數(shù)學(xué)教師小學(xué)教學(xué)反思（通用23篇）
作為一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的數(shù)學(xué)教師小學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
數(shù)學(xué)教師小學(xué)教學(xué)反思 1
半年來，我從各方面嚴(yán)格要求自己，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，使教學(xué)工作有計(jì)劃、有組織、有步驟地開展。針對(duì)半年來的工作，作出如下反思，希望發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。
一、堅(jiān)持學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n，及時(shí)批改作業(yè)。備課中，我不僅備學(xué)生，而且備教材，備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，認(rèn)真寫好教案，每一課都做到“有備而來”，課前做好充分準(zhǔn)備，課后寫好教學(xué)反思。布置作業(yè)有針對(duì)性，有層次性，認(rèn)真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程中出現(xiàn)的'問題做出分類總結(jié)，進(jìn)行適且的講評(píng)，并針對(duì)有關(guān)情況，及時(shí)改正教學(xué)方法，做到有的放矢。
二、努力增強(qiáng)我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。使講解清晰化、準(zhǔn)確化、情感化、生動(dòng)化。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生們的主體作用，讓生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，注意精講精煉，在課上，老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦盡量多，同時(shí)每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。
總之，一學(xué)期的教學(xué)工作，有成功的喜悅，也有失敗的困惑，雖然取得了一定的成績(jī)，但也存在不少缺點(diǎn)：如對(duì)新課改理念的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用等。今后在工作中，彌補(bǔ)自己的不足，爭(zhēng)取取得好成績(jī)。
數(shù)學(xué)教師小學(xué)教學(xué)反思 2
一個(gè)班上總有幾個(gè)讓老師特別操心的“孩子”，我的班上也是如此。注意力不集中，愛做小動(dòng)作，對(duì)于這種現(xiàn)象我沒有過多的在意，對(duì)于他們的嚴(yán)重違紀(jì)行為我也只是說幾句，總感覺自己沒有經(jīng)驗(yàn)，不知道如何處理恰當(dāng)，現(xiàn)在的孩子打不得，罵不得，有時(shí)候把我氣急了也就是小小的懲罰他們幾下就算罷了，還怕處理重了影響學(xué)生情緒。對(duì)于非正式群體就更沒辦法了，感覺他們基本不在自己的掌控之中，無拘無束似乎已成為他們的一種習(xí)慣。而我只是在出現(xiàn)問題的時(shí)候批評(píng)他們幾句，教育幾句，希望他們從此改正，但效果卻是因人而異，這讓我深刻體會(huì)到一個(gè)詞語：因材施教。
小學(xué)教學(xué)，尤其是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)更多的是照顧這個(gè)年齡階段孩子的特點(diǎn)。一年級(jí)的孩子，具體的形象思維占據(jù)主體，因此就要求教師在教學(xué)中要多準(zhǔn)備實(shí)物，也就是教育學(xué)上所講的實(shí)物直觀和模像直觀。多用這些實(shí)物去刺激他們的大腦，擴(kuò)展他們的思維，用具體的實(shí)物去幫助孩子們思維的延伸，這有助于他們抽象思維的開發(fā)與培養(yǎng)，為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。俗話說，手腦并用，教學(xué)的最終目的是讓孩子們走向社會(huì)，用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，只有手上動(dòng)的'多，見的多，腦袋里才裝的多，到時(shí)可供提取的才會(huì)多。教學(xué)上的多動(dòng)手做，多動(dòng)腦思考，這才能更好的服務(wù)于孩子們的想象思維，為其創(chuàng)造插上翅膀。
數(shù)學(xué)教師小學(xué)教學(xué)反思 3
《加或減》是依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，用學(xué)生喜愛的游戲?yàn)樗夭脑O(shè)計(jì)的一種數(shù)的計(jì)算的學(xué)習(xí)活動(dòng)。借助富有合理數(shù)學(xué)意義，包含情感價(jià)值和數(shù)學(xué)價(jià)值的“邏輯圖式”這一學(xué)習(xí)載體，使學(xué)生在趣味有益的游戲活動(dòng)中參與“加與減”的整合，親歷“再創(chuàng)造”的過程，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)到許多問題能夠用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決，數(shù)學(xué)是解決實(shí)際問題和交流的工具。
學(xué)習(xí)背景材料是學(xué)生入門的基礎(chǔ)，僅有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)背景材料感興趣時(shí)，才會(huì)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。把學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)引入課堂，學(xué)生倍感親切，參與欲望強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常數(shù)學(xué)背景的`聯(lián)系。要學(xué)生講出游戲中的數(shù)學(xué)，學(xué)生感受到游戲中也有數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有用。而將設(shè)置成游戲狀態(tài)的“邏輯圖式”展現(xiàn)于學(xué)生面前，使枯燥的計(jì)算資料巧妙而自然地還原于生活，拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生間的距離，增強(qiáng)與數(shù)學(xué)的親和力。
以“講一講，問一問、喜歡哪個(gè)組的方法?”為啟迪學(xué)生思考的“導(dǎo)火線”，學(xué)生用熟悉的經(jīng)驗(yàn)自我去攝取信息，分析信息，猜測(cè)想象。在實(shí)踐操作，觀察比較，驗(yàn)證推理、討論爭(zhēng)辨中分析眾多觀點(diǎn)的合理成分和缺陷所在，吸取別人思考的長(zhǎng)處，盡可能想辦法完善自我和別人的觀點(diǎn)。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩;由想而悟，由悟而得。不僅僅掌握知識(shí)，并且思考知識(shí)，詰問知識(shí)，批判知識(shí)，創(chuàng)新知識(shí)。
數(shù)學(xué)教師小學(xué)教學(xué)反思 4
