一年級語文教學(xué)反思(集合15篇)
身為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢?以下是小編收集整理的一年級語文教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
一年級語文教學(xué)反思1
一、尊重學(xué)生的差異,相信學(xué)生的能力。
上課時充分考慮到學(xué)生的.差異性,服務(wù)于學(xué)生的差異,讓不同程度的孩子在課堂上都能找到自信,都有展示自己的機會,都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
二、多種形式復(fù)現(xiàn)生字,多種感官參與活動。
一年級的學(xué)生,有意注意雖然在發(fā)展,但占優(yōu)勢的還是無意注意,注意不穩(wěn)定、不持久,容易被新鮮的刺激所吸引,受興趣和情緒所支配。學(xué)生識記、鞏固生字最好的方法就是復(fù)現(xiàn)。本節(jié)課中采用多種形式復(fù)現(xiàn)生字,讓學(xué)生多種感官參加活動。學(xué)生的無意注意被充分利用,有意注意也被調(diào)動起來。
一年級語文教學(xué)反思2
第一冊課文《畫》的第一課時教學(xué)、我將本課教學(xué)目標(biāo)定位在指導(dǎo)孩子看圖初步了解課文,重點指導(dǎo)學(xué)生利用前面學(xué)習(xí)過的識字方法識記生字、雖然,在課前我對于教材和教案都爛熟于胸,自認(rèn)為胸有成竹,但是,在課堂上自身的教學(xué),還是學(xué)生的課堂常規(guī)都出現(xiàn)了一些想不到的問題。
一、在課堂教學(xué)方面,對學(xué)生的學(xué)情估計不足
1、在前面的學(xué)習(xí)中,孩子們就已經(jīng)對看圖理解課文不陌生了,但這節(jié)課上,我認(rèn)為:學(xué)生看到圖就能想象的到遠遠看去山是有顏色的,而水是聽不見聲音的當(dāng)我提出:“從高高的山上流下來的水有聲音嗎?”孩子們說:“有,有聲音、”而且也很肯定,真是出乎我的意料,一時讓我措手不及。
2、對于課文中的生字的處理,我僅限于邊讀詩句邊讀生字,讓孩子在文中去識記生字,忽略了生字的應(yīng)用,學(xué)生在識記了生字后,沒有及時地進行口頭組詞的訓(xùn)練、課后,領(lǐng)導(dǎo)和老師們在評課時及時地給我提出來了、我認(rèn)真地反思自己,是不是自己提出的問題學(xué)生不清楚,不明白、這讓我想起語文新課標(biāo)中強調(diào)的:“教師要在教學(xué)過程中充分地尊重學(xué)生的‘主體地位,教師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)、”我在自己的備課過程中,由于過于注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,而忽略了學(xué)生的學(xué)情。
二、在課堂組織教學(xué)方面
講課過程中,看到孩子們在有老師聽課的情況下,還是有孩子在不斷的動,有的坐不住,有的不舉手就發(fā)言,我站在講臺上,還要隨時提醒他們,真是感覺有些力不從心,很是擔(dān)心亂了課堂紀(jì)律,完不成教學(xué)任務(wù),但在擔(dān)心之余,我也在分析其原因。
1、課堂上對孩子的即時性評價,僅僅停留在口頭上的鼓勵和表揚,實效性不強、如果在課堂上對守紀(jì)律的孩子我及時給予一個實物蘋果圖片或一朵漂亮的花朵,對舉手發(fā)言的孩子給予“文明守紀(jì)標(biāo)兵”的牌子,可以想象是怎樣的.課堂情景、試想,沒有良好的課堂秩序作保障,怎樣來完成教學(xué)目標(biāo)呢?
2、課堂常規(guī)體現(xiàn)在細微的地方、比如,拿書、拿筆、拿本子時,不應(yīng)當(dāng)有聲音;寫字時,課桌椅不出聲,這些都是教學(xué)過程中非常細微的問題、在課上,聽到孩子們放書噼里啪啦,課桌椅丁冬丁冬的聲音,我心里有一種說不出的滋味、在深入地反思后,我想在平時的課堂教學(xué)中,應(yīng)該重視這些細節(jié)、不管你的課設(shè)計的再好,學(xué)生出現(xiàn)這樣的常規(guī)問題,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)顯得特別浮躁,也會使教學(xué)效果大打折扣。
總之,對于低年級的語文課堂教學(xué),我還要多學(xué)習(xí)、多討論、多反思,虛心學(xué)習(xí),在實踐中不斷錘煉、提高。
一年級語文教學(xué)反思3
人教版新課標(biāo)小學(xué)語文一年級下冊第13課《古詩兩首》中的《所見》這首詩,簡單明了的語句展示了“意欲捕鳴蟬”的樂趣:那天真爛漫、童心童趣的小牧童,坐在牛背上高聲歌唱的時候,是那樣自在神氣!想去捉蟬的時候,那屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專注啊!整首詩童趣橫生,情趣盎然。下面是《所見》這首詩的教學(xué)反思:
我在《所見》的教學(xué)過程中主要是這樣做的:
在學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中,我請同學(xué)們看“蟬”字。讓學(xué)生理解蟬是一種昆蟲,所以有蟲字旁。同時讓學(xué)生結(jié)合《金蟬脫殼》這篇文章,讓學(xué)生如體會那小牧童想捕蟬時的神態(tài)。學(xué)生們對于接下來的學(xué)習(xí)更有興趣了。
由于《所見》這首古詩比較淺顯,所以我告訴學(xué)生們說:“這首古詩給我們講了一則有趣的小故事,誰能試著把它用自己的語言講給大家聽聽呢?”
學(xué)生們大都能理解,在圍繞“意欲”一詞的商討后,就用自己的'語言把《所見》的意思快速地講述了出來。而且發(fā)現(xiàn)經(jīng)過學(xué)生自己的理解后再記憶,學(xué)生背誦古詩的勁頭更大了,速度也快了很多。
學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的,“讀書百遍,其義自見”。在《所見》的教學(xué)片斷中,我充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生靠自己的力量就能讀懂課文,鼓勵學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,這種教學(xué)方式符合新課程提倡的教學(xué)理念,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。
一年級語文教學(xué)反思4
《我多想去看看》以一個山村孩子的口吻,用詩歌的形式,講述自己想到遙遠的北京城,去看天安門廣場的升旗儀式。語言質(zhì)樸,感情真摯,抒發(fā)了少年兒童向往北京的強烈的思想感情。
這節(jié)課的教學(xué)我以“情”貫穿全文,以“情”為導(dǎo)線,引領(lǐng)學(xué)生一步一步地感受到小男孩迫切想去北京的心情。具體做法是:
一、通過多媒體的展現(xiàn),激發(fā)學(xué)生的情感。
雖然平日里,我們學(xué)校也有升旗儀式,但孩子對天安門的升旗儀式也許是陌生的。因此,我們利用了多媒體的優(yōu)勢,在學(xué)生面前展現(xiàn)了天安門廣場升旗的雄偉壯觀場面,讓孩子置身其中,讓他們有身臨其境的感覺,從而激起他們的熱愛國旗的感情。如:當(dāng)我播放錄象“升國旗”的時候,很多學(xué)生情不自禁地喊出了“哇!”可惜的時候在播放課件時,進行曲和國歌沒能播放成功,以至于學(xué)生沒能真正融入其中,對那種迫切想去北京看看的情感也有所影響。
二、通過多種形式的`朗讀,領(lǐng)悟文中的情感。
課上,我讓學(xué)生緊跟我的教學(xué)腳步,一步一步引領(lǐng)學(xué)生走進文本,體悟文情。具體做法如下:從有感情地讀課題入手,到重點指導(dǎo)朗讀課文分句,到找出句子“我多想去看看”,再對這句話進行反復(fù)導(dǎo)讀,最后有感情地齊讀課文。不足之處就是課上,我沒能把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來,與試教相比相差甚遠。
三、通過拓展延伸,延續(xù)學(xué)生的情感。
如果說這篇課文的教學(xué)只停留在讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的話,學(xué)生的情感就不會深入。因此,我還收集了一些圖片,引領(lǐng)學(xué)生感受雄偉的“萬里長城”,紅葉似火的“香山”,古老的“故宮”,世界聞名的“北京大學(xué)”等。激發(fā)了學(xué)生的熱愛北京首都,熱愛國旗的思想感情,讓他們的情感得以升華。如果我能在課后讓學(xué)生閱讀補充材料《國旗歌》,讓學(xué)生欣賞北京的美麗風(fēng)光,并配以歌曲《我愛北京天安門》,我想會更好。另外,我發(fā)現(xiàn)在低年級的識字教學(xué)中,采用集中識字比較理想。這節(jié)課,我采用了分散識字的教學(xué)方法,不僅學(xué)生的識字效果沒能如愿,反而使課文教學(xué)顯得有些脫節(jié)。
通過這節(jié)課,讓我更加明確了:
1、課不僅是備教案,更是備學(xué)生,要了解學(xué)生的知識儲備。
2、課堂任務(wù)安排很重要,難重點一定要明確。
3、一個環(huán)節(jié)與一個環(huán)節(jié)的連接一定要有目的性。
一年級語文教學(xué)反思5
本節(jié)教研課,課后感到諸多不足。對文本的挖掘和解讀還不夠深,導(dǎo)課、引課還不夠順暢。課堂教學(xué)過于拘緊、緊張。對學(xué)生放手學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)做得還不夠,過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用,而對學(xué)生的主體作用的發(fā)揮重視不夠。
