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《爺爺一定有辦法》教學(xué)反思

時間:2024-08-13 06:10:28 教學(xué)反思 我要投稿
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《爺爺一定有辦法》教學(xué)反思

  身為一名人民老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的《爺爺一定有辦法》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《爺爺一定有辦法》教學(xué)反思

《爺爺一定有辦法》教學(xué)反思1

  圖畫書有著非常神奇的魅力。有趣的故事,精巧的圖畫能深深地吸引孩子!秷A圓的月亮》是一本詩情畫意的繪本,她向我們展現(xiàn)了一個寧靜而又溫馨的夜晚。窗邊的少年、迷路的小狗以及迫不及待越出水面的小魚……,雖然他們默默無語,但他們的內(nèi)心都有著自己美好的祝福。月亮就像姐姐一樣,無論我們走到哪里都時刻關(guān)愛著我們。她用她那無私的愛為我們指明了前進的道路、送去對親人的祝福。在推薦這本書的時候,抓住畫面讓學(xué)生展開想象,感受生活的美好,并適當(dāng)滲透閱讀方法指導(dǎo),有潤物細無聲之感。

  《爺爺一定有辦法》這個故事更像一首歌,重復(fù)的話語不斷出現(xiàn),讀到后來,連孩子們也會跟著講了,“翻過來,又翻過,爺爺拿起剪刀喀吱喀吱的剪,再用針飛快地縫進,縫出,縫進,縫出……這塊料子還夠做……”在這樣充滿期待的講述聲中,迎來下一個驚喜。在這樣充滿期待的講述聲中,孩子們猜測,孩子們表達,更重要的是他們獲得了快樂,這種快樂一點不亞于藍色毯子的主人——約瑟。故事里的爺爺這一遍一遍不厭其煩的重復(fù)著,思考著,勞動著,縫出藍色毯子,再把藍色毯子變成外套背心等等。對于一個爺爺而言這么做只是為了自己小孫孫心愿的滿足,為了看到小孫孫燦爛的.笑容。爺爺?shù)膼,孩子們能看到嗎?其實長輩們對孩子的愛大多藏在生活里的重復(fù)中,每天的接送,一日三餐,不變的叮嚀……這樣的愛,孩子能看到嗎?答案是肯定的。課堂上學(xué)生們訴說的爺爺為自己做的事,深深感動著每一個人。

《爺爺一定有辦法》教學(xué)反思2

  兩年前我開始接觸繪本,慢慢懂得了什么叫圖畫書,怎樣上班級讀書會,不過到目前為止代普雷只能算略懂。經(jīng)歷過一次講述和一次讀書會后,漸漸明白原來這里面的奧妙還不少,一本圖畫書思勉竟然可以包含這么多東西,如果能將繪本課和口語交際課結(jié)合起來,通過故事激發(fā)爸爸媽媽大膽故事發(fā)表見解,積極參與語言實踐活動,改變傳統(tǒng)的口語交際課,于是今次我選擇了上繪本故事,做了這次嘗試。

  《爺爺一定有辦法》這部作品用重復(fù)而有節(jié)奏的語言,生動地講述了加拿大小鎮(zhèn)約瑟雅各一家的故事:

  小時候,爺爺為約瑟縫了一條方格毯子。約瑟漸漸長大了,毯子變得老舊了。媽媽說,“約瑟,看你的毯子,又破又舊,真該把它丟了。”約瑟說:“爺爺一定有辦法。”爺爺拿起毯子,翻過來,又翻過去,又拿起剪刀喀吱喀吱地剪,再用針飛快地縫進縫出更,爺爺說:“這塊料子還夠做——一件奇妙的外套”……故事線索:毯子——外套——背心——手帕——鈕扣——最后約瑟把譯成這些材料寫成一個奇妙的故事。

  一、引導(dǎo)觀察,捕捉細節(jié)。

  圖畫本身也能講述故事。圖畫書是圖畫與文字的合奏,把故事通過自己的講述傳達給孩子們。反反復(fù)復(fù)地讀圖畫書,目的就是要充分理解圖畫的內(nèi)容,并能夠在心中描繪出豐富的形象。作為講述者的老師,心中的形象越不豐富,越是能夠加深孩子們對故事的理解,從而產(chǎn)生共鳴。為了希望孩子能感受故事的奇妙,我一遍遍地翻看圖畫書《爺爺一定有辦法》,想從紛繁的色彩里,尋找到簡單的童真。