班級(jí)授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測(cè)等方面的一致性。它以假設(shè)的全班學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著承認(rèn)差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的'差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求。
真正做到面向全體學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結(jié)構(gòu);應(yīng)有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習(xí)方式，通過合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用;應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底”;應(yīng)對(duì)某些特殊學(xué)生(特優(yōu)或?qū)W困)給予特殊政策;應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)。
數(shù)學(xué)教師小學(xué)教學(xué)反思 5
本節(jié)課主要教學(xué)和在1000以內(nèi)的不進(jìn)位加法，課初首先呈現(xiàn)的是某校圖書室第七周各年級(jí)借書情況統(tǒng)計(jì)表，并根據(jù)表中的已知信息提出了一個(gè)簡(jiǎn)單的求和問題：二年級(jí)和三年級(jí)一共借書多少本？列式：143+126=？由于這個(gè)問題涉及的數(shù)量關(guān)系比較簡(jiǎn)單，所以有利于學(xué)生在列出算式后把注意力迅速集中到計(jì)算方法上來。
考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法，所以此處我讓學(xué)生自己嘗試算出答案。交流方法時(shí)，一種方法是出示計(jì)數(shù)器，進(jìn)行直觀計(jì)算。之后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)筆算加法的已有認(rèn)識(shí)解釋自己的'計(jì)算過程，并通過交流，突出用豎式計(jì)算三位數(shù)加三位數(shù)時(shí)也要把相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊，從個(gè)位加起。
在此基礎(chǔ)上，我詢問學(xué)生怎樣才能知道計(jì)算的結(jié)果是否正確呢？及時(shí)指出：“算的對(duì)不對(duì)，要驗(yàn)算才知道�！庇纱耍龑�(dǎo)學(xué)生用“交換兩個(gè)加數(shù)的位置再算一遍”的方法進(jìn)行驗(yàn)算，從而使學(xué)生初步掌握加法的驗(yàn)算方法。
隨后的練習(xí)采用“想想做做”，第1題，出示已經(jīng)給出的豎式進(jìn)行計(jì)算，進(jìn)一步突出筆算加法的基本方法，幫助學(xué)生在計(jì)算過程中鞏固已有認(rèn)識(shí)。此題，學(xué)生計(jì)算過程中沒有什么困難。
第2題要求學(xué)生“用豎式計(jì)算，并驗(yàn)算”，學(xué)生在計(jì)算中，基本上掌握了三位數(shù)的筆算方法：把相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊，從個(gè)位加起。
第4題，是一個(gè)求被減數(shù)的實(shí)際問題。通過解決這樣的問題，一方面能使學(xué)生感受到剛剛學(xué)習(xí)的筆算加法的應(yīng)用價(jià)值，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力。
數(shù)學(xué)教師小學(xué)教學(xué)反思 6
我覺得數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)非常有趣而有研究意義的工作。在數(shù)學(xué)課上，有思維比拼，也有對(duì)錯(cuò)辯論，有積極的合作，也有巔峰的對(duì)決。如今的教學(xué)和我們兒時(shí)接受的教學(xué)方式真的是千差萬別，我們機(jī)械的模仿和固定的思維已經(jīng)不能被這些小精靈們所接受和滿足，他們個(gè)個(gè)使勁渾身解數(shù)，在展示自己的個(gè)性思維和奇妙方法，像是在演繹精彩而又真實(shí)的數(shù)學(xué)童話故事。不知不覺，挑戰(zhàn)成了孩子們喜歡的學(xué)習(xí)方式，甚至是挑戰(zhàn)我，已經(jīng)開始要求我坐到他們中間去聽發(fā)言的學(xué)生講課。在學(xué)生這種研究的勁頭下，我怎么可能不被感染，也想好好研究一下這門課的教學(xué)，樂在其中，相識(shí)恨晚。在實(shí)施生本教育的過程中，我多次嘗試、反思、總結(jié)，較深的體會(huì)有：
1、放手讓孩子創(chuàng)新，適合他們的年齡階段的創(chuàng)新。
我們確實(shí)比學(xué)生考慮事情要周全，也就不自覺的想為他們安排好一切，包括要學(xué)生怎么去想，怎么去做，但是我們想的不一定被學(xué)生喜歡和接受，所以還是讓他們回歸這個(gè)年齡段最真實(shí)和最自然的思維形式，自由的生成一些創(chuàng)新的東西。數(shù)學(xué)課上在講十幾減幾的題目時(shí)，有不少他或許是沒認(rèn)真聽老師的課，或許是他就是愿意那么去想，他就愿意把12-4分解成12-3-1，在我看來沒有必要，這和12-4有什么區(qū)別，但是人家就是喜歡這么分解，而且又做不錯(cuò)，那我們有什么理由說不好呢？顯然書上沒有提倡這種做法。如果讓學(xué)生去編書，他們也許會(huì)加入這種方法。
2、教師要教的少，讓學(xué)生學(xué)的多。
這一點(diǎn)是生本教育最根本的一點(diǎn)體現(xiàn)吧，封住自己的嘴的同時(shí)，意味著教師要做大量的工作。如何讓學(xué)生學(xué)的多，怎么樣學(xué)生才愿意學(xué)。課前的準(zhǔn)備工作不言而喻是很有挑戰(zhàn)的.，如何在課前設(shè)計(jì)有趣味性、有探索興趣的問題，這是一節(jié)成功研討課的關(guān)鍵。起初，預(yù)習(xí)并不順利，學(xué)生只是作為一項(xiàng)任務(wù)把它完成，再加上孩子的識(shí)字寫字能力還很差，所以預(yù)習(xí)作業(yè)往往完成的不佳。低齡兒童對(duì)自己的要求不高，自主學(xué)習(xí)的能力當(dāng)然就不是很強(qiáng)，但是對(duì)于挑戰(zhàn)性的任務(wù)甚感興趣，比如，和別人比賽誰的方法好，誰學(xué)會(huì)的快，誰能自己解決較有難度的事情，誰是第一個(gè)完成任務(wù)的優(yōu)勝者。正是基于這些易刺激學(xué)生大腦興奮的誘因，我在預(yù)習(xí)中多加入了挑戰(zhàn)性的問題解決，學(xué)生的興致提高，已能慢慢主動(dòng)提高作業(yè)的質(zhì)量，多展示自己的想法。
數(shù)學(xué)教師小學(xué)教學(xué)反思 7
6月3日，我和小學(xué)數(shù)學(xué)教研員到我縣一所村完小，聽了一節(jié)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課。課的內(nèi)容是"幾個(gè)幾，老師的教學(xué)出現(xiàn)了3個(gè)知識(shí)性的錯(cuò)誤.我說兩處：
錯(cuò)一題目：一個(gè)西瓜等于16個(gè)蘋果，4個(gè)蘋果為1000克，1個(gè)西瓜有多少千克。教師在引導(dǎo)學(xué)生弄清數(shù)量關(guān)系和單位名稱時(shí)，卻出錯(cuò)了。
錯(cuò)二題目：6根胡蘿卜換2根大蘿卜，9個(gè)大蘿卜換3棵大白菜，6棵大白菜能換幾個(gè)胡蘿卜。教師也找不到直接的等量關(guān)系。
