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出塞教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?下面是小編收集整理的出塞教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
出塞教學(xué)反思1
原文:
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),
萬里長(zhǎng)征人未還。
但使龍城飛將在,
不教胡馬度陰山。
注釋:
出塞:出關(guān),出征。
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān):互文見義,秦漢時(shí)代的明月和雄關(guān),即明月和雄關(guān)依然和秦漢時(shí)代一樣。
萬里長(zhǎng)征人未還:出關(guān)萬里參加遠(yuǎn)地征戍的人都沒有回來。
但使:只要。龍城:指盧龍城,一作“盧城”,在今河北省喜峰口長(zhǎng)城附近一帶,為漢代右北平郡所在地。飛將:指西漢名將李廣,曾任右北平太守,治盧龍縣。一說指西漢名將衛(wèi)青。
不教:不叫,不讓。教,讓。胡馬:指侵?jǐn)_內(nèi)地的外族騎兵。度:越過。陰山:昆侖山的北支,在今內(nèi)蒙古自治區(qū)中部。
譯文:
依舊是秦漢時(shí)期的明月和邊關(guān),守邊御敵鏖戰(zhàn)萬里征人未回還。
倘若龍城的飛將李廣如今還在,絕不讓匈奴南下牧馬度過陰山。
設(shè)計(jì)理念:
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生閱讀要個(gè)性化。因此,本課教學(xué)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料、品讀吟誦、拓展想象的能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的過程中,讀出自己的理解,讀出自己的體驗(yàn),讀中感悟,讀中欣賞,激發(fā)學(xué)生熱愛我國(guó)古老、燦爛的文化的思想感情。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能:
。1)能正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦并會(huì)默寫。
。2)借助注釋了解古詩的意思。
。3)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,詩歌所描繪的情景,體會(huì)作者渴望平息戰(zhàn)事的感情。
2、過程與方法:
(1)以朗讀、背誦的方式感悟詩歌內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景。
。2)學(xué)生能夠通過交流、研討了解詩歌的大意,體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:
通過學(xué)習(xí),激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩歌的熱愛之情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛我們偉大祖國(guó)的燦爛文化,為我國(guó)的悠久歷史而驕傲自豪及熱愛和平、渴望和平的思想感情。養(yǎng)成主動(dòng)誦讀課外詩歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思,想象詩歌所描繪的情景,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師:多媒體課件。
學(xué)生:預(yù)習(xí)課文,搜集相關(guān)資料。
教學(xué)過程:
一、情境導(dǎo)入,揭示課題
1、播放古典樂曲《十面埋伏》,引導(dǎo)學(xué)生想象古戰(zhàn)場(chǎng)的悲壯場(chǎng)面。
2、背誦王之煥的《出塞》——“黃河遠(yuǎn)上白云間”,初步感知古人的慷慨激昂的出征場(chǎng)面。
3、學(xué)生介紹搜集到的有關(guān)詩人的資料。教師補(bǔ)充。
“出塞”是樂府一種曲調(diào),此外還有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等題。
4、請(qǐng)學(xué)生完整地表達(dá)詩歌的題目的意思。板書課題:
二、初知詩意,質(zhì)疑解疑
1、自由讀全詩,注意讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形。
2、小組之間互相讀,相互正音。
3、自讀自悟,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書或注釋等多種方法了解詩歌的大意,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
4、指名讀詩歌,討論交流。小組之間討論詩意,提出疑問,師生交流,確定有研究?jī)r(jià)值的問題。
三、精讀全詩,入境悟情。
1、教師講述古詩的歷史背景,引入境界。
2、賞析“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還”。
。1)朗讀古詩,引導(dǎo)學(xué)生想象,詩中所描述的景象。板書:秦漢
(2)再讀“萬里長(zhǎng)征人未還”,師生共議“人未還”的內(nèi)涵,學(xué)生想象戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的悲劇。板書:人未還
。3)課件展示,師生共同在音樂、景物中想象古時(shí)征戰(zhàn)的悲壯景象。聯(lián)想戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。
。4)拓展理解“人未還”所表現(xiàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)激烈。
。5)朗讀前兩句:
①學(xué)生自由讀。
、谥缸x,品味詩歌所描寫的場(chǎng)景。
、弁瑢W(xué)間互相評(píng)讀。
、芟胂螽嬅胬首x。
、菰谝魳返暮嫱邢吕首x。
3、賞析“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山”。
。1)學(xué)生自由讀后兩句。
。2)自由談?wù)剬?duì)“但使”的理解。
(3)抓住“但使”、不教“一詞,體會(huì)飛將軍李廣的威武、英雄氣概。板書:但使
。4)小組討論后,說說對(duì)這兩句詩的理解。
(5)指名朗讀,教師平讀。
(6)學(xué)生帶著對(duì)飛將軍的崇拜之情讀文。
。7)教師激情引讀。
。8)理解詩人所表達(dá)的思想感情。
(9)再次朗讀體會(huì)作者贊頌漢將李廣,渴望平息戰(zhàn)事的理想和慨嘆邊將無能,朝廷無能的悲痛。
四、賞讀全詩,背誦全詩。
1、學(xué)生自由組合朗讀全詩。
2、學(xué)生展示自己的朗讀個(gè)性,配樂朗讀全詩。
3、在教師的引導(dǎo)下試背全詩。
4、觀看課件背誦全詩。
五、展開想象,入情練筆。
1、師:人間最難過的是離別親人,遠(yuǎn)征戰(zhàn)場(chǎng)。作者面對(duì)荒涼的關(guān)山,舉頭望月,思念親人,此時(shí)此刻你一定被作者的情感所打動(dòng),用你的筆描繪出當(dāng)時(shí)的悲壯景象好嗎?
