人教版六年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編收集整理的人教版六年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
人教版六年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思1
記得上學(xué)期末的最后一次語文大組活動(dòng)時(shí),肖老師拋出令大家感到好奇而又深思的問題——“磨課究竟好不好”?通過這次公開課的實(shí)踐,我對(duì)磨課有了進(jìn)一步的了解,在2個(gè)月左右的時(shí)間內(nèi),在前后磨了2篇課文后,在一次一次試教中,不斷改進(jìn),不斷完善,發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)栴}的同時(shí)也感覺到了自己的進(jìn)步,也學(xué)到了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),所以我覺得“磨課”是利大于弊的。
我執(zhí)教的是《唯一的聽眾》的第二教時(shí)的教學(xué),在第一課時(shí)基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生以轉(zhuǎn)換人稱的方式改寫故事。導(dǎo)入時(shí)引讀老教授說的'4句話,這既是對(duì)上節(jié)課的復(fù)習(xí),又對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容起了很好的銜接作用。
接著我出示了本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生明確要把老教授作為第一人稱寫,更要學(xué)生明確一定要聯(lián)系上下文的內(nèi)容展開合理的想象。
接下去的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師由扶到放的過程,先將故事分成三個(gè)部分,著重指導(dǎo)第一部分的寫作。在指導(dǎo)第一部分時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生活用課文中的語言文字,再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文揣摩老教授的心理活動(dòng),隨后進(jìn)行換位體驗(yàn),寫出老教授的所見所聞所想所言,目的是強(qiáng)化學(xué)生明確寫作的方法。這個(gè)環(huán)節(jié)我利用多種填空題給予了學(xué)生一個(gè)寫作的形式,引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本,把學(xué)生推向一個(gè)更高的思考空間,學(xué)生都有了寫作內(nèi)容,也學(xué)會(huì)了寫作方法。
在此基礎(chǔ)上第二、三部分則是放手讓學(xué)生寫,重在依據(jù)寫作的要求從同伴、教師的點(diǎn)評(píng)中發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的問題,更好地運(yùn)用寫作方法來進(jìn)行寫作。所以當(dāng)學(xué)生相互交流、相互評(píng)價(jià)時(shí),他們用自己的筆,用自己的聲音去努力塑造人物形象,而且表達(dá)形式的多樣,做到了一課一得,許多精彩的語言不斷在課堂上呈現(xiàn)出來,既給了語文閱讀宣泄情感的空間,又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
最后我請(qǐng)學(xué)生思考課文除了《唯一的題目》,還可以取什么題目?這又是本堂課的亮點(diǎn):《善意的謊言》、《蛻變》、《“耳聾”的老師》、《真正的音樂》、《鼓勵(lì)的力量》、《此時(shí)無聲勝有聲》……在座的聽課老師都嘖嘖叫好。
課堂是實(shí)實(shí)在在的,不是追求花樣,也不是蜻蜓點(diǎn)水。課堂中的讀寫結(jié)合要抓住讀和寫的共同點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。在今后的教學(xué)中,我還要精心打磨課堂,搭好腳手架,真正做到讓學(xué)生在讀中積累語言,在讀中培養(yǎng)語感,在寫中促進(jìn)思維,在寫中學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化語言。
這次能圓滿的完成公開課的教學(xué)任務(wù),離不開汪老師、肖瓊老師和李青老師的細(xì)心指導(dǎo),離不開我們?nèi)w五年級(jí)語文老師給予我的幫助,借此機(jī)會(huì)我由衷地感謝大家。
人教版六年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思2
今天在精心的準(zhǔn)備下,教學(xué)《草蟲的村落》,正在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“草蟲的村落”,讓孩子們領(lǐng)略在蟲蟲世界里的寧靜:其中有英勇的游俠,有俏麗的少女,有它們的遠(yuǎn)房親戚,有音樂演奏著,有智慧的建筑設(shè)計(jì),更有一群群勤勞的“村民們”……引領(lǐng)學(xué)生感受蟲蟲們對(duì)生活的熱愛。正在我邊引導(dǎo)感悟,便指導(dǎo)朗讀課文的'興頭上,課堂也漸入佳境的時(shí)候。 一個(gè)學(xué)生站起來舉手提問:
“文章一開頭作者就說,在無限的靜謐中,我忘記了世界,忘記了自己。那為什么他還會(huì)想起世界里的蟲蟲呢?”
我實(shí)在無法解釋,為什么在課堂如此激昂處,學(xué)生會(huì)潑出這樣的怪問題,馬上就是學(xué)生舉手示意,他有不同的看法:
“或許,在作者的世界里,他有很多的煩惱,生活不躁動(dòng)。只有在看到草蟲的時(shí)候,自己仿佛忘記了身邊的許多事情!