評(píng)完課出來后，我的心情久久不能平靜。教師閱讀年，我們都在積極倡導(dǎo)教師讀書，作為村完小教師，應(yīng)讀什么書，才更適合我們。我想可以從以下三點(diǎn)考慮吧：
一是要合理安排時(shí)間。農(nóng)村小學(xué)教師日常工作繁忙，常常連晚上也會(huì)被搭進(jìn)去。上班時(shí)間讀書幾乎不大可能。雙休日、春秋假、寒暑假應(yīng)該是教師安排讀書的好機(jī)會(huì)，要合理分配好，充分利用好。
二要切合工作實(shí)際，先讀懂教科書。教育書籍浩如煙海。獅子大開口，什么書都要讀，只會(huì)什么書也讀不好。根據(jù)自己從事的教育教學(xué)（此文來自）及研究活動(dòng)的需要，先讀懂教科書；在會(huì)上課之后才“選擇最有價(jià)值、最適合自己所需要的讀物”，缺啥補(bǔ)啥，“對(duì)癥下藥”，無論對(duì)工作還是自身都是很有裨益的。
三要結(jié)合自身，讀些提高自身素養(yǎng)的書。每個(gè)人的生性差異，決定著不同讀書興趣的形成；個(gè)人讀書興趣與所學(xué)專業(yè)有別，又導(dǎo)致其知識(shí)結(jié)構(gòu)上的盈缺。針對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀，在力求專業(yè)深度和新度的同時(shí)，適當(dāng)讀一些興趣與專業(yè)以外的書籍，不但能完善和拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)更廣泛的閱讀興趣、更精深的`人文素養(yǎng)，而且能使自己的工作左右逢源，得心應(yīng)手。也許我的觀點(diǎn)不會(huì)得到別人的認(rèn)可，至少不會(huì)得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，但我還是認(rèn)為，如果一名教師連教科書都沒有讀懂，你叫他讀圣賢書、寫讀書心得，又有什么用。
但愿我的觀點(diǎn)能給村完小教師一點(diǎn)啟示。
數(shù)學(xué)教師小學(xué)教學(xué)反思 8
本學(xué)期，我們數(shù)學(xué)教研組在“加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，確立新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，堅(jiān)定不移地實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、探索意識(shí)和實(shí)踐能力為重心的素質(zhì)教育。轉(zhuǎn)變教研理念，改進(jìn)教研方法，優(yōu)化教研模式，積極探索在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作新體系”這一思想的指導(dǎo)下，踏踏實(shí)實(shí)地開展了一系列活動(dòng)。
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)
我校數(shù)學(xué)教師普遍具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏一定理論作指導(dǎo)，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)只有上升到一定的理論高度，用一定理論來指導(dǎo)，那么這個(gè)經(jīng)驗(yàn)才能稱之為經(jīng)驗(yàn)。課改已進(jìn)入第二學(xué)期，教師的觀念有了一些變化，但教學(xué)理念的切實(shí)轉(zhuǎn)變，基本理念的基本確立不是一朝一夕就能解決的。所以，本學(xué)期我們?nèi)匀患訌?qiáng)教師的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，使廣大數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步確立新課程標(biāo)準(zhǔn)的.基本理念和課程目標(biāo)。
2、認(rèn)真鉆研教材，運(yùn)用新的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)
本學(xué)期，我們教研組在認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及一些理論的基礎(chǔ)上，組織了教師圍繞課題上研討課。在教學(xué)中，教師都能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鉆研教材，駕馭教材，在領(lǐng)會(huì)編者意圖的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，用活教材。在教學(xué)中，老師們也都能以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流中領(lǐng)會(huì)知識(shí)、感悟知識(shí)。
3、借助集體的力量，搞好課題研究
本學(xué)期我們教研組制定一份以年級(jí)組為單位的集體備課計(jì)劃，通過集體備課這一形式，加強(qiáng)了教師間的合作交流。同時(shí)也使“導(dǎo)究式”課堂教學(xué)模式在面上得以開花，在點(diǎn)上得以深入。
4、發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，搞好數(shù)學(xué)特色建設(shè)
本學(xué)期教研組在學(xué)生一頭，開展了一系列活動(dòng)：有每日口算進(jìn)課堂、每月口算等級(jí)賽、學(xué)期連環(huán)題比賽;有每?jī)芍芤黄诘臄?shù)奧起跑線;有數(shù)學(xué)小論文比賽;有數(shù)學(xué)手抄報(bào)比賽;有的數(shù)學(xué)競(jìng)賽。在這些活動(dòng)中涌現(xiàn)出許多活躍份子和能手，為學(xué)校特色建設(shè)出了一份力。
數(shù)學(xué)教師小學(xué)教學(xué)反思 9
數(shù)學(xué)每一章都需要有不同的教學(xué)方法，在對(duì)于某些章節(jié)，可以采用下面方法來使學(xué)生學(xué)的生動(dòng)，靈活。
一、找準(zhǔn)知識(shí)切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境。
設(shè)計(jì)的問題情境，貼進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際，情境中的問題是開放的且能向?qū)W生提出智力戰(zhàn)。
二、努力營(yíng)造學(xué)生自主探索的空間。
《教學(xué)建議》中指出：“加、減法的一些簡(jiǎn)便計(jì)算”的教學(xué)重點(diǎn)則在于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)速算的算理，掌握速算的方法，獲得自主學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。與此同時(shí)，我并非淺嘗輒止，而是緊緊抓住學(xué)生思維的有利契機(jī)，順?biāo)浦�，放手讓學(xué)生自編速算題目，結(jié)合學(xué)生編題中出現(xiàn)的“345+99”讓學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生與減法速算進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)加法速算要“多加幾要減幾”的道理，并層層深入，拾級(jí)而上，從整體的高度領(lǐng)悟加、減法速算的方法。又吻合這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即突出了教學(xué)的重點(diǎn)，又突破了教學(xué)的難點(diǎn)，為這節(jié)課劃上了圓滿的句號(hào)。由此可想，這樣的教學(xué)，不但貼近學(xué)生的'思維實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且學(xué)生學(xué)的輕松、學(xué)的主動(dòng)、學(xué)有創(chuàng)造、學(xué)有發(fā)展。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)注意拓展學(xué)生的思維。