教學(xué)中對學(xué)生領(lǐng)讀、多讀重視不足,課堂氣氛過于呆板,沒有讓學(xué)生放下包袱輕松學(xué)習(xí)。語言表達不夠精準(zhǔn)到位,對學(xué)生的引導(dǎo)不夠好。面對聰明活潑的孩子,微笑和激勵就是一種最好的方法,讓學(xué)生在輕松愉快的.氛圍中學(xué)習(xí),既是對他們潛能的開發(fā),又是對他們個性的張揚,運用得法,會起到事半功倍的效能,這一點本節(jié)課作的不夠好。另外,板書不夠規(guī)整,有待于今后教學(xué)中注意改正和規(guī)范。
一年級語文教學(xué)反思6
一、情況分析
本次考試題目難度不算大,考試內(nèi)容大多在平時的訓(xùn)練中都練習(xí)過多次,學(xué)生成績比較理想。全班均分為96.3分,及格率100%,優(yōu)秀率98%。
二、試題分析
1、第一題考查了10個根據(jù)拼音寫漢字的能力,學(xué)生的得分較高,有兩個學(xué)生把“西瓜”的“瓜”寫錯,是拼音拼錯了,寫成了“果”,還有一名學(xué)生把“左右”的“右”寫成了“有”看來平時對拼音的拼讀練習(xí)還要強化訓(xùn)練,多指導(dǎo)、多檢測、多糾正、多比較。
2、第二題“圈出正確的字”,這是平時的認(rèn)讀字,有9名學(xué)生在此失了分,其中有8名學(xué)生把“來吧”的“吧”選成了“巴”,這是我平時所疏忽強調(diào)不多的,還有一名學(xué)生把“一棵松樹”的“棵”選錯了,看來這些學(xué)生對字的理解還不是很到位,應(yīng)及時讓學(xué)生對他們進行比較和區(qū)分。
3、第三題是“我會變”,把字加一筆寫下來,這是平時訓(xùn)練最多的,有3名學(xué)生寫錯了字而失分。
4、第四題是認(rèn)讀字組詞和形近字組詞,第六題是“連線”,第八題是“填合適的字”,我班學(xué)生這三道題沒有失分現(xiàn)象,學(xué)生對這些知識掌握的比較扎實。
5、第五題是考查反義詞的積累。學(xué)困生一時不知道“丑”的反義詞是什么。積累應(yīng)加強。
6、第八題是填合適的字,確切地進行詞語搭配理解字義。在填寫的過程中,錯誤頻繁,總之,教師平時要把握好識字關(guān),既要鼓勵多識字,培養(yǎng)識字興趣,也要引導(dǎo)學(xué)生正確識字,正確運用。
7、第七題是“照樣子寫詞語”,除了“雪白雪白”平時沒有訓(xùn)練過,學(xué)生錯的較多,還有“越下越大”中的“越”字學(xué)生也錯的很多,平時應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生多多積累詞語。
8、第十題是“補充句子”,這也是平時常訓(xùn)練的類型,但還是有個別學(xué)生把字寫錯,導(dǎo)致失分。
9、看圖寫話
習(xí)作主要是考查學(xué)生的觀察力和語言表達能力。從學(xué)生作文試卷來看,大部分學(xué)生學(xué)生能很好地把握圖意。但還沒有養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣,在錯別字、拼音,聲調(diào)、標(biāo)點符號等問題上出錯較多。有小部分學(xué)生在這道題失分慘重,沒有看清題意,沒有用上“有的`…有的…還有的…”說話,這是我平時要求不嚴(yán)格造成的。
三、分析總結(jié)
1、從這次檢測中可以看出,部分記憶力較差的同學(xué)在“看拼音寫詞語”方面和“看圖說話”方面有較大的欠缺,需要加強訓(xùn)練。在審題方面也需要多加培養(yǎng)。
2、在今后的教學(xué)當(dāng)中,主要從以下幾個方面加以整改:一是要加強平時學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。二是要抓好家庭作業(yè)的質(zhì)量和完成量。三是及時查漏補缺,抓好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。四是加強積累運用。五是加強與學(xué)生家長的聯(lián)系,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、語文的世界是廣闊的,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)也是勢在必行的。問題雖然存在很多,可喜的是我們已自上而下認(rèn)識了閱讀的重要性。并在努力的實踐中,摸索提高學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣的方法,我會結(jié)合試卷上出現(xiàn)的問題,及時調(diào)整教學(xué)策略,使學(xué)生愛上閱讀,愛上語文,提高語文綜合素養(yǎng)。
一年級語文教學(xué)反思7
小池》是人教社小學(xué)語文課標(biāo)實驗教材第二冊的一首古詩。這首詩以渲染孩子們欣賞迷戀的蜻蜓輕落荷葉尖角的動人畫面表現(xiàn)夏天荷塘美好的意境與情趣。整首詩情趣盎然,語言清新,充滿兒童的觀察力和想象力。如此貼近兒童生活的教學(xué)內(nèi)容為促進孩子與教材的詩性對話、情感交流提供了極好的平臺。因此在確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)時,我把情感目標(biāo)——感悟初夏荷塘美好的意境,從而激發(fā)學(xué)生熱愛夏天、熱愛生活的情感作為主目標(biāo)貫穿教學(xué)始終。在確定知識能力目標(biāo)、過程方法目標(biāo)時,我除了考慮它們相對的獨立性之外,更多地考慮在達成這些目標(biāo)的同時如何更有效地促進情感主目標(biāo)的達成。根據(jù)課文的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點,將整篇課文的教學(xué)目標(biāo)進行分解重組,確定如下目標(biāo):
情感目標(biāo):感悟初夏荷塘美好的意境,從而激發(fā)學(xué)生熱愛夏天、熱愛生活的情感。
知識能力目標(biāo):認(rèn)識課文中“池、惜、陰、晴、柔、露、立”7個生字。正確、流利、有感情地朗讀古詩。
過程與方法目標(biāo):會運用借助熟字識字的方法。初步學(xué)習(xí)借助朗讀體會詩歌意境。
為了達成目標(biāo),我采用了以下教學(xué)策略。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,鋪墊情感。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和環(huán)境。小學(xué)一年級的學(xué)生無意注意占優(yōu)勢,因此,在課前教師借助多媒體播放一組以春天為主題的古詩動畫畫面,調(diào)動起學(xué)生的感情,把孩子帶進了吟詩作畫的情境中。在課首教師調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗與知識經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)了一個情趣盎然的情景。未成曲調(diào)先有情,“夏天是一首詩,夏天是快樂的!边@樣的情感體驗已在孩子心田悄悄萌發(fā)并滋長。
(二)品讀詞句,積累情感。
在字詞教學(xué)中滲情。一篇文章的'字詞教學(xué)與文章的情感脈絡(luò)在很多時候較難統(tǒng)一起來。為了避免這一點,讓情感脈絡(luò)貫穿字詞教學(xué),我的策略是:①隨文識字,所有生字的教學(xué)分散在詩句的解讀中。②對生字的教學(xué)做一翻詳略安排。與情感主線有關(guān)的字濃墨重彩:“立”是前一首詩《所見》中要求四會的生字,考慮到這個字和“惜”、“愛”是本詩歌的文眼,抓住這幾個生字的教學(xué)就能緊緊地抓住詩歌的情感線,所以我把“立”字作為本堂課的四會字來教學(xué),并給予濃墨重彩,為情感目標(biāo)的達成助力。與情感主線無關(guān)的生字教學(xué)(例如:池、陰、晴)我則通過在語境中復(fù)現(xiàn)淡化處理。③從生字的不同角度滲透情感!跋А睆男稳胧,為什么“惜”要用豎心旁?讓學(xué)生明白心里愛惜才是真正的愛惜,泉眼從心底里愛惜泉水,舍不得讓它多流;“立”從推敲其運用入手,體會蜻蜓立在小荷上的輕盈與自在;“柔”從義入手,給“柔”組個詞,詩中講大樹喜歡柔和的( )。這樣的教學(xué)努力體現(xiàn)識字與閱讀的整合,生字的教學(xué)基本與情感基調(diào)保持一致。
在充分朗讀中動情。朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最重要手段之一。本詩歌的教學(xué)淡化詩句逐詞逐句的理解,已讀代講,讓學(xué)生在自主、民主的課堂上自由地讀,讀出不同的感受來,帶著不同的感受讀,在充分朗讀中獲得初步的、獨特的情感體驗。
(三)啟發(fā)想象,豐富情感。
詩歌的語言凝練,往往留下許多不確定,讀者可以根據(jù)自己的經(jīng)驗做適當(dāng)?shù)难a白,以豐富自己的理解與感受。泉眼、細流、樹陰、小荷、蜻蜓組成的小荷池是夏天里一首清涼的小詩,他們相憐相愛、相依相偎,那么有情,那么和諧。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生借助畫面,展開想象,一起走進這恬靜、美麗的小荷池,一會兒是蜻蜓,一會兒做大樹,一會兒又成了詩人站在小池邊,去感受初夏荷塘的美麗,去感受充滿童趣的夏天,去體味詩人熱愛自然、熱愛生活的情感。
(四)拓展積累,升華情感。