我沒有過多的引導(dǎo)學(xué)生討論“忘記世界”的理解,而是繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生,去感受草蟲的可愛。
課后,我進(jìn)行反思。首先這個(gè)問題產(chǎn)生的原因。我想,無外乎學(xué)生,沒有正確理解“世界”一詞的含義,他以為世界便是物質(zhì)的萬事萬物,卻不知道在精神上,每個(gè)人也有每個(gè)人不同的世界。這種屬于典型的詞語理解障礙未掃清。
其次,當(dāng)學(xué)生突然發(fā)出這樣的問題,我認(rèn)為只有老師通過他的問題進(jìn)行有效教學(xué),才能真正提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。他的問題,明顯很幼稚,我該如何引領(lǐng)學(xué)生在他們自身問題的基礎(chǔ)上走進(jìn)文本的縱深處呢?后來我想如果,我能接解答學(xué)生話頭,坐如下的過渡,或許能更好地保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性和提高學(xué)生質(zhì)疑的能力:
“感謝XX同學(xué)的解答。我們每個(gè)人都每個(gè)人的世界,這個(gè)世界在我們的心里。作者忘記了自己的世界,走進(jìn)了草蟲的世界?矗诓菹x的世界里,是否更加讓人向往?讓我們繼續(xù)去尋找去感受!
夜深,無力思考,也許還有更好的辦法。
人教版六年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思3
經(jīng)過緊張的準(zhǔn)備和投入地上課,我把高潮部分提到開頭,再去追溯發(fā)生如此感人場(chǎng)面的原因。但共同的觀點(diǎn)是讓學(xué)生深入體會(huì)感受,如果從意外的'震撼著手,再來分析事由,感受情理之中,最后再次感受海鷗的異常舉動(dòng),回環(huán)往復(fù),效果更佳。還有在課堂上能否設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié),也引起大家的激烈討論,應(yīng)該說,學(xué)貴有疑,質(zhì)疑對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,更好更深地消化知識(shí)能起到積極有效的作用,例如:學(xué)生提問:這個(gè)故事是真的嗎?為什么說海鷗是吉祥鳥,富貴鳥?為何老人談到滇池時(shí)心有不舍,卻不能前往?提得很精妙,很到點(diǎn),教師利用點(diǎn)撥,就自然過渡到下一環(huán)節(jié)介紹生活中的海鷗老人,從而引發(fā)主題的思考,教學(xué)思路一氣呵成。
人教版六年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思4
本文講述了著名的天體物理學(xué)家霍金身患絕癥,醫(yī)生斷定他只能再活兩年半。年輕的霍金沒有向命運(yùn)屈服,靠著頑強(qiáng)的意志同病魔作斗爭(zhēng)并不斷地進(jìn)行科學(xué)研究,不僅使生命得到了延續(xù)(“一個(gè)兩年半過去了,又幾個(gè)兩年半過去了……”),而且成了偉大的科學(xué)家的事。他的事跡表明:人是可以主宰自己的命運(yùn)的,是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的!課文結(jié)構(gòu)緊湊,采用了“總——分——總”的寫法。文中詞句淺顯易懂,運(yùn)用一些具體的事例來反映人物的特點(diǎn),人物形象十分鮮明,特點(diǎn)突出。
略讀課文旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。作為教師,在教學(xué)過程中,只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、積極地提出問題,同時(shí)還要組織好“學(xué)生自能讀書”的學(xué)習(xí)方式,加強(qiáng)同學(xué)之間的合作,做到互相交流、共同探究。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在輕松、愉快、自主的環(huán)境中理解課文。但由于本文所涉及的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),文中主人公霍金對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來說較為陌生,為此,在教學(xué)中難免犯難:如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?如何引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)課文?為了突破這些難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):
1、引進(jìn)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生情感。
情境能喚起學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。這節(jié)課我做到了從學(xué)生的情感需要出發(fā),利用霍金來北京訪問的圖片渲染情境,把學(xué)生置身于想象的空間,讓學(xué)生針對(duì)圖片提出自己的疑問,雖然學(xué)生這時(shí)提的問題都是比較淺層次的,但學(xué)生情滿而自溢,充滿了閱讀的需求,我緊緊地抓住這一時(shí)刻,讓學(xué)生帶著這些疑問去讀課文,通過這個(gè)環(huán)節(jié),把學(xué)生帶入課文情境,在自讀過程中解開疑惑,充分了解課文內(nèi)容。
2、根據(jù)學(xué)生的'質(zhì)疑,設(shè)計(jì)了變序教學(xué)。