注意把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展上，讓學(xué)生通過自主探索，自己發(fā)現(xiàn)加、減法速算的算理，掌握速算方法的同時(shí)在練習(xí)設(shè)計(jì)中不斷進(jìn)行題目變式，通過不同方法的比較，使學(xué)生體會(huì)到要認(rèn)真審題，要根據(jù)具體題目的特點(diǎn)靈活地進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生自覺地將知識(shí)運(yùn)用于解決生活實(shí)際問題，同時(shí)，思維的靈活性和創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。不言而喻，設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)，練習(xí)量雖少，但其效果遠(yuǎn)勝于機(jī)械重復(fù)練習(xí)的幾十題，因?yàn)閷W(xué)生的思維一直伴隨著習(xí)題的深入而展開，況且數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的之一，就是要促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
總之，整節(jié)課的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都會(huì)積極主動(dòng)地參與，在不斷自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，不僅學(xué)會(huì)加、減法的一些簡(jiǎn)便計(jì)算的方法，而且數(shù)學(xué)思維得到較好地拓展。
數(shù)學(xué)教師小學(xué)教學(xué)反思 10
根據(jù)教師平時(shí)的需要，提供一下教師反思框架：
�。�1）發(fā)現(xiàn)問題。
教師關(guān)注教育教學(xué)中的特定問題，并從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄象檔案資料等等。
教研組、平行班老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教師發(fā)現(xiàn)問題所在。
�。�2）分析問題。
教師分析所收集到的資料，特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動(dòng)的信息。教師以批判的眼光審視自己的思想、行為，包括自己的信念、價(jià)值觀、態(tài)度、情感和技術(shù)方法等，以形成對(duì)問題的表征，明確問題的根源所在。
這里，教師可以利用自我提問來幫助對(duì)問題的理解，也可以通過合作的方式（相互觀察和分析）來進(jìn)行。
�。�3）確立假設(shè)。
明確問題以后，教師開始在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中（或通過請(qǐng)教專家、同事，或通過閱讀專業(yè)書籍、網(wǎng)上搜索文獻(xiàn)資料等途徑）搜尋與當(dāng)前問題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問題的假設(shè)性方案。這種尋找信息的`活動(dòng)是自我定向式的，它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于教師形成新的、有創(chuàng)造性的解決辦法。
�。�4）驗(yàn)證假設(shè)。
考慮了每種行動(dòng)的效果后，教師就開始實(shí)施解決問題的方案。
在檢驗(yàn)的過程中，教師會(huì)遇到新的問題、新的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)這種行動(dòng)過程再次被觀察和分析時(shí)，就開始了新一輪的反思循環(huán)。
數(shù)學(xué)教師小學(xué)教學(xué)反思 11
本節(jié)課是教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)除法”這一單元的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了表內(nèi)乘法和相應(yīng)的除法、掌握了用乘法口訣求商的方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不僅在生活中應(yīng)用廣泛，更是下節(jié)課“除法估算”和后面“筆算除法”教學(xué)的基礎(chǔ)，因此這一內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說非常重要。
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，主要是讓學(xué)生掌握一位數(shù)除整十?dāng)?shù)和整百數(shù)的口算方法，并能正確計(jì)算。由于學(xué)生前面已經(jīng)有一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)與整百數(shù)口算的基礎(chǔ)，多數(shù)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的正遷移已經(jīng)知道了口算除法的.方法，因此本節(jié)課我主要是采取讓學(xué)生在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)——把課堂還給學(xué)生。
從學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果看，多數(shù)學(xué)生都是應(yīng)用的“添0法”，還有少數(shù)學(xué)生則應(yīng)用的“做除法想乘法”的方法。從課堂效果看，學(xué)生都是從簡(jiǎn)單的算法上想方法計(jì)算，沒有想到利用除法的意義來理解算理。因此在教學(xué)中我則增加了利用教具進(jìn)行展示，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算理。
由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，在后面的練習(xí)設(shè)計(jì)中，我則采取了不同形式的連續(xù)，如：記時(shí)比賽、奪紅旗、……，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又達(dá)到了鞏固練習(xí)的訓(xùn)練要求。
總之，從《課堂作業(yè)》的反饋情況看，學(xué)生口算正確率在98%以上，只有少數(shù)個(gè)別學(xué)生存在錯(cuò)誤。在后面的教學(xué)中，我更關(guān)注的是在保證口算正確率的基礎(chǔ)上提高速度，即口算練習(xí)常抓不懈。
數(shù)學(xué)教師小學(xué)教學(xué)反思 12
今天學(xué)校組織了校本培訓(xùn)教研活動(dòng)《如何進(jìn)行課后反思》，活動(dòng)開展完后，使我受益匪淺。