在本課教學(xué)即將結(jié)束時,我用多媒體展示一幅幅生動形象、栩栩如生的盛夏荷葉圖,學(xué)生聲聲驚嘆夏天荷塘美麗的同時也積累了亭亭玉立、含苞欲放、白里透紅等許多詞語與詩句。同時,讓學(xué)生自己去課外搜集、誦讀跟荷花有關(guān)的詩歌與文章,這樣從課內(nèi)的拓展到課外的延伸,在朗朗的誦讀聲中,在生動的畫面視覺作用下,不但大大地豐富了學(xué)生的語言積累,更重要的是使學(xué)生深深地感受到荷花的美,從而發(fā)自內(nèi)心的喜歡,發(fā)出由衷地贊嘆。
一年級語文教學(xué)反思8
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定:識字、寫字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)是1~2年級的教學(xué)重點。我第一次教一年級,所以對一年級新課程教材了解不是很深。這個學(xué)期由于工作的需要我接任了一年級的數(shù)學(xué),這對我來說是一個大的挑戰(zhàn)。責(zé)任促使我做好工作,無怨無悔地做好工作。這期間我灰心過,氣餒過,但更多的是鼓起勇氣向前進,一學(xué)期很快就要過去了,很有必要小結(jié)一番。
最初打開一年級的數(shù)學(xué)教材,給我的印象是:它就象是一本卡通故事書,每一課學(xué)習(xí)內(nèi)容、每一道練習(xí)題都可以用一個小故事來把它表達出來,并把知識融入到學(xué)生的生活當(dāng)中,與學(xué)生的實際生活緊密相連。在實際教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣,初步學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實生活,用數(shù)學(xué)的方法去解決一些日常生活中的問題,還有學(xué)生獨立性、互動性和創(chuàng)造性等方面的培養(yǎng).
通過一個月的'教學(xué)摸索與反思,我覺得以下幾點值得思考:
1、自己的教育觀念需要不斷更新,教學(xué)水平有待進一步提高。比如學(xué)生不懂的問題,有些學(xué)生站起來想解答,可是我們就是不讓,偏要自己點一個學(xué)生起來講;又如學(xué)生列出的式子是對的,但由于不合常規(guī),而我一時沒想透就不予肯定等(當(dāng)然這有時我也怕考試不這樣考),都暴露出自己的教學(xué)觀念還跟不上學(xué)生的發(fā)展需要,還有待進一步學(xué)習(xí)提高。
2、要轉(zhuǎn)變家長的觀念,但家長的想法跟不上時代(有溺愛孩子的成分)。有些家長認(rèn)為現(xiàn)在的一年級教材難,孩子能學(xué)多少算多少,以后再長大點就會知道的。這樣的想法怎么辦?
一年級語文教學(xué)反思9
《春筍》這篇課文雖然簡短,但是讓學(xué)生完全進入角色,充分理解春筍的克服一切艱難險阻,頑強的生命力,還是有一定的難度,因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境,以讀悟情,教學(xué)設(shè)計做了如下嘗試。
一、利用圖片突破難點
課文第二自然段的第一句話:春筍穿著淺褐色的外衣,像嫩生生的娃娃。在課堂上我通過圖片,讓學(xué)生觀察春筍那尖尖的腦袋,胖胖的身體,淺褐色的外皮……孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細膩,春筍很像里三層外三層包裹著的新生的'娃娃。
二、口語訓(xùn)練發(fā)揮想象
課文開頭寫道:“一聲春雷,喚醒了春筍。”在讓學(xué)生模擬了春雷的聲音以后,我說:“那,雷公公是怎樣喚醒春筍的呢?誰來做雷公公叫一叫?”孩子們一聽,興趣來了,紛紛要求做雷公公。孩子的語言貼近生活而富有童趣。接著,我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍,愿意怎么喚就怎么喚。
三、動靜結(jié)合、激發(fā)情趣
在雷公公的呼喚下,春筍破土而出了,文中這樣寫道:“它們沖破泥土,掀翻石塊,一個一個從地里冒出來!边@個地方,我試著讓學(xué)生來演一演。我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆,對學(xué)生說:“小朋友,這張紙代表地面,這支鉛筆代表春筍。誰能來表演‘沖破’的意思?”一個學(xué)生走上來,手拿鉛筆放在紙的下方,慢慢地把紙給頂破了。應(yīng)該說,他的演示是正確的,他們理解了“沖破泥土”的意思。
不足之處:1、本次教學(xué)以讀為主,只照顧了中間的學(xué)生的學(xué)習(xí)。在以后的教學(xué)中除了布置作業(yè)照顧差異外,在備課時從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)過程也應(yīng)該將差異考慮進去。2、指導(dǎo)書寫,寫字時間不夠充分。由于在時間上安排不夠合理,所以今后在教學(xué)中嚴(yán)格把握好每個教學(xué)環(huán)節(jié)所用時間,讓學(xué)生在課堂上生字書寫得到充分的訓(xùn)練。
一年級語文教學(xué)反思10
作為一年級的小學(xué)生來說,如何能讓他們在40分鐘的課堂上認(rèn)真地聽講,是非常重要的。因此,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開始的重點。從坐直到站立,從寫字到讀書拿書,從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學(xué)習(xí)用品,都需要老師不厭其煩地說,通過一學(xué)期來的培養(yǎng),我班學(xué)生基本都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在教學(xué)方面,首先漢語拼音知識是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ),在開學(xué)前一個半月教學(xué)拼音的時間里,我針對學(xué)生因材施教,并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)拼音知識活學(xué)活用,通過學(xué)兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ),也是低年級語文教學(xué)的一個重點。所以特別注重引導(dǎo)學(xué)生主動識字,一年級上學(xué)期是意義識字的.關(guān)鍵期,不僅要求對課文內(nèi)容熟悉,同時加強了課外閱讀。學(xué)生在閱讀實踐中反復(fù)多次和漢字見面,并通過一段時間后又對多篇課文進行閱讀訓(xùn)練,使學(xué)生逐漸認(rèn)識漢字,然后以適當(dāng)?shù)姆椒◤娀碳ぃ_到識字的目的。寫字教學(xué)是一年級語文教學(xué)工作的難點。學(xué)生的字寫得好壞美丑,在很大程度上可以反映他的語文水平。
在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀帖、描紅,既從技能方面要求學(xué)生,又從習(xí)慣方面的要求學(xué)生。特別是習(xí)慣方面的要求,如怎樣握筆,寫字姿勢,這些往往容易忽略,而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫字質(zhì)量的提高。因此,在抓好學(xué)生寫好字的同時,我更注重學(xué)生有良好的寫字習(xí)慣。在讀書的訓(xùn)練上我采用了當(dāng)天閱讀最認(rèn)真的小朋友就可以當(dāng)隔天的小老師進行帶讀的辦法,或者是小組讀、合作讀、擂臺讀等多種形式的手段來提高孩子們對課文進行多次閱讀的興趣。
課前我要求每天學(xué)生需預(yù)習(xí)課文,在學(xué)習(xí)課文的開始階段,教師不需要過早給學(xué)生加以引導(dǎo)提示,讓學(xué)生先行感知課文,那么這第一次的感受能訓(xùn)練學(xué)生的理解能力,就算有理解偏差、有錯誤,經(jīng)過之后的共同討論、共同訂正、理解課文,都能夠解決。先學(xué)后教,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,重視學(xué)生主動參與,有利于課文的感知和學(xué)習(xí)。課后要求不定時復(fù)習(xí),鞏固原有知識,承上啟下幫助新知識的掌握。關(guān)注差異,并及時和家長進行溝通,幫助家長解決輔導(dǎo)上的難題,也同時認(rèn)清自己教學(xué)上各個方面的不足。
經(jīng)過大半個學(xué)期的學(xué)習(xí)孩子們愿意讀了,課文中的、課外的故事也愿意讀了,不僅增加了他們識字量,而且認(rèn)識的詞語也越來越多。組詞訓(xùn)練不再是單調(diào)的了,總聽到“我還有”“我還會別的”這樣的話,課堂生動多了,有更多學(xué)生愿意展示自己。
要在評價中促進學(xué)生的成長,因為“興趣是最好的老師”,只有學(xué)生想學(xué)愛學(xué)主動學(xué)了,那么,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮出來。
一年級語文教學(xué)反思11
第一課
