反思性教學(xué)
在不斷進(jìn)步的時(shí)代,我們要有一流的教學(xué)能力,反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家收集的反思性教學(xué),歡迎大家分享。
反思性教學(xué)1
本周四上午,在我校舉行了四年級(jí)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)。第一次講公開課,我的心情是激動(dòng)的,很榮幸有這樣一次鍛煉的機(jī)會(huì)。我選的課題是《可能性》,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè),一是能用“可能”“一定”“不可能”定性描述一些簡單事件發(fā)生的可能性。二是了解簡單事件發(fā)生的可能性大小。這節(jié)課內(nèi)容比較簡單,但是知識(shí)卻比較抽象,為了讓學(xué)生更直觀地在活動(dòng)中感受可能性,課前我準(zhǔn)備了小球、塑料袋,撲克牌、表格等教具。課堂一開始,我用師生玩“石頭剪刀”的游戲?qū),吸引了學(xué)生興趣。接下來主要通過摸球游戲、摸撲克牌游戲,讓學(xué)生以小組合作的形式在游戲中學(xué)習(xí)。整節(jié)課課堂氣氛比較活躍,學(xué)生積極性較高。之后的評(píng)課環(huán)節(jié),各位老師都對(duì)這節(jié)課提出了很多寶貴的建議:如學(xué)生對(duì)“一定”“可能”“不可能”這些詞語并不理解,最好老師能用這次詞語舉些例子,然后讓學(xué)生理解后自己能說出一些這樣的句子。講“數(shù)量多,可能性大;數(shù)量少,可能性小”這部分重點(diǎn)時(shí),應(yīng)該讓學(xué)生自己總結(jié),重點(diǎn)內(nèi)容多說幾遍,便于讓學(xué)生更好的掌握。路老師指出:課件是課堂的'輔助工具,課件不能代替課堂。重點(diǎn)內(nèi)容要在課件上呈現(xiàn),老師一句話就能表達(dá)的沒有必要都寫在課件上。同時(shí)對(duì)今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了明確的目標(biāo)和途徑。
這次活動(dòng)讓我了解到自己在教學(xué)時(shí)的不足,也為我今后的教學(xué)工作指明了改進(jìn)的方向。一次鍛煉,更是一次成長,整個(gè)活動(dòng)下來,可以說是收獲滿滿,充滿了斗志。
反思性教學(xué)2
論文摘要:新課程必須面對(duì)的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。然而研究有效教學(xué)不能只是從一個(gè)方面出發(fā),這樣視角不免狹窄,我想如果從其反面先來研究無效教學(xué),會(huì)對(duì)有效教學(xué)的研究更有幫助。本文主要是在新課程的背景下,從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和教學(xué)方法的使用兩方面,反思高中化學(xué)無效性教學(xué),從而摒棄無效的環(huán)節(jié),“凈化”我們的課堂,讓課堂變得實(shí)在而有效。
論文關(guān)鍵詞:新課程理念,高中化學(xué),無效性教學(xué)
有效教學(xué)是當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)話題和迫切要求。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念,掌握有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。追求“有效教學(xué)”,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為當(dāng)前課改的熱點(diǎn)話題。在平時(shí)的教學(xué)過程中,存在不少的無效教學(xué)行為。所謂無效教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤,從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。因此,冷靜反思化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀,追問造成課堂教學(xué)無效性的原因是十分必要的,同時(shí)總結(jié)這些無效教學(xué)行為,并有針對(duì)性的進(jìn)行解決,進(jìn)而做到從無效到有效。以下本人將從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法兩方面作探討。
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理,造成化學(xué)教學(xué)的無效
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂。有效的教學(xué)必須首先具備有效的教學(xué)目標(biāo),而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,準(zhǔn)確把握知識(shí)深廣度,避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容,即“到位但不越位”,避免造成無效教學(xué)。
(1)對(duì)現(xiàn)行教材解讀不準(zhǔn),將教學(xué)目標(biāo)定位過高,造成化學(xué)教學(xué)的無效
在新課程改革中,化學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中,必須有明確的課程意識(shí),要站在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程系統(tǒng)的高度去審視必修課程模塊。如果教師不能很好地把握新課程標(biāo)準(zhǔn),特別是對(duì)于現(xiàn)行教材解讀不準(zhǔn),容易將教學(xué)目標(biāo)定位過高,造成化學(xué)教學(xué)的無效。特別是在必修模塊的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)定位過高的現(xiàn)象屢見不鮮。在必修化學(xué)課程中的概念及理論知識(shí)同以往相比,較大的變化在于知識(shí)的深、廣度不同。由于高中化學(xué)課程由必修和選修兩部分構(gòu)成,大部分課程內(nèi)容必然設(shè)計(jì)為螺旋式上升的兩個(gè)階段。同樣,必修課程中物質(zhì)性質(zhì)知識(shí)的要求水平與傳統(tǒng)的課程相比都有了較大的變化,化學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目的時(shí),要準(zhǔn)確把握知識(shí)深、廣度,避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容,刻意拔高教學(xué)目標(biāo),造成“淡化雙基教學(xué)”的無效現(xiàn)象。同時(shí)切忌套用舊觀念、舊習(xí)慣、舊模式進(jìn)行“一步到位”式教學(xué)。否則教學(xué)過程中將會(huì)不經(jīng)意間給學(xué)生施加了太多的緊張和壓力,同時(shí)學(xué)生的“知識(shí)與能力”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)也沒能得到有效的深化。
(2)脫離《教學(xué)要求》及《考試說明》,盲目設(shè)置教學(xué)目標(biāo),造成化學(xué)教學(xué)的無效
有人以為,從教參上抄下的教學(xué)目標(biāo)就是自己的教學(xué)目標(biāo)了,那只能算是通用目標(biāo)。最重要的目標(biāo)是你針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究以及對(duì)學(xué)生原有水平的了解定下的目標(biāo)。20xx年陜西省將開始實(shí)行新課程下的首屆高考,因此,我們在教學(xué)過程中應(yīng)參考《20xx年全國理科綜合考試說明》,尤其是課改地區(qū)的“理科綜合考試說明”,以《陜西省普通高中新課程教學(xué)要求》作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的重要依據(jù)。研究《教學(xué)要求》,特別是研究《考試說明》成為時(shí)下高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。通過對(duì)《考試說明》的分析與研究,可以準(zhǔn)確把握新課的教學(xué)目標(biāo)和高三化學(xué)教學(xué)的復(fù)習(xí)目標(biāo),并以此提高新課教學(xué)和高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。反之,脫離《教學(xué)要求》及《考試說明》,盲目設(shè)置教學(xué)目標(biāo),將降低化學(xué)教學(xué)的有效性。在對(duì)比《考試說明》和教材內(nèi)容時(shí),我們發(fā)現(xiàn)教材中有不少是《考試說明》中不要求的,如果我們老師仍然按照自己的一套方案來教學(xué)的話,這不僅浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),而且造成了“零教學(xué)”。因此,高三化學(xué)教師在教學(xué)過程中,對(duì)《教學(xué)要求》及《考試說明》中不要求的內(nèi)容,應(yīng)大膽的舍棄,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,使我們的教學(xué)更有效。
二、教學(xué)方法使用不當(dāng),造成教學(xué)的無效