  在教學(xué)中,我和孩子共讀從封面開始。不僅僅是為了激發(fā)家長學(xué)生的讀物興趣,也是一個這么重要的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生自讀是無法讀封面的,師生共讀就能比較好的關(guān)注一些讀書方法。尤其是繪本,封面可以給我們豐富的信息:整本書基本的基調(diào),主要的形象,文作者,圖作者,譯者,出版社等等。我讓孩子輕易面對畫面,借由圖畫培養(yǎng)孩子們的美感思考能力,養(yǎng)成精確觀看,并分析由觀察分析構(gòu)筑自己的思考。讀圖畫書,要看文字,更要讀懂鏡頭那些畫面中蘊含的細節(jié)。如女英雄的表情動作,小妹妹的白云被子,親人們安慰約瑟做得好所做的一切,雪人小老鼠一家巧妙運用邊角料,在感受了這些細節(jié)的環(huán)節(jié)之后,我們就能體會那故事中的奇妙,蘊含的濃濃的愛情觀。

  二、真實體驗,定格精妙。

  在講述故事的整個過程中,巧妙地善用故事本身的節(jié)奏造成講述部分課堂的教學(xué)節(jié)奏:在第一次,第二次講述爺爺為摩西將破舊的毯子做成一件奇妙祖母的`外套,老師自己朗讀:“爺爺拿起……,翻過來又翻過去,‘嗯……’爺爺拿起喀剪刀開始喀吱喀吱地背,再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出!保ɡ蠋熥銎鹆丝χǹχ、縫進縫出的動作。)“爺爺說‘這塊料子還夠做……’”,第二次將外套改成一件奇妙的背心的時候,學(xué)生凝神再聽老師的朗讀誦讀和描寫,到第三次,第四次的時候,讓學(xué)生跟著老師一起開心地說,開心地做動作。這就像是音樂中的主旋律,不斷地重復(fù),不斷地再現(xiàn),在開心地說和做當(dāng)中,師生沉浸在對爺爺?shù)馁潎@和語言的節(jié)律中其。

  三、大膽猜測,激活想象。

  生活充滿變化,在變化中所尋求圓滿,這便是奇妙。貫穿整個故事的是爺爺?shù)闹腔,這是很更易感受出來的。正是爺爺?shù)闹腔,成就著精彩,變廢為寶,那些破舊的東西,只要在爺爺?shù)氖种,都能換新顏,重新找到自己的利用收藏價值,成為一件“新的東西”。繪本的語言很流暢,意蘊卻很豐富,繪本的很多的蘊涵往往是通過圖畫來的。學(xué)生缺乏必要的朗讀經(jīng)驗,而如果沒有老師的指導(dǎo),學(xué)生往往不會注意,閱讀只能是淺層次的。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些畫面,借助這些畫面引導(dǎo)畫面學(xué)生體驗情感,聯(lián)系表達,同時讓學(xué)生在閱讀掌握中同掌握這樣的閱讀方法:我們在讀圖畫書的時候不用光看文字,還要看圖畫,因為圖畫也是會說話的。

  然而,一堂課下來,我發(fā)現(xiàn),課堂中我演變成了課堂的主人,整堂課我和學(xué)生都是一問一答,學(xué)生和學(xué)生之間的交流幾乎為零點,這是口語交際課嗎?難道繪本課不能上成口語交際課?

《爺爺一定有辦法》教學(xué)反思3

  在今天的實踐研究《爺爺一定有辦法》活動中,要求幼兒學(xué)說故事中的重復(fù)句。根據(jù)我們班幼兒的發(fā)展水平,以及陶行知先生的'“教學(xué)做合一”的理論為指導(dǎo),為了讓幼兒在輕松的做做、玩玩中掌握故事里的重復(fù)句,在第一次欣賞故事時,我就運用動作來表示重復(fù)句“喀吱、喀吱”、“縫進、縫出、縫進、縫出”,讓幼兒從聽覺和視覺上同時感受重復(fù)句的結(jié)構(gòu)特點。在后面的活動環(huán)節(jié)中,我又通過圖片和動作共同激發(fā)幼兒大膽的進行模仿、學(xué)說。