《一去二三里》是一首饒有趣味的童謠,它向我們呈現(xiàn)了一幅美麗的山村風(fēng)景,巧妙地把一到十的數(shù)字鑲嵌其中。在教學(xué)時,我首先引導(dǎo)孩子們觀察課本插圖,說說插圖里都畫了些什么,然后引出課題《一去二三里》,接著請他們讀一讀童謠,用鉛筆圈出本課的生字。因為一到十這十個數(shù)字大部分孩子都已經(jīng)認(rèn)識了,因此教起來沒有耗費太多的時間,比較順利。而就童謠本身來說,我發(fā)現(xiàn)很多孩子都已經(jīng)能背誦,但存在朗讀拖沓的現(xiàn)象。針對這一問題,我及時進行了糾正,不過效果不是很好?磥,這是一項需要時間慢慢來的工作。就整篇課文來說,我認(rèn)為難點在于字的書寫。孩子們第一次真正意義上的書寫是從這節(jié)課開始的。在認(rèn)識了田字格之后,我指導(dǎo)孩子們觀察字在田字格中的位置是怎么樣的,養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣,并告訴他們字不要寫得“頂天立地”。我發(fā)現(xiàn)大部分孩子對寫字還是很有興趣的,一筆一劃寫得可認(rèn)真的。有的孩子認(rèn)為自己字寫得不夠好,就一直擦,直到寫得自己滿意了為止。對這樣的孩子,我及時進行了表揚,同時告訴他們一筆一劃看清楚,找準(zhǔn)位置再寫,這樣就不會不停地返工了,《一去二三里》這節(jié)識字課就這樣上完了。從整體來所,條理比較明晰,結(jié)構(gòu)也相對較為完整,但是我也發(fā)現(xiàn)了自己存在的很多不足,最大的不足就是教學(xué)過程中情景的引入做得還是不到位,比如在介紹課文時,可以講一個小故事,讓孩子們把注意力轉(zhuǎn)移到課文中,而不是單純地為識字而識字!袄L聲繪色”地上好一堂課,是我努力的方向和目標(biāo)。
第二課
《口耳目》學(xué)生在上語文課的時候,如果老師說我們來用數(shù)學(xué)知識學(xué)語文,或者是說來畫畫、唱首歌等,學(xué)生的注意力很快就會被吸引過來,表現(xiàn)出很大的興趣。課程和課程之間,并不是截然分開的,而語文這門課程又是和生活緊密聯(lián)系的,有很多內(nèi)容都是可以和別的課程相聯(lián)系。比如在認(rèn)識一到十的數(shù)字時,在鞏固的時候我就做一個數(shù)學(xué)小游戲,讓學(xué)生加一加、減一減,把得數(shù)找出來,這樣,學(xué)生的興趣就比開火車或者指名讀好濃多了。
第三課
《在家里》作為第一堂課跨越式課例展示,課前我作好充分準(zhǔn)備。我認(rèn)真?zhèn)湔n,根據(jù)本課教學(xué)要求和教材特點,我是這樣安排這堂課的:一、創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生介紹自己的畫。二、出示課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生看圖說話。三、學(xué)習(xí)本課生詞,按:圖──拼音──漢字的順序出示。選詞說話;認(rèn)識三個偏旁扌、氵、纟,四、讓學(xué)生進入跨越式平臺。從實施教學(xué)的方案來看,教學(xué)思路清晰,課堂氣氛較活躍,基本完成教學(xué)目標(biāo)。
第四課
《操場上》整個教學(xué)過程中,我采用了多種生動活潑的方式復(fù)現(xiàn)生字,開火車、比賽、玩拼字游戲、貼圖都是學(xué)生喜聞樂見的活動,這些活動中又調(diào)動了學(xué)生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動,學(xué)生始終處于興奮之中,學(xué)習(xí)熱情高漲,在愉快的玩中不知不覺認(rèn)識了這些字。 注意力難以保持是一年級的年齡特點。只有尊重孩子的天性,讓孩子在玩中學(xué)習(xí),在快樂中學(xué)習(xí),才能收到理想的效果。因此,教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動識字,體驗識字的樂趣。這樣教識字,學(xué)生學(xué)得輕松,愉快,不是把識字當(dāng)作任務(wù),而是一種樂趣,一種享受。教師的建構(gòu)主義思想、人本教育理念蘊含其中,體現(xiàn)了個性化教學(xué)的本質(zhì)特征。
第五課
《畫》是一篇經(jīng)過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥,給人以鳥語花香、山水相襯的美感。教學(xué)時,我緊扣畫中的內(nèi)容,讓學(xué)生看圖,說一說,你看到了什么?當(dāng)學(xué)生對圖中內(nèi)容熟悉后,我說“山”,讓學(xué)生找到相應(yīng)的詩句,畫出來,讀一讀,并圈出“山”;我說“水”,讓學(xué)生找相關(guān)的詩句,當(dāng)學(xué)生找到“近聽水無聲”,讓學(xué)生說說為什么水會沒有聲音呢?從而不斷的讓學(xué)生揭出謎底。在說到意思相反的詞時,也許是學(xué)生對詩句不夠熟悉,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生中能找到3對反義詞的同學(xué)不多,師生一起探討后,我引導(dǎo)學(xué)生找一找生活中意思相反的詞,學(xué)生的積極性倒是蠻高,說出了好與壞,高與矮,胖與瘦、美與丑等相對的詞語,課堂中出現(xiàn)了一個小高潮。
第六課
《四季》1、教師的欣賞與鼓勵,可以生成學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,從而樹立了他們的自信心。2、正因為有了前面語言的積累,情感的體驗,才有了這些精彩的創(chuàng)新和運用!3、這里創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生當(dāng)小詩人來作詩的情境,這樣不但讓學(xué)生產(chǎn)主了新奇感,而且運用了所學(xué)語言。
第七課
《小小竹排畫中游》是一首詩歌,它主要通過對江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色的介紹,讓學(xué)生體會到江南的美麗,激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。在教學(xué)這一課時,我主要以學(xué)生為主體,依據(jù)學(xué)生的需求和興趣愛好,盡可能給學(xué)生直觀的形象感受,把學(xué)生帶入江南美麗的風(fēng)光中,感受江南的美好,讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)語言。在學(xué)習(xí)“竹排、樹木密、禾苗、江南、魚米鄉(xiāng)”等詞語時,我讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗、圖片、聯(lián)系上下文等方式來幫助理解詞語。在教學(xué)中我重視朗讀,讀中感悟。其實一年級的孩子剛剛接觸課文,別看這么短的兒歌,有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順。在學(xué)生理解了字詞、理解了課文后,我讓學(xué)生朗讀課文、背誦課文,采取自讀、自背,小組內(nèi)讀、背,等多種方式,有很多同學(xué)學(xué)完課文就會背了,而且很輕松,效果非常好。
第八課
《哪座房子最漂亮》本課認(rèn)識一個偏旁“草字頭”,學(xué)會7個生字和會認(rèn)9個字。在7個生字中,要重點指導(dǎo)讀準(zhǔn)“青、前、香”的字音。9個認(rèn)讀字要讀準(zhǔn)“座、哪、房、最、亮、窗”的音,在記字形方面,可以利用熟字,筆畫筆順記字形。1、用比較的方法,觀察圖畫,讓學(xué)生說說哪座房子最漂亮?再讓學(xué)生指指哪是小學(xué)堂。2、讓學(xué)生觀看過去農(nóng)村破舊房屋、矮窄門、小低窗、房前房后樹少草多的錄相。讓學(xué)生在比較中明白小學(xué)堂為什么最漂亮。
第九課
《爺爺和小樹》 這一課在教學(xué)時,我主要采用了動畫現(xiàn)情境,語言煽情的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。我自己比較滿意:那就是在讓孩子們看動畫的時候,我問:這西北風(fēng)怎樣。克麜䦟π湔f些什么呢?你覺得小樹怎么樣?(很可憐),小樹會說些什么,做些什么呢?你看著一切,你想為小樹做些什么呢?當(dāng)孩子心地里那柔柔的溫情被形象的畫面,老師的語言撩撥起來的時候,我不失時機地說:別急,有位老爺爺看在眼里,疼在心里,他來保護小樹了。他是怎么做的?這樣學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)課文,朗讀起課文來。后來,又讓學(xué)生想象說說,小樹穿上了暖和的衣裳又會怎么說?有了前面的鋪墊,在學(xué)習(xí)第三自然段的時候,思維格外活躍,語言生動,想象合理又充滿著親情,讓人感動。這是一堂情與理交融的課。孩子們在讀課文的過程中得到了情感的熏陶和人性的教育。文以載道莫過于如此。
第十課
《靜夜思》 在教學(xué)《靜夜思》這首古詩時,我首先讓學(xué)生借助拼音把古詩讀準(zhǔn),由于大部分學(xué)生在幼兒園已經(jīng)熟背了這首古詩,因此在別的同學(xué)朗讀時,一部分同學(xué)根本不認(rèn)真看書中的每一個字。當(dāng)我把書中要求會認(rèn)的字找出來時,一部分同學(xué)卻不會讀。
這就使我想到了一個問題;在幼兒園先學(xué)這些知識,是弊還是利。于是我把這首詩抄到了黑板上,強迫他們在聽別人讀古詩時,認(rèn)真看古詩中的字。經(jīng)過長的培養(yǎng),我想:他們一定會養(yǎng)成好的聽課習(xí)慣。
第十一課
《小小的船》教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生識字的興趣、激發(fā)學(xué)生認(rèn)識情感、激活學(xué)生認(rèn)字思維,從而讓學(xué)生找到識記的方法和樂趣,在樂趣中識記、主動識記。首先,讓故事激發(fā)興趣。我在開課時,設(shè)計了謎語激趣引入。在開課環(huán)節(jié),充分吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生在開課時迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣一下就抓住了學(xué)生的心,調(diào)動了他們的興趣。
