林沖棒打洪教頭教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的林沖棒打洪教頭教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
林沖棒打洪教頭教學(xué)反思1
說(shuō)起《水滸傳》的藝術(shù)成就，更多的應(yīng)該是對(duì)一百零八將的人物塑造吧！這一百零八個(gè)好漢，在施耐庵的筆下極富理想化和傳奇色彩，個(gè)個(gè)栩栩如生、活靈活現(xiàn)。特別具有典型意味和復(fù)雜人性姿彩的人物便是林沖。《林沖棒打洪教頭》一文，僅通過(guò)林沖與洪教頭比武時(shí)雙方語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，就讓我們看到了一個(gè)活脫脫的梁山第一等好漢
從課本語(yǔ)言來(lái)看，林沖說(shuō)話(huà)極少，只有三處。一處是洪教頭無(wú)禮挑釁,林沖連說(shuō):“不敢，不敢�！蓖高^(guò)兩個(gè)不敢，我們似乎就可以看到林沖內(nèi)心的想法：一來(lái)林沖思量這洪教頭是柴進(jìn)的師父。如果打敗了他，怕是對(duì)不住柴進(jìn)。二來(lái)這也跟林沖一貫?zāi)鎭?lái)順受的人物性格有極大關(guān)系。妻子受辱，忍；遭受陷害，還是忍。在洪教頭這等耍賴(lài)小廝面前，他的`善良、忠厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現(xiàn)出來(lái)了。另一處是目中無(wú)人、自以為是的洪教頭虛張聲勢(shì)地舞弄一番，發(fā)出“來(lái)，來(lái)”的挑釁后，林沖只是三字“請(qǐng)教了”，顯得沉著、冷靜。還一處，在戰(zhàn)了四五個(gè)回合后，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了”，柴進(jìn)問(wèn)及，林沖只是回答：“小人戴著木枷，就算是輸了吧！”就算是輸了吧，說(shuō)明林沖身戴木枷覺(jué)之不平，以佯稱(chēng)認(rèn)輸引起柴進(jìn)注意，同時(shí)也使洪教頭更加狂妄、驕躁�？梢�(jiàn)林沖思考十分精密。
林沖的動(dòng)作描寫(xiě)，更是細(xì)致入微，極恰當(dāng)?shù)赝诰虺鏊膬?nèi)心世界。初見(jiàn)洪教頭，林沖便躬身施禮、起身讓座，足見(jiàn)林沖懂得禮節(jié)，十分謙遜。與洪教頭比武一節(jié)，更可以洞察出林沖的細(xì)致心理。洪教頭使出渾身功夫，來(lái)了個(gè)“把火燒天”時(shí)，林沖一眼便看出破綻，把棒一“橫”，第一個(gè)回合持平。第二個(gè)回合洪教頭更是氣勢(shì)洶洶，劈頭打來(lái)，林沖只是輕輕往后一“退”，便避開(kāi)一招。真是知己知彼，足智多謀。第三個(gè)回合，林沖見(jiàn)洪教頭方寸已亂，“還沒(méi)站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”，于是一“掄”，一“掃”，便使得洪教頭倒在地上，羞慚逃開(kāi)。僅三招，一個(gè)武藝高強(qiáng)、武德高尚的林沖便已經(jīng)躍然紙上，呼之欲出了。
課文靈動(dòng)傳神的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，向我們展示了林沖豐富的內(nèi)心世界和復(fù)雜、鮮活、獨(dú)特的個(gè)性特征，使得這個(gè)人物形象極富靈性。通過(guò)文本的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)講活林沖、讀活林沖，便能使學(xué)生對(duì)梁山好漢產(chǎn)生興趣，對(duì)古典名著《水滸傳》產(chǎn)生興趣，形成美好的閱讀向往和期待。
林沖棒打洪教頭教學(xué)反思2
說(shuō)起《水滸傳》的藝術(shù)成就，更多的應(yīng)該是對(duì)一百零八將的人物塑造吧！這一百零八個(gè)好漢，在施耐庵的筆下極富理想化和傳奇色彩，個(gè)個(gè)栩栩如生、活靈活現(xiàn)。在本學(xué)期十一周上了閱讀指導(dǎo)課《水滸傳》以后，學(xué)生對(duì)這本充滿(mǎn)歷史傳奇的經(jīng)典之作產(chǎn)生了濃厚的興趣，每每課余時(shí)間，都纏著我放《水滸傳》的連續(xù)劇給他們看。
這回，正巧上到課文《林沖棒打洪教頭》，機(jī)會(huì)難得，便安排了時(shí)間把文中描繪的武打場(chǎng)面展示給學(xué)生，這對(duì)學(xué)生了解課文，把握人物個(gè)性特點(diǎn)是有極大幫助的，比起鉆進(jìn)文本，努力挖掘語(yǔ)言文字背后的故事能有事半功倍的效果，更何況直觀(guān)畫(huà)面比抽象思維更能激發(fā)學(xué)生的興趣。《林沖棒打洪教頭》一文，僅通過(guò)林沖與洪教頭比武時(shí)雙方語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，就讓我們看到了一個(gè)活脫脫的梁山第一等好漢。
從課本語(yǔ)言來(lái)看，林沖說(shuō)話(huà)極少，只有三處。一處是洪教頭無(wú)禮挑釁,林沖連說(shuō)：“不敢，不敢�！蓖高^(guò)兩個(gè)“不敢”，我們似乎就可以看到林沖內(nèi)心的想法：一來(lái)林沖思量這洪教頭是柴進(jìn)的師父。如果打敗了他，怕是對(duì)不住柴進(jìn)。二來(lái)這也跟林沖一貫?zāi)鎭?lái)順受的人物性格有極大關(guān)系。妻子受辱，忍；遭受陷害，還是忍。
在洪教頭這等耍賴(lài)小廝面前，他的.善良、忠厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現(xiàn)出來(lái)了。另一處是目中無(wú)人、自以為是的洪教頭虛張聲勢(shì)地舞弄一番，發(fā)出“來(lái)，來(lái)”的挑釁后，林沖只是三字“請(qǐng)教了”，顯得沉著、冷靜。還一處，在戰(zhàn)了四五個(gè)回合后，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了”，柴進(jìn)問(wèn)及，林沖只是回答：“小人戴著木枷，就算是輸了吧！”就算是輸了吧，說(shuō)明林沖身戴木枷覺(jué)之不平，以佯稱(chēng)認(rèn)輸引起柴進(jìn)注意，同時(shí)也使洪教頭更加狂妄、驕躁�？梢�(jiàn)林沖思考十分精密。在欣賞電視畫(huà)面時(shí)，讓學(xué)生邊欣賞邊與課文語(yǔ)言相對(duì)照，發(fā)現(xiàn)電視中的語(yǔ)言更豐富、加之人物表情、動(dòng)作，使得呆板的文字霎時(shí)間變得靈動(dòng)無(wú)比，教學(xué)已經(jīng)無(wú)需過(guò)多瑣碎的環(huán)節(jié)了。
林沖棒打洪教頭教學(xué)反思3
《林沖棒打洪教頭》這是一篇經(jīng)典名著，課文較長(zhǎng)，文章中值得挖掘的東西實(shí)在是太多了，設(shè)計(jì)教案時(shí)，我以分析人物的性格特征入手，體會(huì)林沖和洪教頭的人物個(gè)性。
如：初見(jiàn)洪教頭，林沖便躬身施禮、起身讓座，足見(jiàn)林沖懂得禮節(jié)，十分謙遜。與洪教頭比武一節(jié)，更可以洞察出林沖的細(xì)致心理。洪教頭使出渾身功夫，來(lái)了個(gè)“把火燒天”時(shí)，林沖一眼便看出破綻，把棒一“橫”，第一個(gè)回合持平。第二個(gè)回合洪教頭更是氣勢(shì)洶洶，劈頭打來(lái)，林沖只是輕輕往后一“退”，便避開(kāi)一招。真是知己知彼，足智多謀。第三個(gè)回合，林沖見(jiàn)洪教頭方寸已亂，“還沒(méi)站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”，于是一“掄”，“掃”，便使得洪教頭倒在地上，羞慚逃開(kāi)。