高中新課程已經(jīng)在全國各地啟動(dòng)好多年了。在這期間廣大化學(xué)教師積極更新教育觀念,同時(shí)參與到各種觀摩課、研討課、公開課等帶有示范性的課堂中。在具體的化學(xué)教學(xué)中,不同的老師有不同的教學(xué)方法,不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)手段,方法和手段太多,各有各的有效性。但也發(fā)現(xiàn)很大一部分教師為了追求課堂的完整性和所謂的“完美”,濫用教學(xué)方法,致使化學(xué)課堂教學(xué)事倍功半,產(chǎn)生了化學(xué)課堂教學(xué)低效化的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
(1)盲目的`“探究”行為,降低了化學(xué)教學(xué)的有效性
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,因此,在化學(xué)教學(xué)過程中,通過實(shí)驗(yàn)探究,既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又可以使學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲取知識(shí)、鍛煉能力。“實(shí)驗(yàn)探究”成了在新課程背景下化學(xué)教學(xué)中最流行的教學(xué)方法之一。但形式的“新穎”真能帶給學(xué)生新的收益?由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平以及實(shí)踐能力是千差萬別,因此教師只有充分了解學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)和已經(jīng)掌握的實(shí)驗(yàn)操作技能,因材施教,才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的探究活動(dòng)。但是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中,如果只是盲目的進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)探究”,而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)操作能力和探究能力,“實(shí)驗(yàn)探究”容易造成“模仿式”的實(shí)驗(yàn)操作。雖然整個(gè)課堂熱熱鬧鬧的,但學(xué)生根本都沒弄清楚自己做的實(shí)驗(yàn)?zāi)康,以及?shí)驗(yàn)探究所依據(jù)的化學(xué)反應(yīng)原理。這樣整個(gè)課堂下來,學(xué)生的“知識(shí)目標(biāo)”與“能力目標(biāo)”不僅沒有得以實(shí)現(xiàn),同時(shí)打擊了學(xué)生的探究信心與學(xué)習(xí)興趣。另外,教師在使用“實(shí)驗(yàn)探究”的教學(xué)方法時(shí),還應(yīng)該考慮學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的可行性。
比如,在我校高一化學(xué)公開課中,兩位老師各開了一堂平行課——高中化學(xué)教材必修1《硫和氮的氧化物》中“SO的化學(xué)性質(zhì)”。其中一位老師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有化合價(jià)、酸性氧化物知識(shí),預(yù)測出SO可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學(xué)性質(zhì),然后給學(xué)生提供制取SO氣體的實(shí)驗(yàn)裝置圖及適當(dāng)?shù)膬x器和藥品,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的推測是否正確。該老師的設(shè)計(jì)意圖是非常好的——通過實(shí)驗(yàn)探究,既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又可以使學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲取知識(shí)、鍛煉能力。而且該教師也意識(shí)到該班學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱,在探究前能給學(xué)生一定的引導(dǎo),降低了探究活動(dòng)的梯度?墒窃谡麄(gè)探究過程卻發(fā)現(xiàn),由于SO的制取及其性質(zhì)的探究比較繁瑣,學(xué)生在操作過程中手忙腳亂,而且由于SO氣體有毒,不一會(huì)兒整個(gè)班級(jí)充滿了難聞的刺激性氣味,不少學(xué)生被嚇到了,實(shí)驗(yàn)探究無法進(jìn)行下去。而另外一名老師則采用多媒體及實(shí)驗(yàn)演示法,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯,并且在實(shí)驗(yàn)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察,反而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生對(duì)SO的性質(zhì)的掌握反而更佳。
總之,如果學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,自主學(xué)習(xí)能力較差,那么探究設(shè)計(jì)的問題要簡單,內(nèi)容要少,開放程度要小,要降低探究活動(dòng)的梯度,并在實(shí)施過程中給予細(xì)致指導(dǎo)。甚至對(duì)一些實(shí)驗(yàn)應(yīng)該改“探究”為“演示”,這樣反而能使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高,使我們的教學(xué)更有效。
(2)多媒體化的課堂教學(xué)手段,喧賓奪主。
多媒體輔助教學(xué)展現(xiàn)速度快,圖文聲并茂,內(nèi)容豐富,形式多樣,可以給予學(xué)生更多視覺和聽覺上的沖擊,增強(qiáng)說服力和感染力。由于其確實(shí)可以有效地改善教學(xué)方式,提高教學(xué)效益,被越來越多的化學(xué)教師所采用。但是,是不是多媒體網(wǎng)絡(luò)就可以完全替代常規(guī)教學(xué)成為課堂中心?教學(xué)手段現(xiàn)代化了就等于教學(xué)效果現(xiàn)代化嗎?不少化學(xué)教師對(duì)多媒體這一課程資源的利用存在著誤區(qū)。比如在高三復(fù)習(xí)課上,不少的老師把舊的教學(xué)方式——知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn)、解題過程等毫無變化地設(shè)計(jì)在課件上,而且沒有留足夠的時(shí)間給學(xué)生思考,就將幻燈片一晃而過。這種直接將知識(shí)“灌”給學(xué)生的做法,既沒有發(fā)揮多媒體的作用,也沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以,如果課堂上長時(shí)間、大容量、過多過濫地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué),甚至是課件的展示蓋過對(duì)學(xué)生解題思維的引導(dǎo),而教師沒有時(shí)間搜集學(xué)生反饋的信息,學(xué)生也來不及對(duì)知識(shí)內(nèi)容做出深入細(xì)致的思考的話,那么,如此喧賓奪主,課堂教學(xué)的有效性也就難于實(shí)現(xiàn)。因此,形式新穎的課件設(shè)計(jì)雖能為課堂教學(xué)錦上添花,但教師還應(yīng)盡量避免舍簡求繁,課前花費(fèi)大量的時(shí)間去準(zhǔn)備課件,課堂上過分強(qiáng)調(diào)形式和過分依賴課件,忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教學(xué)根本目標(biāo)的達(dá)成,從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效性。
(3)淡化“教授——注入”教學(xué)方法,制約著化學(xué)教學(xué)的有效性
新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,但并不意味著化學(xué)課堂教學(xué)中“教授——注入”教學(xué)模式就再不符合時(shí)代潮流,再不適應(yīng)時(shí)代要求了。而今在各種公開課中卻可以看到“教授—注入”教學(xué)模式正在被化學(xué)教師們所淡化。其實(shí)新課程并不排斥必要的“講授——注入”,而是對(duì)講授——注入的要求提高了,教師要在深刻理解教材教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)知識(shí)、教學(xué)生成過程等相關(guān)學(xué)科基本要求后,深挖教材知識(shí)的內(nèi)涵和外延,選擇關(guān)鍵性問題、重點(diǎn)問題,切中要害、一針見血地對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的講授注入。
實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)表明,“教授—注入”教學(xué)模式不論過去、現(xiàn)在、還是將來都會(huì)是課堂教學(xué)模式中其他教學(xué)模式不能替代的,傳統(tǒng)的往往是最優(yōu)秀的。因此,從某種程度上說,教師也是課堂教學(xué)的“最大主角”。特別是使用了新版本的新課程教材后,高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)已呈現(xiàn)出新教材的知識(shí)點(diǎn)在連貫性、系統(tǒng)性方面很薄弱。尤其是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中,建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)、理清知識(shí)脈絡(luò)、弄明重點(diǎn)和難點(diǎn),使知識(shí)結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化,“教授—注入”教學(xué)是不可替代的。