第二,注重識字教學(xué)。學(xué)生一開始就對課堂產(chǎn)生了濃厚興趣,抓住這個機會,我們利用設(shè)計好了的`各種認(rèn)讀識字的形式將知識點更好的傳授給學(xué)生。首先要學(xué)生對本課的認(rèn)讀生字有個初步的認(rèn)識。例如通過自由朗讀、點名朗讀、齊讀課文等形成學(xué)生對生字的音和形有整體的感知。學(xué)習(xí)生字,我不是一味地讓學(xué)生用各種方法記字形,而是預(yù)設(shè)了幾個教學(xué)點,“坐”字用猜字謎、反義詞(坐對立)來幫助學(xué)生釋義,學(xué)習(xí)“彎”字,我演示了偏旁“弓”的變化過程,幫助學(xué)生記形。鞏固生字環(huán)節(jié),我用了游戲“摘星星”,學(xué)生興趣濃厚,效果非常明顯。
第三,練習(xí)想象說話。在本課教學(xué)中,我還不失機會地積極開擴學(xué)生的想象空間。我設(shè)計的“彎彎的月亮像什么”、“彎彎的事物有那些”、“藍藍的天空像什么”、“閃閃的星星像什么”等問題,并讓學(xué)生想象“你坐到月亮上,會看見什么?”讓孩子積極投入了想象和思考,并鼓勵他們踴躍的表達自己的看法。在交流中,學(xué)生對課文內(nèi)容也有了更深的理解。
第十二課
《陽光》是一篇優(yōu)美的散文,怎樣讓學(xué)生感受陽光的美好與寶貴呢 我設(shè)計的是在識字的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生運用想象,比較,做動作等方式,去朗讀課文,在讀中感悟,理解,體會陽光的真正美好與寶貴.教學(xué)中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的美麗與歡樂,來表現(xiàn)陽光的寶貴,學(xué)生理解起來淺顯易懂.又通過搜集的課前資料,去了解陽光的一些課外知識,即幫助理解了課文,又開拓了視野,增長了見識,取得了事半功倍的效果.另一方面讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣.
這節(jié)課下來,整體來說效果還好,但也有不足的地方,在識字部分有些拖拉,以至指導(dǎo)寫字過程中時間有些緊張,在理解重點詞時,引導(dǎo)得不夠到位,以至學(xué)生沒法領(lǐng)會,回答不到點子上,最后忍不住自己講出來了,以后,我會吸取經(jīng)驗,多請教老教師,討教些好的經(jīng)驗方法,讓自己的教學(xué)能夠更上一層樓.
第十三棵
《影子》1、在教學(xué)中,我注意了從生活現(xiàn)象入手,喚起學(xué)生的生活體驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景
進行教學(xué),不僅有效地利用了生活資源,在課堂中營造了濃厚的生活氛圍,而且把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物緊密結(jié)合起來,調(diào)動了學(xué)習(xí)熱情,又活躍了課堂氣氛。 2、通過“小組合作學(xué)習(xí)”,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,發(fā)揮學(xué)生的主體作用!靶〗M合作學(xué)習(xí)”培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。通過小組的學(xué)習(xí)交流,學(xué)生解決了問題,獲得了知識,體驗了成功。
3、自主質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。 在教學(xué)中,我通過讓學(xué)生質(zhì)疑,更有效地促進學(xué)生主動參與課堂教學(xué),培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí),而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花,激活了課堂教學(xué)氛圍。
第十四課
《比尾巴》開始上課,我用猜謎語的形式引出六個小動物,讓孩子們當(dāng)裁判來評評動物們的尾巴,同時也讓接近生活實際的活動走進他們的認(rèn)知世界和情感世界。孩子們躍躍欲試,很快能猜出來,這樣的情境很能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。 在教學(xué)的各個環(huán)節(jié),我也是從學(xué)生的興趣入手,以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué),讓學(xué)生說說你有什么方法學(xué)好這些生字,同桌之間互相交流,鼓勵他們用多種方法識記生字。這樣從會讀到會認(rèn),由簡到難地進行學(xué)習(xí)。比如抓住識字規(guī)律,把幾個相似的生字“巴、把、公、松”放在一起,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律,滲透識字方法。
兒歌的內(nèi)容其實很簡單,基礎(chǔ)好的學(xué)生在課前就會背了,為此,在朗讀指導(dǎo)中,我重點指導(dǎo)學(xué)生讀好問句,同時注意穿插多種形式的讀書活動,如:“開火車”讀、男女生對讀、師生合作讀、邊讀邊表演等,讓學(xué)生多動腦,多動手,調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)過程,以提高語文課堂的實效性。
本節(jié)課存在的問題,我覺得主要有兩點:一是在指導(dǎo)朗讀時,有些亂,層次性不夠強,沒有落到實處。二是課后拓展部分,從課堂實效性來說,花的時間較長,意義不大,我經(jīng)過反思覺得安排背誦會更有效。
第十五課
《比一比》識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是閱讀的基礎(chǔ),是寫作的基礎(chǔ)。通過這節(jié)課的教學(xué),我體會到低年級的識字、韻文教學(xué)也是首先研究教材,把握重難點。然后圍繞識字的重點確定教法、學(xué)法。在“比中學(xué),學(xué)中比”,體現(xiàn)了本課的特點,又符合低年級兒童的特點。托爾斯泰說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣! 語文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地,這學(xué)期我自己也感覺課堂上嚴(yán)肅有余而活潑不足,忽視了兒童的情感需要。課后,我強烈地感覺讓課堂充滿情趣,不僅是低年級孩子的心理需求,也是語文教學(xué)、識字教學(xué)本身內(nèi)在的要求。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的,每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想象,一個個漢字連綴起來那就是一片放飛的天空
第十六課
《自選商場》在教學(xué)《自選商場》一課時,我對學(xué)生進行了如何說完整話的滲透與指導(dǎo)。而且效果不錯,表面看沒有什么缺憾。但是當(dāng)課后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行監(jiān)控時我才發(fā)現(xiàn),自己在課上只注意了對學(xué)生順向思維的訓(xùn)練。因此,當(dāng)問到什么是日用品時,學(xué)生就不會順著這樣的問題說完整話了?梢娙鄙倌嫦蛩季S的訓(xùn)練。導(dǎo)致學(xué)生只會按照教師的訓(xùn)練直來直去地說話。低年級學(xué)生的特點是可塑性比較
大,教師向什么方向引導(dǎo),學(xué)生就會向什么方向發(fā)展。因此,教師要多角度地思考問題成為拓寬學(xué)生思路的指引者,另外,教師要注意自己的語言完整性,善于聽學(xué)生說話,時刻引導(dǎo)學(xué)生說完整話。只有這樣學(xué)生才能真正得到訓(xùn)練,確實達到提高能力的目的。
第十七課
《菜園里》這篇課文有十幾個要求認(rèn)的生字,我想方設(shè)法讓所學(xué)生字和學(xué)生多見面,先是讓孩子看蔬菜圖片(圖片上有蔬菜名稱和拼音)說說你認(rèn)識的蔬菜寶寶名稱,再讓會認(rèn)的小朋友帶大家認(rèn)讀,這是第一次和生字寶寶見面。再是讓同桌借助拼音讀蔬菜名稱,再開火車認(rèn)讀蔬菜寶寶名稱。認(rèn)讀后去了拼音再認(rèn),再從這些蔬菜名稱中出示生字,讓孩子互相交流記憶方法。然后是學(xué)生齊讀,集體交流識字方法,孩子用加一加減一減,記筆畫等辦法來說自己的認(rèn)字法。接著請同學(xué)們指名認(rèn)讀不帶拼音的生字。這樣循序漸進、由淺入深,學(xué)生在多次與生字詞見面后,很自然地記住了,教學(xué)效果較好。如此生字教學(xué)體現(xiàn)層次性,遵從一年級學(xué)生識字的特點,“認(rèn)得快,忘得快!边@么有層次有梯隊,通過反復(fù)訓(xùn)練,扎實識字,采用多種形式,調(diào)動學(xué)生自主識字意識學(xué)生對生字的認(rèn)記一定能得到鞏固。
第十八課
《日月明》這一課將多個會意字,串編成了一篇小韻文,這么多個會意字,學(xué)生們會理解并記憶嗎?