僅三招，一個(gè)武藝高強(qiáng)、武德高尚的林沖便已經(jīng)躍然紙上，呼之欲出了。然后再讓學(xué)生通過(guò)細(xì)品課文執(zhí)教的過(guò)程中考慮學(xué)生一般的.思維特點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)了這篇文章后很容易形成一種思維定勢(shì)，認(rèn)為林沖是一條好漢，而洪教頭則是一個(gè)惡人。為了不至于使學(xué)生給人物“貼簽”，因此，我在教學(xué)過(guò)程中考慮到應(yīng)讓學(xué)生多元化地分析洪教頭和林沖這兩個(gè)人物。所以，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：洪教頭是否是一無(wú)是處呢？這樣設(shè)計(jì)的目的是想達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。很快就有學(xué)生抓住“洪教頭滿(mǎn)面羞慚”隨后我因勢(shì)利導(dǎo)問(wèn)“羞”的是什么？“慚”的是什么？洪教頭走后，又會(huì)說(shuō)寫(xiě)什么？從而讓學(xué)生全面地看待這個(gè)人物。挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。
林沖棒打洪教頭教學(xué)反思4
學(xué)校一年一度的教學(xué)開(kāi)放周和家長(zhǎng)會(huì)如期而至，教學(xué)開(kāi)放周那天我上了《林沖棒打洪教頭》這一課的第3課時(shí)，課上下來(lái)后，有很多的想法思考，不足與收獲。
這節(jié)課吸取了《黃山奇松》那節(jié)課貪多的問(wèn)題，于是，選擇講第3課時(shí)，也是故事的高潮部分。設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)明確，①進(jìn)一步品味人物的個(gè)性特點(diǎn)，②作者是用什么方法刻畫(huà)人物的。本著這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，課堂流程是清楚的。首先，回顧第三自然段的學(xué)習(xí)，品味人物的個(gè)性特點(diǎn)，接著進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。林沖在洪教頭一再逼迫和柴進(jìn)的勸說(shuō)下，答應(yīng)和洪教頭比武，過(guò)渡到第四自然段的學(xué)習(xí)。用課件出示句子，抓重點(diǎn)詞品味兩個(gè)人的性格特點(diǎn)。學(xué)生概括也準(zhǔn)確。有急躁、自以為是的洪教頭，有忍讓、謙虛、有禮貌的林沖。戰(zhàn)了四五個(gè)回合，林沖不打了，說(shuō)認(rèn)輸了，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)林沖的機(jī)智。他的目的是去掉木枷，才能得以施展武功。先回顧上節(jié)課的內(nèi)容，然后過(guò)渡到第七自然段學(xué)習(xí)故事的高潮部分。先整體了解幾個(gè)回合打敗洪教頭，開(kāi)始答案不一，經(jīng)過(guò)再次讀書(shū)，得出3個(gè)回合。課件用表格形式出示3個(gè)回合各自的招式，從林沖的一橫、一退、一掃，不難看出他的武藝高超，含而不露，相比之下，洪教頭太自不量力了。此時(shí)，看結(jié)果，洪教頭灰溜溜地走了，再看眾人的表現(xiàn)，因時(shí)間關(guān)系用有的說(shuō)……有的說(shuō)……有的說(shuō)……的句式說(shuō)一說(shuō)，孩子們說(shuō)得精彩，緊接著看視頻《水滸傳》電視劇中的這一片段。目的是再現(xiàn)文字場(chǎng)景，通過(guò)文字想像場(chǎng)景，這也是學(xué)語(yǔ)文的目的。后面拓展做了一個(gè)微視，介紹四大名著，推薦《水滸傳》這部書(shū)給孩子。小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容同時(shí)滲透寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì)用動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物。最后讀書(shū)沒(méi)有讀完。課的思路和流程是清晰的，目標(biāo)也明確，但在實(shí)踐中還是有很多的不足。
反思的是：課在行走的過(guò)程中，又是前松后緊，重點(diǎn)段落讀得少，沒(méi)有達(dá)到以讀促講的目的。為了趕時(shí)間，怕完不成教學(xué)設(shè)計(jì)，只好匆匆而過(guò)，在這是有遺憾。為了避免這種情況發(fā)生，課前設(shè)計(jì)時(shí)還刪減了很多內(nèi)容，看來(lái)這個(gè)問(wèn)題就是自己課堂真正的.問(wèn)題，還是目標(biāo)不夠明確。究竟是講讀，還是學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，兩者要分清楚，抓住目標(biāo)做扎實(shí)。回顧這節(jié)課，時(shí)間處理不好，問(wèn)題是學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題說(shuō)得多，有重復(fù)現(xiàn)象，沒(méi)有很好的收放。該略就略，該講就講，要收放自如，只有這樣才能突出中心，突破難點(diǎn)。另外，本節(jié)課讀書(shū)少，設(shè)計(jì)時(shí)有不同要求地讀書(shū)，只因時(shí)間問(wèn)題，導(dǎo)致這樣的結(jié)果。
這節(jié)課我也拍了錄像，與前一節(jié)《黃山奇松》錄像課相比，手勢(shì)少了很多，命令的口吻有3處，也改變了很多。課堂上也不那么急躁了，穩(wěn)健，大方了很多。板書(shū)也漂亮了一些，與名家比還有很大的距離。此時(shí)，讓我想起于永正老師的板書(shū)，一筆一畫(huà)的功夫在書(shū)寫(xiě)教育人生。欣慰的是自己有改變，只要持之以恒，一點(diǎn)一點(diǎn)的去改變，一定是可以的，也會(huì)縮短與名家的差距。
佛祖在菩提樹(shù)下一夜頓悟，自我感覺(jué)越來(lái)越喜歡語(yǔ)文課堂了。喜歡解讀教材，喜歡有自己的見(jiàn)解和獨(dú)到之處。雖說(shuō)不成熟，但愿執(zhí)著著，吾將上下而求索。為的是一己之見(jiàn)能與大家分享，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，更多的是服務(wù)于學(xué)生。
林沖棒打洪教頭教學(xué)反思5
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課，選自中國(guó)古代名著《水滸傳》。文中林沖和洪教頭兩個(gè)人各有特點(diǎn)，一般老師引導(dǎo)學(xué)生確定了林沖“武藝高強(qiáng)、謙和禮讓”，洪教頭“自高自大、傲慢無(wú)禮”就算達(dá)到目的。接下來(lái)，就讓學(xué)生看課文哪部分寫(xiě)得最精彩。把重點(diǎn)都集中在林沖身上，洪教頭就不再提起了。我們說(shuō)。作為主要人物的林沖當(dāng)然重要，但對(duì)于反面人物，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也不能忽視。像洪教頭就有必要進(jìn)一步分析他的性格特點(diǎn)，因?yàn)檫@能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。課文第3自然段，寫(xiě)洪教頭出場(chǎng)，我們可以把他與林沖的舉動(dòng)來(lái)對(duì)比——
林沖：躬身施禮起身讓座
洪教頭：全不理睬也不相讓?zhuān)闳ド鲜鬃?/p>
由此可看出林沖謙和禮讓?zhuān)榻填^傲慢無(wú)禮。然后進(jìn)一步思考：洪教頭為什么會(huì)這樣做?透過(guò)人物的行為，折射出洪教頭自高自大的性格。
接著，我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的，他為什么要這樣做?(根本不把獲罪充軍的林沖放在眼里．更是為了在柴進(jìn)面前顯示自己的能耐)