在教學(xué)時(shí),我緊緊抓住課文第一自然段,結(jié)合學(xué)生對(duì)課題的質(zhì)疑 “誰向命運(yùn)挑戰(zhàn)?是什么樣的命運(yùn)?怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)?為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)?”進(jìn)行穿插教學(xué)。首先學(xué)習(xí)課文第二自然段,了解霍金有什么樣的命運(yùn),面對(duì)命運(yùn)他是怎么想的。這樣他為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)的問題就迎刃而解了:要讓自己的生命留下一點(diǎn)輝煌。緊接著,學(xué)習(xí)最后一自然段:他給生命留下了怎樣的輝煌?最后順理成章,重點(diǎn)來體會(huì)他是怎樣做的,也就可以回答學(xué)生“怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)?”的問題了。整個(gè)課堂教學(xué)順序變了,但思路卻是井井有條,既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,教師不牽著學(xué)生走,又有效地達(dá)到了課堂教學(xué)效果。
3、結(jié)合課內(nèi)課外,拓展知識(shí)領(lǐng)域。
新課程一個(gè)很新的理念是綜合性學(xué)習(xí),而綜合性學(xué)習(xí)表征之一強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外的互補(bǔ),也就是受益于課內(nèi),發(fā)展于課外,因此我的教學(xué)設(shè)計(jì),沒有局限于文本中知識(shí),而是借助文本聯(lián)系到課外,讓學(xué)生自己查閱霍金的資料,這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和整理信息的能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。通過課外的知識(shí)的拓展,又很好地服務(wù)了本課的教學(xué),加深了對(duì)文本的理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)霍金有了充分了解的時(shí)候,再拓展到學(xué)生說說所了解的和霍金一樣身殘志堅(jiān)的人物的故事,并推薦一些關(guān)于這類人物的課外讀物,讓學(xué)生受到情感上的熏陶。
4、挖掘文本內(nèi)涵,生成獨(dú)特感受。
文本的意義在于價(jià)值性的解讀,通過對(duì)字詞句的理解生成獨(dú)特的感受。因此,教師有力地抓住了深刻內(nèi)涵的語句(所想、所做、所說),讓學(xué)生反復(fù)的閱讀、思考、辨析。例如, 我通過讓學(xué)生分析、朗讀“就像正要開放的花朵遭到嚴(yán)霜的打擊,霍金的人生面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)”這一比喻句,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)命運(yùn)對(duì)霍金的殘酷。他對(duì)命運(yùn)說:“隨你的便吧!彼麑(duì)自己說:“時(shí)間只有兩年半,不算多,要努力做些有意義的事,讓生命留下一點(diǎn)輝煌。”這樣的引導(dǎo)就充分挖掘了文本的內(nèi)涵,讓學(xué)生感悟到霍金有一種“不怕失敗,不怕困難,敢于和命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神”,進(jìn)而激發(fā)他們積極向上,也要敢于面對(duì)命運(yùn)挑戰(zhàn)。文本情與讀者情融為一體,這就是語文教學(xué)人文性的具體體現(xiàn)。
5、抓住朗讀訓(xùn)練,讀出真實(shí)體驗(yàn)。
以讀為本,讀中感悟,讀中體驗(yàn),讀中積累,讀中訓(xùn)練語感,是語文教學(xué)的基本內(nèi)涵,但讀不是泛泛的讀,要讀的有層次,讀的有重點(diǎn),讀的有針對(duì)。所以,在朗讀的訓(xùn)練中,教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥是有至關(guān)重要的作用。課堂是學(xué)生的,也是教師的,教師與學(xué)生共同建構(gòu)著教學(xué)過程,在教與學(xué)的關(guān)系中,教師是主導(dǎo)。所以學(xué)生的情感往往要教師的激勵(lì)和啟發(fā),例如“霍金就是這樣一位和命運(yùn)挑戰(zhàn)的人,這正是課文第一自然段所說的是因?yàn)樗环N精神,這就是一種不怕失敗,不怕困難,敢于和命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。讓我們?cè)賮碜x讀課文的第一自然段,你會(huì)有新的收獲”。 又如“他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅,但是,他的思維卻飛出了地球,飛出了太陽系,飛出了銀河系,飛到了上百億光年外的宇宙深處,飛向神秘莫測(cè)的黑洞。怎樣讀才能讀出他放飛的思維呢?”這樣的引導(dǎo),這樣的朗讀,學(xué)生自然會(huì)生成自己的體驗(yàn)。
但是,作為一名課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者,我自感課堂教學(xué)過程中,仍然不敢大膽地放手讓學(xué)生充分地自讀自悟,盡管我有意識(shí)地避開這種局面,然而仍舊躲避不了一個(gè)自己課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中為自己設(shè)下的“框框”,一味地怕完成不了教學(xué)任務(wù)而“忘乎所以”,它就像一個(gè)無形的指揮棒充斥著課堂,使課堂教學(xué)顯得相當(dāng)被動(dòng);我能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題在文中找出詞句,并加強(qiáng)理解,但在自讀自悟方面,仍舊逃脫不了“包辦”的弊端,不敢大膽地相信學(xué)生的能力,生怕完成不了教學(xué)任務(wù),因此在“放與不放、放多少”方面再三躊躇,大大地影響地課堂教學(xué)氣氛、課堂教學(xué)效率。