在以前的教學(xué)中，我們對(duì)教學(xué)反思并不陌生，每次課后都會(huì)寫教后反思，但是就是認(rèn)為是對(duì)教學(xué)中發(fā)生的一些事情的回顧而已，在思想上并沒有十分重視，經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，使我對(duì)教后反思有了更深層次的認(rèn)識(shí)。教學(xué)反思是教師理解、評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重建，它需要教師有意識(shí)地持之以恒地積累點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)并加以審視，并需要提煉和升華經(jīng)驗(yàn)。
它不是一般地回想教學(xué)情況，而是深究處于教學(xué)的決策和技術(shù)以及倫理等層面的教師自身、教學(xué)行為、教學(xué)過程方面存在的問題，就是在教學(xué)實(shí)踐過程中對(duì)自身的.教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思的一種行為，是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為認(rèn)識(shí)的對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)知的過程。它需要教師對(duì)自己的教學(xué)行為和具體的教學(xué)情境，以開放的心態(tài)接納不同的觀點(diǎn)，從多角度積極思考問題，探究教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)自己的選擇與行為負(fù)責(zé)，使人更清晰的理解自己的行為和行為的后果，從而更理性、更有目的地開展行動(dòng)。
在今后的教學(xué)中我一定學(xué)會(huì)時(shí)刻反思，找到自己的不足，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平，不斷完善自己的教育教學(xué)工作。
數(shù)學(xué)教師小學(xué)教學(xué)反思 13
數(shù)學(xué)概念課的“情境——?dú)w納”教學(xué)模式是指學(xué)生在老師引導(dǎo)下，從熟悉感興趣的教學(xué)情境出發(fā)，能過比較、分析、判斷、綜合、概括等教學(xué)過程幫助學(xué)生獲得某一概念和界定概念的一種教學(xué)程序及方法。
1、以感性材料為基礎(chǔ)歸納新概念。
用學(xué)生在日常生活中所接觸到的事物或教材中的實(shí)際問題以及模型、圖形、圖表等作為感性材料，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、比較、歸納和概括去獲取概念。
例如，要學(xué)習(xí)“平行線”的'概念，可以讓學(xué)生辨認(rèn)一些熟悉的實(shí)例，像鐵軌、門框的上下兩條邊、黑板的上下邊緣等，從中找出共同的本質(zhì)屬性。鐵軌可以看成是兩條直線、在同一個(gè)平面內(nèi)、兩條邊可以無限延長(zhǎng)、永不相交等。同樣可分析出門框和黑板上下邊的屬性。通過比較可以發(fā)現(xiàn)，它們的共同屬性是：可以抽象地看成兩條直線；兩條直線在同一平面內(nèi)；彼此間距離處處相等；兩條直線沒有公共點(diǎn)等，最后抽象出本質(zhì)屬性，得到平行線的定義。
以感性材料為基礎(chǔ)歸納新概念，是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，要正確引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行觀察和分析，這樣才能使學(xué)生從事例中歸納和概括出共同的本質(zhì)屬性，形成概念。
2、以新、舊概念之間的關(guān)系歸納新概念。
如果新、舊概念之間存在某種關(guān)系，如區(qū)別與相同之處等，那么新概念的歸納就可以充分地利用這種關(guān)系去進(jìn)行。
數(shù)學(xué)教師小學(xué)教學(xué)反思 14
本節(jié)課主要教學(xué)加法估算的基本方法，課初我首先出示電話機(jī)、電飯煲、自行車、電風(fēng)扇等日常生活用品的直觀圖及其價(jià)格，并由此提出“買一部電話機(jī)和一個(gè)電飯煲大約需要幾百元”這一問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加法的估算。由于圖中每件物品的價(jià)格都接近整百元，因而學(xué)生根據(jù)所求問題不難想到：可以先把電話機(jī)和電飯煲的價(jià)格分別看作與其接近的整百元，再口算出結(jié)果。
學(xué)生在小組內(nèi)嘗試進(jìn)行估算后，我利用卡通掛圖進(jìn)行交流，呈現(xiàn)了表達(dá)估算過程和結(jié)果的`一般形式，使學(xué)生更加透徹地理解估算的思考過程，并學(xué)會(huì)正確地表達(dá)結(jié)果。
隨后的“試一試”主要讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固例題所學(xué)習(xí)的估算方法。教學(xué)中我先利用例題中的已知信息提出新的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生用估算的方法加以解決；再鼓勵(lì)學(xué)生利用例題中的已知信息“任意選購兩件商品，并估算大約需要幾百元”。體現(xiàn)了由扶到放的設(shè)計(jì)意圖，有利于吸引學(xué)生主動(dòng)參與估算活動(dòng)。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能夠正確的表達(dá)中估算過程。
隨堂練習(xí)主要幫助學(xué)生鞏固加法估算的基本方法。如第1題把一個(gè)數(shù)看作與其接近的整百數(shù)的專項(xiàng)練習(xí)，有利于幫助學(xué)生突破加法估算的難點(diǎn)，為正確進(jìn)行加法估算打好基礎(chǔ)。第2題是用加法估算解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題，有利于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)加法估算的現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)根據(jù)問題特點(diǎn)合理選擇估算的意識(shí)。
在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)仍有部分學(xué)生不會(huì)正確進(jìn)行估算，課后將繼續(xù)輔導(dǎo)學(xué)困生，跟蹤指導(dǎo)。
數(shù)學(xué)教師小學(xué)教學(xué)反思 15
緊張的課程復(fù)習(xí)工作已經(jīng)開始了，如何才能上好復(fù)習(xí)課？怎樣才能提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣？讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)在知識(shí)和能力兩方面都能上一個(gè)臺(tái)階呢，我覺得在數(shù)學(xué)上方法和習(xí)慣的加強(qiáng)在復(fù)習(xí)過程中就顯得尤為重要，因此在具體的復(fù)習(xí)過程中我側(cè)重了以下兩方面的訓(xùn)練：
首先，側(cè)重于對(duì)方法的指導(dǎo)，解決問題一直是孩子們的一個(gè)難題，針對(duì)這個(gè)問題我教給孩子們一些解決問題的技巧如先分析條件可以知道那些信息，其次，要學(xué)會(huì)對(duì)這些信息進(jìn)行甄別和處理，那些是對(duì)解決問題有用的，哪些是無用的，如求平行四邊形的`面積時(shí)，很多時(shí)候都會(huì)給孩子們一個(gè)無用的底或高，干擾學(xué)生的思維，要善于觀察和取舍。