2、練筆。
3、全班互相交流。
六、拓展思路,布置作業(yè)。
1、搜集有關(guān)邊塞的詩歌,比較、賞讀、摘抄下來。
2、結(jié)合自己的感受,試創(chuàng)一首古體詩。
《出塞》一課的教學(xué),我做了以下一些嘗試:
本節(jié)課教學(xué),從“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”中“秦、漢”入手,讓學(xué)生充分感受時(shí)間的久遠(yuǎn),創(chuàng)設(shè)明月這個(gè)意象,引起學(xué)生的思想共鳴,再聯(lián)系“萬里”這個(gè)表示空間的詞語,讓學(xué)生在這種空曠蒼涼的背景里進(jìn)行理解“人未還”,當(dāng)學(xué)生真切地感受到“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還”中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時(shí)候,“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山”的`呼喊才那么震撼人心,詩歌的蒼涼意境學(xué)生也就得到了初步領(lǐng)略。
有些遺憾的是,我本來想在這節(jié)課的教學(xué)中加入邊塞詩藝術(shù)特點(diǎn)的賞析,由于時(shí)間關(guān)系,沒有完成。好在教學(xué)過程中有邊教邊賞析,只是沒有歸納出來而已。
課堂上,預(yù)設(shè)雖然重要,但是生成更不可少,只是我們很多時(shí)候,卻不敢去抓住生成的東西,或者說是沒有能力去在瞬間捕捉生成的契機(jī)!冻鋈愤@堂課,一堵冷冰冰的墻,卻讓我深刻地體會(huì)到這一點(diǎn)。其實(shí),生成是智慧的積累,如果沒有教學(xué)的智慧,是很難捕捉到生成的瞬間的美麗;
生成也是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶,沒有教學(xué)和生活的體驗(yàn),你即使有這樣的生成感悟,但是,沒有教學(xué)的日積月累,你也不可能把握住。就像我教《長(zhǎng)城和運(yùn)河》一課中,學(xué)生回答老師提出問題:“你看到長(zhǎng)城,你想對(duì)創(chuàng)造長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民說點(diǎn)什么?”一個(gè)學(xué)生回答“我可憐他們的手”,這是多好的課堂生成啊,可惜,我還是將它放走了。
課堂的生成是需要我們?nèi)ンw驗(yàn)和把握,關(guān)注課堂生成,我們奉獻(xiàn)智慧和創(chuàng)造關(guān)注課堂生成,我們才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)和交往。
出塞教學(xué)反思2
今天,我在教學(xué)古詩《出塞》一詩的時(shí)候,一天始的教學(xué)都是按部就班的進(jìn)行。很是平淡。我想這首詩的教學(xué)不會(huì)有更大的收獲。學(xué)生也就是能理解詩意,能一句句說出詩的意思。體會(huì)上的收獲應(yīng)該不大吧?
詩已經(jīng)講讀到差不多了,還剩下最后一個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生體會(huì)詩人表達(dá)的思想情感。這就像是例行公事,他們實(shí)在不能體會(huì)到詩中表達(dá)的思想情感就直接告訴他們算了。
為了讓學(xué)生體會(huì)思想情感,我提出了一個(gè)問題:你最喜歡詩中的哪些句子?說 說為什么?試試看。未曾想到,卻出現(xiàn)了下面的對(duì)話:
生甲:我喜歡“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還!蔽蚁氲降氖牵弘m然邊關(guān)和明月依舊,戰(zhàn)事不斷,戊戌邊關(guān)的人沒有歸來,讓家人期盼?墒牵煨邕呹P(guān)的人沒有回來是為什么呢?他們也許已經(jīng)戰(zhàn)死了,也許他們還活著,但卻沒想過要回到家鄉(xiāng)來,他們是在為保衛(wèi)國(guó)家而犧牲的,他們是無名的英雄!我為他們驕傲!
我在心里想,教參上的建議是:“全詩反映了作者對(duì)駐守邊疆的將士們久征未歸的同情,也表達(dá)了詩人希望朝廷起任良將,早日平息邊塞戰(zhàn)爭(zhēng),使國(guó)家得到安寧,人民過上安定生活的美好心愿!保ā毒拍曛屏x務(wù)教育語文第十二冊(cè)教師教學(xué)用書》,人民教育出版社20xx年版)而作為學(xué)生這樣的理解,好像與教學(xué)參考的不大相符。但學(xué)生已經(jīng)說到這兒,我想讓學(xué)生繼續(xù)說下去。
生乙:我也贊成他的觀點(diǎn),國(guó)家的安寧與戰(zhàn)士不辭辛勞的戊戌邊關(guān)是分不開的。因?yàn)橛辛怂麄兊呐,才讓人們過上了安居樂業(yè)的生活。可還有一點(diǎn),我覺得作者還表達(dá)了人們渴望和平,他們不希望戰(zhàn)爭(zhēng)繼續(xù),他們更渴望過上沒有戰(zhàn)爭(zhēng)的'平靜的生活。
生丙:我喜歡“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山!彼磉_(dá)了作都對(duì)李廣將軍的贊美,希望能有良將代為戊戌邊關(guān),讓國(guó)內(nèi)人民安居樂業(yè)的心情?捎幸稽c(diǎn)我認(rèn)為不同:任何一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利都不是個(gè)人的功勞,而應(yīng)該是全體戰(zhàn)士努力的結(jié)果,即使有好的將軍,沒有戰(zhàn)士們誓死衛(wèi)國(guó)的決心和不怕犧牲的精神,這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)也會(huì)失敗的!
一時(shí)間,教室里七嘴八舌,好不熱烈!
是啊,學(xué)生的理解也許和教材本身既定的目標(biāo)有所區(qū)別,但從學(xué)生的談話中卻可以體會(huì)得出學(xué)生的思維是很活躍的,他們從更多的電視劇或一些書籍上了解了更多的知識(shí),作為生活在和平年代的小學(xué)生來說,他們能對(duì)國(guó)家的安定團(tuán)結(jié)有這樣的認(rèn)識(shí),已經(jīng)讓我們心滿意足,倍感欣慰了。
這些,就是我在這堂課上的意外收獲。
出塞教學(xué)反思3
《出塞》這首詩所描寫的歷史背景與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活距離遙遠(yuǎn),如何感其境,悟詩意,激其情是我備課重點(diǎn)。
一、了解背景,與詩人對(duì)話。
課件出示王昌齡簡(jiǎn)介,并讓學(xué)生了解創(chuàng)作年代及這首詩的寫作背景。詩人所處時(shí)代正值盛唐,對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)取勝,故邊塞詩人的作品多激昂上進(jìn)。同時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)也使人民不堪重負(fù),渴望和平。這樣導(dǎo)入使學(xué)生穿越時(shí)空,感受冷月照邊關(guān)的畫面,與作者感同身受,自然入情入境。
二、走進(jìn)文本,感悟詩意。
在這四句詩中,最難懂的是前兩句:“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還”我引導(dǎo)學(xué)生去勾畫“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”這一畫面,明白朝代的順序。在讀中體味景物雖然沒變,而朝代卻已更迭,悟出戰(zhàn)爭(zhēng)一直沒有休止。在教學(xué)第二句時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住字眼,以讀促悟,強(qiáng)調(diào)“長(zhǎng)征”從家鄉(xiāng)到邊關(guān)路途遙遠(yuǎn),猜想“人未還”的緣由,讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話,讓學(xué)生感受連年的征戰(zhàn)給人帶來痛苦與無奈之情。學(xué)生情感的.大門被推開,暢所欲言,把詩人的情感和詩句融為一體,突破了難點(diǎn)。
三、拓展積累邊塞詩。
學(xué)習(xí)本節(jié)課后,我又相繼出示盧綸《塞下曲》,王之渙《出塞》這兩首詩,讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)研究詩所表達(dá)的意思,采用本課學(xué)習(xí)詩的方法學(xué)習(xí)。既有拓展又鞏固本屆學(xué)習(xí)詩的方法,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃,參與較廣,較好地完成了本節(jié)教學(xué)任務(wù)。