人教版六年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思5
成功之處:
《金色的腳印》是一篇略讀課文,教師本著讓學(xué)生多讀,在讀中體會(huì)的思想出發(fā),在教學(xué)中多出設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主讀文,自主探究,以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。
不足之處:
在教學(xué)進(jìn)行中,學(xué)生初讀課文時(shí)對(duì)課文理解的并不好,教師指導(dǎo)讀文不夠到位,也應(yīng)該是教師備課尤其是備學(xué)生這一環(huán)節(jié)上不夠,致使教師提出“這篇課文主要講了一件什么事?”這個(gè)問題的時(shí)候,很多學(xué)生只是低頭沉思,而不能主動(dòng)回答問題。
再教設(shè)計(jì)
利用教材資源,通過自己的.想象進(jìn)行補(bǔ)白,是提高學(xué)生寫作能力的一個(gè)有效的途徑。
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《中華少年》 教學(xué)反思本詩作者以新時(shí)代中華少年的視角激情贊美了祖國,抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情,同時(shí)也表達(dá)了中華少年建設(shè)中華的堅(jiān)強(qiáng)決心。
本詩是一首朗誦詩,有感情的朗讀,讀出內(nèi)心的自豪,讀出對(duì)祖國的一片深情。我采取小組淘汰賽,晉級(jí)的方法以激勵(lì)學(xué)生們的朗讀熱情。
。1)兩人為一組任選其中一節(jié)有感情的朗讀。(有感情、精神飽滿、吐字清晰、流利加分,在達(dá)到這些要求的基礎(chǔ)上,如能背下來,直接進(jìn)入到第一名的挑戰(zhàn)賽)
。2)第一輪淘汰的選手在另選一小節(jié)朗誦,晉級(jí)者進(jìn)入到爭(zhēng)奪第二名的挑戰(zhàn)賽。
。3)第二輪淘汰的選手直接讀詩的'最后兩句。晉級(jí)者直接入圍第三名。
。4)爭(zhēng)奪第一的場(chǎng)面,激烈、有趣,我讓他們有感情的朗讀第五小節(jié)并加入自創(chuàng)的表演。別說這些選手實(shí)力相當(dāng),于是,我讓同學(xué)們選舉,支持誰就站在誰的身后,這才選出了第一名。
收獲:原來一節(jié)有趣的課,老師教得輕松,學(xué)生學(xué)得自在。
人教版六年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思7
本篇略讀課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,通俗易懂,又是學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)物類故事,十分有利于學(xué)生興趣的激發(fā);诖耍M(jìn)閱讀方法的指導(dǎo),既避免了過于簡(jiǎn)單、沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué),深化了課程的內(nèi)容,又使學(xué)生得到了閱讀的一種方法,架起了課內(nèi)外閱讀的橋梁。松鼠與我們一家建立的深厚情感震撼了我的心。
教學(xué)當(dāng)中,科學(xué)地運(yùn)用了把說話訓(xùn)練與課外閱讀結(jié)合起來,課堂遷移、課后延伸的方法,學(xué)生學(xué)得容易,掌握得也好。而且,這樣的教學(xué)使學(xué)生在精讀課文上習(xí)得的閱讀方法在略讀課文上練習(xí),又在課外閱讀文章中鞏固加深,層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí),有利于學(xué)生形成閱讀能力,有效地提高閱讀能力。坐下來細(xì)細(xì)分析教案,回憶課堂的細(xì)節(jié),我認(rèn)識(shí)到,要想使語文課程從封閉的課堂,走向了課外,走向了學(xué)生的生活,成為學(xué)生生命中的重要組成部分,為孩子的終身學(xué)習(xí)奠基。必須把課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有效的銜接與整合。我從以下兩方面來進(jìn)行教學(xué):
一、以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力為契機(jī),促進(jìn)語文課堂教學(xué)改革,提高課堂效率。
教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)應(yīng)一步一步,層次分明,幫助學(xué)生來到“最近發(fā)展區(qū)”,幫助學(xué)生“跳一跳,摘到桃”。例如閱讀概括能力的訓(xùn)練,我是采用了概括小標(biāo)題的形式,但是一開始的錯(cuò)誤估計(jì)學(xué)生起點(diǎn),忽視了學(xué)生的困難,和同組老師商量時(shí)認(rèn)為可以略處理,以節(jié)約更多的課堂時(shí)間指導(dǎo)朗讀,讓課堂上書聲瑯瑯,給聽課者美感。不過,思來想去,我并沒有放棄這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),因?yàn)椋鳛榱昙?jí)的學(xué)生,應(yīng)該具備一定的閱讀概括能力,這是本年齡段學(xué)生應(yīng)該具備的一種思維能力。學(xué)生的困難就是課堂學(xué)習(xí)的資源,學(xué)習(xí),不就是為了學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的提高嗎?學(xué)生的能力就是在這樣踏踏實(shí)實(shí)的訓(xùn)練中培養(yǎng)起來的。另外在說話訓(xùn)練中讓學(xué)生結(jié)合人物的.身份和自己閱讀過的動(dòng)物故事通過一定量的課外閱讀,不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。在廣泛而深入的閱讀實(shí)踐中培植學(xué)生熱愛母語、尊重母語的情感,讓孩子與知識(shí)為友,與大師為友,與真理為友,用閱讀來填充比天空更廣闊的心靈,讓孩子充滿書香,充滿氣質(zhì),充滿智慧。