在比武一段，可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足，在受了挫折以后又是怎樣惱怒的。最后，比武失敗后又是怎樣滿(mǎn)面羞慚，灰溜溜地走開(kāi)了的。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合洪教頭比武前的行為、語(yǔ)言來(lái)剖析他的內(nèi)心世界，從而把洪教頭自高自大、貪圖錢(qián)財(cái)、心胸狹窄等特點(diǎn)從文章中感悟出來(lái)。
我們分析反面人物的特點(diǎn)。其目的是為了更好地理解正面人物，來(lái)進(jìn)一步感受作者的反襯手法。所以，教學(xué)時(shí)，兩類(lèi)人物不是單列出來(lái)分析．更多的應(yīng)該是對(duì)比映襯�？梢允菣M向的`，如林沖與洪教頭的對(duì)比：也可以是人物前后的對(duì)比，如洪教頭一開(kāi)始是如何不可一世的,最后又是怎樣灰溜溜地走開(kāi)的。
當(dāng)然，我們學(xué)習(xí)課文。除了要學(xué)生了解人物的性格特點(diǎn)以外，更應(yīng)該讓學(xué)生知道如何做人的道理。像課文題目中“棒打”的“打”字，就應(yīng)該仔細(xì)琢磨琢磨。首先，林沖是一讓再讓?zhuān)虩o(wú)可忍，這才掄棒打，這個(gè)“打”是教訓(xùn)像洪教頭那種“自高自大、傲慢無(wú)禮、目中無(wú)人”的人,打擊那種囂張的氣焰。
同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物要進(jìn)行客觀(guān)的認(rèn)識(shí),像洪教頭這個(gè)人物是否“無(wú)藥可救”了呢?可引導(dǎo)學(xué)生從故事結(jié)局中去體會(huì)�？勺寣W(xué)生從“滿(mǎn)面羞慚、灰溜溜”兩個(gè)詞中感悟，通過(guò)前后文的閱讀品味。感悟到洪教頭此時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，懊悔自己當(dāng)初太不自量力等等。教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：洪教頭“滿(mǎn)面羞慚、灰溜溜地走開(kāi)了”，他會(huì)怎么想?如果今后，再碰到林沖會(huì)怎么樣?引導(dǎo)學(xué)生來(lái)想象，還可以讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)。
到此，可引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀名著的方法——抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)理解、體會(huì)人物的內(nèi)心世界，以此幫助理解。
所以，語(yǔ)文老師不管上哪一篇課文。首先要熟讀教材，把握住作者的思路，正面人物是教學(xué)重點(diǎn)。反面人物也不能忽視，努力讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)更全面的感受和理解。
林沖棒打洪教頭教學(xué)反思6
一直秉持著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”教語(yǔ)文的理念行走于“有效教學(xué)”的探索之路，忽有一種感悟：閱讀教學(xué)不是多讀就是好課，而應(yīng)當(dāng)處理好“朗讀”與“思考”的關(guān)系，讀要有價(jià)值。而怎樣教才能讀有價(jià)值呢？我做了嘗試-----
【片段回放】
師：面對(duì)紅教頭的挑釁，林沖連說(shuō)“不敢不敢”。他真的不敢嗎？堂堂的一個(gè)80萬(wàn)禁軍的教頭，難道會(huì)害怕一個(gè)洪教頭？這四個(gè)字說(shuō)得多不容易呀！你讀懂了什么？
生：他在“讓”。
師：那么這是寫(xiě)林沖哪方面的'讓呢？
生：言語(yǔ)上的讓。
師：你把理解帶到句子里好好讀一讀。
（生感情朗讀）
師：你還從那個(gè)詞也讀懂了林沖的“讓”。
生：從只好這個(gè)詞。
師：你讀懂了什么？
生：他很不情愿。
師：對(duì)，但是我們還可以換一種說(shuō)法。
生：不得不
師：從這里，你又讀懂了什么？
生：林沖迫于無(wú)奈，不是自己心里想要的，他不得已而為之。
師：還有那個(gè)詞也能體現(xiàn)他的“讓”
生：請(qǐng)教了。
。。。。。。
師：一次武藝的較量就這樣展開(kāi)了，洪教頭一個(gè)勁地往死里打，但林沖只是輕輕一掃，較量的結(jié)果就出來(lái)了。你從哪個(gè)詞又讀出什么？
生：林沖是貼著地面輕輕的掃過(guò)去，而不是往死里打。
生：我讀出了他很鎮(zhèn)定、冷靜和善良。
。。。。。。
結(jié)語(yǔ)：本節(jié)課我注重咬文嚼字，在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了林沖是一個(gè)怎樣的人之后，又讓學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞找出林沖性格中最突出的讓字，使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了武藝高強(qiáng)、謙遜和善的林沖，也結(jié)識(shí)了大氣寬讓、忍辱負(fù)重、心地善良的林沖。學(xué)生思維活躍，讀有情感，讀出了濃濃的語(yǔ)文味。
眾所周知，文本的意韻、情感往往是通過(guò)具體的詞語(yǔ)、句子或明或暗表達(dá)出來(lái)的�？梢�(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，要想處理好“朗讀”與“思考”的關(guān)系，要想讀有價(jià)值，只有善于引導(dǎo)學(xué)生抓住那些關(guān)鍵詞句進(jìn)行品析、揣摩、感悟，才能不斷提高學(xué)生語(yǔ)感的精確性和敏銳性。
林沖棒打洪教頭教學(xué)反思7
《林沖棒打洪教頭》一課，是一篇經(jīng)典名著，課文較長(zhǎng)，文章中值得挖掘的東西很多：在詞語(yǔ)理解方面，文中許多帶有時(shí)代色彩較難理解的的詞語(yǔ)；在情節(jié)發(fā)展方面，柴進(jìn)在推動(dòng)林、洪二人比武中所起的作用；在人物形象方面，林沖的性格主色彩是“謙虛”還是“忍讓”？在寫(xiě)作方法方面，課文通過(guò)對(duì)比著描寫(xiě)比武前后雙方的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)并來(lái)刻畫(huà)人物形象……在回想竇桂梅老師執(zhí)教的這一課，是那么內(nèi)涵豐富，令人回味無(wú)窮。因此對(duì)于這一課的教學(xué)不僅格外期待，甚至有點(diǎn)躍躍欲試了�？墒桥R到再理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅躊躇了：不說(shuō)課堂時(shí)間是有限的，不說(shuō)自己是否有那樣駕馭課堂的能力，就利用教材而言，需要把自己咀嚼到的都喂給學(xué)生嗎？怎樣教最利于我們學(xué)生的發(fā)展，最能激發(fā)學(xué)生的興趣？蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要把握住學(xué)生的注意力，就要保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，使兒童體驗(yàn)到追求真理、進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感�！闭遄迷偃紤]我班學(xué)生的實(shí)際，我還是把精讀的目標(biāo)定位為兩方面：把握性格特點(diǎn)，感知人物形象；品味語(yǔ)言，激發(fā)課外閱讀興趣。