出塞教學(xué)反思4
1、 感其境,激其情。
本詩描寫的歷史年代背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離遙遠(yuǎn)。感其境,才能激其情。因此本節(jié)課中,我注重通過課件展示、音樂渲染、語言描述等方式創(chuàng)設(shè)情境,激活學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)詩歌,繼而“情動(dòng)辭發(fā)”與詩人對(duì)話,與文本對(duì)話。比如,在感受邊塞的印象時(shí),我出示一些描寫邊塞環(huán)境的詩句,再加上富有感染力的語言,把學(xué)生帶入到征人痛苦、無奈的情感世界,令學(xué)生身臨其境,感同身受。
2、讀悟結(jié)合,體味詩情。
以前兩句詩的教學(xué)為例,我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟,力求做到讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟促讀。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時(shí),在學(xué)生初讀理解詩句的字面意思后,我引導(dǎo)學(xué)生感悟:征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的?假如你是征人,面對(duì)這樣的生活,你會(huì)作何感嘆、作何感想?在學(xué)生悟到征人們一個(gè)樸素的愿望是“回家”后,教師引讀——是啊,千百年來的千百萬征人的盼回家啊,可是結(jié)果如何呢?學(xué)生回答“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還”。這個(gè)過程有效地加深了學(xué)生對(duì)詩歌感情的.理解。這樣的例子還有:你是白發(fā)蒼蒼的老父母,老師來問你,你在盼什么?可是結(jié)果如何——讀——從秦漢到大唐,一千多年盼兒歸啊——讀——;來問你,柔弱無助的妻子在盼什么?可是結(jié)果如何——讀——從中原到塞北,關(guān)山萬里盼夫歸啊——讀——
有些遺憾的是,本節(jié)課雖然注意了朗讀的指導(dǎo),但在引導(dǎo)學(xué)生拓展想象和口語表達(dá)方面不夠深入。同時(shí),教學(xué)環(huán)節(jié)上不夠簡(jiǎn)潔,引入的資料、補(bǔ)充的詩歌比較多,以致于“走馬觀花”。
出塞教學(xué)反思5
1、本節(jié)課是古詩教學(xué),創(chuàng)設(shè)意象、營(yíng)造意境就顯得尤為重要,本課開始就注意詩意氛圍的營(yíng)造,通過聲情并茂的讀,激發(fā)學(xué)生對(duì)詩的感覺、回味,將學(xué)生帶入詩的王國(guó),為下一環(huán)節(jié)的用詩詮釋詩奠定了基礎(chǔ)。本詩意境雄渾蒼涼,如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩歌的蒼涼意境呢?我在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生解讀感悟詩歌的前兩句,利用品讀字詞,想象畫面,音樂激情等方法,當(dāng)學(xué)生真切地感受到“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還”中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時(shí)候,“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心,詩歌的蒼涼意境學(xué)生也就得到了初步領(lǐng)略。
2、讀悟結(jié)合,體味詩情。以前兩句詩的教學(xué)為例,我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟,力求做到讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟促讀。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時(shí),在學(xué)生初讀理解詩句的字面意思后,我引導(dǎo)學(xué)生感悟:征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的?假如你是征人,面對(duì)這樣的生活,你會(huì)做何感嘆、做何感想?有些學(xué)生悲傷憂郁,思量回家,而更多的學(xué)生想到的是‘不破樓蘭終不還!’的豪情壯志。教師隨機(jī)引導(dǎo):孩子們,仗要打贏,我們更希望我們的戰(zhàn)士能平安回來,這是誰的心聲?從而引出親人的思念和深情呼喚,使全詩內(nèi)涵更深,更有效地加深了學(xué)生對(duì)詩歌感情的理解。使后兩句的學(xué)習(xí)水到渠成。
3、以詩解詩,促進(jìn)感悟!冻鋈返那皟删鋵懙酶叨饶,沒有涉及征人具體的生活事件,這對(duì)學(xué)生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點(diǎn),本課教學(xué)做了大膽嘗試,課前搜集關(guān)于明月關(guān)塞詩歌,以及表現(xiàn)壯志豪情的.詩句,通過這些詩歌的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)前兩句詩的理解,學(xué)生在品悟詩句及想象畫面和人物內(nèi)心世界時(shí)的表現(xiàn)十分出色,使課堂呈現(xiàn)濃郁的詩的氛圍,很好地突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),取得了較好的教學(xué)效果。
4、古詩是中華民族的文化瑰寶,教學(xué)古詩,不能限于對(duì)古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學(xué),我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生加以解讀,幫助學(xué)生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。課前安排的搜集軍旅詩,以及對(duì)李廣生平的了解,王昌齡作這首詩的時(shí)代背景都有全面詳細(xì)的了解,而這些資料很好地起到了幫助學(xué)生理解詩句的作用。
出塞教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀古詩,體會(huì)詩歌的意境,了解詩歌的意思,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌描述的意境,體會(huì)詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
重點(diǎn):了解詩歌的意思,有感情地朗讀古詩。
難點(diǎn):體會(huì)詩歌意境,體會(huì)詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
教法:講解、指導(dǎo)、示范
學(xué)法:自主學(xué)習(xí)、討論交流、
教學(xué)過程:
一、出示詩歌,讀詩:
學(xué)生自由讀,要求學(xué)生邊讀邊結(jié)合注解理解詩意
二、簡(jiǎn)析背景:
1、讀詩題:
——告訴老師,詩題中的“塞”指什么?(關(guān)塞、邊塞)
——從詩題中你知道這首詩應(yīng)該是寫什么內(nèi)容的嗎?(反映邊塞生活和戰(zhàn)事詩)
2、簡(jiǎn)單介紹邊塞詩
在唐代,有一批詩人(如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等)十分擅長(zhǎng)描寫邊塞征戰(zhàn)生活,后人稱他們?yōu)椤斑吶娙恕,形成了所謂的`“邊塞詩派”,邊塞詩是唐代這個(gè)詩歌大國(guó)的一束奇葩。在邊塞詩中,有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩,我們今天學(xué)的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品,被尊為唐代七絕的壓卷之作。
3、簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的歷史背景
——我國(guó)在秦、漢時(shí)代便修筑長(zhǎng)城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭(zhēng)自秦起,至漢,至唐,一直沒有間斷,在陰山一帶,匈奴據(jù)此而常常入侵中原。
4、看到邊塞,你想到什么?