其次，要培養(yǎng)細(xì)致的思維習(xí)慣，數(shù)學(xué)本身就是一門量化比較復(fù)雜的課程，雖然它基本的解題思路不變，但若能從復(fù)雜的條件中找到解決問題的本質(zhì)，確實(shí)對(duì)孩子們而言是一個(gè)考驗(yàn)如王老師帶著56個(gè)同學(xué)去劃船，小船限乘7人，至少需要幾條船？這是一道用去尾法取近似值的實(shí)際問題，而這其中的王老師就是一個(gè)隱藏的信息，往往也是學(xué)生容易忽略的。
除此之外，復(fù)習(xí)過程的細(xì)化和量化也是提高學(xué)生整合知識(shí)能力的重要方面，只有兩者達(dá)到一定的度，才可以讓復(fù)習(xí)工作有了真正的實(shí)效。才能真正起到強(qiáng)化知識(shí)提高能力的學(xué)習(xí)目的。
數(shù)學(xué)教師小學(xué)教學(xué)反思 16
在本節(jié)課中，我的教學(xué)方面仍存在以下問題：
1、教學(xué)習(xí)慣過于隨意，給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)較少，很少引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言說完整的話，對(duì)于學(xué)生的回答評(píng)價(jià)不夠及時(shí)且評(píng)價(jià)過于單調(diào)，沒有起到示范作用；
2、設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)（小動(dòng)物闖關(guān)）給予每組的機(jī)會(huì)不均等，不能真實(shí)反映哪一小組的學(xué)識(shí)水平，且在該環(huán)節(jié)教師板書不夠簡(jiǎn)練；
3、整節(jié)課的`判斷均由教師說了算，較少體現(xiàn)出學(xué)生的探究過程，由教師“包辦”太多；
4、課堂規(guī)范做得不夠好，孩子沒有傾聽的習(xí)慣，喜歡搶話；
5、課堂語言贅述太多，將重點(diǎn)難點(diǎn)沒有有條理的講述出來，突破得不夠好；
6、課堂節(jié)奏太慢，顯得很“散”，導(dǎo)致整節(jié)課重難點(diǎn)不突出，內(nèi)容過多。
我將在以下方面做到改進(jìn)：
1、適當(dāng)把握課堂節(jié)奏，將課堂活動(dòng)安排的緊湊一些，添加一些小游戲，使課堂顯得張弛有度；
2、緊抓課堂常規(guī)，規(guī)范學(xué)生聽課習(xí)慣，例如學(xué)具的擺放，回答問題要舉手，認(rèn)真傾聽其他同學(xué)回答問題等；
3、把握教材，多看教參和課標(biāo)，掌握每一節(jié)課的重難點(diǎn)，能給學(xué)生講清楚重難點(diǎn)；
4、在課堂上多給學(xué)生一些探索的機(jī)會(huì)，多涉及一些有學(xué)生來“表現(xiàn)”的活動(dòng)，做好“引導(dǎo)者”的本職；
5、教師除了教授和傾聽，還要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回答問題，并能根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)做到評(píng)價(jià)，給學(xué)生回應(yīng)。
數(shù)學(xué)教師小學(xué)教學(xué)反思 17
數(shù)的運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，計(jì)算能力是小學(xué)生必須形成的基本技能之一，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，所以計(jì)算教學(xué)又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。
一、成功之處
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，能用多種方法表示數(shù)；能用數(shù)來交流表達(dá)信息，能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴�；能估�?jì)運(yùn)算的結(jié)果，所以在數(shù)與計(jì)算中要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算意義的理解。因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)在課標(biāo)的指引下在復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)還是延續(xù)了上節(jié)課的復(fù)習(xí)方法，教材由淺入深提出了一系列的問題，通過解決問題形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。
在教學(xué)的過程中，學(xué)生對(duì)于基本的運(yùn)算、運(yùn)算的各部分之間的關(guān)系、估算的知識(shí)、運(yùn)算的順序掌握還是非常好的。在教學(xué)中通過學(xué)生的思考與交流讓學(xué)生回顧四則運(yùn)算的計(jì)算方法，掌握運(yùn)算順序，深化對(duì)運(yùn)算定律的`認(rèn)識(shí)，并能夠應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，通過回顧估算的方法，學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用估算解決現(xiàn)實(shí)問題，能夠?qū)W以致用。
二、不足之處
1、學(xué)生在計(jì)算中對(duì)于加減乘法計(jì)算掌握較好，但是有個(gè)別同學(xué)在除法計(jì)算，特別是小數(shù)除法計(jì)算中還是出現(xiàn)不移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置就進(jìn)行計(jì)算，還有就是小數(shù)點(diǎn)的位置書寫不正確。
2、在解決問題中雖然學(xué)生知道解題步驟，但是對(duì)于復(fù)雜一些的問題。
三、再教設(shè)計(jì)
解決問題依然是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的攔路虎，在復(fù)習(xí)中還要循序漸進(jìn)，在學(xué)生的疑難處解開學(xué)生心里的結(jié)。
數(shù)學(xué)教師小學(xué)教學(xué)反思 18
負(fù)數(shù)的教學(xué),它是小學(xué)階段新增的內(nèi)容,它把小學(xué)階段數(shù)的教學(xué)從自然數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)范圍擴(kuò)大到了有理數(shù)范圍。學(xué)習(xí)的面就廣了，學(xué)生考慮問題就要全面、周到。在教學(xué)第一節(jié)課認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生學(xué)得比較輕松，愉快，很快知道正數(shù)和負(fù)數(shù)是表示兩個(gè)相反的量，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。而第二課時(shí)比較大小時(shí)，是先以大樹為起點(diǎn)，一個(gè)人往東走，一個(gè)人往西走，如何在一條直線上表示出他們運(yùn)動(dòng)后的情況，引出數(shù)軸，使學(xué)生知道在數(shù)軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負(fù)數(shù)都在0的左邊，即負(fù)數(shù)都比0小，所有的正數(shù)都在0的`右邊，即正數(shù)都比0大。
