣大,大多同桌倆都能將之重合,但仍會(huì)有部分學(xué)生堅(jiān)持說這重合的倆角不等,原因兩邊長的角大,這時(shí)我會(huì)剪掉長出的那段邊,學(xué)生則說這回倆角相等了。然后,我用手撥動(dòng)這對(duì)既重合兩邊又相等的角其中的一個(gè),使之兩邊張開的角度變大,趁機(jī)問學(xué)生倆角一樣大嗎,學(xué)生馬上說不一樣大了,因?yàn)閺埧谧兇罅,我便反問說可這倆角的邊一樣長啊,學(xué)生說可張開的口變大了啊,我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長短無關(guān)了吧。因該說這種直觀的操作方法非常有說服力,但對(duì)于小部分后進(jìn)生而言,仍顯的比較復(fù)雜,很難理解。

  今天提倡生活數(shù)學(xué),我驚喜的有了新的發(fā)現(xiàn)。“角的大小與兩邊張開的角度有關(guān)”這一點(diǎn)學(xué)生比較容易消化,而“角的大小與兩邊長短有沒有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭執(zhí),下面是我在課堂教學(xué)上的一段實(shí)例:師:其實(shí),在大家的身上也藏著角呢!誰發(fā)現(xiàn)了?生:兩條腿叉開來是一個(gè)角。師:下面咱們就做個(gè)游戲,看誰的反映靈敏?師:把你的角變大。(學(xué)生兩腿叉開的角度變大)師:你的兩腿變長了嗎?生:沒有。師:把你的角變小,再變小。(學(xué)生把兩腿叉開的角度變小,再變小。)師:你的腿變短了嗎?學(xué)生哈笑:沒有啊,老師!師:游戲好玩嗎?剛才,你的角一會(huì)變大,一會(huì)變小,那你的腿沒有變長或變短?全體學(xué)生哄笑:沒有。師:那你們說角的大小與兩邊的長短還有關(guān)系嗎?生異口同聲:沒有!師:對(duì)了, “角的大小只與兩邊張開的`角度有關(guān),與兩邊的長短無關(guān)! 這樣,通過從生活中捕捉最直接的、最有說服力的角,輕輕松松的很容易解決了這個(gè)教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我,生活中的數(shù)學(xué)到處都有,只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。今后,我會(huì)利用自己敏銳的洞察力,盡可能的挖掘、開發(fā)生活中的數(shù)學(xué),讓生活更好的為數(shù)學(xué)服務(wù),讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活!

  對(duì)于“角的初步認(rèn)識(shí)”這一部分的知識(shí),新課標(biāo)中只要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,直觀建立角的表象即可,所以在設(shè)計(jì)時(shí),我沒有過多的加深知識(shí)難度,而是通過豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正的理解和掌握有關(guān)角的初步知識(shí)。

  1、在學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立角的表象。

  學(xué)生在生活中接觸過很多的角,但對(duì)于數(shù)學(xué)意義上的角,還很模糊、抽象,因此,在教學(xué)中,為了幫助學(xué)生更好的理解角,我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):

 、耪乙徽遥葟闹黝}圖中找出角、找出教室及周圍的角;

 、普垡徽郏寣W(xué)生參與體驗(yàn)創(chuàng)造角;

 、敲幻行泽w驗(yàn)角的特征;

  ⑷說一說,將角的知識(shí)還原于生活,應(yīng)用于生活;

 、勺鲆蛔觯M(jìn)一步把角形象化,把感性認(rèn)識(shí)升華為理性;

 、十嬕划,對(duì)角的認(rèn)識(shí)的提升,能力的培養(yǎng)。

  在找——折——摸——說——做——畫幾個(gè)步驟中,學(xué)生調(diào)動(dòng)了生活經(jīng)驗(yàn),充分的運(yùn)用感知覺,饒有趣味的自我建構(gòu)了角的概念。

  2、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

  我從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng),積極探索自己未知領(lǐng)域的知識(shí),自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如:在讓學(xué)生自己制作角的過程中,有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同情況的角,一種是常見的只有一個(gè)角,另一種是十字形的角,還有的是T字形的角。這里學(xué)生做的時(shí)候有的并不知道自己做出了幾個(gè)角,只認(rèn)為其中的一角是自己所做的,有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。我在這時(shí)因勢利導(dǎo),先讓學(xué)生說出他說的角是指哪個(gè),問就這一個(gè)角嗎,還有嗎,能比畫出來給大家看看嗎?并及時(shí)給予表揚(yáng),這樣既能鼓勵(lì)其積極性,又能鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí),一舉兩得。通過這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二年級(jí)上冊角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12

  一、在生活化的課堂中用數(shù)學(xué)