總之,要實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的有效性,教師必須認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn),把握好課程的教學(xué)要求,根據(jù)教材內(nèi)容,合理使用多種教學(xué)手段。學(xué)情清楚,目標(biāo)明確,過程簡約,方法適宜,順學(xué)而導(dǎo),是化學(xué)課堂教學(xué)有效性的根本保證。課堂教學(xué)有無效益,也并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。因此,我們在平時(shí)的教學(xué)中,應(yīng)該主動(dòng)并及時(shí)去分析教學(xué)中的無效行為,并有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn),真正做到從無效教學(xué)到有效教學(xué)。
反思性教學(xué)3
一、初中英語教學(xué)中開展反思性教學(xué)的實(shí)踐意義
增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。一方面,教師通過反思,根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需求不斷調(diào)整教學(xué)方案,使得教學(xué)方案更加科學(xué)、合理,提高課堂的吸引力,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。另一方面,學(xué)生也能夠在反思性教學(xué)的過程中,提高自己對(duì)英語的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性,加強(qiáng)對(duì)英語知識(shí)的掌握。
二、初中英語教學(xué)中開展反思性教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用
1.在英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)踐應(yīng)用
(1)根據(jù)上課情況及時(shí)修改教案。首先要參考之前的上課經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)效果,根據(jù)本班的實(shí)際情況制定教學(xué)方案。其次在上課之前要對(duì)備課資料進(jìn)行反復(fù)的琢磨,盡量縮小現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況和教學(xué)目標(biāo)之間的差距。最后在上課之后對(duì)備課資料進(jìn)行反思,為下次的課堂活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn),使教案編寫的更加完善。
(2)要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)反思、評(píng)價(jià)和改善。作為教學(xué)的核心,教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的完成、運(yùn)用教學(xué)方式、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等等都將在這里呈現(xiàn)。教學(xué)方式、教學(xué)工具是教學(xué)活動(dòng)反思的關(guān)鍵。教師要及時(shí)對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)的全面總結(jié)和評(píng)價(jià)。另外,教師要做好教學(xué)信息回饋工作,加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,了解自身的教學(xué)方式存在的不足。
(3)要對(duì)作業(yè)的布置檢查進(jìn)行反思。對(duì)作業(yè)布置檢查的.反思,包括對(duì)作業(yè)的內(nèi)容、方式、難易程度、是否能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí),是否具有代表性等內(nèi)容進(jìn)行反思。同時(shí),通過對(duì)學(xué)生提交作業(yè)的整體完成情況,可以了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度、學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平和課堂的教學(xué)效果。教師要根據(jù)所獲得的信息,及時(shí)、有效地對(duì)授課方式或者內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
2.在英語教學(xué)內(nèi)容上的實(shí)踐應(yīng)用
對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思,包括以下幾個(gè)方面:首先,要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思。要考慮所確定的教學(xué)目標(biāo)是否正確合理,是否符合課程標(biāo)準(zhǔn);是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。其次,要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行反思。要反思教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)得以實(shí)現(xiàn),無法實(shí)現(xiàn)的原因。再者,要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行反思。反思教學(xué)內(nèi)容是否有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),是否有突出教學(xué)的重難點(diǎn),是否主次分明,是否考慮到學(xué)生知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié),教學(xué)內(nèi)容是否新穎,教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間分配是否恰當(dāng)合理等。最后,要反思對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如針對(duì)學(xué)生容易混淆的英語教學(xué)中相近、相似、相關(guān)的英語詞匯,對(duì)這些詞匯進(jìn)行區(qū)分、歸類和總結(jié)。
三、結(jié)語
綜上,反思性教學(xué)主要包含教學(xué)方法的反思,教學(xué)內(nèi)容的反思和教學(xué)效果的反思。將反思性教學(xué)思想應(yīng)用于英語教學(xué)中,有助于教師養(yǎng)成反思性教學(xué)習(xí)慣,實(shí)效顯著,具有非常重要的意義。
反思性教學(xué)4
一、在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)
1.在“生長點(diǎn)”反思,高效引入。
先前的見解經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)生反思的生長點(diǎn)。因此教師必須以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為切入點(diǎn),創(chuàng)造合適的條件引入新課,通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)點(diǎn)撥,加強(qiáng)新知與舊知的聯(lián)系,利用遷移策略激活學(xué)生思維,組織學(xué)生進(jìn)行積極的反思,促進(jìn)新知學(xué)習(xí),提高教學(xué)的有效性。
2.在“關(guān)鍵處”反思,深化思維。
新知的學(xué)習(xí)的反思是對(duì)學(xué)習(xí)過程本身的反思,包括知識(shí)的形成過程、學(xué)習(xí)方法、操作程序以及獲得的結(jié)論等。從“過程”到“結(jié)論”,學(xué)生需要回味、比較、梳理和碰撞,他們先要回味探索新知的過程,初步聯(lián)結(jié)、梳理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),然后在集體交流的基礎(chǔ)上才能形成完整、準(zhǔn)確的共識(shí),從而獲得結(jié)論。通過反思,學(xué)生才能將原來散亂的感性認(rèn)識(shí)提升為整合的理性思考。
例如:已知,二次函數(shù)的圖像過點(diǎn)(-1,0),(3,0)(1,5)三點(diǎn),求這二次函數(shù)的解析式。
學(xué)生首先想到的已知三點(diǎn),就設(shè)一般式,而后引導(dǎo)學(xué)生反思剛才探究過程,有無別的解法,讓學(xué)生通過觀察、分析、討論、發(fā)現(xiàn)由已知點(diǎn)(-1,0)(3,0)都在x軸上,因而也就可設(shè)交點(diǎn)式。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性,還培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。一道題做完后,教師可再引導(dǎo)學(xué)生反思能否從另外角度或途徑去分析、思考,從而尋找多種方法求解。尋找最佳解題方案,通過這樣反思不但使學(xué)生對(duì)問題有更深層次的理解,而且開闊了學(xué)生的視野,使學(xué)生的思維朝著靈活、精細(xì)和新穎的.方向發(fā)展。
3.在“提升處”反思,優(yōu)化思維。