我?guī)е约寒嫷暮喒P畫走進課堂,學(xué)生一下子被吸引過來了,他們有的說:“‘日’很亮,‘月’也很亮,那‘明’就更亮了!痹趯W(xué)習(xí)“鮮”的時候,學(xué)生說:“‘魚’肉很好吃,‘羊’肉也很好吃,‘魚、羊’在一起就更好吃了!薄皽纭弊謱W(xué)生會說:“‘火’上蓋床被子就滅火了!
我想,作為一名教師要面對新課程的挑戰(zhàn),我們要學(xué)會向書本學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)理論,開闊視野,尋找解決辦法后,再回到課堂。因而,我也感到自己的知識儲備太少了,我還應(yīng)該加強學(xué)習(xí),多讀書、多積累,以滿足教學(xué)需要。
第十九課
《我多想去看看》一,本課注意了讓學(xué)生讀課文后,讓學(xué)生提出問題,通過引導(dǎo),有些學(xué)生能較好的提出問題。例如,他們想去哪里看??看什么?天山什么意思。這樣從學(xué)生問題出發(fā),避免了課堂煩瑣的分析,讓學(xué)生感到枯燥,而注意力分散。這樣從學(xué)生的問題出發(fā)吸引了學(xué)生,也可以有效的提高課堂教學(xué)效率。 二,由于本課的特點,符合學(xué)生的心理特別容易激發(fā)學(xué)生的說的愿望,所以,在教學(xué)中安排了說話練習(xí)。讓學(xué)生模仿課文中的句式進行練習(xí),學(xué)生說得不錯,有的孩子說,他要去天上看看那里的月亮,有的說也要去北京看看,有的說要去太空??很好的發(fā)揮了他們的想象。這樣的訓(xùn)練也是幫助學(xué)生逐漸從口語表達向書面語轉(zhuǎn)化的一個好途徑,這種模仿說使他們很快掌握、了解一些意思該如何表達。
有了好的課文,一些訓(xùn)練,一些感悟就成了自然而然的事情。
一年級語文教學(xué)反思12
漢語拼音是一種抽象的表音符號,它難讀、難記、易混、易忘。按大綱和教學(xué)進度安排,要一年級新生在入學(xué)后六周既要讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié),又要學(xué)會拼讀。這對初入學(xué)的兒童來說是比較困難的。通過一段時間的教學(xué)實踐,我覺得我們一年級的老師可以從以下幾方面入手,來引導(dǎo)學(xué)生快樂輕松學(xué)拼音。
1、創(chuàng)設(shè)愉快的童話氛圍,讓學(xué)生有“興”去學(xué)。
孩子們的想象是豐富的,而每一個孩子的童年無不生活在色彩斑斕的童話世界里。為此,教師竭力創(chuàng)設(shè)富有童趣的童話氛圍,引起學(xué)生的好奇心,吸引孩子的注意,激化了兒童學(xué)習(xí)拼音的濃厚的興趣,從興趣入手,激發(fā)學(xué)生的.求知欲。使學(xué)習(xí)拼音不再是一種“負擔(dān)”。充分利用情境圖,把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來,既有利于學(xué)習(xí)拼音,幫助記憶字母的音和形,又增強了學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)時通過故事導(dǎo)入,把學(xué)生帶進了神秘的童話世界,在有趣的故事情節(jié)中完成了看似枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、營造積極的思維氛圍,讓學(xué)生主動去學(xué)。
教師對學(xué)生充滿信任,堅信他們的潛力,要讓學(xué)生主動動腦、動口、動手,主動獲取拼音知識與技能。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加積極主動。例如,本課教學(xué)活動中,在處理整體認(rèn)讀音節(jié)zi時,創(chuàng)設(shè)生動有趣的童話情景,引入了“一家人”的“家”概念,使學(xué)生自然地與已有知識點鏈接,發(fā)現(xiàn)問題并得出結(jié)論——“zi也是整體認(rèn)讀音節(jié),是不能分開的一家人”。使學(xué)生在積極的思維氛圍中,自主學(xué)習(xí)。
3、采用有趣的游戲形式,讓學(xué)生在玩中學(xué)
游戲是孩子最感興趣的活動,把學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來,讓孩子在游戲中學(xué)習(xí),可降低學(xué)習(xí)的難度,吸引他們主動投入到學(xué)習(xí)之中。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,我設(shè)計了小猴摘桃、傳傳傳、戴帽子等游戲。如在教學(xué)Z、C、S時,我讓學(xué)生帶來一根20厘長的繩子。在鞏固練習(xí)時,跟學(xué)生玩了“變魔術(shù)”的游戲。教師做演示,學(xué)生立刻用繩子變出聲母來。師生的合作,為課堂營造了一種和諧、寬松、愉悅的氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最重要的是讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅。
4、使用適當(dāng)?shù)募钍侄,讓學(xué)生喜歡去學(xué)
教師要想得到兒童方面的生動活潑的反響,歸根到底取決于他對兒童的態(tài)度。課堂上,我熱情的語言不離口,如:“你真棒!太厲害了!哇,你真行!”等,加上一個向他們豎起的大拇指,一個個鼓勵、贊賞的近乎夸張的表情,時時撞擊著學(xué)生無拘無束的心靈。讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂與成功。
俗話說:教無定法。每個老師都有屬于自己的個性教學(xué),只要有利于學(xué)生發(fā)展的,我想,我們都應(yīng)該去大膽嘗試一下,在探索中求得質(zhì)的飛躍,為孩子們的未來奠定扎實的基礎(chǔ)。
一年級語文教學(xué)反思13
突如其來的提問:這節(jié)語文課,我正引導(dǎo)學(xué)生們有感情地朗讀課文。當(dāng)讀到第4小節(jié)時,第一小組伸出一只小手!胺藉阌惺裁词聠?”我耐心地問。方妍站起來,奇怪地說:“老師,為什么陽光鉆進棉花里,棉被就會暖和呢?”我當(dāng)即對她積極提問進行了鼓勵,并請她上臺來主持這個問題的討論。此時學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲,大家都急于發(fā)表自己的.看法,課堂氣氛活躍了起來。一生說:“因為棉花是白色的,陽光鉆進棉花,棉被就會暖和起來!绷硪簧R上反駁:“不對!我們站在太陽底下,不管穿什么顏色的衣服,衣服都會暖和起來!弊詈笥懻摰贸觯薇粫褪且驗樘柺菚l(fā)熱的球體,陽光鉆進棉被,把熱量傳給了棉被。
我真佩服這些孩子,他們會讀書、會思考、會發(fā)現(xiàn)、會表達,如果我在教學(xué)中對第一只突然舉起的小手視若無睹的話,我想我會錯過一次又一次和學(xué)生真正交流學(xué)習(xí)的機會。關(guān)注學(xué)生,尊重學(xué)生,學(xué)會傾聽他們的心聲,經(jīng)歷了這一次后,使我對此有了更深刻的體會。
一年級語文教學(xué)反思14
時間如白駒過隙,不知不覺三個半月過去了,與此同時,我的新課也告一段落了。雖說任務(wù)完成了,但仔細想想自己還是有很多方面沒做好。
第一、教學(xué)與實踐脫節(jié)!罢Z文教學(xué)最重要的就是學(xué)用的結(jié)合”,這是一位非常有教學(xué)經(jīng)驗的老師告訴我的。在沒聽說這句話之前覺得自己只要完成了教學(xué)任務(wù)就沒有什么事情了,可是聽完這句話才讓我如夢初醒:語文不再是大學(xué)里面的交作業(yè),不是任務(wù),而是責(zé)任。自己到底還是沒有好好地對孩子們負責(zé)。雖說自己認(rèn)真地完成了新課的教學(xué),但是并沒有注意到孩子們的接受程度,到底他們是不是真的會用這一個知識了?聽來就有點嚇一跳,似乎自己完全忘了他們還只是一年級的小朋友。所以,在認(rèn)清了學(xué)用結(jié)合這句話之后,就要注意這一點,要讓孩子們學(xué)會運用。
第二、讀與寫脫節(jié)。很多老師都很清楚,讀寫對于學(xué)生來說是很重要的,尤其是對于小學(xué)生。小學(xué)要注重孩子們的形象記憶,他們大多是比較直觀的記憶事物,所以讀寫對于他們來說就顯得尤為重要。因此,在加強學(xué)生讀的能力的`同時,還要注重他們寫的能力,只讀不寫和只寫不讀都是不行的,必須注意到讀寫的結(jié)合。所以,我要改正以前的只注重孩子們讀的能力培養(yǎng),而忽略了他們寫的能力培養(yǎng)的這一嚴(yán)重錯誤。