基于這樣的目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)主要采用自讀自悟的策略，教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人” 自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物性格特點(diǎn)入手，先讓學(xué)生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個(gè)性特點(diǎn)，然后引導(dǎo)細(xì)品課文，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。與此同時(shí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。有時(shí)引入不同觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀、思辨的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本。如：在引導(dǎo)把握學(xué)生林沖的'性格特點(diǎn)時(shí)，拋出問(wèn)題：有人說(shuō)：“林沖是個(gè)為人謙虛、武藝高強(qiáng)的人。”有人卻說(shuō)：“說(shuō)林沖武藝高強(qiáng)我是贊同的，但說(shuō)他謙虛，我有不同看法。我認(rèn)為他是一個(gè)為了生活得平安而特別謹(jǐn)慎的人�！蹦阃饽姆N觀(guān)點(diǎn)，為什么？讓我們從林沖的行動(dòng)和語(yǔ)言中走進(jìn)他的內(nèi)心世界去探尋。有時(shí)，于無(wú)疑處設(shè)疑：由于洪教頭囂張?zhí)翎�，引起在林洪二人的比武。在這過(guò)程中，柴進(jìn)起了什么作用？讀讀文章中關(guān)于柴進(jìn)的描寫(xiě)，你有什么發(fā)現(xiàn)？借此并適當(dāng)補(bǔ)充原文，既側(cè)面印證林沖的性格特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣。有時(shí)，適當(dāng)存疑：林沖如此忍讓?zhuān)绱酥t虛謹(jǐn)慎嗎？到底遭遇了什么，結(jié)果又如何呢？去讀讀《花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂》《林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林》等與林沖有關(guān)的故事，看看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)預(yù)設(shè)是這樣，但是課堂教學(xué)效果卻有諸多遺憾，沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)想的 “各抒己見(jiàn)、百家爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)面。反思這節(jié)課的教學(xué)，一個(gè)深刻的體會(huì)：書(shū)不讀熟不開(kāi)講。上課時(shí)因?yàn)榧庇谇蟪�，匆匆檢查完孩子的預(yù)習(xí)就開(kāi)始進(jìn)入精讀課文的階段，美其名曰提高課堂效率。其實(shí)不然，對(duì)于大部分孩子，書(shū)不讀熟不開(kāi)講，那是至理名言�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生課文讀熟了，讀通了，這時(shí)再來(lái)引導(dǎo)，那才能 “提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，那才能事半功倍。
林沖棒打洪教頭教學(xué)反思8
《林沖棒打洪教頭》一課，是一篇經(jīng)典名著，課文較長(zhǎng)，文章中值得挖掘的東西很多。教學(xué)過(guò)程中，我從分析人物的性格特點(diǎn)入手，先讓學(xué)生讀課文，體會(huì)林沖和洪教頭的人物個(gè)性，然后再讓學(xué)生通過(guò)細(xì)品課文，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。在學(xué)生對(duì)課文、人物有了一定了解的基礎(chǔ)上，自由討論，說(shuō)一說(shuō)文中的人物在自己看來(lái)是個(gè)什么樣的人。例如在學(xué)習(xí)林沖這個(gè)人物的時(shí)候，我讓學(xué)生自讀課文后，自由討論一下“林沖是個(gè)什么樣的人？并說(shuō)說(shuō)理由�！蓖瑢W(xué)們經(jīng)過(guò)激烈的討論后，爭(zhēng)相發(fā)表自己的見(jiàn)解。有的`認(rèn)為他是一個(gè)機(jī)智的人，有的說(shuō)他是一個(gè)勇敢的人，有的說(shuō)他是一個(gè)善于思考的人……當(dāng)說(shuō)到理由的時(shí)候，同學(xué)們將課文和自己的見(jiàn)解結(jié)合在一起，每個(gè)人的答案都很精彩，將整節(jié)課的氣氛推向了高潮。這種讓學(xué)生帶著問(wèn)題去合作、探究，一起去尋找答案的學(xué)習(xí)方法，不僅提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)“的生動(dòng)體現(xiàn)。
根據(jù)前面學(xué)生對(duì)人物性格的掌握情況，在最后的探究環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么氣勢(shì)洶洶的洪教頭最后會(huì)敗給林沖呢？”這個(gè)問(wèn)題表面上看，似乎和前面體會(huì)人物性格的環(huán)節(jié)重復(fù)，其實(shí)不然。其實(shí)學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中對(duì)人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上具有哪些性格，但是并沒(méi)有真正深入的理解。學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)探究問(wèn)題的討論，就可以進(jìn)一步知道洪教頭的失敗正是由于他的目中無(wú)人、過(guò)分自大，而林沖也正是因?yàn)樗臋C(jī)智勇敢和善于觀(guān)察才贏得了這場(chǎng)比武。掌握了這些，就可以讓學(xué)生明白“性格決定成敗”，這樣學(xué)生對(duì)人物性格的理解就更深了一層。
在《林沖棒打洪教頭》這課的教學(xué)中，我盡量發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，多采用合作探究的方式，讓學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得有收獲。
林沖棒打洪教頭教學(xué)反思9
《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國(guó)四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》的第八回改寫(xiě)的，作者是元末明初的小說(shuō)家施耐庵。課文主要寫(xiě)了林沖發(fā)配滄州途中，路過(guò)柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過(guò)招并打敗了他。
閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為，學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，并獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。而在這一過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位也是不可忽視，至關(guān)重要的，即對(duì)學(xué)生要關(guān)鍵處點(diǎn)撥，疑難處引導(dǎo)，知識(shí)空白處講解。
因此，在這堂課上，我用了一個(gè)探究性的問(wèn)題“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中推敲、揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們?cè)趯W(xué)語(yǔ)文的同時(shí)，提高品味、積累的能力。因?yàn)檫@是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以為學(xué)生充分交流自己的讀書(shū)體會(huì)提供很好的平臺(tái)，答案和理由只要合情合理就應(yīng)當(dāng)肯定和鼓勵(lì)。與此同時(shí)，我也有意識(shí)地加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，以及對(duì)課堂的組織和調(diào)控度。