——大漠、烽煙、長(zhǎng)城、黃沙……(自然環(huán)境艱苦)
。◣熝a(bǔ)充):孰知不向邊庭苦,縱死猶聞俠骨香。(王維)
:大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A。(王維)
。郝淙照沾笃欤R鳴風(fēng)蕭蕭。
。撼鋈肴,處處黃蘆草。(王昌齡)
。捍竽L(fēng)塵日色昏,紅旗半卷出轅門。(王昌齡)
——戰(zhàn)爭(zhēng)、征人……(戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面慘烈)
(補(bǔ)充)
。鹤砼P沙場(chǎng)君莫笑,古來征戰(zhàn)幾人回。
:可憐無定河邊骨,猶是春閨夢(mèng)里人。(陳陶)
。狐S沙百戰(zhàn)穿金甲,不斬樓蘭誓不還。(王昌齡)
。狐S塵足今古,白骨亂蓬蒿!?王昌齡《塞下曲》
三、注釋讀詩,品味意境,抒發(fā)情感
1、自由讀詩,注讀,初步理解詩意
2、詩中有一個(gè)詞,高度概括了當(dāng)時(shí),邊塞戍邊的事,你能找到這個(gè)詞嗎?(萬里長(zhǎng)征)
3、為什么征人戍邊叫萬里長(zhǎng)征呢?(邊塞遠(yuǎn);時(shí)間長(zhǎng))
4、你還從哪里看出時(shí)間長(zhǎng)?(人未還)
5、出邊塞戍邊的征人,為什么不見回家呢?
。ㄐ〗M討論)
——戰(zhàn)事頻繁終老邊塞
——戰(zhàn)死沙場(chǎng)
6、自古來,是多少時(shí)間呢?自秦漢以來,邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁,征人死傷無數(shù):
——詩句:秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)
7、指導(dǎo)讀這兩句詩
——這是敘事,告訴我們征人不能回家的事實(shí),該怎樣讀呢?(凝重)
——從這句詩中,你還讀到了什么?(同情征人)該怎樣讀呢?(同情)
——自秦至漢,自漢至唐,多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”
——自秦至漢,自漢至唐,多少親人“望穿雙眼,哭斷心腸”
——指導(dǎo)讀
8、面對(duì)著這樣的征人的生活,你想說什么?
——對(duì)征人:
——對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng):
9、所以詩人這樣寫到:
但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
從這句詩中,你讀懂了什么?
指導(dǎo)讀出自豪與勇敢
——沒有戰(zhàn)爭(zhēng)(渴望戰(zhàn)爭(zhēng)平息,征人回家)
如果有像李廣這樣的將軍,匈奴就不敢度過陰山,侵我邊疆,這樣征人就能早日回家,這是詩人的渴望,這是詩人對(duì)和平的渴望。
指導(dǎo)讀出渴望和平的憧憬
——對(duì)朝庭的失望
戰(zhàn)事連綿不斷,與朝庭無名將賢才有關(guān),恨報(bào)國(guó)之志不能如愿
指導(dǎo)讀出內(nèi)心的那份失望和無奈
10、整體再讀全詩,體會(huì)詩之意境
教學(xué)反思:本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心”的創(chuàng)新教育思想。尊重學(xué)生差異,培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性;發(fā)揮學(xué)生主體作用,強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)。
在教學(xué)本課時(shí),我積極嘗試“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,努力使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化,課堂學(xué)習(xí)生活化,從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣,力求使課堂教學(xué)達(dá)到“三性兩化”――自主性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性,動(dòng)態(tài)化、生活化。
本課時(shí)對(duì)學(xué)生課外知識(shí)的補(bǔ)充較多,目的在于幫助學(xué)生加深對(duì)古詩的理解,從教學(xué)情況來看,學(xué)生對(duì)這些古詩較為陌生,以后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的積累與運(yùn)用;另外,學(xué)生的朗讀能力還有待于進(jìn)一步的提高,盡管一再體會(huì)詩句內(nèi)涵,但離有感情朗讀還有一定的差距。
出塞教學(xué)反思7
古詩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,教學(xué)古詩,不能限于對(duì)古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩的思想感情加以理解感悟。
《出塞》的'教學(xué),我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生加以解讀,幫助學(xué)生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。以前兩句詩的教學(xué)為例,我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟,力求做到讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟促讀。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時(shí),在學(xué)生初讀理解詩句的字面意思后,我引導(dǎo)學(xué)生感悟:征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的?假如你是征人,面對(duì)這樣的生活,你會(huì)作何感嘆、作何感想?另外還注重抓住情感的共鳴點(diǎn)。
古詩所表現(xiàn)的生活離學(xué)生的生活太遠(yuǎn),學(xué)生較難產(chǎn)生情感上的共鳴。為了幫助理解詩歌,《出塞》教學(xué)中,我抓住“人人思家”這一情感的共通之處,從李白思鄉(xiāng)到自己思鄉(xiāng)的感覺,進(jìn)而理解“有家不能回”“無家可歸”“永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)不能回家”的感覺,最后過渡到“千百萬人盼回家”上,引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)在感情。
出塞教學(xué)反思8
前幾天完成《出塞》公開課的教學(xué)后,引發(fā)了個(gè)別老師的質(zhì)疑,其中有人認(rèn)為我沒抓住本首詩的教學(xué)主線,更多認(rèn)為對(duì)“人未還”解讀不到位,那種戰(zhàn)士離別家鄉(xiāng)戰(zhàn)死沙場(chǎng)的悲感未能渲染到位,對(duì)于四年級(jí)語文教學(xué)中的這首抒發(fā)愛國(guó)主義情懷的詩歌,到底該怎么把握主線?也引發(fā)了我的思考。
我的教學(xué)意圖:讓學(xué)生在讀中去悟,在大致理解詩意的基礎(chǔ)上讓孩子去體會(huì)戰(zhàn)士們保家衛(wèi)國(guó)、蕩氣回腸,這樣天下興亡匹夫有責(zé)的革命精神。但是古詩的朝代離孩子們太久遠(yuǎn),愛國(guó)情懷這一概念過于抽象化,對(duì)于年僅十歲的孩子解讀天下興亡 匹夫有責(zé)的家國(guó)情懷是不是有點(diǎn)太難了!