二、課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合,讓學(xué)生在廣泛的課外閱讀中,拓展生活空間,“以課外促課內(nèi)”使之相得益彰。把說話訓(xùn)練與課外閱讀結(jié)合起來。
導(dǎo)入新課時(shí),我采用了猜謎語的方式,讓學(xué)生說說松鼠的生活習(xí)性。學(xué)生的積極性很高,興趣極濃。學(xué)生了解了課文內(nèi)容,采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候,我做到了細(xì)致指導(dǎo),學(xué)生基本掌握了這些要求“朗讀課文,批批畫畫,默讀課文,找出重點(diǎn)句段,細(xì)讀,將自己的理解寫到書上”。在小組合作交流的時(shí)候,我不斷巡視,參與一些小組的討論,指導(dǎo)有困難的小組進(jìn)行有效的研討。此環(huán)節(jié)的教學(xué)采用了先整體感知再深入感悟,最后寫的訓(xùn)練,做到了讀寫結(jié)合,此設(shè)計(jì)很符合學(xué)生的思維特點(diǎn),我又讓學(xué)生抓住“喜愛”松鼠的情感劃出有關(guān)語句,深入交流理解重點(diǎn)語句。在這一過程教學(xué)中,對(duì)學(xué)生通過朗讀體會(huì)情感的訓(xùn)練較多。要求學(xué)生直接從句子感悟較多。做到讀體現(xiàn)悟,悟促進(jìn)讀,使感悟和朗讀有機(jī)地結(jié)合。最后相個(gè)環(huán)節(jié)在播放人與動(dòng)物和諧相處的畫面時(shí),學(xué)生一個(gè)個(gè)嘖嘖贊嘆,很受感觸。于是我就相機(jī)給學(xué)生推薦一本優(yōu)秀的課外讀物《我的野生動(dòng)物朋友》,這時(shí)學(xué)生都表現(xiàn)出了濃厚的興趣。開展課內(nèi)外閱讀的銜接與整合的研究能更好引導(dǎo)學(xué)生既從課外閱讀中學(xué)語文,又把課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能運(yùn)用到課外閱讀中去,“得法于課內(nèi),得益于課外”,從而提高閱讀能力和語文素養(yǎng)。所以本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從理論上說有利于語文課程資源的開發(fā)和“大閱讀”教學(xué)體系的構(gòu)建。最后讓學(xué)生進(jìn)行寫作練筆,寫寫身邊喜愛的小動(dòng)物并表達(dá)喜愛的情感。做到了讀與寫的結(jié)合,為以后寫作服務(wù)。然后啟發(fā)學(xué)生總結(jié)本文的表達(dá)特點(diǎn),使學(xué)生領(lǐng)悟作者通過具體事例來表達(dá)喜愛之情的方法。最后總結(jié)全文,揭示人與動(dòng)物和諧相處,保護(hù)動(dòng)物,保護(hù)生態(tài)平衡這一主題。
人教版六年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思8
《用心靈去傾聽》是一篇贊美人與人之間美好心靈的文章。但怎樣讓學(xué)生體會(huì)出這種美好?實(shí)屬不易。文章只寫了我和蘇珊之間交往的幾件小事,而且并不怎么的明顯。所以剛翻開這篇文章的`時(shí)候,有點(diǎn)找不到邊際。
經(jīng)過幾為老師的討論,發(fā)現(xiàn)可以圍繞課文的第17、18兩個(gè)段落來展開,一方面蘇珊所做的一切對(duì)我多么重要,一切包括那些事情,重要有體現(xiàn)在那里。另一方面我的電話使蘇珊感受到了做母親的幸福。這個(gè)幸福又體現(xiàn)在那里?但大家此時(shí)又產(chǎn)生了不同意見,文章主要是讓學(xué)生體會(huì)蘇珊對(duì)我的美好心靈,而“我”的只是其次的。有沒有必要把他也重點(diǎn)拿出來分析。但我覺的,其實(shí)文章的心靈交流應(yīng)該是相互,不僅僅是蘇珊對(duì)我的幫助,我的也顯的很重要。要讓學(xué)生明白:你愛別人,別人就會(huì)愛你;你幫助別人,別人就會(huì)幫助你;你待人情同手足,別人就回待你親如兄弟。
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新課改要求教師是課堂的引導(dǎo)者,要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。就是一句話,以學(xué)生為主體,教師要設(shè)計(jì)出適合學(xué)生身心發(fā)展以及經(jīng)驗(yàn)需要的課堂設(shè)計(jì),放手讓學(xué)生主導(dǎo)課堂,把時(shí)間還給學(xué)生,教師只作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。
新課改倡導(dǎo)小組合作。在《少年閏土》的教學(xué)過程中,我設(shè)計(jì)了這樣的小組合作:
1.小組合作學(xué)習(xí)4-16自然段,初步了解閏土給我講了那幾件事,給每件事加上一個(gè)合適的標(biāo)題。
2.小組合作,分析理解小組內(nèi)最感興趣的實(shí)例,通過學(xué)過的借助語言、動(dòng)作寫作方法,分析閏土這個(gè)人物的'特點(diǎn),對(duì)于重點(diǎn)的句子有感情的朗讀。