學(xué)習(xí)新知后,應(yīng)重視知識(shí)的概括和提煉,讓學(xué)生在練習(xí)中反思,在反思后再練習(xí)。反思探究知識(shí)的縱橫聯(lián)系,檢查自我數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而達(dá)到優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。反思解決問題有關(guān)的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),總結(jié)探求各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系(縱向聯(lián)系,橫向聯(lián)系)。
這樣的反思既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí),又有利于學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
4.在“收尾時(shí)”反思,拓展思維。
成功的課堂小結(jié),并不僅僅停留在對(duì)本堂課中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)的回顧,更重要的是要使學(xué)生對(duì)形成知識(shí)的過程進(jìn)行反思,揭示教學(xué)過程中的數(shù)學(xué)思想方法,并把形成的知識(shí)建構(gòu)到自己已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中去,從而提高了學(xué)生解決問題的能力。
然后讓學(xué)生就這一基本模型找出做過的題,通過學(xué)生的反思找題歸納,就達(dá)到做一題等于做一類題的目標(biāo),避免了題海戰(zhàn)術(shù)之苦,使我們的復(fù)習(xí)課達(dá)到高效。
二、利用課后培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)。
課后小結(jié)反思,就是讓學(xué)生在上完一節(jié)課后進(jìn)行小結(jié)、反思。那教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思呢?該反思些什么呢?劉兼、孫曉天主編的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀》中指出:一節(jié)課后該讓學(xué)生反思這節(jié)課所涉及的重要數(shù)學(xué)概念,重要的性質(zhì)、定理,滲透了的數(shù)學(xué)思想方法,又蘊(yùn)涵了的數(shù)學(xué)原則;自己理解得最好的地方;自己不明白或還需要進(jìn)一步理解的地方;所學(xué)的內(nèi)容能否應(yīng)用在日常生活中,能否舉一些實(shí)際例子呢?并要求學(xué)生把這些內(nèi)容寫成“數(shù)學(xué)日記”的形式裝入自己的檔案袋。數(shù)學(xué)日記有助于數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生的反省能力。還讓學(xué)生建一個(gè)屬于自己的數(shù)學(xué)資料庫。數(shù)學(xué)資料庫中包括錯(cuò)題、錯(cuò)誤原因、正解、我認(rèn)為的精彩題。
三、通過考試評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)。
考試既是復(fù)習(xí)的重要手段,也是檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果一種重要的評(píng)價(jià)方法,又是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的重要舉措。復(fù)習(xí)階段中的考試不僅僅是甄別,更重要的是促進(jìn)師生反思,反思這一階段知識(shí)復(fù)習(xí)中的得失?荚嚭蟮姆此贾饕獜囊韵滤姆矫孢M(jìn)行引導(dǎo):(1)要反思考試復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。(2)要反思考試技巧。(3)要反思考試結(jié)果。(4)要反思階段復(fù)習(xí)狀況。
通過反思性學(xué)習(xí)能挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移,產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)獲得了解決問題的策略,深化對(duì)問題的理解,增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈敏性,在這個(gè)過程中培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性和深刻性,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)者到“研究者”的轉(zhuǎn)變;使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);同時(shí)使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為有目標(biāo)、有策略的主動(dòng)行為,提高學(xué)習(xí)效率,有利于幫助學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系,促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
反思性學(xué)習(xí)可以提高溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移;可以拓寬思路,優(yōu)化解法,完善思維過程。反思對(duì)學(xué)生來說表現(xiàn)為一種積極的探索活動(dòng)和富有個(gè)性化的創(chuàng)新精神,它具有挑戰(zhàn)性,是一種自我超越、自我完善,提高問題意識(shí),優(yōu)化思維品質(zhì)。反思性學(xué)習(xí)是高效的學(xué)習(xí)方法,最佳的糾錯(cuò)手段。反思性學(xué)習(xí)在優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu),培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性、批判性和發(fā)散性、適應(yīng)性和創(chuàng)新性有著不可低估的作用。
反思性教學(xué)5
一、教材分析:
《可能性的大小》是人教版三年級(jí)上冊第八單元的教學(xué)內(nèi)容這節(jié)課我通過玩一玩、猜一猜、說一說的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著確定與不確定的現(xiàn)象。
二、教學(xué)反思:
縱觀整節(jié)課的教學(xué),我反思如下:
1、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。
“一定”、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念,為了幫助學(xué)生更好地理解,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,不僅從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的游戲情境導(dǎo)入新課,游戲活動(dòng)結(jié)果淺而易見,便于學(xué)生回答問題,還捕捉了大量的“生活現(xiàn)象”,為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。
2、課堂教學(xué)活動(dòng)化。
本節(jié)課以活動(dòng)貫穿始終,教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生“玩一玩—猜一猜—說一說”使學(xué)生在活動(dòng)中自主探索、合作交流,不斷體驗(yàn)與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時(shí),又讓學(xué)生將活動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時(shí)抽象概括出來,上升為數(shù)學(xué)知識(shí),體現(xiàn)了學(xué)生的“再創(chuàng)造”,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。
主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。這節(jié)課的設(shè)計(jì)著眼于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性、主動(dòng)性,在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在每個(gè)環(huán)節(jié)中,都是學(xué)生用自己的雙手去操作,用自己的眼睛去觀察,用自己的頭腦去判斷,用自己的語言去表達(dá),學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而充滿活力,主動(dòng)而富有個(gè)性。
盡管本節(jié)課比較成功,但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是有許多不足之處,比如說,在提出每個(gè)問題后應(yīng)該多指名學(xué)生問一些為什么,又比如在一次學(xué)生判斷并說明理由后教師沒有及時(shí)總結(jié)出最關(guān)鍵的原因是什么,再比如說沒有總結(jié)出“一定”、“不可能”用來描述確定事件或現(xiàn)象,而“可能”用來描述不確定事件或現(xiàn)象等等。
“課堂教學(xué)必須是一種有目的,講求效益的活動(dòng),有效性是教學(xué)的生命。”我今后的努力方向是在課堂中去除華而不實(shí)的花架子,讓小組合作,讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實(shí)處,讓課堂樸實(shí)而不沉悶,活潑而不浮華。以上是我在教學(xué)中的一點(diǎn)思考,希望各位老師能夠多多地提出寶貴意見。讓我在今后的教學(xué)中少走彎路,不斷的提升自己。謝謝!