對(duì)于正數(shù)的比較，因?yàn)槭桥f知識(shí)，所以不在話下。而對(duì)于負(fù)數(shù)的大小比較，能憑借著數(shù)軸進(jìn)行比較，脫離數(shù)軸時(shí)，尤其是像—1/3與—1/4這樣的分?jǐn)?shù)比較大小，很容易出錯(cuò)。因此先讓學(xué)生憑借數(shù)軸來比較負(fù)數(shù)的大小，然后找出規(guī)律，總結(jié)出比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小，可以先比較與其對(duì)應(yīng)的兩個(gè)正數(shù)的大小，對(duì)應(yīng)的正數(shù)大的那個(gè)負(fù)數(shù)反而小。
第三課時(shí)練習(xí)課，值得思考的是要不要進(jìn)行拓展呢？如潛水艇甲所在高度為海拔為—50米，潛水艇乙所在的高度比甲高出20米，則潛水艇乙所在的高度是多少米？這要用到正負(fù)數(shù)的加減法。要不要進(jìn)行教學(xué)呢？學(xué)生會(huì)接受嗎？我想了想，還是教一教吧？讓有能力的同學(xué)去掌握，沒能力的憑借數(shù)軸來掌握。
數(shù)學(xué)教師小學(xué)教學(xué)反思 19
這節(jié)課我設(shè)計(jì)了合理情境：今天是猴王的生日，小猴子們上山采了55個(gè)草莓�，F(xiàn)在它們要把這些草莓分裝在8個(gè)盤子里。在分裝的過程中，兩只猴子發(fā)生了爭(zhēng)吵，第一只猴子說: “平均每盤放7個(gè)”。而第二只猴子說：“每盤放7個(gè)不夠，每盤最多只能放5個(gè)�！彼鼈儬�(zhēng)執(zhí)不下，最后，只好找猴王來評(píng)理。猴王說: “你們的分發(fā)都不對(duì)。每盤只能放6個(gè)。”同學(xué)們，你們知道為什么嗎？學(xué)生各抒己見。本情境的設(shè)計(jì)意圖是:通過有趣的故事，引導(dǎo)學(xué)生的注意，也讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)，思考相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。然后課件出示課本第8頁情境圖探索新知。
本節(jié)課的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用乘法口訣來試商。讓學(xué)生進(jìn)行多樣性的練習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并掌握以下兩點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)試商：
1、商與除數(shù)的乘積要小于被除數(shù)；
2、乘積要最接近除數(shù)。這兩點(diǎn)都是結(jié)合除法的意義來實(shí)現(xiàn)的。
本節(jié)課也有不足之處：
沒有及時(shí)反饋學(xué)生的錯(cuò)誤。因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑或不足之處，而結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行解惑是課堂教學(xué)的'重中之重。所以，這節(jié)課應(yīng)把學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤以復(fù)制的形式展出，讓同學(xué)們一起糾正，使學(xué)生避免再類似錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)書寫與答案的準(zhǔn)確性。針對(duì)存在的不足，下節(jié)課把練習(xí)中的錯(cuò)誤題目寫在黑板上，讓全體學(xué)生一起糾正，使之不犯同樣錯(cuò)誤。
數(shù)學(xué)教師小學(xué)教學(xué)反思 20
本節(jié)課是數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)下學(xué)期第四單元的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生理解約分和最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的意義，掌握約分的方法，難點(diǎn)在于判斷約分后的分?jǐn)?shù)是否是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，事實(shí)證明學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用時(shí)的確掌握不夠理想。
經(jīng)過反思，《約分》這節(jié)課有幾個(gè)方面值得注意：
1.約分的概念是把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成和他相等，但分子和分母都比較小的分?jǐn)?shù)，叫做約分。 從約分的概念看，約分的結(jié)果不一定是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，只是比分子和分母比原來分?jǐn)?shù)的小就行了，這樣學(xué)生在做題時(shí)容易產(chǎn)生誤解，只要數(shù)約小了，約分就結(jié)束了，因此結(jié)果也不是最簡(jiǎn)的`。在此，我跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)雖然約分的概念是沒要求要約到最簡(jiǎn)，但是我們所有約分的題我們都要求要約到最簡(jiǎn)，這樣統(tǒng)一要求，學(xué)生就清楚了。
2.學(xué)生知道老師要求約分的結(jié)果要最簡(jiǎn)，但是結(jié)果不是最簡(jiǎn)時(shí)有的學(xué)生判斷不出來，因此也出錯(cuò)，如2/18，22/14等。還有的分?jǐn)?shù)學(xué)生判斷不出是否是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，特別是分子或分母是一個(gè)較大的質(zhì)數(shù)時(shí)，學(xué)生誤以為是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，如17/34，19/57等。我跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)碰到分子或分母是質(zhì)數(shù)時(shí)，就驗(yàn)證分母或分子是不是這個(gè)質(zhì)數(shù)的倍數(shù)，如果是那么這個(gè)分?jǐn)?shù)就不是最簡(jiǎn)，如果不是倍數(shù)關(guān)系，那這個(gè)分?jǐn)?shù)就是最簡(jiǎn)的。
同時(shí)還補(bǔ)充講解了一些約分的技巧，如：整十整百數(shù)先消零在化簡(jiǎn)；分子分母都是偶數(shù)時(shí)先用2去除；倍數(shù)關(guān)系時(shí)用分子去除等等。
數(shù)學(xué)教師小學(xué)教學(xué)反思 21
這是一節(jié)與生活（體育）密切相關(guān)的實(shí)用性強(qiáng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課。在本課的教學(xué)處理上，我注重了以下幾個(gè)方面。
1、用簡(jiǎn)單情境降低學(xué)習(xí)難度。
針對(duì)數(shù)學(xué)課堂抽象問題與實(shí)際問題之間存在的差異，在課本上也沒有直接就研究實(shí)際比賽中的起跑線的問題，而是采用的一個(gè)比較簡(jiǎn)單的生活情景進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)起跑線的不同正是由于比賽中的彎道的不同所造成的，所以采用的這樣的一個(gè)僅僅只是簡(jiǎn)單兩個(gè)人跑半圓開始，來簡(jiǎn)化問題的難度。
2、將解決問題的策略有效地用于課堂教學(xué)。