3.通過對(duì)閏土特點(diǎn)的分析,來對(duì)比“我”這個(gè)深居大院的少爺,感受“我”對(duì)閏土的喜歡與羨慕,也襯托出“我”孤陋寡聞。
通過本節(jié)課的教授,我發(fā)現(xiàn)以下問題需要提升:
1.學(xué)生能力的發(fā)揮沒有達(dá)到極致,這說明我們教師要積極的通過各種方法,來訓(xùn)練、鍛煉學(xué)生的能力。
2.小組內(nèi)個(gè)學(xué)生的差異性導(dǎo)致了這個(gè)小組的表現(xiàn)力,這需要教師和各個(gè)小組長同心協(xié)力,針對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵(lì),打造出一個(gè)完美的小組。
3.課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo),需要教師的指導(dǎo)與小組長的參與。這是一個(gè)長期的過程,不是一朝二夕的事情。
4.課改是一個(gè)大的方向,一下子達(dá)成困難重重。我們可以分解目標(biāo),階段性達(dá)成,既讓學(xué)生有一個(gè)能力養(yǎng)成的過程,又可以一步步逼近這個(gè)偉大的方向。
這些只是我的個(gè)人見解,還請(qǐng)同行多多指教。
人教版六年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思10
課文以“我”的成長為線索,圍繞“舞臺(tái)對(duì)我有著神奇的吸引力”,通過在娘胎我就“登臺(tái)唱戲”;剛會(huì)走路就在小床上模仿母親“演戲”;六歲時(shí)拜師學(xué)藝以及幾年后在大師面前認(rèn)真演戲等一個(gè)個(gè)有趣而充滿童稚的小故事,反映了在藝術(shù)和生活的舞臺(tái)上,勇氣和力量讓人走向成功的道理,同時(shí),作者還含蓄地闡述了老實(shí)做人、認(rèn)真演戲的道理。
選編這篇課文的意圖,是讓學(xué)生體會(huì)到在藝術(shù)之路上人們所付出的心血和汗水,以及練就的勇氣和毅力,同時(shí)也感受我國戲劇藝術(shù)的魅力。
在教學(xué)本文時(shí),課前我就讓學(xué)生收集了新鳳霞、吳霜以及關(guān)于評(píng)劇藝術(shù)方面的'資料,為理解課文做準(zhǔn)備。教學(xué)時(shí)我著眼于通過學(xué)生的自主閱讀,引導(dǎo)學(xué)生感悟戲劇表演藝術(shù)給人的神奇魅力。在設(shè)計(jì)上采用多讀,讓學(xué)生通過充分朗讀和畫找語句來感知課文。。在每次讀時(shí),給于具體的要求,逐漸濃縮,讓條理逐漸清晰,中心逐漸明確出來。如在第一遍接觸課文時(shí),設(shè)計(jì)掃讀課文,畫出課文圍繞那句話寫得?明確作者的寫作意圖目的,即找出表達(dá)中心的句子。第二遍快速自由讀時(shí),弄清課文寫了什么事?整體把握課文內(nèi)容。在第三遍讀時(shí),要求在弄清課文寫了什么事的基礎(chǔ)上再精讀課文,抓住具體的語句來體會(huì)“舞臺(tái)對(duì)我有著神奇的吸引力”。精講艱辛學(xué)藝的部分,從中體會(huì)作者所練就的不一般的勇氣和毅力。最后總結(jié)作者的成功得益于她心中的“舞臺(tái)”。拓展練習(xí)中讓學(xué)生說一說自己心中的愿望,為了實(shí)現(xiàn)自己心中的愿望自己準(zhǔn)備怎樣去奮斗。
通過整節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功,冰凍三尺,非一日之寒,不經(jīng)一番徹骨寒,哪來梅花撲鼻香,梅花香自苦寒來,在藝術(shù)的道路上,沒有平坦的陽關(guān)道,必須付出艱辛和心血的道理。教學(xué)效果良好。
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核心提示:教學(xué)中,我希望學(xué)生通過課文內(nèi)容,感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
教學(xué)中,我希望學(xué)生通過課文內(nèi)容,感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
一、成功之處
1.整堂課注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,在講課時(shí)把字詞句的訓(xùn)練,句式訓(xùn)練,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。人物描寫等方面內(nèi)容穿插在教學(xué)中,讓人覺得實(shí)在、不空洞。整堂課節(jié)奏明快,水到渠成的活躍了課堂氣氛。
2.注重人物的心里活動(dòng)。從桑娜的心里活動(dòng)變化過程中體會(huì)她的品質(zhì),老師先讓孩子們讀課文,找找哪些詞句是描寫桑娜的心里變化的。再讓他們細(xì)細(xì)品讀這些句子,通過學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo),讓學(xué)生從句子中體味到桑娜矛盾、猶豫、堅(jiān)定的心理變化過程。從桑娜這一系列的心理變化過程中感受到她的`善良、愛心。
二、不足之處
當(dāng)然,一堂課也不是完美的,總會(huì)有那么一些遺憾,這堂課值得探討有對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還顯不夠。
三、改進(jìn)措施
1.從讀中感受,從感受啟發(fā)。
2.讓課堂上的語言技巧富有激勵(lì)生動(dòng),會(huì)激發(fā)學(xué)生求知的欲望,學(xué)生敢說、有說、會(huì)說,才能活躍課堂氣氛,也會(huì)讓課堂教學(xué)更精彩。
人教版六年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思12