  果然,經(jīng)過幾個環(huán)節(jié)的活動后,有一部分幼兒已能和我共同來說一說故事里的重復(fù)句了,但是還有一小部分內(nèi)向的幼兒,卻遲遲不開口。我當(dāng)時真有些著急,可是急也沒有用。于是,我輕輕地走到他們身邊,在他們面前“使勁”地做動作、說重復(fù)句,并微笑著點頭鼓勵他們勇敢地說出來。在我的雙重攻勢下,他們終于開口說重復(fù)句,有的還和我一起做起了動作。特別是陳民健小朋友,平時上課總是低頭默默不語,很少舉手發(fā)言,讓人覺得我上我的課和他一點關(guān)系也沒有。

  而今天的活動讓他能高興邊做動作邊說,我想或許是重復(fù)句比較有趣、節(jié)奏感較強,還是這樣的教學(xué)形式比較適合他,才讓他今天勇敢地說出來。但是這樣也增強了我繼續(xù)進行研究的信心。

《爺爺一定有辦法》教學(xué)反思4

  兩年前我開始接觸繪本,慢慢懂得了什么叫圖畫書,怎樣上班級讀書會,不過到目前為止只能算略懂。經(jīng)歷過一次講述和一次讀書會后,漸漸明白原來這里面的奧妙還不少,一本圖畫書竟然可以包含這么多東西,如果能將繪本課和口語交際課結(jié)合起來,通過故事激發(fā)孩子大膽發(fā)表見解,積極參與語言實踐活動,改變傳統(tǒng)的口語交際課,于是這次我選擇了上繪本故事,做了這次嘗試。

  《爺爺一定有辦法》這部作品用重復(fù)而有節(jié)奏的語言,生動地講述了加拿大小鎮(zhèn)約瑟一家的故事:

  小時候,爺爺為約瑟縫了一條方格毯子。約瑟漸漸長大了,毯子變得老舊了。媽媽說,“約瑟,看你的毯子,又破又舊,真該把它丟了!奔s瑟說:“爺爺一定有辦法!睜敔斈闷鹛鹤樱^來,又翻過去,又拿起剪刀喀吱喀吱地剪,再用針飛快地縫進縫出,爺爺說:“這塊料子還夠做——一件奇妙的外套”……故事線索:毯子——外套——背心——手帕——鈕扣——最后約瑟把這些材料寫成一個奇妙的故事。

  一、引導(dǎo)觀察,捕捉細節(jié)。

  圖畫本身也能講述故事。圖畫書是圖畫與文字的合奏,把故事內(nèi)容通過自己的講述傳達給孩子們。反反復(fù)復(fù)地讀圖畫書,目的就是要充分理解圖畫的內(nèi)容,并能夠在心中描繪出豐富的形象。作為講述者的老師,心中的形象越豐富,越是能夠加深孩子們對故事的理解,從而產(chǎn)生共鳴。為了幫助孩子能感受故事的奇妙,我一遍遍地翻看圖畫書《爺爺一定有辦法》,想從紛繁的色彩里,尋找到簡單的童真。

  在教學(xué)中,我和孩子共讀從封面開始。不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,也是一個很重要的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生自讀是不會讀封面的,師生共讀就能比較好的關(guān)注一些讀書方法。尤其是繪本,封面可以給我們豐富的信息:整本書基本的基調(diào),主要的形象,文作者,圖作者,譯者,出版社等等。我讓孩子直接面對畫面,借由圖畫培養(yǎng)孩子們的視覺思考能力,養(yǎng)成精確觀看,并由觀察分析構(gòu)建自己的思考。讀圖畫書,要看文字,更要讀懂那些畫面中蘊含的細節(jié)。如人物的表情動作,小妹妹的白云毯子,親人們安慰約瑟所做的一切,小老鼠一家巧妙運用邊角料,在感受了這些細節(jié)的環(huán)節(jié)之后,我們就能體會那故事中的奇妙,蘊含的濃濃的情感。

  二、真實體驗,定格精妙。

  在講述故事的過程中,巧妙地運用故事本身的節(jié)奏造成講述部分課堂的教學(xué)節(jié)奏:在第一次,第二次講述爺爺為約瑟將破舊的.毯子做成一件奇妙的外套,老師自己朗讀:“爺爺拿起……,翻過來又翻過去,‘嗯……’爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪,再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。”(老師做起了喀吱喀吱剪、縫進縫出的動作。)“爺爺說‘這塊料子還夠做……’”,第二次將外套改成一件奇妙的背心的時候,學(xué)生凝神再聽老師的朗讀和講述,到第三次,第四次的時候,讓學(xué)生跟著老師一起開心地說,開心地做動作。這就像是音樂中的主旋律,不斷地重復(fù),不斷地再現(xiàn),在開心地說和做中,師生沉浸在對爺爺?shù)馁潎@和語言的節(jié)律中。