在學(xué)習(xí)林沖這個(gè)人物的時(shí)候，我讓學(xué)生自讀課文后，思考“林沖是個(gè)什么樣的人？”并說(shuō)說(shuō)理由。大家各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)他是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人，有的說(shuō)他是一個(gè)臨危不亂的人，有的說(shuō)他是一個(gè)足智多謀的人……能將課文和自己的見(jiàn)解結(jié)合在一起，答案都很精彩，將整節(jié)課的氣氛推向了高潮。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師導(dǎo)的'作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“比武剛開(kāi)始，林沖為什么說(shuō)自己輸了？”為什么氣勢(shì)洶洶的洪教頭最后會(huì)敗給林沖呢？”。這兩個(gè)問(wèn)題表面上看，似乎和前面體會(huì)人物性格的環(huán)節(jié)重復(fù)，其實(shí)不然。學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中對(duì)人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上具有哪些性格，但是并沒(méi)有真正深入的理解。學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩個(gè)探究問(wèn)題的討論，就可以進(jìn)一步知道洪教頭的失敗正是由于他的目中無(wú)人、過(guò)分自大，而林沖也正是因?yàn)樗臋C(jī)智勇敢和善于觀(guān)察才贏得了這場(chǎng)比武。這樣，學(xué)生就很好地把握了人物性格的本質(zhì)特點(diǎn)。
林沖棒打洪教頭教學(xué)反思10
今天，我教了《林沖棒打洪教頭》一課，課上的一幕給我留下了深刻的印象，讓我想了很多……
《林沖棒打洪教頭》一課選自古典名著《水滸傳》，編入教材時(shí)略有改動(dòng)。本課的編寫(xiě)意圖是讓學(xué)生感受古典名著的獨(dú)特魅力，并讓學(xué)生接觸白話(huà)文，為將來(lái)中學(xué)學(xué)習(xí)文言文做一些準(zhǔn)備。由于本課是記敘梁山好漢的話(huà)本，因此語(yǔ)言不同于現(xiàn)代語(yǔ)言，不太適應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，反復(fù)閱讀，邊讀邊想邊記。
開(kāi)始檢查朗讀情況了，學(xué)生都積極舉手，我喊了兩個(gè)同學(xué)讀1、2自然段，坐在第一排的韓楓也不示弱。他一邊把手高高舉起，一邊大聲說(shuō)著：“劉老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請(qǐng)他站起來(lái)讀第3自然段，然后又請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)，沒(méi)被喊到的幾個(gè)女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉(zhuǎn)向那幾個(gè)學(xué)生安慰他們說(shuō)：“等會(huì)兒還有機(jī)會(huì)，我們先來(lái)聽(tīng)這幾位同學(xué)讀得怎么樣�！�
說(shuō)實(shí)話(huà)，今天讀課文的幾個(gè)同學(xué)除了韓楓，朗讀水平都屬于中上，對(duì)于韓楓能讀得怎么樣，我心里沒(méi)有把握。韓楓是什么樣的`學(xué)生呢？似乎每個(gè)班級(jí)都會(huì)找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動(dòng)、頑皮，有時(shí)會(huì)少寫(xiě)點(diǎn)作業(yè)，特別渴望得到老師的表?yè)P(yáng)但又不付出努力，課堂上無(wú)論會(huì)不會(huì)總愛(ài)積極舉手，老師請(qǐng)他回答時(shí)，往往不是回答不上來(lái)，就是張冠李戴，他讀書(shū)的水平就可想而知了。
前面兩個(gè)學(xué)生較順利地讀完了，個(gè)別字讀錯(cuò)了我就及時(shí)糾正。輪到韓楓了，他剛開(kāi)始讀得還可以，當(dāng)讀到“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”這句話(huà)時(shí)，把這句話(huà)讀斷了，我請(qǐng)他再讀一遍，仍然沒(méi)有讀好，有幾個(gè)學(xué)生頓時(shí)把手舉起來(lái)了，我說(shuō)：“請(qǐng)別的同學(xué)試試吧！”韓楓頓時(shí)泄了氣，無(wú)奈地坐下了。
我請(qǐng)陳露讀了一遍后對(duì)韓楓說(shuō)：“韓楓，請(qǐng)你再讀一遍，好嗎？”韓楓趕緊站起來(lái)，很興奮地端起書(shū)，重讀了這句話(huà)，可惜的是他滿(mǎn)心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了�！鞍ρ剑氵�是坐下吧！”“劉老師，讓我讀！”很顯然，同學(xué)們有點(diǎn)不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看韓楓，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵(lì)韓楓：“比剛才好一點(diǎn)了，再來(lái)一遍！”韓楓鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒(méi)讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿(mǎn)意地說(shuō)：“好！又進(jìn)步了！”我對(duì)其他學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)他能讀好，只是有點(diǎn)緊張，大家不要著急，我們請(qǐng)韓楓再讀一遍，相信他一定不負(fù)眾望！好嗎？”同學(xué)們都友好地同意了，韓楓讀這一句時(shí)是那么仔細(xì)認(rèn)真，生怕再出錯(cuò)，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅(jiān)持讓韓楓讀完了，真是出奇得好，只錯(cuò)了一處，這可是前所未有的事兒。學(xué)生們不由得為韓楓鼓起掌來(lái)，我也激動(dòng)地說(shuō)：“真不簡(jiǎn)單，這么長(zhǎng)的課文能讀得較為正確、流利，說(shuō)明你韓楓一點(diǎn)不比別人差，要有信心�。 表n楓也很激動(dòng)，他笑了，笑得那么燦爛！
盡管今天的語(yǔ)文課沒(méi)來(lái)得及寫(xiě)字，但我認(rèn)為是值得的。我想：一個(gè)老師的耐心、寬容、鼓勵(lì)、信任是多么重要��！它使孩子鼓起勇氣、樹(shù)立信心，戰(zhàn)勝困難。也許在別人看來(lái)，這只是個(gè)小小的環(huán)節(jié)，但對(duì)于韓楓這個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)是多么關(guān)鍵！他體驗(yàn)了由失敗到成功的學(xué)習(xí)過(guò)程，也感受了一段心理歷程。經(jīng)過(guò)努力最終獲得了成功，從而培養(yǎng)了自信，這是多么可貴，多么難得��！
林沖棒打洪教頭教學(xué)反思11