這篇課文講述了1932年秋天,“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事,表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動(dòng)關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格,抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又課文分兩部分,先回憶“我”同魯迅先生的一面之交,后講述“一面”對(duì)我的影響和激勵(lì);貞浲斞赶壬囊幻嬷皇钦n文重點(diǎn)展開敘述的。課文在描寫人物外貌、語言、動(dòng)作以及“我”的感受時(shí),不惜濃墨重彩,細(xì)致入微。特別是六次外貌描寫,由遠(yuǎn)及近,由粗到細(xì),逼真?zhèn)魃,給人一種“一面”勝似數(shù)面之感。第一次是在遠(yuǎn)處,在暗中,“我”是在無意中“望了一下”,因而人物形象“模糊”,從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處,在明里有意識(shí)地進(jìn)行觀察,刻畫比較具體、細(xì)致,重點(diǎn)描寫人物的面容和精神,由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了,作者面對(duì)面地“驚異”地望著魯迅,觀察更細(xì)致,連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了,使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫,都抓住了魯迅“瘦”的特點(diǎn),連同另外三處寫“瘦”,給人留下深刻的印象。
選編這篇課文,一是讓學(xué)生感受魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格;二是導(dǎo)學(xué)生揣摩抓住外寫畫人物的方法。
(一)在教學(xué)上我努力探索“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,并堅(jiān)持在自己的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施。 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”,以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線索,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)”之中,學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法,然后進(jìn)行具體的操作,教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”主要結(jié)構(gòu)是:呈現(xiàn)任務(wù)——明確任務(wù)——完成任務(wù)——任務(wù)評(píng)價(jià)。說實(shí)話,我雖然這幾年一直是這么上略讀課文的,但還是在這堂課下課后才聽到吳老師說到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這個(gè)詞;丶液,我馬上上網(wǎng)查,才知道這就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。這兩年我一直比較關(guān)注略讀課文的教學(xué),因?yàn)閮赡昵耙淮萎惓J〉穆宰x課讓我一直反思至今。在各種信息積累的過程中,我抓住了一句話“能常規(guī)的就常規(guī),能不變的就不變”。當(dāng)聽到這句話時(shí),我感覺眼前的云霧一下就撥開了。教學(xué)本身是一件很“單”事,何必搞的那么繁瑣呢?略讀課文前面都有學(xué)習(xí)提示的,這都是編者精心安排的`
(二)給學(xué)生充分的時(shí)間讀透課文,在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后,交流寫作背景,對(duì)學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用,更好地體會(huì)魯迅的高尚品格以及作者在當(dāng)時(shí)情況下的特殊行為。
(三)找出文中的六次外貌描寫,主要抓住外貌描寫進(jìn)行學(xué)習(xí),層層推進(jìn),以讀代悟,讀悟結(jié)合,重點(diǎn)分析對(duì)魯迅先生的三次外貌描寫,使學(xué)生從中體會(huì)魯迅的偉大精神品質(zhì)。 體悟了作者的寫作方法,并引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中,較好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。
人教版六年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思13
剛結(jié)束了第二課《山雨》的教學(xué),整節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成的較完整,最后一處想象升華沒有完成。分析沒有完成的原因,可能有三:
第一,學(xué)生課前讀的不熟練,所以對(duì)課文的理解感悟不深。沒有良好的'讀文基礎(chǔ),對(duì)學(xué)習(xí)課文是有一定影響的,所以在以后讀文方面應(yīng)該再強(qiáng)化訓(xùn)練。
第二,課上練讀時(shí)間不多。在一些細(xì)節(jié)上花的時(shí)間有點(diǎn)過多,所以學(xué)生自讀的時(shí)間不太多,可能會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)程。
第三,教師的語言不夠簡(jiǎn)練。可能這樣使學(xué)生在理解上出現(xiàn)些問題,會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。
