0的加減法教師教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，教學是重要的任務之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的0的加減法教師教學反思，歡迎大家分享。

0的加減法教師教學反思1

　　有關0的加減法，主要根據(jù)0可以表示“沒有”來進行計算。教材選用學生常見的生活場景，先讓學生看懂圖意，理解題意，聯(lián)系實際分別理解得數(shù)是0減法和一個數(shù)加0的加法計算。反思整個教學過程，我覺得體現(xiàn)先例題再練習的數(shù)學課堂模式，學生在自主探究的過程中感受學習是快樂的，學習是有價值的。

　　(1)情境的創(chuàng)設。創(chuàng)設動態(tài)真實的問題情境，刺激學生的思維，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題，學會用數(shù)學的眼光看待事物，進而由學生自己創(chuàng)設一系列源自生活的數(shù)學情境，課堂呈現(xiàn)出生成發(fā)展態(tài)勢，數(shù)學中再現(xiàn)生活，問題中感悟數(shù)學。

　　(2)評價的體現(xiàn)。學生在教師無聲的眼神和手勢的鼓勵下，感受挑戰(zhàn)成功的`喜悅，在遷移中輕松地理解和探究新知識，在寬松的課堂中張揚著個性，解答著關于0的算式，發(fā)現(xiàn)著生活中蘊藏的數(shù)學問題，探究著數(shù)學的奧秘，享受著數(shù)學的價值和學習的快樂。

　　(3)探究的過程。本課的教學整個教學過程學生都積極地投入每一個環(huán)節(jié)的學習，大膽猜想，敢于提出數(shù)學問題，并能主動探究0的加減法的含義和算理。學生在教師放手的自由課堂中，主動參與，自主探究獲得知識，在獲得數(shù)學知識的過程中，學生的思維能力、情感態(tài)度等方面也得到了進步與發(fā)展。學生經(jīng)歷著富有個性的數(shù)學學習過程，不同的學生在學習中得到不同的發(fā)展——知識技能的提高，信心和自我的肯定。

　　當然，本節(jié)課存在著很多不足。我認識到以下幾方面需要很大的提高：。

　　1、教學中教師要靈活機智，善于處理偶發(fā)事件。

　　如我在創(chuàng)設情景“猴媽媽分桃子”讓學生在黑板上演示三只小猴吃桃情況學生不太明白時，我應該趕緊讓三個學生代替三只小猴這樣就更形象。

　　2、注意知識的提問的方式。

　　在探討“0的加減法的規(guī)律”時提問：“觀察這幾個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?”對于一年級的孩子確實太難了，應該換一種方式提問，如改為“觀察這幾個算式，你發(fā)現(xiàn)與以前學的算式有什么不同?”可能要好得多。

　　3、關注學生的發(fā)展

　　低年級教學要為以后的學習打好基礎。一年級的知識很簡單，很多知識孩子在學前班已學過，只是讓孩子養(yǎng)成好的習慣。教學過程中教師特別要關注孩子的思維習慣，這方面我以后還要多學習多鉆研。如在教學“0的加減法”時，應讓孩子完整的說說題意，為以后學習應用題打下基礎。

　　在這次課中我雖然沒有完全把自己設計的意圖完美展現(xiàn)出來，出現(xiàn)這樣或那樣的不足，我一定在以后的教學工作中揚長避短，不斷總結(jié)自己教學得失，使自己各方面能力一次比一次有進步，一次比一次好。