《出塞》一首詩中像李廣一樣的將軍不正是我們當(dāng)代的鐘南山院士嗎?詩中這些革命烈士不正是我們當(dāng)代的一批批白衣戰(zhàn)士嗎?唐朝的士兵誓死捍衛(wèi)自己國(guó)土,當(dāng)代的白衣戰(zhàn)士英勇無畏的在抗擊新冠肺炎的一線上與病魔戰(zhàn)斗,這不就是共通的.在面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、面對(duì)災(zāi)難、面對(duì)病魔,千千萬萬個(gè)戰(zhàn)士們身上所具備的大無畏的精神嗎?我們的軍人,我們的白衣戰(zhàn)士,他們都有自己的名字,但他們也都有一個(gè)共同的名字:“最美逆行者”!這是時(shí)代的印刻,這是人生的典禮!所以,他們不是悲戚!他們不能悲戚!
多么好的生活經(jīng)驗(yàn)呀!活生生的例子就在我們身邊,就此我就找到了一段武漢首次爆發(fā)新型性冠狀病毒時(shí),來自許多城市包括中國(guó)人民解放軍的醫(yī)生、志愿者們?cè)诒臼顷H家團(tuán)圓的日子,踏上一條艱難而又危險(xiǎn)征程的視頻,第一次看這段視頻時(shí),我淚流滿面,后來每看一遍都要被視頻中的情節(jié)所感動(dòng),雖然古詩中的人物離我們遙遠(yuǎn),但這段視頻中的人物不就是我們身邊最可愛的人嗎?
語文教學(xué),就要找到這個(gè)既感動(dòng)千年前的作者,又感動(dòng)當(dāng)下的讀者包括學(xué)生的元素。一旦找到,學(xué)生就有可能真正理解古詩并產(chǎn)生深刻的感動(dòng)。
這段視頻在孩子們內(nèi)心產(chǎn)生了震撼,我聽到孩子在下面竊竊私語,有的說這段視頻特別好看,有的攥緊了小拳頭,有的眼神變得凝重,有的在看完后嘗嘗嘆了一氣……基于這樣一個(gè)貼近學(xué)生生活的素材,學(xué)生對(duì)遙遠(yuǎn)、抽象的戰(zhàn)爭(zhēng)、邊塞、大無畏與浪漫形成了真切的情感共鳴。
至于“人未還”,眾說紛紜,更多的是對(duì)戰(zhàn)士離開家鄉(xiāng)戰(zhàn)死沙場(chǎng)悲傷之情,說是悲傷,不如是緬懷,一批批出征打仗的士兵們,為保家衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)死戰(zhàn)場(chǎng),這么多革命烈士灑熱血,拋頭顱,才會(huì)有我們今天這美好的生活,難道不應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)革命戰(zhàn)士有緬懷之情、崇敬之情嗎!有了這份緬懷和崇敬,學(xué)生結(jié)合那段視頻中白衣戰(zhàn)士、鐘南山院士,更好的把握下一句詩的意思,“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山”,從古至今就是這樣一批批英勇無畏的戰(zhàn)士,在像李廣、鐘南山一樣的良將的帶領(lǐng)下,保衛(wèi)了國(guó)土、保護(hù)了人民,這才是我們所追求,所崇敬的天下興亡匹夫有責(zé)的家國(guó)精神。整首詩的基調(diào)應(yīng)是慷慨激昂的,整個(gè)詩的主旋律應(yīng)圍繞愛國(guó)歌頌的!
出塞教學(xué)反思9
《出塞》作為一篇古詩,是從戰(zhàn)爭(zhēng)的角度表達(dá)了詩人希望朝廷任用英勇善戰(zhàn)的名將鎮(zhèn)守邊關(guān),以消除邊患的感情。今天這堂課,總的來說是按照預(yù)設(shè)上完了,總的感覺是達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),收到了較好的教學(xué)效果。但也留下了不小的遺憾。
從預(yù)設(shè)角度上來看。我一直思考,語文課要教給學(xué)生什么?是字詞,句子,學(xué)習(xí)方法?還是一首詩,一段話或一篇文章?從教以來,我認(rèn)為,語文應(yīng)該是深度的思考和廣度的吸納,語文的課堂應(yīng)該成為學(xué)生的流動(dòng)圖書館。于是,我想通過一堂課讓學(xué)生接觸更多的文學(xué)元素。
《出塞》是七絕詩的壓卷之作,是唐邊塞詩中的一朵奇葩,因此,在教學(xué)這首詩的時(shí)候,應(yīng)該將其融在邊塞詩中去體會(huì)。因此,教學(xué)的破題,我選擇“塞”字為突破口,打開邊塞之門,直觀地感知邊塞環(huán)境之惡劣、生活之艱苦、戰(zhàn)事之頻繁、生死之慘烈。為學(xué)習(xí)詩歌,培育好一個(gè)深沉凝重的基調(diào)。學(xué)生的直觀感知,是通過古詩詞典型句子和邊塞圖片直觀去體會(huì),以詩解詩,對(duì)于我們班學(xué)生的`整體水平來說或許稍難,但我預(yù)設(shè)之初是非常想做這樣一個(gè)嘗試的。
在這基礎(chǔ)上,讓學(xué)生把詩讀熟,初步體會(huì)詩歌大意,從戍邊而引出“萬里長(zhǎng)征”,進(jìn)而在體會(huì)萬里長(zhǎng)征時(shí),從時(shí)間長(zhǎng)去感知征人生活的艱難、慘烈、悲壯,在深究征人“人未還”的根由時(shí),體會(huì)征人不能回的事實(shí),同情征人的生活。最后再?gòu)摹暗过埑秋w將在,不教胡馬度陰山!钡脑娋渲校粚訉拥伢w會(huì)征人出征的豪邁;詩人對(duì)和平的憧憬和對(duì)朝庭的不作為的無奈。通過分析,去體會(huì)。然后再通過朗讀去體悟。
課堂安排很緊湊,環(huán)環(huán)相扣,課堂語言的設(shè)計(jì)也很精美細(xì)致,但正是由于預(yù)設(shè)的東西太多,整堂課似乎都變成了教師的舞臺(tái),學(xué)生的主體地位被嚴(yán)重削弱了。這堂課課堂容量很大,大到似乎已經(jīng)超出了學(xué)生的接受范圍。以致于課文后面接連幾次教師的激情引讀都沒能引讀出學(xué)生最有感情的朗讀。
我想說的是對(duì)于課堂預(yù)設(shè)和生成的問題。本課教學(xué)我最大的失誤在于注重了課堂預(yù)設(shè),卻忽略了課堂生成。而課堂生成才是一堂課中最閃亮之處呀!課堂上,預(yù)設(shè)雖然重要,但是生成更不可缺少,只是我很多時(shí)候,往往不敢去抓住生成的東西,或者說是沒有能力去在瞬間捕捉生成的契機(jī)。《出塞》這堂課,讓我深刻地體會(huì)到這一點(diǎn),所以提高自我文學(xué)修養(yǎng)是我需要努力的一個(gè)方向。
出塞教學(xué)反思10
《出塞》一課的教學(xué),我做了以下一些嘗試:
1、著眼大——古詩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,教學(xué)古詩,不能限于對(duì)古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩的思想感情加以理解感悟!冻鋈返慕虒W(xué),我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生加以解讀,幫助學(xué)生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。如,我從前段時(shí)間學(xué)習(xí)的邊塞詩《塞下曲》入手,引出邊塞詩的興起,邊塞詩人以及他們的代表作,從而讓學(xué)生歸納出邊塞詩歌的主要內(nèi)容,給學(xué)生一個(gè)整體印象,也擴(kuò)展了知識(shí)面。
2、意境深——本節(jié)課教學(xué),從“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”中“秦、漢”入手,讓學(xué)生充分感受時(shí)間的久遠(yuǎn),創(chuàng)設(shè)明月這個(gè)意象,引起學(xué)生的思想共鳴,再聯(lián)系“萬里”這個(gè)表示空間的詞語,讓學(xué)生在這種空曠蒼涼的背景下理解“人未還” 當(dāng)學(xué)生真切地感受到“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還”中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時(shí)候,“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心,詩歌的蒼涼意境學(xué)生也就得到了初步領(lǐng)略。