《林沖棒打洪教頭》一文，講述的是林沖路過(guò)柴進(jìn)莊上棒打洪教頭故事。由于是經(jīng)《水滸傳》片段改編的，語(yǔ)句與一般白話(huà)文有不同，加之課文較長(zhǎng)，不少詞、句孩子讀起來(lái)還是比較吃力的，而讀準(zhǔn)確文章是幫助理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，于是我在第一課時(shí)采用了個(gè)別讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等多種形式后學(xué)生興趣較濃，讀的質(zhì)量也明顯提高，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)打下了一定的`基礎(chǔ)。
在充分朗讀的基礎(chǔ)上，圍繞“林沖和洪教頭分別是一個(gè)怎樣的人？”展開(kāi)討論，并說(shuō)說(shuō)理由。同學(xué)們經(jīng)過(guò)激烈的討論后，爭(zhēng)相發(fā)表自己的見(jiàn)解，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理，就應(yīng)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生。讓學(xué)生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們?cè)趯W(xué)語(yǔ)文的同時(shí)，提高品味、積累的能力。這種讓學(xué)生帶著問(wèn)題去合作、探究，一起去尋找答案的學(xué)習(xí)方法，不僅提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的生動(dòng)體現(xiàn)。
在帶學(xué)生品詞析句感受林沖、洪教頭性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，問(wèn)學(xué)生，這篇文章選自于古典名著《水滸傳》，請(qǐng)你再默默欣賞林沖和洪教頭打斗的場(chǎng)面，看看作者寫(xiě)得好，好在哪里？
林沖棒打洪教頭教學(xué)反思12
在這次的執(zhí)教過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)很多自身的不足，也讓我自己在不斷的反思的，得到成長(zhǎng)。
一、無(wú)視學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)
該教師沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生已有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生當(dāng)成了一張白紙，我一開(kāi)始直接以問(wèn)題的形式帶著學(xué)生走進(jìn)這篇文章。我的教學(xué)是相對(duì)孤立的，學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇課文都是零起點(diǎn)。這必將使得教學(xué)的效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)的深度欠缺，同是也不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、序列化，學(xué)生在遷移運(yùn)用時(shí)，將會(huì)遇到很多困難。
二、淡化了學(xué)生個(gè)性閱讀的價(jià)值
在體會(huì)人物想象的時(shí)候，我直接讓學(xué)生分組討論，學(xué)生缺少與文本獨(dú)立對(duì)話(huà)的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生的`閱讀基礎(chǔ)、閱讀視角、閱讀體驗(yàn)都是不一樣的，閱讀教學(xué)只有在尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。我沒(méi)有尊重這一教學(xué)規(guī)律，因此學(xué)生在談?wù)摰臅r(shí)候相互影響，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)趨于一致，沒(méi)有獨(dú)到的認(rèn)知。交流的時(shí)候，我也沒(méi)能創(chuàng)設(shè)一定的情景去激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立閱讀興趣，因此學(xué)生反應(yīng)比較沉悶，長(zhǎng)此與往，學(xué)生將逐漸失去獨(dú)立品讀文本的能力，教出來(lái)的將千篇一律的學(xué)生。
三、斷送了提升學(xué)生閱讀能力的契機(jī)
最后，我只是對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解作一總結(jié)，缺少更深一步的引導(dǎo)，這樣學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，只是將原有知識(shí)重復(fù)了一遍，對(duì)文本的閱讀和理解能力沒(méi)有真正獲得成長(zhǎng)。文本有效的教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有正真得以展現(xiàn)，如果能在這個(gè)基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一定的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生的收獲應(yīng)該會(huì)更大。
我想，教師的成長(zhǎng)就應(yīng)該是這樣的吧，再一次次的課堂教學(xué)中，積累收獲、發(fā)現(xiàn)不足；在一次次實(shí)踐中反思，在一次次反思后再實(shí)踐。
林沖棒打洪教頭教學(xué)反思13
《林沖棒打洪教頭》這篇課文根據(jù)我國(guó)著名的古典小說(shuō)《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改編而成，主要寫(xiě)林沖遭刺配來(lái)到“小旋風(fēng)”柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞“比武”這一中心，以動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)林沖、洪教頭的性格特征。
在這堂課上，主要體現(xiàn)的思想是：在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，怎么讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，理解一些不常見(jiàn)的詞語(yǔ)；怎么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、辨析，在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)。所以教學(xué)中我主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、展開(kāi)自發(fā)探究，讓學(xué)生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們?cè)趯W(xué)語(yǔ)文的同時(shí)，提高品味、積累的.能力。
設(shè)想很美好，但課堂有缺憾，課上下來(lái)，有許多不盡人意的地方：
一、由于課堂時(shí)間太有限，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力估計(jì)不足，在讀書(shū)交流這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，占用了精彩環(huán)節(jié)交流,即第七段的交流，最終導(dǎo)致有點(diǎn)拖堂。
二、不能很好地關(guān)注評(píng)價(jià)，推動(dòng)教學(xué)。畫(huà)龍點(diǎn)睛的評(píng)價(jià)能讓孩子找到思考的方向。教師在課堂上的評(píng)價(jià)應(yīng)有指向性，有針對(duì)性。