反思性教學(xué)6
一、初中歷史反思性教學(xué)的必然性
初中歷史教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué),具有一定的必然性。
1.新課程改革的需要
隨著素質(zhì)教育的要求和新課程的改革,新課程不斷強(qiáng)調(diào)提高教師的素質(zhì),建立教師不斷反思與自我評(píng)價(jià)的體系,相關(guān)部門要求教師在不斷反思中學(xué)習(xí)與進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐,努力使得教師成為研究型、專家型的教師。
2.學(xué)生發(fā)展的需要
初中歷史教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué),是學(xué)生發(fā)展的需要。教育發(fā)展基本在于學(xué)生的發(fā)展,初中歷史反思性教學(xué),符合初中學(xué)生的成長特點(diǎn),因?yàn)樘幵谇啻浩诘某踔袑W(xué)生,他們的身心都發(fā)生著巨大的變化。這些學(xué)生的好奇心和探討問題的欲望比較強(qiáng)烈,因此,老師需要反思自己的教學(xué)行為并使行為符合學(xué)生的切實(shí)需要,從而進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和學(xué)生的積極性,進(jìn)一步提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。
3.教師發(fā)展的需要
在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行反思性教學(xué),是教師發(fā)展的需要。歷史老師要在教學(xué)中獲得良好的突破,就需要經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法進(jìn)行反思,這樣才能夠不斷地借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn),吸取新的營養(yǎng),形成自己獨(dú)特的教學(xué)模式,從而進(jìn)一步促進(jìn)自身的成長。因此說,在初中歷史教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)是一種必然,并不是偶然,是時(shí)代發(fā)展的需要。
二、如何在初中歷史課堂中進(jìn)行反思性教學(xué)
1.教的反思
要在初中歷史課堂中進(jìn)行反思性教育,首先就應(yīng)該進(jìn)行教的反思。作為一名初中歷史老師,應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀念,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的反思。在教學(xué)準(zhǔn)備工作方面,教師應(yīng)該保證歷史教學(xué)內(nèi)容的充實(shí),借助信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)媒體來豐富教材。并且還應(yīng)該把課堂教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起,讓學(xué)生更好地去感受其中的奧妙。再者,在教學(xué)過程中,教師也要不斷反思,反思教學(xué)方法和教學(xué)手段是否恰當(dāng),反思課堂教學(xué)中的每一個(gè)過程與環(huán)節(jié),結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)情況,如果遇到不合適的環(huán)節(jié),要適時(shí)地做出調(diào)整。在教學(xué)后,教師依然要進(jìn)行反思,找出前一堂課中的優(yōu)點(diǎn)與不足,揚(yáng)長避短,來不斷地提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。
2.學(xué)的反思
要在初中歷史課堂中進(jìn)行反思性教育,還應(yīng)該進(jìn)行學(xué)的反思。初中歷史教學(xué)工作是教與學(xué)共同發(fā)展的過程,教師不僅要在教的方面進(jìn)行努力,還應(yīng)該在學(xué)的`方面進(jìn)行努力。反思是努力的一種途徑,在不斷的反思過程中,不斷促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。第一,對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行反思。因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ),學(xué)生能夠端正態(tài)度,必然會(huì)使得學(xué)習(xí)效果得到提高。第二,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思。通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思,才會(huì)明白自己知識(shí)掌握的程度。現(xiàn)在很多學(xué)生依然喜歡采用死記硬背的方法,其學(xué)習(xí)效率并不高。老師應(yīng)該督促學(xué)生積極地開展學(xué)習(xí)反思,學(xué)才能真正致用,才能不斷地提高學(xué)習(xí)成果。第三,對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思。初中歷史的學(xué)習(xí)應(yīng)該嘗試多元化的學(xué)習(xí)方法,這樣才能夠提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率。對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思,能夠找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足,然后通過老師的指導(dǎo)和學(xué)生的改進(jìn),提高學(xué)習(xí)效果。
3.教與學(xué)的反思
在初中歷史課堂中進(jìn)行反思性教育,還應(yīng)該進(jìn)行教與學(xué)的反思。在我國現(xiàn)階段,初中歷史反思性教育已經(jīng)得到了一定的實(shí)施,收到了良好的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)工作中,除了對(duì)教的反思與學(xué)的反思之外,還應(yīng)該進(jìn)行教與學(xué)的雙向反思,從而提高學(xué)生與老師之間的配合程度。初中歷史老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)該采用新的指導(dǎo)方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),還應(yīng)該在學(xué)生反饋方面進(jìn)行努力。老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)該盡可能地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流,開展積極、廣泛的溝通交流,了解其在學(xué)習(xí)上存在的問題,采取一定的方法或者手段去補(bǔ)救,使得初中歷史教學(xué)能夠順利進(jìn)行。在此過程中,老師要避免對(duì)學(xué)生采取生硬的管理方法,以免影響教學(xué)效果。
三、結(jié)語
在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中,反思性教學(xué)雖然取得了一定的成就,但是還需要進(jìn)一步研究,進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)方法與教學(xué)手段,保證學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生在課堂中真正地獲取知識(shí),同時(shí)讓知識(shí)更好地運(yùn)用于實(shí)踐。
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反思性教學(xué)7
“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容,本堂課主要使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在的不確定現(xiàn)象,能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性,并能和同伴交換想法!翱赡苄浴眴栴}在生活中比較常見,但是比較抽象,小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí),存在一定困難,學(xué)生初次接觸感到比較陌生,學(xué)起來有一定的難度。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí),主要是以直觀的內(nèi)容為主。因此,在教學(xué)中,老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境,大膽放手,使學(xué)生在大量觀察、猜測、實(shí)踐、探索與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中,經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,突破教學(xué)的難點(diǎn),幫助學(xué)生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。是一堂依據(jù)新課程理念上的成功之課。具體表現(xiàn)在以下幾方面:
1、用活動(dòng)貫穿始終,讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”, 建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。
活動(dòng)是兒童的天性,也是兒童感知世界,認(rèn)識(shí)世界的重要方式!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。”本課中,老師準(zhǔn)確把握了教學(xué)的重難點(diǎn),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗(yàn)等因素,創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸珠子、擊鼓傳花等活動(dòng)。讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,逐步豐富起對(duì)可能性的體驗(yàn)。同時(shí),也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,和學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主探究這些新的教學(xué)理念。
2、根據(jù)實(shí)際,有效整合教材。