  三、大膽猜測,激活想象。

  生活充滿變化,在變化中尋求圓滿,這便是奇妙。貫穿整個故事的是爺爺?shù)闹腔,這是很容易感受出來的。正是爺爺?shù)闹腔郏删椭,變廢為寶,那些破舊的東西,只要在爺爺?shù)氖种,都能換新顏,重新找到自己的利用價值,成為一件“新的東西”。繪本的語言很簡潔,意蘊卻很豐富,繪本的很多的蘊涵往往是通過圖畫來表達的。學(xué)生缺乏必要的閱讀經(jīng)驗,而如果沒有老師的指導(dǎo),學(xué)生往往不會注意,閱讀只能是淺層次的。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些畫面,利用這些畫面引導(dǎo)學(xué)生體驗情感,聯(lián)系表達,同時讓學(xué)生在閱讀中掌握這樣的閱讀方法:我們在讀圖畫書的時候不能光看文字,還要看圖畫,因為圖畫也是會說話的。

  然而,一堂課下來,我發(fā)現(xiàn),課堂中我成了課堂的主人,整堂課我和學(xué)生都是一問一答,學(xué)生和學(xué)生之間的交流幾乎為零,這是口語交際課嗎?難道繪本課不能上成口語交際課?

《爺爺一定有辦法》教學(xué)反思5

  很高興能有這樣一個機會和大家面對面的學(xué)習(xí)和交流,今天我和大家一起分享的《爺爺一定有辦法》是一本非常好看的圖畫書,上寫的是一個充滿智慧、愛孫子的爺爺,他巧用心思,把孫子心愛的帶子毯子變成了襯衫、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣。作者采用抹除而有節(jié)奏的文字來敘述整個故事,既簡單愜意又朗朗上口。整本書的圖畫部分更為豐富傳神。在課前,我也是反復(fù)去讀這該書,希望能給精彩紛呈孩子帶來更多的精采。在本課的教學(xué)中,我重點引導(dǎo)學(xué)生去:

  一、觀察畫面,捕捉細節(jié)。

  為了幫助孩子能感受女孩故事的奇妙,課上,我引導(dǎo)孩童從紛繁色調(diào)的色彩里,去找出簡單的童真,去讀懂那些畫面中蘊含的細節(jié)。如約瑟愿意丟掉毯子嗎?你從哪里看進去的?小姑娘的白云毯子舍得送給哥哥棉被嗎?媽媽的懷里怎么多了一個寶寶?在圖中找找看,寶寶主要是從哪里來的?知道爸爸做的鞋子、奶奶織的毛衣是為誰準備的了嗎?從圖中會你能知道紐扣哪里去了知道嗎?……太多文字沒有提及的細節(jié)孩子們用自己的眼睛在圖中發(fā)現(xiàn)了,并在這些細節(jié)中豐富著故事,更能體會那故事的以及蘊含的濃濃的情感。

  二、猜測情節(jié),閱讀期待。

  故事中,爺爺一共有五次變,在前兩次外公說到“這塊料子還夠做……”時,我讓學(xué)生大膽的去暗示,還夠做什么?當(dāng)約瑟穿著他的外套,他的朋友可對他說什么?當(dāng)約瑟穿著奇妙的.背心,他的同學(xué)和老師會說些什么?當(dāng)他的外套背心老舊時,他的朋友又是什么樣的表情、動作、又會說些什么?猜一猜,演一演,在這演繹中,不斷激活了孩子們對故事內(nèi)容的期待,孩子們收獲的是互動的精彩,是一種對故事中爺爺?shù)哪J,是一種驚喜情緒的體現(xiàn)。更是對文本內(nèi)容更深層次的解讀。

  故事中那輕快的剪裁聲,總能讓人驚喜地發(fā)現(xiàn)一次次奇妙的歡笑變化。而那邊角料成為了一個有望成為裂稃故事,也是這本書的奇妙之處,所以最后我又鼓勵學(xué)生去編老鼠青蛙一家發(fā)生的故事。

  我也是第一次嘗試繪本教學(xué),所以對這堂課上的不足之處,還請各位的確領(lǐng)導(dǎo)和老師多擔(dān)保貴意見!