0的加減法教師教學反思2

　　數(shù)字0的認識一課安排在數(shù)字1—5的認識之后，我想學生既然有了前面的認數(shù)知識的基礎，于是在教學0的認識之前，我先復習1—5的認識

　　第一環(huán)節(jié)：教學0表示沒有的含義。讓學生明白“0”的`初步意義就是“沒有”的意思，事實證明學生對于0并不陌生。我是先在黑板上畫了3個桃子，小猴吃掉1個，還有2個，又吃掉1個，還有1個，再吃掉1個，沒有了，用0表示。學生也很容易接受。我發(fā)現(xiàn)對于一年級小朋友來說能把這幅圖的意思講明白講完整是很重要的。也要教會其他學生學會聽。這些課堂常規(guī)的建立在低年級是非常重要的。同樣的“學會坐”“學會站”這些也需要在課堂里慢慢的養(yǎng)成。接下去引導學生結(jié)合生活實際說說“0”的用法和含義。在這個小環(huán)節(jié)里我發(fā)現(xiàn)雖然學生會舉出很多的例子，但是貌似和我講的有點換湯不換藥的感覺，比如我舉的是“媽媽買來5個蘋果，吃了5個，還剩0個”。叫了好多學生回答也是跟我類似的例子。很難發(fā)現(xiàn)跟我不一樣的例子。

　　第二環(huán)節(jié)：教學0表示起點的含義。我讓學生自己觀察尺，找到0的位置，自己發(fā)現(xiàn)在這里表示一段也沒有，這里還可以表示起點，學生的回答往往是在這里是第一，(他們的意思也就是尺子一開始就是數(shù)字0，從0開始)這個表述是不準確的。需要老師來引導，然后再讓學生們指著尺子齊讀0—5，再倒數(shù)從5—0。

　　第三個環(huán)節(jié)：教學0的書寫，這個環(huán)節(jié)注意先老師自己示范，再讓學生自己寫，要提醒孩子寫字的姿勢�，F(xiàn)在的孩子寫字姿勢很不雅觀，人坐不直，頭趴很下。很容易造成近視。

　　四，0的加減法運算;學生的普遍現(xiàn)象就是做做會做，讓其看圖說說，說清楚那三句話的就很少，需要慢慢的練習。算式中各個數(shù)字的意思最好也讓學生說一說。要照顧到全班同學。

　　最后就是通過練習來加深對這節(jié)課知識的回顧。在這節(jié)課我覺得學生對于說話方面能力的培養(yǎng)還需加強。

0的加減法教師教學反思3

　　1、有關0的加減法，主要根據(jù)0可以表示沒有來進行計算。在教學中我創(chuàng)設了動態(tài)真實的問題情境，刺激學生的思維，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題，學會用數(shù)學的眼光看待事物，課堂呈現(xiàn)出生成發(fā)展態(tài)勢，數(shù)學中再現(xiàn)生活，問題中感悟數(shù)學。

　　2、在探討0的加減法的規(guī)律給學有余力的學生很好的發(fā)揮空間。時我先設計了幾道同類的算式讓學生做，再引導學生觀察這幾個算式，問：你發(fā)現(xiàn)了什么？學生回答得較好，并且有些學生能按順序把5以內(nèi)的得數(shù)是0的減法算式及相關算式都講出來。

　　3、在上這個教學內(nèi)容后，有一深刻的感受，學生的學習習慣對教學效率的影響占的比重實在高。在一（4）班的教學記錄是以上兩點可以說的，但在一（3） 班，根本無法進行0的'加減法規(guī)律的教學，一些學生思維渙散，紀律渙散，注意力渙散，你說怎么進行思維的深層次的探索？我得想想辦法。首先，在兩個班要用不同的方法，因為面對的是不同的學生。嘗試以下方法：1、教學設計的不同：三班必須要用上生動有趣的幻燈加上生動明快的語言進行教學，讓圖像、語言等情景引起學生無意注意，從而進行有效教學。四班可以加些動手操作的內(nèi)容，因為習慣已有保障；另外，繼續(xù)做好深層次思維的引導，爭取在掌握基礎知識的基礎上開發(fā)學生思維，多出數(shù)學尖子生；再者，鼓勵引導學生用完整的語言來回答問題，多鼓勵，多引導，爭取能讓每節(jié)課上得有聲有色。2、教學組織方法的不同：采用一種最能激起學生興趣的激勵措施來組織三班的教學，我覺得可以另外設一套激勵措施，如課堂紀律加星制度。在一張長條紙上寫上名字，再在每節(jié)課前貼到黑板右側(cè)，每節(jié)課都用正字法打星，每周根據(jù)正字統(tǒng)計數(shù)發(fā)獎，前十名5笑臉，第10到20名3笑臉，20到30名2笑臉，30到40名1笑臉，進步10名以上再加2笑臉。笑臉可以換紅蘋果，紅蘋果可以換綠星卡這些都不變。試試看，希望能夠有效果。努力，少說抱怨的話，智慧地努力工作，要讓大家都認為紀律不好課難上的班數(shù)學也能教好才是有本事。