三、在第七段的精彩片段學(xué)習(xí)時(shí)，可引入視頻或音頻，增加課堂學(xué)習(xí)氣氛，激起學(xué)習(xí)興趣。
四、整個(gè)課堂，教師的講解占用的時(shí)間太多，不能很好體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的思維、創(chuàng)造力受到了嚴(yán)重的限制，一堂好課不在教師講得好，而在教師引導(dǎo)得好，在師生碰撞的過(guò)程中，學(xué)生有生成的東西。這堂課，我只能勉強(qiáng)說(shuō)是個(gè)好導(dǎo)游，不是個(gè)好老師。
整體說(shuō)來(lái)，上完課后，反思當(dāng)初的教學(xué)設(shè)計(jì)，有一些細(xì)節(jié)要改進(jìn)，從根本上講要擺正教學(xué)思想，教育觀(guān)念。
林沖棒打洪教頭教學(xué)反思14
非兒尋找發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思在帶學(xué)生品詞析句感受林沖、洪教頭性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，問(wèn)學(xué)生，這篇文章選自于古典名著《水滸傳》，請(qǐng)你再默默欣賞林沖和洪教頭打斗的場(chǎng)面，把這段文字和我們上星期所寫(xiě)的《斗牛猜字》相比較，看看作者寫(xiě)得好，好在哪里？
寫(xiě)雙方交戰(zhàn)的場(chǎng)面，雙線(xiàn)進(jìn)行，很清晰。于是，我和學(xué)生配合朗讀了第七自然段，學(xué)生恍然大悟。說(shuō)上次的斗牛游戲也是這樣寫(xiě)的，但那是在老師的提醒下。現(xiàn)在更清晰地知道了寫(xiě)打乒乓啊，打籃球等雙方活動(dòng)的，就要這樣一來(lái)一往雙線(xiàn)進(jìn)行，要邁開(kāi)左右腳，才走得穩(wěn)。寫(xiě)觀(guān)眾的反映，烘托場(chǎng)面的氣氛。課文寫(xiě)眾人哈哈大笑，是告訴我們，林沖和洪澆頭之間本來(lái)沒(méi)有什么深仇大恨，是柴進(jìn)加劇了場(chǎng)上的矛盾，洪教頭既想贏銀子又想贏面子，所以場(chǎng)上的打斗達(dá)到了高潮，氣氛緊張，但眾人這一笑，氣氛緩和了，洪教頭丟了面子，走開(kāi)了，打斗就此結(jié)束。所以我們上次寫(xiě)的斗牛猜字游戲，也應(yīng)該寫(xiě)寫(xiě)大家的反映和自己作為一個(gè)觀(guān)眾的`心理。寫(xiě)打斗時(shí)用了很多動(dòng)詞，很準(zhǔn)。
于是，組織孩子們從第四自然段找到第七自然段之間找動(dòng)詞，結(jié)果找到了二三十個(gè)，對(duì)掂量耍提打（提起棒來(lái)就要打）橫掃等作了品味，發(fā)現(xiàn)作者用詞很精確，突顯了人物性格特點(diǎn)。寫(xiě)月光，推動(dòng)事情的發(fā)展。故事開(kāi)始寫(xiě)一天午后而打斗時(shí)，月亮已經(jīng)上來(lái)，照得廳堂外面如同白晝。告訴我們故事在不斷發(fā)展，正因?yàn)槿缤讜儾拍芸吹们�，才能打斗�。≡谠鹿庀乱粊?lái)一往，也暗示著事情在發(fā)展。故事發(fā)生的環(huán)境往往為事情的發(fā)生發(fā)展起個(gè)鋪墊作用。當(dāng)時(shí)的課堂上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了七八條好，如寫(xiě)打斗場(chǎng)面還寫(xiě)了人物的心理，使故事達(dá)到高潮，更能看出洪教頭迫切取勝，自高自大。
對(duì)這些發(fā)現(xiàn)，既引導(dǎo)他們品味內(nèi)容，走進(jìn)人物的精神世界，又聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬?xiě)得好在哪里，以便能聯(lián)系實(shí)際，修改自己的作品斗牛猜字，學(xué)生不亦樂(lè)乎，一節(jié)課很快就過(guò)去了。說(shuō)實(shí)話(huà)，自己對(duì)《水滸傳》的了解并不深刻，更不全面，所以我只是站在自己的基礎(chǔ)和學(xué)生的基礎(chǔ)作了另一種嘗試從學(xué)習(xí)寫(xiě)作的角度來(lái)學(xué)名著，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。
林沖棒打洪教頭教學(xué)反思15
師生閱讀是閱心、育心。互教互學(xué)，彼此共同形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，這樣的課堂是對(duì)話(huà)交流的場(chǎng)所，心路徜徉的海洋。浩瀚的中國(guó)語(yǔ)言，品不盡，嘗不透，很多語(yǔ)句中的個(gè)中含義是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。上課短短的四十分鐘，我們能給學(xué)生的只是讓他們擁有這種體會(huì)語(yǔ)言文字的敏銳性，獨(dú)創(chuàng)性�，F(xiàn)尋本人在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》中的片段做些個(gè)人的見(jiàn)解。(搜索課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站（ILY: 宋體>
片段一：師：古人常說(shuō)“煮酒論英雄”，今天咱們創(chuàng)造一種新的方法----煮書(shū)論英雄”�！爸髸�(shū)”應(yīng)該怎樣煮呢，談?wù)勀銈兊目捶ǎ?/p>
生：認(rèn)真讀好每個(gè)字詞句，并且能將重點(diǎn)的句子畫(huà)出來(lái)。
生：煮書(shū)更應(yīng)該是讀書(shū)自己的見(jiàn)解，品味、斟酌關(guān)鍵的詞語(yǔ)，能夠有感情的讀出來(lái)。
師：所以今天同學(xué)們就拿出煮的本事，將朗讀中煮書(shū)、在討論中煮書(shū)、在品味中煮書(shū)，煮出語(yǔ)言文字中的酸甜苦辣湯。
�。ㄔu(píng)價(jià)：課標(biāo)中曾無(wú)數(shù)次提出，高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要重視發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。能過(guò)對(duì)古語(yǔ)的改編，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并從中滲透本課學(xué)習(xí)得以成功的`秘訣即學(xué)習(xí)的方法那就是“煮”書(shū)。這比往常一味地說(shuō)教強(qiáng)調(diào)，更有效果。“好的開(kāi)頭是成功的一半”，因此，整個(gè)課堂上，學(xué)生始終處于一種自主的、個(gè)性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，學(xué)生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的發(fā)言絡(luò)繹不絕。）
片段二：
師：“依草附木”其實(shí)就是“依附草木”。平時(shí)你們見(jiàn)過(guò)什么常依附草木呢？
生：野草在樹(shù)木的樹(shù)蔭下茂密地成長(zhǎng)。
生：我見(jiàn)過(guò)藤蔓纏在樹(shù)上不斷地向上攀爬。那些藤蔓要是離開(kāi)了樹(shù)木他們就只能在地上爬了。
師：那你們發(fā)現(xiàn)了嗎？文中洪教頭認(rèn)為誰(shuí)依草附木呢？
生：他認(rèn)為林沖是不起眼的、沒(méi)用的野草、藤蔓，要依靠柴進(jìn)這棵高大的樹(shù)木。
生：柴進(jìn)是一個(gè)王族的后代，手上還有免死金牌，是一個(gè)有財(cái)有勢(shì)的人。
師：同學(xué)們說(shuō)真是完整。洪教頭就是認(rèn)為林沖不僅是個(gè)無(wú)名小卒，而且還是個(gè)被流配的囚犯，滿(mǎn)眼瞧不上，所以用依草附木來(lái)諷刺林沖。那么將“依草附木”與“依附草木”仔細(xì)體會(huì)一下，這兩個(gè)詞完全相同嗎？