教材只是為我們教學(xué)提供的'一個(gè)參考,我們只能是憑借教材去教,而不是死死地去教教材,所以我們在教學(xué)時(shí),要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際等,合理地有效地組合教材。例如,老師在教學(xué)時(shí),就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動(dòng)圖,猜什么色的球的游戲替代;自己根據(jù)實(shí)際自設(shè)一個(gè)動(dòng)手操作性很強(qiáng)的例題等,符合學(xué)生的年齡特征,活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生興趣,同時(shí)也取得了好的教學(xué)效果。
3、緊密聯(lián)系生活,突出學(xué)以致用。
讓學(xué)生到生活當(dāng)中尋找例子,讓學(xué)生感受到可能性知識(shí)就在我們的身邊,感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。
4、練習(xí)設(shè)計(jì)合理,有針對(duì)性,有層次性,而且作業(yè)量大,達(dá)到練習(xí)效果。
5、關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)。
情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一,在三維上標(biāo)中、在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。它能為更好地實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)服務(wù)。同時(shí)也應(yīng)該貫穿在教學(xué)的過程中老師在結(jié)束語中對(duì)學(xué)生說的話:下節(jié)課如果你努力了,學(xué)習(xí)之星一定(或者說成可能)是你!這是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)與期望,這樣結(jié)束本堂課的教學(xué),很干脆,更精彩當(dāng)。然,如果在教學(xué)中再給學(xué)生多一些鼓勵(lì),且多一點(diǎn)鼓勵(lì)的形式,使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來,同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標(biāo)中所要求的,更是實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)所必須的。
反思性教學(xué)8
1、課前交流很重要
因?yàn)槭堑谝淮谓o五(2)班的孩子上課,為了調(diào)節(jié)氣氛,也為了培養(yǎng)好的課堂習(xí)慣,課前我習(xí)慣性地和孩子們進(jìn)行交流?赡苁且?yàn)槲业谝淮魏退麄兘涣鳎矣X得大家放不開,不能很好的表現(xiàn)自己。
2、讓孩子們在游戲中活動(dòng),在活動(dòng)中思考,在思考中收獲。
枯燥的講授,不止是孩子們不喜歡,我們也不喜歡。數(shù)學(xué)較之語文更理性,也更枯燥。我們要把這些枯燥的東西變得更靈性,更生動(dòng)。游戲就是個(gè)很好的載體。這節(jié)課的摸球獎(jiǎng)、擲篩子和玩飛行棋都是孩子們喜歡的游戲,并且每個(gè)游戲過程都能讓孩子們自發(fā)地思考,我認(rèn)為設(shè)計(jì)這樣的游戲是可行的,但在操作過程中,因?yàn)槭孪瓤紤]不周全,也因?yàn)閭(gè)人課堂教學(xué)機(jī)智更待加強(qiáng),所以最后的游戲并未達(dá)到預(yù)期效果。
3、數(shù)學(xué)課堂教師應(yīng)該思路清晰,每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有設(shè)計(jì)的意圖,應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣,渾然一體
4、數(shù)學(xué)教師要做到語言精煉
第一次上課,耿華老師就告訴我,可能性的語言一定要精煉。簡明扼要是一個(gè)方面,少重復(fù)學(xué)生的'說話是另一個(gè)方面。一直記著,一直努力控制自己。這節(jié)課前半部分我就用的時(shí)間很長,越到課堂的后面,可能性大小上面,就強(qiáng)調(diào)的少了,學(xué)生掌握的也不太好,有待修煉呀!
5、可以調(diào)整的地方。
。1)在課堂的總結(jié)時(shí),應(yīng)該結(jié)合孩子們的學(xué)習(xí)體會(huì)結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
(2)將判斷生活中的例子和學(xué)生舉例放到一起練習(xí)。
(3)玩飛行棋。有的孩子可能不會(huì)玩,教學(xué)時(shí)要求要更明確,可以考慮先讓孩子們讀懂要求,再請(qǐng)一個(gè)小朋友示范。然后讓學(xué)生動(dòng)手操作,最后還應(yīng)該有一個(gè)匯報(bào)交流和評(píng)價(jià)。
反思性教學(xué)9
教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象,對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng),教學(xué)反思的重要性。教學(xué)反思的內(nèi)容是多方面的,諸如總體課程目標(biāo)的反思,總體課程內(nèi)容的反思,總體課程組織的反思,科目目標(biāo)的反思,科目內(nèi)容的反思,科目組織的反思,單元目標(biāo)的反思,課程中具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思等。
在經(jīng)濟(jì),文化與教育等瞬息萬變的今天,教學(xué)反思無論對(duì)教師自身教學(xué)水平的提高,還是對(duì)教學(xué)效果的提高都有著舉足輕重的作用。教學(xué)反思可以檢查是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo);分析教學(xué)中的不足;記錄教學(xué)中的困惑;發(fā)現(xiàn)某種教育教學(xué)行為是否對(duì)學(xué)生有傷害;可以發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)方法是否適合學(xué)生等。
教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯,是教師進(jìn)步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠不斷地,逐漸地提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力,提升教師的專業(yè)素質(zhì),綜合水平等。
一、進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力,從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí),直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑,教學(xué)反思《教學(xué)反思的重要性》。換言之,進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師立足于教學(xué)實(shí)踐,深入地鉆研、體會(huì)教學(xué)理論,從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。相反,例如有的教師已從教數(shù)年,但課堂教學(xué)的效果一直沒有達(dá)到最佳,為什么呢?這是因?yàn)椴粔蛑匾曊n后反思,及沒有找到合適的對(duì)策有直接的關(guān)系。作為教師,理論知識(shí)和專業(yè)水平固然重要,但駕馭課堂教學(xué)的能力更是必不可少的。如果缺乏對(duì)日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題,進(jìn)行反思和不斷積累的意識(shí),教師很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有通過反思,教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn),細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié),具體地對(duì)于某一個(gè)問題的對(duì)策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑,甚至某一個(gè)辯論回合展開思考。在反思中,已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累,成為下一步教學(xué)的能力,日積月累,這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們只有通過教學(xué)反思,教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的.理論高度,才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。
二、進(jìn)行教學(xué)反思能夠充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性,并為其專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件。教學(xué)反思鼓勵(lì)教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學(xué)活動(dòng),充分尊重了教師的主體地位,發(fā)揮了教師的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)實(shí)踐中,可以通過寫教學(xué)日記、描述──解釋自己的教學(xué)活動(dòng)、觀摩──分析教學(xué)事件、主動(dòng)征求同事及學(xué)生意見和建議等多種方式反思自己的教學(xué)實(shí)踐,這實(shí)際上為提升教師的專業(yè)自主權(quán),促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的可能性。
總之,教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng);也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對(duì)策——以利后行的過程。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng),不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑,“教然后而知困”,從而促使自己拜師求教,提升自身的教學(xué)水平等。
反思性教學(xué)10
案例:《年月日》
課一開始,教師就大膽地設(shè)問:“同學(xué)們,你們已經(jīng)知道“年月日”的哪些知識(shí)?”