在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中我將解決問題的步驟和策略貫穿始終，既注重了數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，又注重了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。學(xué)生不但豐富了知識(shí)，更重要的.是他們學(xué)到了解決數(shù)學(xué)問題的基本步驟和策略。
3、層層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)。
我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中層層深入，循序漸進(jìn)。而在第三部分的最后卻給了學(xué)生們緊張情緒的一個(gè)釋放機(jī)會(huì)，在研究完400米跑道的起跑線問題后，教師提出了200米跑道的起跑線如何確定的問題，學(xué)生在初接到這道題時(shí)都感嘆于簡(jiǎn)單，其實(shí)在真正完成時(shí)才發(fā)現(xiàn)，無論是什么樣的跑道，都首先要分析具體跑道的形狀，有幾個(gè)彎道，再來解決起跑線的問題。學(xué)生們從這道題中更深一步地感受到起跑線的確定一定要結(jié)合具體的跑道形狀才能來確定。
數(shù)學(xué)教師小學(xué)教學(xué)反思 22
《11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》是一年級(jí)教材第七單元的內(nèi)容，20以內(nèi)的數(shù)絕大多數(shù)兒童在入學(xué)前已初步會(huì)數(shù)，但對(duì)于數(shù)的概念卻未必都清楚。同時(shí)一年級(jí)的小朋友參與
數(shù)學(xué)活動(dòng)，很少是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)上的需要，而只是對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)本身感興趣。因此，在本節(jié)課教學(xué)時(shí)做到以下幾點(diǎn)：
1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境。課一開始，通過問你們喜歡水果嗎？老師這里有很多水果，數(shù)出你喜歡吃的水果，好不好？一下子就吸引了學(xué)生的注意力。然后有讓學(xué)生抓花生米先估數(shù)，再數(shù)數(shù)，讓學(xué)生在具體可感的情境中始終精神飽滿地主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
2. 重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。
在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程時(shí)，我基本上是由學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)問題--提出問題--主動(dòng)探究--解決問題”為基本模式展開的。如同學(xué)數(shù)水果數(shù)量時(shí)，及時(shí)問你是怎么數(shù)的？除了一個(gè)一個(gè)的數(shù)外，還可以怎樣數(shù)？讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟，從中學(xué)到了教學(xué)的思想，數(shù)學(xué)的方法，從而更深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的.價(jià)值。
總之，在教學(xué)時(shí)，我做到了三個(gè)突出，突出主體性，創(chuàng)造學(xué)生參與條件；突出民主性，轉(zhuǎn)變了教師的角色；突出實(shí)踐性，主學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)始終要牢記學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，才能使學(xué)生真正地獲得數(shù)的概念。
數(shù)學(xué)教師小學(xué)教學(xué)反思 23
有了分?jǐn)?shù)乘法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生們能夠很快適應(yīng)這一課的學(xué)習(xí)方式，我從現(xiàn)實(shí)中的分?jǐn)?shù)乘法問題和找一個(gè)數(shù)的倒數(shù)引入，幫助孩子們復(fù)習(xí)前知，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到乘除法之間的互逆關(guān)系后，由學(xué)生提出一個(gè)生活中的實(shí)際問題，引出分?jǐn)?shù)除法計(jì)算的必要性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)架好了階梯。
本課如果僅僅關(guān)注學(xué)生是否會(huì)算了，那是不夠的，在設(shè)計(jì)中，還應(yīng)有另類關(guān)注。如：學(xué)生們對(duì)算理理解了嗎？他們的思維是否得到了實(shí)質(zhì)上的提升？他們的學(xué)習(xí)方法是否得到增進(jìn)？他們是否有學(xué)習(xí)的積極態(tài)度？等等。因此，在本課教學(xué)目標(biāo)的制定中，我的著眼點(diǎn)是不僅使學(xué)生會(huì)算，更是通過對(duì)意義的理解，讓學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)這樣算的道理，突出“過程性目標(biāo)”。讓學(xué)生經(jīng)歷涂一涂、畫一畫、算一算、說一說的過程，在探究的過程中，讓孩子們形成一種“知其然更要知其所以然”的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲取一種學(xué)習(xí)的.能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，給學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，充分借助圖形語言，將抽象變直觀，幫助學(xué)生體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義，以及“除以一個(gè)整數(shù)（零除外）等于乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)”方法的合理性。
接著變換探索的角度，呈現(xiàn)一組算式，在運(yùn)算、比較的過程中再次使學(xué)生驗(yàn)證操作活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。給學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)和感悟的空間，如：誰來說一說這種算法是怎樣的？你的想法是怎樣的？學(xué)生在自主表達(dá)的過程中逐步積累原始體驗(yàn)，再通過教師的適度點(diǎn)撥，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
【數(shù)學(xué)教師小學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思11-08
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思范文02-17
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思13篇03-29
初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思02-23
數(shù)學(xué)教師個(gè)人教學(xué)反思02-04