第三、鞏固復(fù)習(xí)的忽視。在過去的一段時間里,老是會發(fā)現(xiàn)一個問題:孩子們學(xué)過課文后,再提到這一篇課文的知識點他們又記不清了。仔細想想,這是自己犯了一個嚴(yán)重的錯誤——沒注意到知識點的鞏固。他們這時的記憶正是瞬時記憶,而要把它變成永久記憶就必須得鞏固練習(xí),反復(fù)提及,這樣孩子們才會深刻的記住它。
以上的是我這一段時間里想到的,也是自己忽略掉的,希望自己在以后的教學(xué)過程中要謹(jǐn)記這一點,時時以學(xué)生為重,替學(xué)生們著想。
一年級語文教學(xué)反思15
翻開《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(蘇教版)一年級上冊》(以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)本”一年級上冊),首先映入眼簾的是一幅幅鮮艷、精美的照片,這便是教材編者特意為學(xué)生所編的“習(xí)慣篇”。
教材,是一種信息的載體,是編者教學(xué)理念的物化。那么,標(biāo)準(zhǔn)本一年級上冊以“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”為開篇,蘊含著怎樣的教育教學(xué)觀念呢?
一是素質(zhì)教育觀。有人曾經(jīng)對素質(zhì)教育作過這樣中肯而又通俗的闡釋:素,即素來,平日;質(zhì)就是本質(zhì)、本性、性格。顧名思義,素質(zhì)就是平日一點一滴培養(yǎng)成的性格——人們按照一定的規(guī)矩行事,久而久之養(yǎng)成習(xí)慣,逐漸成為較為穩(wěn)定的在任何情況下都不會輕易改變的本性!皹(biāo)準(zhǔn)本”一年級上冊首先將視點聚焦在孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成上,無疑是素質(zhì)教育思想的具體體現(xiàn)。
二是學(xué)生發(fā)展現(xiàn)。誰都無法否認(rèn)習(xí)慣的巨大力量,它與人的發(fā)展終身相隨。國外有諺語云:“人是習(xí)慣的奴隸!蓖鯛柕乱灿羞@樣一句名言:“起初是我們造成習(xí)慣,后來是習(xí)慣造成我們!边@就是說,如果學(xué)生從小養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣,將來他就能在沒有任何強制因素和外人點撥輔導(dǎo)的情況下,也能非常自覺、饒有興味地去讀書、去學(xué)習(xí)、去交際。學(xué)生時代播下的良種,便可贏的未來的豐收。從人的一生來說,在校學(xué)習(xí)語文的時間畢竟是短暫的;而離開學(xué)校步入社會,在生產(chǎn)、工作崗位和生活實際中自學(xué)語文,則是終生所需,這以后的路要靠他們自己去走。因此,重視良好習(xí)慣的培養(yǎng),便是著眼學(xué)生一生的發(fā)展,以讓他們終身受益。
三是“小語姓小”觀。以往的語文教學(xué)存在著嚴(yán)重的“眼睛向上,忽視基礎(chǔ)”的弊端,因定位不準(zhǔn)導(dǎo)致高耗低效。要想改變這種現(xiàn)狀,只有“眼睛向下,固本培元,打好基礎(chǔ)”。學(xué)習(xí)語文雖說是一輩子的事,要循序漸進、日積月累,但也有一個捕捉最佳時機、形成扎實根基的問題。小學(xué)生可塑性很強,是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好習(xí)慣的最佳時機,抓住這個時機做工作,可收事半功倍之效。如果不予重視,一旦形成一些不良習(xí)慣,再想去改變或矯正就事倍功半了!靶≌Z姓小”凡是要從早抓起,從小事抓起,起點低一些,要求嚴(yán)一些,固本培元,夯實基礎(chǔ)。
基于上述思考,并在認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)。從一年級從就將學(xué)生日常語文學(xué)習(xí)和語文生活中一些必須具備的良好習(xí)慣作為重要內(nèi)容編入課本。在課本開頭,以“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”為題,醒目地編排了五個頁碼的彩色照片,通過語文生活實踐中的形象畫面,為學(xué)生提供了生動直觀的可資借鑒的范例。這部分教材可分為三塊,其中第一頁為第一塊,第二、三兩頁為第二塊,第四、五兩頁為第三塊。
第一塊,圖上部是兩位同學(xué)讀書寫字的姿勢,其中女同學(xué)正在讀書,男同學(xué)正在寫字。中部是兩位同學(xué)做眼保健操圖,其中男同學(xué)正在擠按睛明穴,女同學(xué)正在揉四白穴。下面是醫(yī)生給同學(xué)們檢查視力。
第二塊,圖左上是學(xué)生集體讀書的姿勢,右上是一位學(xué)生讀書姿勢的側(cè)視特寫;左下是一位女同學(xué)正在寫字,角上為握筆位置的特寫
,右下是學(xué)生集體寫字的圖片。通過上面兩幅特寫圖可以讓學(xué)生明白:讀書時坐姿要端正,雙手拿書或?qū)椒旁谧郎希粫九c眼睛距離為30~35厘米(大約一尺),與視線夾角接近直角。讀書時還要做到胸部與桌緣距離為6~8厘米(大約一拳的距離)。學(xué)生寫字的姿勢和握筆要求,可以通過下面兩幅圖看出:寫字時坐姿要端正,兩臂平放桌上,眼睛與練習(xí)本的距離為30~35厘米(大約一尺),胸部與桌緣的距離為6~8厘米(大約一拳的距離);寫字時還要把練習(xí)本放在胸部正前方;左手按住練習(xí)本一側(cè),右手握筆。握筆時食指較大拇指稍低,握點離筆尖3~4厘米(大約一寸左右)。
第三塊,兩頁共有八幅小圖。第四頁上面的圖是一位小學(xué)生正在整理書包,使里面的書本、文具擺放得整齊、合理。左下方一幅小圖,是一位小學(xué)生寫字之前先用手帕把手擦干凈,免得弄臟習(xí)字本。右邊的一幅小圖,是一位同學(xué)正小心地把習(xí)字本的卷角抹平,她的鉛筆和文具盒都擺放在適當(dāng)?shù)奈恢。第五頁右上角的小圖,是一位小學(xué)生仔細地整理文具盒。中間的一幅圖,是一位同學(xué)寫完字以后,把鉛筆套起來,以免折斷筆尖。從下面的兩幅圖可以看出,文具盒和課本都被小主人保管得很好,鉛筆盒里的文具擺放得很整齊,所有的課本都包上了書皮。
不難看出,這一冊“習(xí)慣篇”具有以下四個特點:
一是規(guī)范性。
為確保學(xué)生嚴(yán)格養(yǎng)成應(yīng)該養(yǎng)成的良好習(xí)慣,‘習(xí)慣篇”的內(nèi)容編排十分注重規(guī)范性。經(jīng)多次調(diào)研,發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)執(zhí)筆時食指未關(guān)節(jié)均向里凹陷。這樣執(zhí)筆需以腕運筆,寫出字來比較僵硬。正確的執(zhí)筆姿勢應(yīng)是,食指未關(guān)節(jié)應(yīng)是平的或稍向外凸,因為只有這樣,才能做到指腕配合、運筆自如。習(xí)慣篇用特寫圖片向?qū)W生作了正確展示,有利于學(xué)生模仿、規(guī)范。
二是科學(xué)性。
習(xí)慣是由于長期重復(fù)或練習(xí)所固定下來的行為方式,是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的行為的自動化。呂叔湘先生說過:“在語文教學(xué)上主要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣……習(xí)慣的養(yǎng)成要通過反復(fù)的練習(xí)和實踐”。對此,教材的安排應(yīng)該說是十分科學(xué)的:一開始以圖片示范讓學(xué)生認(rèn)真仿照。反復(fù)練習(xí),逐步形成動力定型;后以故事強化,加大信息強度;每篇課文后面均設(shè)描紅練習(xí),讓學(xué)生操練、運用,逐步實現(xiàn)自動化,形成“快速反應(yīng)通道”。
三是形象性。
“習(xí)慣篇”主要以精心拍攝的照片編排而成,如寫字時怎樣做到頭正、肩平、臂開、足安,學(xué)生只要看看圖就知道了。直觀而又形象的展示,學(xué)生可以一目了然,心領(lǐng)神會,自然能取得滿意的教學(xué)效果。
四是整體性。
這應(yīng)該包含兩方面的含意:其一是說,一年級上冊。強調(diào)讀寫姿勢,并不意味著可以降低其他習(xí)慣的要求,或?qū)ζ渌?xí)慣暫時不聞不管。習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)是全方位的。其二是說,學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不能孤立地進行,應(yīng)與思想教育、技能訓(xùn)練結(jié)合起來,使之相輔相成,全面提高。
我們該如何憑借教材,培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?