生：我覺(jué)得不相同�！耙栏讲菽尽本褪且蕾�(lài)草木生長(zhǎng)。
生：我跟小清的看法相同�！耙啦莞侥尽闭f(shuō)明見(jiàn)草就依賴(lài)草，見(jiàn)木就依賴(lài)木。所以，覺(jué)得“依草附木”的依賴(lài)性更大。
生：“依草附木”所表達(dá)的感悟更深，更強(qiáng)烈。
師：你的語(yǔ)言感悟能力真強(qiáng)。在我們中國(guó)漢字中，像這樣的詞語(yǔ)還非常多，你見(jiàn)過(guò)這類(lèi)結(jié)構(gòu)的詞嗎？
生：波峰浪谷就是波浪的峰谷改變的。
生：翻山越嶺就是翻越山嶺變成的。
生：還有日月積累說(shuō)成日積月累，意思更強(qiáng)烈。
生：還有風(fēng)調(diào)雨順、天昏地暗、傍花隨柳、開(kāi)天辟地……
�。ㄔu(píng)價(jià)：對(duì)“依草附木”這個(gè)詞的處理，教師三言?xún)烧Z(yǔ)地點(diǎn)撥就將中國(guó)漢字的結(jié)構(gòu)巧妙的刻在學(xué)生的思維中。不僅讓學(xué)生體會(huì)了中國(guó)文字的美妙，更加熱愛(ài)語(yǔ)文了，還懂得去尋找、去挖掘、去感情、去品味語(yǔ)言寶庫(kù)中那些豐富多彩的特色語(yǔ)言。教師的總結(jié)，學(xué)生的擴(kuò)展，使詞語(yǔ)教學(xué)更煥發(fā)出活力。
�。ǚ此迹汉芏嘟處熢谠~語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，目標(biāo)大部分定位在理解詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)上，并沒(méi)有花心思去發(fā)現(xiàn)他們的規(guī)律，更何況是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)呢？不僅是數(shù)學(xué)有規(guī)律，語(yǔ)文文字的創(chuàng)造過(guò)程也是一種規(guī)律，教師不僅不慢的使用了“演繹－歸納－演繹”的方法，舉一反三，將中國(guó)的語(yǔ)文文字的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在學(xué)生中，并將他們平常所積累的進(jìn)行回顧。這種獨(dú)特的詞語(yǔ)教學(xué)方法比那單純的理解與運(yùn)用不是更有指導(dǎo)意義？或許，今后學(xué)生也可以運(yùn)用這種規(guī)律自創(chuàng)詞語(yǔ)。）
片段三：
師：“洪教頭大叫：‘來(lái)！來(lái)！來(lái)！’”同學(xué)們，發(fā)揮你們的想像，這三聲來(lái)中可能是來(lái)什么？來(lái)什么？來(lái)什么？（給予充分的時(shí)間讓學(xué)生思考）
生：洪教頭大叫：來(lái)較量！來(lái)比賽！來(lái)一決高下！
生：洪教頭大叫：“來(lái)比一比誰(shuí)才是真的教頭！來(lái)出招吧！來(lái)盡管使出你的本事吧！”
……
師：從這一次又一次、一聲又一聲的叫嚷中，你有什么體會(huì)？
生：我覺(jué)得洪教頭人沒(méi)本事，卻自命不凡。
生：我覺(jué)得洪教頭急于求勝，性格比較急躁。
生：我覺(jué)得可能這時(shí)洪教頭已經(jīng)覺(jué)得林沖的武藝比他高，但他太愛(ài)面子了，故意撐著，虛張聲勢(shì)。
生：我覺(jué)得林沖真是有耐性。如果是我，被洪教頭這么三番五次的看不起，早就和他動(dòng)手了。
�。ㄔu(píng)價(jià)：“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”呀！培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受力，能夠從課文語(yǔ)言中體會(huì)“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑。這句“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”是洪教頭人物性格中最集中表現(xiàn)的語(yǔ)句，教師牢牢抓住課堂中的生成，引導(dǎo)學(xué)生從這細(xì)節(jié)處來(lái)體會(huì)字詞的冷暖，再一次回歸到了“煮”書(shū)中。，通過(guò)學(xué)生自己的想像與理解，人物的形象就越然紙上了。要是每節(jié)課都這樣訓(xùn)練，學(xué)生就可以真正學(xué)到語(yǔ)文，并且都會(huì)具有扎實(shí)的語(yǔ)文功底。）
�。ǚ此迹汉芏嗾Z(yǔ)文課沒(méi)有語(yǔ)文味，就在于雖然讓孩子去面對(duì)文本，與文本對(duì)話(huà)，但是卻沒(méi)有去把握文中哪兒是學(xué)生思維的“最近區(qū)”，因此在學(xué)習(xí)中雖然與文中對(duì)話(huà)，但是卻沒(méi)有生成孩子屬于自己的思想，沒(méi)有生成孩子的對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)。最終總是覺(jué)得效果不好。從細(xì)微處著手，從學(xué)生的思維的“最近區(qū)”著手，一步一步的引導(dǎo)，語(yǔ)言之花才會(huì)燦爛。）
片段四：在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》中，在學(xué)生理解情節(jié)，感悟人物的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各抒己見(jiàn)：
師：氣勢(shì)洶洶的洪教頭為什么會(huì)被林沖打倒在地？你認(rèn)為有哪些原因？
生：從他們較量的過(guò)程上，我覺(jué)得洪教頭被林沖打倒在地，輸在他的學(xué)藝不精上。
師：同學(xué)們還有其他看法嗎？林沖僅僅是在武藝上打敗了洪教頭嗎？（引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)）
�。▽W(xué)生再次舉手）：我覺(jué)得林沖的謙虛忍讓打倒了洪教頭的傲慢無(wú)禮。
�。ㄅe手的人多了）：性格上林沖勝過(guò)洪教頭。林沖沉穩(wěn)，洪教頭急躁，越打越亂，所以更容易敗走�！�
師：一個(gè)真正的好漢有時(shí)不用出手就能打敗對(duì)手。這和武林比武時(shí)相類(lèi)似，有的德高望重的人雖站著不動(dòng)，也能制服對(duì)手。這就是意勝。林沖不僅從武藝上戰(zhàn)勝了驕傲自大、狂妄的洪教頭，他的忍讓與謙虛更是使洪教頭一敗涂地。這樣的人才是真正的好漢！
（評(píng)價(jià)：培根說(shuō)，讀書(shū)塑造人格。語(yǔ)文教育，教師要尊重學(xué)生，更要提升學(xué)生；要立足課堂，更要超越課堂；要釋放生命，更要點(diǎn)化生命。在這里濃濃的人文情懷，濃濃的語(yǔ)文味，學(xué)生的情感受到了熏陶。）
�。ǚ此迹航處煂�(duì)教材的處理沒(méi)有浮于表面，能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。反觀(guān)講大道理，既枯燥無(wú)味，學(xué)生又厭煩，花的力氣大的傳統(tǒng)教學(xué)，效果大有進(jìn)步。但是再學(xué)生已經(jīng)將目光轉(zhuǎn)向人格上時(shí)，這時(shí)不用教師來(lái)總結(jié)，讓學(xué)生自己談?wù)劯惺埽敲磳?duì)培養(yǎng)學(xué)生的高尚人格應(yīng)該更具有影響。）
俗話(huà)說(shuō)：強(qiáng)將手下無(wú)弱兵。一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的程度。只有教師擁有敏銳的、獨(dú)特的品悟語(yǔ)言的能力，才能引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運(yùn)用中，更深層次品味語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言獨(dú)特的感受能力。
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