生:一年有12個(gè)月;一年是365天;每月的天數(shù)可能是31天、30天、29天或28天;有些時(shí)候,一年有366天,等等。
師:你們能把這些知識(shí)簡單地整理一下嗎?
學(xué)生試著整理,之后匯報(bào)。
師:關(guān)于“年月日”的知識(shí),你們還想學(xué)習(xí)那些知識(shí)?
生:每月的天數(shù)為什么不一樣?為什么七、八兩月都是31天?什么叫閏月?等等。
師:小組內(nèi)商量一下,這么多問題中你已經(jīng)能解決那些問題呢?還有那些問題不能解決?
……
反思:
“年月日”的知識(shí),學(xué)生多少都知道一些,或者不全面,或者有偏差。針對(duì)這個(gè)實(shí)際學(xué)情,教師并沒有回避學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有過多地顧慮學(xué)生的思維可能會(huì)打亂整節(jié)課的.整體部署,而是主動(dòng)出擊,大膽地讓學(xué)生說出已經(jīng)了解了哪些知識(shí),先找準(zhǔn)他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn),接著再讓他們說說還想學(xué)點(diǎn)什么,找準(zhǔn)學(xué)生已有知識(shí)的生長點(diǎn),以期實(shí)施“自助餐”式的教學(xué)。
反思性教學(xué)11
在緊張和忙碌中,學(xué)期已過半,下面將通過對(duì)比這期間的兩次考試成績,對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思。
及格率 優(yōu)秀率 平均分 2班 3班 2班 3班 2班 3班 第一次單元檢測 91.8% 88.5% 41.0% 44.3% 96.6 96.1 期中考試 83.3% 83.3% 35.0% 36.7% 90.1 92.0 通過觀察上表,不難發(fā)現(xiàn)如下問題:
不管是及格率、優(yōu)秀率還是平均分,期中考試的成績都有所下降。 雖然都是下降了,但2班下降的幅度比3班要大很多。 與備課組優(yōu)秀教師相比較,優(yōu)秀率有很大的差距。 與其他優(yōu)秀學(xué)科教師相比較,及格率有很大的差距。
對(duì)于以上問題,我分析如下:
抽象是數(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)特色,這使得很多學(xué)生非常打怵。內(nèi)容少的時(shí)候大部分學(xué)生還可以掌握,但是學(xué)習(xí)內(nèi)容一多,有一部分學(xué)生就不能很好地消化,如何引導(dǎo)學(xué)生更快的接受并掌握新知識(shí),如何關(guān)注那些跟不上趟的`學(xué)生是我急需解決的問題。 我所任教的2班和3班的班主任在管理班級(jí)方面都非常有經(jīng)驗(yàn),期中檢測2班的數(shù)學(xué)成績明顯下滑與班級(jí)管理有一定關(guān)系,但同時(shí)反映了我的數(shù)學(xué)課堂管理也存在漏洞,以及對(duì)班主任班級(jí)管理的過分依賴。如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,如何控制好課堂紀(jì)律和提高課堂效率是我每天必須思考、探索并且實(shí)踐的任務(wù)。 數(shù)學(xué)學(xué)科是比較容易拉開分差的,如何提高優(yōu)秀率和及格率,我覺得必須關(guān)注優(yōu)生的培養(yǎng)和后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。這個(gè)問題,一方面要多向老教師請(qǐng)教方法,第二方面自己也要不斷的探索和總結(jié)適合本班級(jí)學(xué)生的方法。
世上無難事,只怕有心人,教學(xué)來不得半點(diǎn)放松和敷衍,雖然初一學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊,但我相信只要積極反思和整改自己的教學(xué)思路和方法,踏踏實(shí)實(shí)的做好有關(guān)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長和發(fā)展,一定有所收獲的。
反思性教學(xué)12
“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容,屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識(shí)領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識(shí)本身比較抽象,小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí),存在一定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí),主要是以直觀的內(nèi)容為主,目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,我從以下幾個(gè)方面入手:
1、活動(dòng)貫穿始終,經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。
活動(dòng)是兒童的天性,也是兒童感知世界,認(rèn)識(shí)世界的重要方式!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)!币虼嗽谡n始部分,通過創(chuàng)設(shè)摸獎(jiǎng)的情境,復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的有關(guān)可能性的知識(shí),為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。新知學(xué)習(xí)部分,先通過例題1“猜左右決定由誰先發(fā)球”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這一事件發(fā)生的可能性是相等的,由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁,將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫,這也比較容易讓學(xué)生接受。緊接著,組織學(xué)生完成“試一試”,通過摸球,繼續(xù)感知在摸球過程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的,可以用同一個(gè)分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。而例題2的學(xué)習(xí)比例1提高一個(gè)層次,為了讓提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,利用魔術(shù)表演中常見的'撲克牌為載體,讓學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生濃厚的好奇心,從而激起其強(qiáng)烈的求知欲。整堂課始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種游戲活動(dòng),讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,逐步豐富起對(duì)可能性大小的體驗(yàn),理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。
2、緊密聯(lián)系生活,突出學(xué)以致用。
在本節(jié)課的練習(xí)中,設(shè)計(jì)了一組緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的問題,為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了條件。如通過猜左右的方法決定發(fā)球權(quán)來判斷游戲規(guī)則的公平性,從不同的摸獎(jiǎng)活動(dòng)方案中認(rèn)識(shí)中獎(jiǎng)率的大小,讓學(xué)生感受到概率知識(shí)就在我們的身邊,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。
3.注重對(duì)知識(shí)的深層挖掘。
試一試的第(1)小題是要學(xué)習(xí)用幾分之幾來表示可能性的大小,結(jié)合學(xué)生的多種思考方法,讓其體會(huì)到解決問題時(shí)方法的多樣性。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小問題進(jìn)行更深層次的挖掘。因此,在學(xué)生能用分?jǐn)?shù)表示可能性時(shí),提出如果任意摸一個(gè)球,使摸到紅球的可能性是七分之三,可以怎么裝球?此時(shí),學(xué)生思維處于極度活躍狀態(tài),也使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)中,同時(shí)也有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。學(xué)數(shù)學(xué),就猶如魚與網(wǎng);會(huì)解一道題,就猶如捕捉到了一條魚,掌握了一種解題方法,就猶如擁有了一張網(wǎng);所以,“學(xué)數(shù)學(xué)”與“學(xué)好數(shù)學(xué)”的區(qū)別就在與你是擁有了一條魚,還是擁有了一張網(wǎng)。而六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)思維能力了,因此,在課堂上,要培養(yǎng)其善于思考的能力,教會(huì)學(xué)生如何擁有一張網(wǎng),去捕獲所有的魚。