首先,習(xí)慣培養(yǎng)具有微觀性,必須堅持“大處著眼,小處著手”。
習(xí)慣關(guān)乎人的一生,教師必須做“有心人”,無微不至地全面關(guān)愛學(xué)生,大處著眼,從對人格塑造和終身發(fā)展的影響考慮,一切為了塑造未來的有用之材。
習(xí)慣培養(yǎng)是具體、微觀的,教師必須從小處著手,從日?瓷先ゲ黄鹧鄣募氈δ┕(jié)抓起。
如:小學(xué)生具有向師性、模仿性特點,教師必須發(fā)揮示范作用,注意言傳身教。學(xué)生耳儒目染,由此而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力,對其良好的書寫習(xí)慣的形成,其作用不可估量。又如:指導(dǎo)學(xué)生寫字必須抓住“關(guān)鍵點”。一年級學(xué)生手小力小,寫字時往往握筆處離筆尖太近,結(jié)果因要看清筆尖的運行而導(dǎo)致眼睛距離本子太近。因此,保證“一寸”到位是“三個一”中的關(guān)鍵。教師若在這些細微的地方引起重視,嚴(yán)格訓(xùn)練,學(xué)生正確的讀寫姿勢的形成定會指日可待。
其次,習(xí)慣培養(yǎng)具有長期性,必須堅持“反復(fù)抓,抓反復(fù)”!八贾缘谜哒,習(xí)之純熟者妙!迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,絕非一日之功,需要反復(fù)進行訓(xùn)練。學(xué)生的'領(lǐng)悟能力有高有低,技能掌握的速度有快有慢。比如怎么握筆、簿本擺放的角度、眼睛和簿本的距離等等。老師交待、講解、示范、糾正好多遍,有的學(xué)生可能還會記不住,這就需要老師不急不躁、因人而異、耐心細致地進行指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有時也會出現(xiàn)“反復(fù)”。
如通過教師的指導(dǎo),學(xué)生的寫字姿勢正確了,可是過一段時間可能又會走樣,這就需要抓“反復(fù)”,進行再糾正。所以,良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一激而就的,必須有足夠的耐心和毅力,反復(fù)抓,抓反復(fù),一絲不茍,持之以恒。稍有懈怠,便會走樣;經(jīng)常中斷,就會前功盡棄。
第三,習(xí)慣培養(yǎng)具有隨機性,必須注意“家庭與學(xué)校,擰成一股繩”!靶麓缶V”指出:要‘努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系”。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是語文教育的重要組成部分,其養(yǎng)成教育的隨機性尤其需要學(xué)校與家庭密切配合、通力合作,學(xué)校老師的指導(dǎo)訓(xùn)練固然重要,家長的督促檢查更是必不可少。就拿寫字來說,學(xué)校與家庭就要齊心合力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的習(xí)慣“不管什么時候什么場合寫字,只要一提起筆來,就要一筆一畫、認(rèn)認(rèn)真真地寫,力求做到筆畫清晰、間架合適、行款整齊?梢,要使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,必須隨時隨地、全方位地予以重視,家庭與學(xué)校必須齊抓共管。就本冊教材的“習(xí)慣篇”而言,我們的教學(xué)該注意什么呢?首先,必須讓學(xué)生明白養(yǎng)成正確的讀寫姿勢的重要性:課文讀錯了可以重讀,字寫錯了可以重寫,而不良的讀寫姿勢一旦定型就較難改變;讀寫姿勢如何,不僅直接關(guān)系到能否讀好書、寫好字,更重要的是關(guān)系到骨骼是否正常發(fā)育,視力能否保持正常等等,對自己一生能一否健康成長關(guān)系重大。
我們的教學(xué)不能僅僅停留在理性層面上,應(yīng)該讓操作層面擁有更為廣闊的時空。
其一,運用各種手段,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?梢葬槍和矚g聽故事的特點,編一些童話故事或?qū)⒛承┟诵r候的事例講給大家聽;也可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容編成瑯瑯上口的兒歌讓學(xué)生讀,或?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容拍成錄像播放;還可以舉行讀書、寫字儀式,讓學(xué)生知道,讀書、寫字是很嚴(yán)肅、很莊重的事,不能馬馬虎虎地對待?傊,教學(xué)要力求生動、活潑,要變枯燥的說教為富有趣味的活動。
其二,運用榜樣示范,指導(dǎo)仔細觀察。理論研究認(rèn)為:技能、習(xí)慣的形成,實際上是一個由外顯認(rèn)知轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱認(rèn)知的過程。在外顯認(rèn)知階段,為了認(rèn)識和解決某個新問題,人們必須要從自己的記憶中調(diào)用大量的“相似塊”,來跟問題的解決方向、目標(biāo)、環(huán)節(jié)進行相似激活、相似選擇、相似匹配、相似建構(gòu)。我們的教學(xué)實質(zhì)上就是在幫助學(xué)生儲存和建構(gòu)一定數(shù)量的“相似塊”。因此,我們一定要充分發(fā)揮課本上的照片的作用,指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察:圖上的同學(xué)在做什么,是怎么做的。這樣一來,圖上那些同學(xué)的具有示范意義的讀寫姿勢就會就會變成一定的“相似塊”儲存于學(xué)生的記憶之中,以備調(diào)用、激活。
其三,明確具體要求,反復(fù)進行實踐。在引導(dǎo)學(xué)生看一看、想一想、說一說之后,學(xué)生對這一習(xí)慣的具體要求便已基本明確。如何才能將這些要求逐步“內(nèi)化”呢?只有反復(fù)實踐,舍此別無他途。因此,教師應(yīng)創(chuàng)造性地運用各種方法,如示范、比賽、表演等,對學(xué)生的讀寫姿勢進行當(dāng)堂指導(dǎo),力求課堂教學(xué)生動活潑。
不難設(shè)想,若干年后,用上這套教材的孩子們,良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣將會像細胞溶進血液一樣“內(nèi)外”他們的語文素質(zhì),他們將成為“規(guī)規(guī)矩矩寫字、認(rèn)認(rèn)真真讀書、清清楚楚表達”的習(xí)慣過硬、基礎(chǔ)扎實的一代。
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