3、 情感濃——以前兩句詩的教學(xué)為例,我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟,力求做到讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟促讀。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時(shí),在學(xué)生初讀理解詩句的字面意思后,我引導(dǎo)學(xué)生感悟:征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的?假如你是征人,面對(duì)這樣的生活,你會(huì)作何感嘆、作何感想?在學(xué)生悟到征人們一個(gè)樸素的愿望是“回家”后,教師引讀——是啊,千百年來的千百萬征人的盼回家啊,可是結(jié)果如何呢?學(xué)生回答“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還”。這個(gè)過程有效地加深了學(xué)生對(duì)詩歌感情的理解。這樣的例子還有:你是白發(fā)蒼蒼的老父母,你在盼什么?可是結(jié)果如何——讀——從秦漢到大唐,一千多年盼兒歸啊——柔弱無助的妻子在盼什么?可是結(jié)果如何—— 從中原到塞北,關(guān)山萬里盼夫歸啊——注重抓住情感的共鳴點(diǎn)。
4、延伸遠(yuǎn)——《出塞》的前兩句寫得高度凝練,沒有涉及征人具體的生活事件,這對(duì)學(xué)生理解征人的`困苦生活有較大困難。為了突破難點(diǎn),本課教學(xué)做了大膽嘗試,補(bǔ)充了王昌齡的一首同題詩和另外一首邊塞詩《從軍行》,通過對(duì)補(bǔ)充詩歌的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)前兩句詩的理解,也增加了課堂容量,取得了較好的教學(xué)效果。同時(shí)也為小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)語文學(xué)習(xí)做了一定的鋪墊。
遺憾
1、我本來想在這節(jié)課的教學(xué)中加入邊塞詩藝術(shù)特點(diǎn)的賞析,由于時(shí)間關(guān)系,沒有完成。
2、整個(gè)課堂上學(xué)生不活躍,不愛發(fā)言,和平時(shí)的熱鬧成了鮮明的對(duì)比,導(dǎo)致教學(xué)氣氛不熱烈。
3、自己對(duì)教學(xué)的思路掌握得不好,導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂。。。。。總之,這堂課不成功,以后一定多備課,多學(xué)習(xí)!
出塞教學(xué)反思11
今天,按照預(yù)設(shè)上完了《出塞》,總的感覺是達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果,這首詩我很喜歡,在這節(jié)課中我做了以下嘗試:
1、 創(chuàng)設(shè)意象,入境悟情
詩歌是古代文化典籍的百花園中一棵引人矚目的奇葩,詩歌意象的創(chuàng)設(shè),對(duì)學(xué)生入境悟情能起到較好的渲染及鋪墊作用,教學(xué)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了以下導(dǎo)語:“孩子們,我們生活在一個(gè)詩的國(guó)度里,而邊塞詩,能把我們帶入古代驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面,F(xiàn)在,就讓我們穿越時(shí)空的隧道,一起去感受一下古代多事的邊塞,凄涼悲慘的戰(zhàn)場(chǎng)!痹谡Z音上給學(xué)生營(yíng)造了一種“悲”的氛圍,接著引出一組邊塞的圖片,配以哀婉音樂,給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊。然后帶著這種凄涼、荒涼的感覺自由讀詩,在本節(jié)課中我還創(chuàng)設(shè)出“明月”這一意象,由《月夜憶舍弟》到《靜夜思》,聯(lián)系《出塞》中的“明月”,我問:古人是望月而思親人啊,那么如果你是邊塞的一名將士,白天不知生死而疲勞地作戰(zhàn),夜晚孤望明月,會(huì)想些什么?再如,本詩意境雄厚蒼涼,發(fā)千古感慨,如何讓學(xué)生入境悟情呢?我在教學(xué)中讓學(xué)生真切地感受到“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還”中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴、無限深沉的嘆息的時(shí)候,學(xué)生對(duì)后兩句的感悟才會(huì)更真切、更震撼人心,對(duì)詩歌的蒼涼意境也才能留下深深的烙印。
2、資料補(bǔ)充,堆積情感
古詩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,教學(xué)古詩,不能局限于對(duì)古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩的思想感情加以理解感悟!冻鋈返慕虒W(xué),我力求將其放在一個(gè)廣闊的'歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生解讀,幫助學(xué)生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。如:教學(xué)中漢匈戰(zhàn)爭(zhēng)資料的引入,《資治通鑒》資料的引入,《秦漢以來我國(guó)北方的邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)》《李廣生平》《王昌齡創(chuàng)作出塞背景》以及大量的邊塞詩積累,對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面理解詩歌內(nèi)涵起到一定的作用,同時(shí)也增加了課堂容量,取得了較好的教學(xué)效果,也為小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)語文學(xué)習(xí)做了一定的鋪墊。
3、文本誦讀,情感共鳴
文本的誦讀、詩意語文的品味應(yīng)讓學(xué)生傾聽文本聲音。在語文的叢林里散步,或駐足觀賞,玩味咀嚼;或閑庭漫步,心心相印。正如王尚文教授所說:“書面語的閱讀只有還文字以聲音,才能在傾聽中找回生命的氣息,找到心靈的感覺!北菊n學(xué)習(xí)充分發(fā)揮讀的功能:通過品味語言、想象情境、體會(huì)征人心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道和感覺。如在賞析一、二句詩中,我設(shè)置了這樣的情境:望眼茫茫戈壁,漠漠黃沙,耳聽呼呼鳳唳,胡笳悲鳴,詩人深感邊關(guān)烽火連連,將士守期綿綿,心中涌起什么?學(xué)生可能會(huì)從以下幾個(gè)方面考慮:1恨匈奴入侵;2怨朝廷無能;3嘆將士可憐;4盼邊關(guān)安寧;5苦邊民凄苦;6愁江山不保等等。接著指導(dǎo)朗讀:無數(shù)生命的死去,作者感嘆生命的卑微,請(qǐng)女生齊讀一、二句;失去親人的悲痛,作者感嘆人生的無奈,請(qǐng)男生齊讀一、二句。學(xué)完本課后,我這樣小結(jié):自秦至漢,自漢至唐,多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”;自秦至漢,自漢至唐,多少親人“望穿雙眼,哭斷心腸”,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@呼呼的塞北風(fēng)中,在這嘶嘶的戰(zhàn)馬聲中,在這悲壯的音樂聲中入情入境,配樂誦讀吧!整節(jié)課讓學(xué)生表演讀、默讀、齊讀、輪讀、小組讀、配樂讀,帶著問題探究讀,教者示范讀,讓學(xué)生在誦讀涵詠中完成了積累語言、培養(yǎng)語感、陶冶性情。