《爺爺一定有辦法》教學(xué)反思6

  很高興能有這樣一個機會和大家面對面的學(xué)習(xí)和交流,今天我和大家一起分享的《爺爺一定有辦法》是一本非常好看的圖畫書,寫的是一個充滿智慧、愛孫子的爺爺,他巧用心思,把孫子心愛的毯子變成了外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣。作者采用重復(fù)而有節(jié)奏的文字來敘述整個故事,既簡單溫馨又朗朗上口。整本書的圖畫部分更為豐富傳神。在課前,我也是反復(fù)去讀這本書,希望能給孩子帶來更多的驚喜。在本課的教學(xué)中,我重點引導(dǎo)學(xué)生去:

  一、觀察畫面,捕捉細節(jié)。

  為了幫助孩子能感受故事的奇妙,課上,我引導(dǎo)孩子從紛繁的色彩里,去尋找簡單的童真,去讀懂那些畫面中蘊含的細節(jié)。如約瑟愿意丟掉毯子嗎?你從哪里看出來的?小妹妹的白云毯子舍得送給哥哥嗎?媽媽的懷里怎么多了一個寶寶?在圖中找找看,寶寶是從哪里來的?知道爸爸做的鞋子、奶奶織的毛衣是為誰準備的了嗎?從圖中你能知道紐扣哪里去了嗎?……太多文字沒有提及的細節(jié)孩子們用自己的眼睛在圖中發(fā)現(xiàn)了,并在這些細節(jié)中豐富著故事,更能體會那故事的奇妙以及蘊含的濃濃的情感。

  二、猜測情節(jié),閱讀期待。

  故事中,爺爺一共有五次變,在前兩次爺爺說到“這塊料子還夠做……”時,我讓學(xué)生大膽的去猜測,還夠做什么?當(dāng)約瑟穿著他的外套,他的朋友會對他說什么?當(dāng)約瑟穿著奇妙的背心,他的同學(xué)和老師會說些什么?當(dāng)他的`外套背心老舊時,他的朋友又是什么樣的表情、動作、又會說些什么?猜一猜,演一演,在這演繹中,不斷激活了孩子們對故事內(nèi)容的期待,孩子們收獲的是互動的精彩,是一種對故事中爺爺?shù)哪J,是一種驚喜情緒的體現(xiàn)。更是對文本內(nèi)容更深層次的解讀。

  故事中那輕快的剪裁聲,總能讓人驚喜地發(fā)現(xiàn)一次次奇妙的變化。而那邊角料成為了一個新的故事,也是這本書的奇妙之處,所以最后我又鼓勵學(xué)生去編老鼠一家發(fā)生的故事。

  我也是第一次嘗試繪本教學(xué),所以對這堂課上的不足之處,還請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師多擔(dān)保貴意見!

《爺爺一定有辦法》教學(xué)反思7

  《爺爺一定有辦法》上寫的是一個充滿智慧、愛孫子的老爺爺。故事出自于一條毯子開始的。梭螺科巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、鈕扣。原本它原本是一個風(fēng)傳已久的民間故事,作者用多次重復(fù)而富節(jié)奏作者的文字來重述,既悠閑又朗朗上口。如:“爺爺一定有辦法”、“這塊材料還夠做”等。圖畫則細膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的斯密家庭,普普通通的溫暖生活,不管是人們豐富多彩的表情、家具、物品,都非常的生動、傳神。畫面下方的老鼠家庭額外更加帶來額外的閱讀樂趣。原來,人和動物之間可以共事得如此融洽、溫馨。

  剛開始另辟蹊徑繪本教學(xué),沒有經(jīng)驗,也沒有太多的范本可以借鑒,只是摸索著。課前我拿著這本繪本讀物反反復(fù)復(fù)地看了幾遍,先抓住這個故事所要闡釋的'主題,傳遞的情感,及重復(fù)而富有節(jié)奏的文字講述,再來設(shè)計教學(xué)投資過程,這節(jié)課我的教學(xué)目標主要有三個:

 。1)讓學(xué)生喜愛兒童讀物閱讀,期望通過繪本閱讀激發(fā)三年級學(xué)員的課外閱讀興趣,逐步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