0的加減法教師教學反思4

　　《0的認識和有關0的加減法》是小學數(shù)學第一冊第三單元的最后一個知識點。安排的教學內(nèi)容是0的認識和有關0的加減法兩塊內(nèi)容。在這之前，同學們已經(jīng)認識了數(shù)字1-5、學習了5以內(nèi)的加減法運算，對加減法的含義有了一定認識，能看圖列加、減法算式，并能看圖說出圖意。因此，本節(jié)課的教學的重難點是讓學生初步體會0的兩個含義，表示沒有的含義和表示起點的含義，初步學會有關0的加減法。

　　在教學安排上，首先，我先通過三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的`過程來說明0可以表示沒有的含義，揭示了0的第一個含義。然后讓學生在生活中找找0，學生發(fā)現(xiàn)生活中的0還可以表示別的意思，體會0在生活中的廣泛應用。其次，讓學生在尺子上找找0，說明0表示起點的含義，最后進行0的書寫教學。第二課時才教學有關0的加減法，讓學生進一步體會0表示沒有的意思。

　　在教學有關0的加減法時，有一個情境分別出現(xiàn)2片荷葉，一片荷葉上有4只青蛙，另外一片荷葉上沒有青蛙。接著兩片荷葉靠近，求一共有多少只青蛙。這個情境出現(xiàn)后，要求學生說說自己看到的，并提一個數(shù)學問題。就是在這個情境的敘述中，(1)班的學生不能正確地表達圖意。

　　求一共有多少?這樣的看圖敘述提數(shù)學問題在之前的加法學習中已經(jīng)落實，并且在作業(yè)時也要求學生說。可是為什么在今天我的手勢已經(jīng)很明顯的情況下，學生還是那么頑固地去說減法的意思呢。

　　從課上第一個學生回答來看，她的表述是“本來有……，后來……”緊接著就是“還剩下……”其實學生的思維還停留在前面一題中。在出現(xiàn)荷葉上青蛙圖之前的一個情境是“原來有3只小鳥，后來3只都飛走了，還剩下幾只小鳥?”在以前學習的內(nèi)容來看，加法那課學習的都是加法內(nèi)容，減法那課都是學習減法內(nèi)容。而在今天的這節(jié)課中有些學生并不去仔細領會圖意而是想當然的想成和前面一題的圖意一樣。還不適應加減混合放在一個課時。再說這個4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性，更加局限了學生的思維，學生想當然以為是不可能的。一般的加法都是2個數(shù)字相加越加越大，而這個圖意和生活中的實際情況聯(lián)系不多。

　　因此在(2)班上課的過程中，學習完幾減幾之后，我改變了教學的思路，把青蛙的情境圖作為練習。而另外的先從老師左手有3根小棒，右手有1根，合起來一共有多少根?引入，學生能夠快速的回答是4根，1+3=4。接著我把右手的1根小棒放到左手，在問：這時一共有多少根小棒?學生能夠快速的回答4根，也從中引出4+0=4。比之前直接給青蛙的情境圖效果要好很多。

　　但是，本節(jié)內(nèi)容也存在一些不足，在教學之后發(fā)現(xiàn)，學生對于幾加零，幾減0掌握的還是相對不好。有一部分學生還是會算成幾+0=0。這需要在以后的教學中進一步的提醒改正。

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