本節(jié)課的教學(xué),學(xué)生情緒高漲,學(xué)習(xí)氣氛濃厚。但是,也給聽課老師教學(xué)環(huán)節(jié)不夠簡(jiǎn)潔,教師在具體教學(xué)中評(píng)價(jià)語言單調(diào)之感,今后將努力朝“語言與精神同構(gòu)共生”進(jìn)發(fā)。
出塞教學(xué)反思12
《出塞》一課的教學(xué),我做了以下一些嘗試:
1、著眼大——古詩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,教學(xué)古詩,不能限于對(duì)古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩的思想感情加以理解感悟!冻鋈返慕虒W(xué),我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生加以解讀,幫助學(xué)生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。如,我從前段時(shí)間學(xué)習(xí)的邊塞詩《塞下曲》入手,引出邊塞詩的興起,邊塞詩人以及他們的代表作,從而讓學(xué)生歸納出邊塞詩歌的主要內(nèi)容,給學(xué)生一個(gè)整體印象,也擴(kuò)展了知識(shí)面。
2、意境深——本節(jié)課教學(xué),從“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”中“秦、漢”入手,讓學(xué)生充分感受時(shí)間的久遠(yuǎn),創(chuàng)設(shè)明月這個(gè)意象,引起學(xué)生的思想共鳴,再聯(lián)系“萬里”這個(gè)表示空間的詞語,讓學(xué)生在這種空曠蒼涼的背景下理解“人未還”當(dāng)學(xué)生真切地感受到“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還”中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時(shí)候,“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心,詩歌的`蒼涼意境學(xué)生也就得到了初步領(lǐng)略。
3、情感濃——以前兩句詩的教學(xué)為例,我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟,力求做到讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟促讀。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時(shí),在學(xué)生初讀理解詩句的字面意思后,我引導(dǎo)學(xué)生感悟:征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的?假如你是征人,面對(duì)這樣的生活,你會(huì)作何感嘆、作何感想?在學(xué)生悟到征人們一個(gè)樸素的愿望是“回家”后,教師引讀——是啊,千百年來的千百萬征人的盼回家啊,可是結(jié)果如何呢?學(xué)生回答“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還”。這個(gè)過程有效地加深了學(xué)生對(duì)詩歌感情的理解。這樣的例子還有:你是白發(fā)蒼蒼的老父母,你在盼什么?可是結(jié)果如何——讀——從秦漢到大唐,一千多年盼兒歸啊——柔弱無助的妻子在盼什么?可是結(jié)果如何——從中原到塞北,關(guān)山萬里盼夫歸啊——注重抓住情感的共鳴點(diǎn)。邊讀邊悟,學(xué)生的理解不牽強(qiáng),且水到渠成。
4、延伸遠(yuǎn)——《出塞》的前兩句寫得高度凝練,沒有涉及征人具體的生活事件,這對(duì)學(xué)生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點(diǎn),本課教學(xué)做了大膽嘗試,補(bǔ)充了王昌齡的一首同題詩和另外一首邊塞詩《從軍行》,通過對(duì)補(bǔ)充詩歌的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)前兩句詩的理解,也增加了課堂容量,取得了較好的教學(xué)效果。同時(shí)也為小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)語文學(xué)習(xí)做了一定的鋪墊。
有些遺憾的是,我本來想在這節(jié)課的教學(xué)中加入邊塞詩藝術(shù)特點(diǎn)的賞析,由于時(shí)間關(guān)系,沒有完成。好在教學(xué)過程中有邊教邊賞析,只是沒有歸納出來而已。
出塞教學(xué)反思13
1、年級(jí)教研達(dá)成的共識(shí):高段大容量的課堂課堂效果好,學(xué)生喜歡。
2、學(xué)生收集資料提煉信息是課堂效果好的一個(gè)前提保證,師生才有廣闊的對(duì)話空間,應(yīng)經(jīng)常訓(xùn)練,并多采用這個(gè)方法。
3、一個(gè)精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)課輕松突破課堂的教學(xué)重難點(diǎn)。
4、這堂課的不足之處:
古詩的朗讀指導(dǎo)顯得薄弱。
因?yàn)檎n堂容量大,教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,留給孩子思考、自由言論的.時(shí)間稍顯倉促,對(duì)問題的思考老師引導(dǎo)得稍顯多了一點(diǎn),教師還要放手,給學(xué)生自主、自由學(xué)習(xí)的空間多一點(diǎn)。
古詩的美感學(xué)習(xí)顯得弱了一些,這個(gè)可以用音樂、背景圖片、教師充滿美感的語言進(jìn)行彌補(bǔ)。
出塞教學(xué)反思14
1.本節(jié)課是古詩教學(xué),創(chuàng)設(shè)意象、營(yíng)造意境就顯得尤為重要,本課開始就注意詩意氛圍的營(yíng)造,通過聲情并茂的讀,激發(fā)學(xué)生對(duì)詩的感覺、回味,將學(xué)生帶入詩的王國(guó),為下一環(huán)節(jié)的用詩詮釋詩奠定了基礎(chǔ)。本詩意境雄渾蒼涼,如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩歌的蒼涼意境呢?我在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生解讀感悟詩歌的前兩句,利用品讀字詞,想象畫面,音樂激情等方法,當(dāng)學(xué)生真切地感受到“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還”中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時(shí)候,“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心,詩歌的蒼涼意境學(xué)生也就得到了初步領(lǐng)略。
2.讀悟結(jié)合,體味詩情。以前兩句詩的教學(xué)為例,我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟,力求做到讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟促讀。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時(shí),在學(xué)生初讀理解詩句的字面意思后,我引導(dǎo)學(xué)生感悟:征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的?假如你是征人,面對(duì)這樣的生活,你會(huì)作何感嘆、作何感想?有些學(xué)生悲傷憂郁,思量回家,而更多的學(xué)生想到的是‘不破樓蘭終不還!’的`豪情壯志。教師隨機(jī)引導(dǎo):孩子們,仗要打贏,我們更希望我們的戰(zhàn)士能平安回來,這是誰的心聲?從而引出親人的思念和深情呼喚,使全詩內(nèi)涵更深,更有效地加深了學(xué)生對(duì)詩歌感情的理解。使后兩句的學(xué)習(xí)水到渠成。