以后在教學(xué)中應(yīng)該多注意以上問題,語文課應(yīng)該多從讀入手,讓學(xué)生自讀自悟,減少教師的講。
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成功之處
這篇閱讀課文選編的目的是讓學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的同時(shí),感悟松鼠的可愛,體會(huì)作者對(duì)松鼠的喜愛之情,領(lǐng)悟作者通過具體事例來表達(dá)喜愛之情的'方法。圍繞教學(xué)目標(biāo),我借用教材導(dǎo)讀,設(shè)計(jì)兩個(gè)問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程。
不足之處:
問題一:松鼠在我家做了哪些事?
問題二:你從中體會(huì)到了什么?
再教設(shè)計(jì)
教學(xué)思路:
1.抓住中心,明確目標(biāo)。上課伊始,我先讓學(xué)生閱讀課文導(dǎo)讀,明白學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
2.快速閱讀,整體把握。本學(xué)期閱讀的訓(xùn)練重點(diǎn)之一就是快速閱讀,讀懂內(nèi)容。所以,讓學(xué)生帶著第一個(gè)問題速讀課文整體把握文章內(nèi)容。
3.歸納總結(jié),交流匯報(bào)。學(xué)生圍繞第一個(gè)問題交流匯報(bào),可用段意也可用小標(biāo)題的形式歸納總結(jié),老師根據(jù)匯報(bào)結(jié)果適當(dāng)點(diǎn)撥,訓(xùn)練孩子歸納總結(jié)的能力。
4.重點(diǎn)朗讀,體會(huì)感情。讓學(xué)生選擇一件感興趣的事情讀一讀,說說你體會(huì)到了什么。適當(dāng)時(shí),老師抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)感悟松鼠的可愛,體會(huì)作者一家對(duì)松鼠的喜愛之情。
5.縱觀全文,領(lǐng)悟?qū)懛。作者是通過什么來表達(dá)對(duì)松鼠的喜愛之情的?(具體事例)
6.模仿課文,練習(xí)寫作。最后想像松鼠跑到你家里你會(huì)怎么做?把你想到的寫下來。
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在這個(gè)教學(xué)過程中,師生角色的變換,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教”,而是“導(dǎo)”,學(xué)生不再是一味地“聽”,而是自主地“學(xué)”,學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生通過自讀、自悟,理解了語言文字;通過展開豐富的想像,感受到了《月光曲》的優(yōu)美;通過有感情的朗讀,抒發(fā)了自己的情感。總的來說,這段的教學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn):
一、給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀,去討論。
這一段是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的,那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢?這是需要學(xué)生自己感悟的,任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以,我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀,讀完以后,把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中,學(xué)生互相啟發(fā),提高了認(rèn)識(shí)。這一“讀”一“說”,使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞,產(chǎn)生靈感,從而很好地理解了課文,也學(xué)會(huì)了合作。最后,在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式,使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。
二、營造良好的氛圍讓學(xué)生去說,去想像。
《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲,它所蘊(yùn)涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的,這就給學(xué)生展開豐富的.想像創(chuàng)造了空間。教師及時(shí)抓住了這個(gè)契機(jī),在學(xué)生理解語言文字的基礎(chǔ)上,播放音樂讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》,用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子,學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開發(fā)其智力的境界。這時(shí),教師又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么,可謂“一石擊起千層浪”,學(xué)生情趣高漲,各抒己見。有的說,看到了調(diào)皮的孩子;有的說,看到了跳舞的小魚;有的說,看到了漲潮;有的說,看到了出海的探險(xiǎn)家……在這一“想”一“說”的過程中,學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。
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