反思性教學(xué)13
新的教育理念認(rèn)為:數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的背景出發(fā),提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法,同時(shí),獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,必須重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體性讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)過程,感受數(shù)學(xué)的力量,促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。所以本節(jié)課我就讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題。
課始,我設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜一猜”的活動(dòng),讓學(xué)生猜漂亮的玻璃球在老師的哪一個(gè)拳頭里,這活動(dòng)既簡單又有趣,一下子把學(xué)生的'注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。然后通過摸球的游戲,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究可能性。就本課教學(xué)內(nèi)容而言,哪種球的數(shù)量多,摸到的可能性就大,這對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說也并不是一件新鮮事,而是一個(gè)顯而易見的簡單推理。如果帶著一個(gè)毫無懸念的問題上課,就是再多的活動(dòng),再有趣的游戲也難以激發(fā)學(xué)生的興趣。因此我把摸球活動(dòng)改成一次比賽。把全班分成兩個(gè)組,一組要摸黃球,一組要摸白球,看是摸到的黃球多還是白球多。摸到少的一組在不知道兩種球的個(gè)數(shù)的情況下,學(xué)生對(duì)比賽結(jié)果產(chǎn)生了質(zhì)疑,根據(jù)他們已有的經(jīng)驗(yàn),贏的一隊(duì)一定是黃球放得多,但這也僅僅是猜測,因?yàn)楸鼐拐l也不知道這個(gè)袋子里究竟有幾個(gè)白球和幾個(gè)黃球。帶著這樣一個(gè)懸念,學(xué)生走入了下一個(gè)探索環(huán)節(jié),讓探索活動(dòng)有了思考的內(nèi)容,這次活動(dòng)是有目的的。利用活動(dòng)得出的結(jié)論,去解釋比賽輸贏的原因,解開袋子里球的秘密。這一操作活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷了“猜想——驗(yàn)證——?dú)w納——反思”的過程,不僅增加了探究活動(dòng)的神秘感,增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望,而且使學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證猜想、獲得結(jié)論的重要策略之一。這是本節(jié)課的一個(gè)閃光點(diǎn)。
通過本節(jié)課的教學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界,了解世界上的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān),學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多問題,由此愛好數(shù)學(xué)。但是在培養(yǎng)了學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題,用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述事物這兩個(gè)方面,做的還是不夠理想,需在平時(shí)的課堂中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這兩個(gè)方面的培養(yǎng)。
反思性教學(xué)14
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出:“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”,如何有效地實(shí)施幫助、給予引導(dǎo)是非常重要的,教師應(yīng)盡可能全面客觀地解析孩子,捕捉到來自孩子的信息,盡量關(guān)注他們的表現(xiàn)和反應(yīng),察覺到他們的需要,并及時(shí)給予幫助。但在教學(xué)中,教師往往由于觀察出錯(cuò)或者采取不理會(huì)的態(tài)度,以至于幫助不到位,甚至出現(xiàn)了偏差,導(dǎo)致活動(dòng)無法正常地開展下去。
1.示范過度。
當(dāng)幼兒遇到困難時(shí),教師應(yīng)及時(shí)給予幫助,但對(duì)幫助的限度也應(yīng)該心里有底,別讓幫助阻礙幼兒的操作信心。如,美工區(qū)的幼兒正在嘗試著剪圓形,麗麗拿著剪刀,雖然嘗試了好幾次,但都沒有成功。老師看見了,忙走過去,握著她的手,將圓剪得又圓又光滑。教師滿意地走了,可是麗麗卻拿著老師剪的圓左看右看,怎么也下不了手。原因是什么?因?yàn)槔蠋熂舻膱A實(shí)在太好了,她一下子對(duì)自己失去了信心。由此看出,教師的示范作品越幼稚,越能貼近孩子。
2.冷漠視之。
這里所指的冷漠是針對(duì)教師的幫助而言的,意味著教師對(duì)幼兒之間的問題做出的反應(yīng)是草率的、缺乏感情的`。亮亮搶了鵬鵬的生日蛋糕逃開了,鵬鵬追趕著亮亮,于是兩人開始滿教室追打。教師看見了問:“你們在干什么?”淘氣的亮亮馬上把蛋糕還給了鵬鵬。教師以為問題解決了,就不再深究。顯然教師只關(guān)注到安全因素,沒有關(guān)注幼兒追打的原因,更沒能挖掘出教育的隱性價(jià)值。
3.幫助缺失。
活動(dòng)中,幼兒表現(xiàn)各異,總有一些較特殊的幼兒,他們往往被教師忽視,活動(dòng)的興趣也常常發(fā)生改變。玩拼圖的美美看到拼圖都混在了一起,她用求助的眼光看著老師。老師捕捉到此求助信號(hào)后,和美美一起整理拼圖。正做得起勁的時(shí)候,另一個(gè)急于求助的幼兒把老師拉走了。美美等了好久老師都沒回來。顯然,老師將此事忘了,最后美美將拼圖收拾了一下也離開了。
4.信號(hào)偏差。
“玩尾巴”也是一件有趣的事情,幼兒每人拿著一條尾巴玩著。麗麗想出了好玩的玩法,而蘭蘭拿著一條尾巴動(dòng)也不動(dòng),很茫然地看著老師。老師看到麗麗的玩法,興奮地說:“你們看,麗麗本領(lǐng)真大,我們大家向她學(xué)習(xí)!崩蠋熞恢弊冯S著麗麗,因?yàn)辂慃愊氤隽嗽S多花樣,在她身上,老師覺得很成功。蘭蘭覺得玩尾巴一點(diǎn)不開心,干脆坐在椅子上。老師說:“蘭蘭,你去試一試!”蘭蘭說:“我不想玩。”看了這個(gè)案例,你認(rèn)為誰最需要老師幫助呢?當(dāng)然是蘭蘭。由于老師觀察判斷的失誤,使蘭蘭在這個(gè)活動(dòng)中沒有獲得成功的感受。
反思性教學(xué)15
本節(jié)課是“20xx年高中生物優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)”中的課題之一,為了體現(xiàn)新課程的理念,讓不同層次的學(xué)生都能在輕松愉快的`氛圍下學(xué)有所得,在教研組全體老師的指導(dǎo)和幫助下,通過對(duì)該課題的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研讀和分析、課前對(duì)學(xué)情的簡要調(diào)查(例如,安排學(xué)生課前完成“體溫的日變化規(guī)律”的調(diào)查報(bào)告等),制訂了比較符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后在參賽學(xué)校上課前,又和南溪一中同學(xué)進(jìn)行了簡單的見面和對(duì)話,對(duì)原訂的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)再次進(jìn)行了適度的調(diào)整。
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