3.以詩解詩,促進(jìn)感悟!冻鋈返那皟删鋵懙酶叨饶,沒有涉及征人具體的生活事件,這對(duì)學(xué)生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點(diǎn),本課教學(xué)做了大膽嘗試,課前搜集關(guān)于明月關(guān)塞詩歌,以及表現(xiàn)壯志豪情的詩句,通過這些詩歌的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)前兩句詩的理解,學(xué)生在品悟詩句及想像畫面和人物內(nèi)心世界時(shí)的表現(xiàn)十分出色,使課堂呈現(xiàn)濃郁的詩的氛圍,很好地突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),取得了較好的教學(xué)效果。
4.古詩是中華民族的文化瑰寶,教學(xué)古詩,不能限于對(duì)古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學(xué),我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生加以解讀,幫助學(xué)生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。課前安排的搜集軍旅詩,以及對(duì)李廣生平的了解,王昌齡做這首詩的時(shí)代背景都有全面詳細(xì)的了解,而這些資料很好的起到了幫助學(xué)生理解詩句的作用。
出塞教學(xué)反思15
《出塞》一課的教學(xué),我做了以下一些嘗試:
1、創(chuàng)設(shè)情境,強(qiáng)化感受
《出塞》一詩描寫的歷史年代背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離遙遠(yuǎn),學(xué)生在理解詩意,體會(huì)詩境方面困難不小。感其境,才能激其情!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)”。本節(jié)課中,我注重通過錄象播放,音樂渲染、語言描述等方式創(chuàng)設(shè)情境,激活學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)詩歌,繼而“情動(dòng)辭發(fā)”與詩人對(duì)話,與文本對(duì)話。比如,在感受邊塞的印象時(shí),教師播放“冷月照邊關(guān)”的凄涼畫面,再加上富有感染力的語言,完全把學(xué)生帶入到征人痛苦、無奈的情感世界,令學(xué)生身臨其境,感同身受。融情想象的基礎(chǔ)上,配以教師的入情解說,激情誦讀,詩句在學(xué)生的頭腦中生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壯的情景,學(xué)生自然入情入境,讀出了詩句背后的情味和意蘊(yùn)。學(xué)生的語言大門被情感推開了,他們暢所欲言,和詩人的情感、詩句的情感融為一體,既加深了對(duì)詩歌感情的領(lǐng)悟,又培養(yǎng)了表達(dá)能力。
2、以詩解詩,促進(jìn)感悟。
教學(xué)古詩,不能限于對(duì)古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》這首詩高度凝練,再加上學(xué)生年紀(jì)小,這方面的歷史知識(shí)、文學(xué)積淀缺乏,學(xué)生理解征人的困苦生活、邊塞的艱苦荒涼以及戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈有較大困難。為了突破難點(diǎn),我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生解讀,幫助學(xué)生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。本課教學(xué)我做了大膽嘗試,補(bǔ)充多首相關(guān)主題的詩助讀,通過對(duì)補(bǔ)充詩歌的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)這首詩的理解,取得了較好的'教學(xué)效果。比如,在了解邊塞的教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師相機(jī)出示了四首反映邊塞軍旅生活的詩歌——高適的《塞下曲》,杜甫的《后出塞》,王翰的《涼州詞》,王昌齡的《從軍行》。學(xué)生通過這幾首詩的補(bǔ)充學(xué)習(xí)增加對(duì)邊塞古戰(zhàn)場(chǎng)的了解,認(rèn)識(shí)它的荒涼寂寥、戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦以及慘烈,感受到“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還”中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息。再如,為了幫學(xué)生體會(huì)到詩人心中的渴望,將士們心中的期盼,世世代代人們共同的心愿,補(bǔ)充了唐朝詩人盧倫的《塞下曲》,認(rèn)識(shí)到只有像李廣那樣的飛鎮(zhèn)守邊關(guān),胡亂才會(huì)平息,邊塞才會(huì)安定。這樣,“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心,對(duì)詩歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了初步的領(lǐng)略。
3、讀悟結(jié)合,體味詩情。
本詩意境雄渾蒼涼,發(fā)千古感慨,如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩歌的呢?我在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生解讀感悟詩歌的前兩句。教師引導(dǎo)學(xué)生去勾畫“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”這句詩的精妙之處。學(xué)生通過自讀自悟,體味出描寫的景物雖然普通,但包蘊(yùn)的情感卻不簡(jiǎn)單——時(shí)間漫長(zhǎng),戰(zhàn)爭(zhēng)無休無止。再如,教學(xué)第二句詩時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住字眼感悟,力求做到讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟促讀。如在學(xué)生研讀詩句后,我引導(dǎo)學(xué)生談感悟:學(xué)生有的體會(huì)到強(qiáng)調(diào)“長(zhǎng)征”,從家鄉(xiāng)到邊關(guān)路途遙遙;有的體會(huì)到要突出“人”,將士們都沒有回來;有的則體會(huì)到要突出“未還”,因?yàn)檫@是世世代代人們的共同悲劇。教師再指導(dǎo)朗讀這兩句詩,這樣,學(xué)生對(duì)這兩句詩的體會(huì)就更深入了一個(gè)層次。
但本課的教學(xué)也有亟須改進(jìn)的地方。例如本節(jié)課雖然注意了朗讀的指導(dǎo),但學(xué)生只做到語氣語調(diào)語速上的模仿,內(nèi)心內(nèi)的情感并沒有與詩人達(dá)到共鳴。此外,在具體教學(xué)中,教師的評(píng)價(jià)語言單調(diào)、貧乏,這些都是今后教學(xué)中應(yīng)該檢討改正的。
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