  (2)讓家長明白繪本閱讀中要細心觀察、展開想象,才能享受到更多的讀物樂趣。

 。3)體會爺爺在縫制毯子、外套、背心、手帕、紐扣時密密地縫進了爺爺?shù)囊黄瑦郏w會爺爺和約瑟之間的濃濃親情。

  在具體上課時,我著重從閱讀故事、展開想象、說話訓(xùn)練、教研仿編故事這四個方面來實施教學(xué)目標。

  閱讀故事先采用文句教師敘述的模式來使學(xué)生了解故事的內(nèi)容,通過小組合作的形式找出爺爺制作的其他方法。展開想象引導(dǎo)是根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計一系列問題來主要學(xué)生積極思維,大膽想象。說話訓(xùn)練主要采用“你覺得這幾種方法哪一種最巧妙最有創(chuàng)意”的方式來幫助辭匯學(xué)生積累語言。

  仿編故事對于三年級學(xué)生來說不算困難了,但是我覺得文學(xué)啟蒙僅僅局限于了解故事內(nèi)容、需要進行情感熏陶還不夠,幫助學(xué)生提高語言表達能力更為重要,只有這樣才能逐步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

  這堂繪本閱讀課,可以讓學(xué)生收獲:

  1、感受圖中的快樂與美好。

  2、感悟:①約瑟非常愛惜、珍視爺爺送給他的禮物。②約瑟的家非常悠閑,他們居住的環(huán)境也如此。③寄居在爸爸約瑟爺爺家地板下的小老鼠一家,用爺爺每次剪下的布料做成面料了裙子、衣服、帽子、窗簾、地毯、手帕小老鼠的家變成換成了藍色的世界,小老鼠和有機體一樣繁衍、生活,讓我們看來人世間暖融融多么和諧!

  上完課后,班上大部分同學(xué)都對這個聰慧的表哥贊嘆不已,現(xiàn)在,有時候遇到困難,還經(jīng)常說,爺爺一定有辦法?磥恚@堂課,他們已經(jīng)記在心里了。

《爺爺一定有辦法》教學(xué)反思8

  《爺爺一定有辦法》寫的是一個充滿智慧、愛孫子的老爺爺。故事是從一條毯子開始的。他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、鈕扣。它原本是一個流傳已久的民間故事,作者用重復(fù)而富節(jié)奏的文字來重述,既溫馨又朗朗上口。如:“爺爺一定有辦法”、“這塊材料還夠做”等。圖畫則細膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭,普普通通的溫暖生活,不管是人們豐富的表情、家具、物品,都非常的生動、傳神。畫面下方的老鼠家庭更帶來額外的閱讀樂趣。原來,人和動物之間可以相處得如此融洽、溫馨。

  剛開始嘗試繪本教學(xué),沒有經(jīng)驗,也沒有太多的范本可以借鑒,只是摸索著。課前我拿著這本繪本讀物反反復(fù)復(fù)地看了幾遍,先抓住這個故事所要表達的主題,傳遞的情感,及重復(fù)而富有節(jié)奏的文字講述,再來設(shè)計教學(xué)過程,這節(jié)課我的教學(xué)目標主要有三個:

 。1)讓學(xué)生喜愛繪本閱讀,期望通過繪本閱讀激發(fā)三年級學(xué)生的課外閱讀興趣,逐步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

 。2)讓學(xué)生明白繪本閱讀中要細心觀察、展開想象,才能享受到更多的`閱讀樂趣。

  (3)體會爺爺在縫制毯子、外套、背心、手帕、紐扣時密密地縫進了爺爺?shù)囊黄瑦,體會爺爺和約瑟之間的濃濃親情。

  在具體上課時,我著重從閱讀故事、展開想象、說話訓(xùn)練、仿編故事這四個方面來實施教學(xué)目標。

  閱讀故事先采用教師敘述的形式來使學(xué)生了解故事的內(nèi)容,再通過小組合作的形式找出爺爺制作的其他方法。展開想象主要是根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計一系列問題來引導(dǎo)學(xué)生積極思維,大膽想象。說話訓(xùn)練主要采用“你覺得這幾種方法哪一種最巧妙最有創(chuàng)意”的形式來幫助學(xué)生積累語言。

  仿編故事對于三年級學(xué)生來說不算困難了,但是我覺得文學(xué)啟蒙課僅僅局限于了解故事內(nèi)容、進行情感熏陶還不夠,幫助學(xué)生提高語言表達能力更為重要,只有這樣才能逐步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

  這堂繪本閱讀課,可以讓學(xué)生收獲:

  1、感受圖中的快樂與美好。

  2、感悟:①約瑟非常愛惜、珍視爺爺送給他的禮物。②約瑟的家非常溫馨,他們居住的環(huán)境也如此。③寄居在約瑟爺爺家地板下的小老鼠一家,用爺爺每次剪下的布料做成了裙子、衣服、帽子、窗簾、地毯、手帕小老鼠的家變成了藍色的世界,小老鼠和人類一樣繁衍、生活,讓我們看來心中暖融融多么和諧!