  怎樣才能讓孩子們感覺到,數(shù)學(xué)是一門看得見,摸得著,又用得上的學(xué)科,再也不是枯燥乏味的數(shù)學(xué)游戲,是我這節(jié)課考慮的最大的問題。新教材最大的特點(diǎn)就是從學(xué)生喜聞樂見的生活情景出發(fā),使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中,生活離不開數(shù)學(xué)。但如何運(yùn)用這些條件,創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,使數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近生活實(shí)際,是要我們教師作出進(jìn)一步思考的。本課的主要目標(biāo)之一,就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此,在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過動(dòng)態(tài)的過程把這些角抽象出來,學(xué)生通過仔細(xì)觀察,感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異,也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突,也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。

  二、在活動(dòng)化的課堂中做數(shù)學(xué)

  弗賴登塔爾曾經(jīng)說過:“學(xué)一個(gè)活動(dòng)的最好方法是做!庇行У臄(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此,我們在教學(xué)過程中要十分重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練,讓學(xué)生在實(shí)踐中感知,通過自己的努力解決問題、獲取知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平,按照操作的不同目的采取靈活多樣的形式,激發(fā)學(xué)生自愿參加,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,從而達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)生的.特點(diǎn)是“聽過了,便忘記了;看過了,便記住了;做過了,便真正掌握了。”在教學(xué)角時(shí),問題主要是體現(xiàn)在兩方面:一是畫直角,畫直角比畫一般的角,難度要大一些,兩條邊的方向不能隨便定,只能根據(jù)三角板上的直角來決定怎么畫,有了一定的限制,畫直角的方法比畫一般角的方法難度加大啦,這時(shí)我特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生直角的頂點(diǎn)必須是尖的,直角也有兩條邊組成,不能沿著三角板畫成三角形,另外強(qiáng)調(diào)直角符號(hào)必須是方方正正的,不要畫成弧線。二是在判斷一個(gè)角是不是直角時(shí),學(xué)生不會(huì)旋轉(zhuǎn)三角板上的直角來驗(yàn)證。所以我通過黑板上演示和課件上形象直觀的動(dòng)態(tài)演示的方法相結(jié)合,讓學(xué)生知道怎么判斷一個(gè)角是不是直角,同時(shí)也在比較中得出,這個(gè)角比直角大還是比直角小。但是我覺得要想讓每個(gè)同學(xué)都學(xué)會(huì)判斷、比較的方法,還得讓學(xué)生親自操作,在做中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),掌握方法。所以我讓學(xué)生多次演示,加深理解。

  總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生置身于一定的情境中,調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受;注重實(shí)踐,多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問題情境,才能填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足,從而促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟。

二年級(jí)上冊角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13

  在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我始終堅(jiān)持以教師的引領(lǐng)為主線,以學(xué)生的探究為核心,以發(fā)展學(xué)生的思維為目的,以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī),讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué),在學(xué)數(shù)學(xué)中用數(shù)學(xué),在用數(shù)學(xué)中愛數(shù)學(xué)。

  我的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都體現(xiàn)了趣味性:因?yàn)槎昙?jí)的孩子對(duì)單純的學(xué)知識(shí)不是很感興趣,所以我把故事貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)知識(shí),這也體現(xiàn)了“在快樂中學(xué)數(shù)學(xué),學(xué)快樂的數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念。這樣的設(shè)計(jì)勢必會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在愉悅的'氛圍中學(xué)到新知。

  數(shù)學(xué)“體驗(yàn)”教學(xué)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下,在數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與,親身經(jīng)歷,獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。它讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參加豐富生動(dòng)的活動(dòng),完完全全地參與學(xué)習(xí)過程,真正成為課堂的主角,從而在體驗(yàn)和創(chuàng)造中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。

  一、聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)

  教育學(xué)意義上的“體驗(yàn)”既是一種活動(dòng)過程,也是活動(dòng)的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景,所以教學(xué)中應(yīng)盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容,把生活素材、生活經(jīng)驗(yàn)、生活情景作為重要資源,引進(jìn)和提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。所以在本節(jié)課的教學(xué)中,我從感性的實(shí)物入手,抽象出角的圖形,揭示出角的特征,再讓學(xué)生在身邊的事物中尋找角,做出角,最后自主探索比較角的大小的方法,引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

  二、實(shí)踐操作,讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成過程

  通過實(shí)踐操作,開放學(xué)生“全腦”,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成,有助于學(xué)生理解概念。 角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象,學(xué)生接受較為困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角,整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、合作探究等方法有機(jī)地貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)。概念這一認(rèn)知規(guī)律,通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說,畫一畫,學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗(yàn)到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,在大量的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過程。讓學(xué)生在觀察中分析、在動(dòng)手中思考。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主。合作,探究學(xué)習(xí)的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強(qiáng)了。

  三、回歸生活,讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用過程

  要使學(xué)生在活動(dòng)中和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過解決實(shí)際遇到的問題,培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力,運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、方法,進(jìn)一步分析解決問題的能力;在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);讓數(shù)學(xué)回歸生活,并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗(yàn)。

  在《角的認(rèn)識(shí)》這一課中,如果剪去兩個(gè)角,會(huì)得到幾個(gè)角呢?”這一體驗(yàn)過程的引導(dǎo),把空白留給了學(xué)生,讓他們的思維有更大的空間,使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中,不僅是學(xué)生的數(shù)感、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn);而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉。

  總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生置身于一定的情境中,調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受;注重實(shí)踐,多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問題情境,才能填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足,從而促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟:生活中的數(shù)學(xué)無時(shí)不在、無處不在。這種心理體驗(yàn),會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣,也讓學(xué)生更加樂于參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去審視實(shí)際問題,去構(gòu)想社會(huì)現(xiàn)實(shí),深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價(jià)值和無窮力量。使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要,從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望,從“學(xué)數(shù)學(xué)”發(fā)展到”做數(shù)學(xué)”再提升到“用數(shù)學(xué)”。

二年級(jí)上冊角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14

  平角和周角是兩種特殊的角,學(xué)生理解起來比較抽象,本節(jié)課充分借助學(xué)具“活動(dòng)角”,讓學(xué)生先固定角的一邊,旋轉(zhuǎn)角的另一邊,觀察旋轉(zhuǎn)過程中形成中的各種角,讓學(xué)生在“玩”學(xué)具中建立角的概念。理解銳角、直角、鈍角、平角、周角的聯(lián)系。

  教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):

  1、本節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)兩種特殊的角:平角和周角。記得一位教育家說過:“讓學(xué)生聽了就忘記了,讓學(xué)生看了就會(huì)記住了,讓學(xué)生動(dòng)手做了才是真正學(xué)會(huì)了!睘榱俗寣W(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)的過程,我運(yùn)用活動(dòng)角,分別演示銳角、直角、鈍角,然后引導(dǎo)學(xué)生找出角的共同點(diǎn):角是從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)引出兩條射線所組成的圖形,為使其認(rèn)識(shí)特殊角,作好鋪墊。我制作的活動(dòng)角,角的兩條邊特地用不同顏色的材料制作,而且兩邊也不一樣長,(為認(rèn)識(shí)周角做準(zhǔn)備,演示周角,兩條邊重合時(shí),讓學(xué)生看清楚)再加上一個(gè)醒目的頂點(diǎn)。這樣制作的教具對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)特殊角起了舉足輕重的作用。

  2、本課的教學(xué),從挖掘機(jī)工作的.生活場境入手,發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題---角,從而來復(fù)習(xí)角的知識(shí),進(jìn)一步研究角的相關(guān)知識(shí),讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密相連,養(yǎng)成注意觀察挖掘生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣。在研究學(xué)習(xí)中對(duì)于平角、周角的認(rèn)識(shí)充分利用知識(shí)的遷移,得用對(duì)活動(dòng)角的操作來感受各種角的形成,進(jìn)而形成一個(gè)新的角的特點(diǎn)討論,來認(rèn)識(shí)平角、周角,掌握其特點(diǎn)。我感覺對(duì)于學(xué)生來說知識(shí)的形成過程比較自然,并變抽象為具體,有利于學(xué)生的很好把握。

  3、多媒體直觀教學(xué),有事半功倍的效果,特別是對(duì)平角和周角的畫法以及表示方法上,使抽象的概念更加形象化,具體化。另外,在運(yùn)用展臺(tái)的展示功能認(rèn)識(shí)平角和周角時(shí)效果清晰明了,便于學(xué)生的整體認(rèn)知學(xué)習(xí)。

  4、難點(diǎn)的突破

  遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在學(xué)生對(duì)角認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,先從最熟悉的直角、銳角、鈍角入手,最后認(rèn)識(shí)平角、周角。平角、周角的認(rèn)識(shí)是本節(jié)課難點(diǎn),雖然學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了直角、銳角、鈍角,但是平角、周角的出現(xiàn)仍然與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相沖突,為了突破難點(diǎn),我抓住這一認(rèn)知沖突,精心設(shè)計(jì)了兩場辯論賽,力圖在辯論的過程中,使學(xué)生的思維形成相互碰撞,使整個(gè)辯論過程成為學(xué)生認(rèn)真思辨、積極探索和自我建構(gòu)的過程,也力圖教給學(xué)生從定義出發(fā)分析問題的方法。

  5、從生活中來,到生活中去

  數(shù)學(xué)來源于生活。我一直認(rèn)為日常生活應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,并且應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的習(xí)慣。因此本節(jié)課在這方面做了一些努力:從繁忙的工地上,挖掘機(jī)工作時(shí)鏟斗臂形成的各種角入題,到課末讓學(xué)生找身邊的各種類型的角,到最后演示各種生活中角的例子,肯定能激發(fā)出學(xué)生到生活中找角的欲望和用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的積極性。

【二年級(jí)上冊角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思】相關(guān)文章:

《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思02-06

認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思02-07

角的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思02-25

認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思04-16

《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思06-17

角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思02-16

二年級(jí)上冊角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思04-11

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思02-08

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思04-08