  上完課后,班上大部分同學(xué)都對這個聰慧的爺爺贊嘆不已,現(xiàn)在,有時候遇到困難,還經(jīng)常說,爺爺一定有辦法?磥恚@堂課,他們已經(jīng)記在心里了。

《爺爺一定有辦法》教學(xué)反思9

  《爺爺一定有辦法》是一個能讓心靈溫暖的故事。故事發(fā)生在古老的猶太社區(qū),講述了約瑟一家家庭生活的點點滴滴和他家房子下面老鼠一家的節(jié)約故事。約瑟有一位魔術(shù)師一般的爺爺。很小的時候,爺爺為約瑟縫制了一件神奇的毯子,這件毯子陪伴著約瑟,帶給他溫暖和愛,后來毯子舊了,媽媽勸約瑟丟棄毯子,可是約瑟舍不得,他跑去找爺爺,認為爺爺一定會有辦法的。爺爺沒有讓小約瑟失望。他不斷地將毯子變成外套,背心,領(lǐng)帶,手帕,紐扣,到了最后,紐扣丟了,有辦法的爺爺也沒有辦法了?墒情L大的約瑟卻將它變成了一個美妙的故事,流傳到現(xiàn)在。

  這個繪本故事寫得很不錯,故事比較簡單,很適合孩子閱讀或者說聽讀。另外,這個故事循環(huán)往復(fù),但在循環(huán)中又有變化,對孩子們的語感以及聽說能力培養(yǎng)是卓有成效的。

  首先,培養(yǎng)興趣為抓手!稜敔斠欢ㄓ修k法》想想這是一位怎樣的爺爺,他又會有什么辦法呢?開篇便激發(fā)學(xué)生探究的興趣,探索的激情。情動而辭發(fā),為下面學(xué)生發(fā)揮想象,充分地有條理地說做好準備。

  我聲情并茂的講本身就是對學(xué)生一種較強的吸引力。在課堂上的我是釋放的,完全投入的。我的語言,我的神情能吸引孩子,孩子才會對我真心地贊嘆:“高老師,你講的故事真好聽!”

  再次,在聽讀過程中,我并不是一味地自己講,而是總會在關(guān)鍵處停下來,讓幼兒去猜,去想,去大膽地表達,很好地培養(yǎng)了孩子們想象力,激發(fā)說話的欲望,讓全體幼兒參與進去,調(diào)動已有感知,融入課堂,畢竟幼兒才是課堂的主體。將繪本的功效最大限度地發(fā)揮。

  存在的問題:

  1.幼兒討論時不是每個孩子都已經(jīng)說得很好?如何讓說的形式更加生動活潑一些,增強一些趣味性?

  2.老師講故事的語速在循環(huán)的階段可適當(dāng)變化,還有媽媽的話要盡顯母親的慈愛與溫柔,這樣更能吸引幼兒,也避免單調(diào)。

  3.教師的語言還需要雕琢,還可以更美一些,就像這個美好的故事一樣,更加協(xié)調(diào),這需要挑戰(zhàn)自己的'能力哦。指導(dǎo)幼兒的表達也更要規(guī)范一些,讓幼兒盡情模仿書中語言,以達到最后的“入格”到“出格”。

  4.故事要回歸整體,老師帶領(lǐng)學(xué)生聽完故事,可以出示無字繪本,讓孩子試著把故事重頭到尾大略復(fù)述一遍,加深對故事的理解,更能鍛煉學(xué)生口語能力。

  5.注意課件文字圖片色彩的調(diào)配,細節(jié)決定成敗。

  6.教育的最高境界是無痕。滲透其中的思想教育要設(shè)計的更為合理,這種思想性的習(xí)得最好是自然而然,由幼兒自然闡發(fā)的。

  揚長避短,爭取每次的展示都有收獲與成長。

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