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《貓》教學(xué)反思(精選15篇)
身為一名剛到崗的教師,教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編整理的《貓》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《貓》教學(xué)反思1
鄭振鐸先生的《貓》是—篇寓意深刻、感情真摯的散文,文章運(yùn)用樸素的文字,生動(dòng)傳神地記敘了三只貓的故事。學(xué)習(xí)本文時(shí),重點(diǎn)在整體感知課文的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者抒發(fā)的思想感情,注意細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫形象的作用,理解故事中所包涵的深刻哲理。
我的思路是注重語(yǔ)感教學(xué),這個(gè)過(guò)程包含于文本的解讀。具體包括,如何通過(guò)品味語(yǔ)言解讀文本,挖掘語(yǔ)言背后的內(nèi)容,感受語(yǔ)言的魅力。在《貓》的教學(xué)過(guò)程中,抓住關(guān)于三只貓的不同性情以及“我”和家人對(duì)他們不同的態(tài)度語(yǔ)言,作為感知主題的兩條線緩緩?fù)七M(jìn),意在水到渠成感悟主題。通過(guò)傾注情感的朗讀,整體感知課文內(nèi)容,理清課文的結(jié)構(gòu)和敘述順序。提取信息,品讀語(yǔ)言,體會(huì)細(xì)膩的描寫所蘊(yùn)含的真摯情感。通過(guò)縱向?qū)Ρ,理解作者情感變化的原因,?lián)系實(shí)際,聯(lián)系生活,感悟深層情感:對(duì)于事物公正的評(píng)判態(tài)度,對(duì)于生命的關(guān)愛與尊重等,
這堂課我設(shè)計(jì)了故事導(dǎo)入,課前的故事演講便于學(xué)生入境,由“誤會(huì)”的話題自然過(guò)渡到本課當(dāng)中,鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。講課過(guò)程中注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累、鞏固,引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到本課的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。注重引到學(xué)生有目的'地找出文中相關(guān)的表達(dá),從而更好體會(huì)正面描寫和側(cè)面描寫及過(guò)渡、伏筆等寫作技巧的表達(dá)效果。細(xì)致全面由淺入深的分析課文,有利于逐步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
這節(jié)課設(shè)計(jì)內(nèi)容有些過(guò)多,準(zhǔn)備不是太充分,時(shí)間安排上有些前松后緊,時(shí)間不夠?qū)捲。以后還要注意課堂的整體把握調(diào)配能力。另外,學(xué)生在有感情的朗讀完課文后,沒有及時(shí)的予以鼓勵(lì),而且由于課程內(nèi)容的安排原因,學(xué)生之間的合作探究沒有體現(xiàn)出來(lái)。
總之,語(yǔ)文課堂永無(wú)滿足,永遠(yuǎn)是在不斷修改完善中前進(jìn),就好像在修補(bǔ)一條路,我們應(yīng)該不時(shí)地看看我們?cè)鲞^(guò)的:不平的地方再磨一下或填補(bǔ)一下,或者在道旁栽一些花草樹木。如此下去,相信有一天當(dāng)我們回過(guò)頭去看,這必定會(huì)是條花團(tuán)錦簇的康莊大道
《貓》教學(xué)反思2
《找不到快樂的波斯貓》是語(yǔ)文S版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三單元第三篇課文,它是一篇童話故事,主要講:波斯貓不知道快樂是什么,因而去找燕子、蜜蜂、青蛙詢問(wèn),最后還是不明白快樂是什么。而學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文,從燕子、蜜蜂、青蛙的話去懂得“勞動(dòng)創(chuàng)造快樂”的道理。
教學(xué)了這篇課文,我覺得以下的幾點(diǎn)是我在教學(xué)中做得比較成功的:
1.教態(tài)自然,優(yōu)雅,對(duì)學(xué)生有親和力,做到了面向全體學(xué)生,板書大方,有實(shí)用性。
2.以讀為主,以學(xué)生為本。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!彼员菊n我就讓學(xué)生通過(guò)有目的性的自讀、小組合作讀、個(gè)人讀、齊讀、分角色讀等多種形式的讀,讓學(xué)生通過(guò)充分的朗讀來(lái)理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、青蛙捉害蟲的辛苦。體會(huì)他們快樂,明白波斯貓為何不快樂及值得“勞動(dòng)創(chuàng)造快樂”的道理。并且我在教學(xué)中注重把課堂還給學(xué)生,讓他們?cè)谑熳x的基礎(chǔ)上說(shuō)自己對(duì)“燕子、蜜蜂、青蛙為什么覺得快樂。而波斯貓卻不覺得快樂”的理解。學(xué)生因?yàn)閷?duì)課文熟悉了,有的學(xué)生就說(shuō):“燕子一口一口地銜泥來(lái)造窩,創(chuàng)造窩的過(guò)程很辛苦,所以他很快樂!庇械膶W(xué)生就說(shuō)“燕子的窩是自己造的,是通過(guò)自己的勞動(dòng)才得到的,所以它很快樂!庇械膶W(xué)生說(shuō):“蜜蜂通過(guò)在千千萬(wàn)萬(wàn)朵花中采來(lái)花粉,才可以釀成蜂蜜,他勞動(dòng)得很辛苦,并且它的勞動(dòng)創(chuàng)造出了成果,所以它特別快樂!庇械膶W(xué)生說(shuō):“蜜蜂辛辛苦苦造出來(lái)的蜂蜜,和大家一起分享,它覺得很快樂。”有的學(xué)生說(shuō):“青蛙一天到晚蹦來(lái)蹦去捉害蟲是一件辛苦的事情,但想到能幫助人們保衛(wèi)莊稼,知道勞動(dòng)有了回報(bào),就覺得是它最大的快樂!庇械恼f(shuō):“波斯貓不勞動(dòng),總依賴主人給它東西吃,所以它不會(huì)覺得快樂的。”還有的說(shuō):“波斯貓整天待在主人為它準(zhǔn)備好的軟綿綿的皮沙發(fā)上,什么都不缺,它對(duì)燕子、蜜蜂、青蛙做的事情不敢興趣,所以它找不到快樂”……這樣,通過(guò)讀、說(shuō),學(xué)生自然而然地就懂得了“勞動(dòng)創(chuàng)造快樂”的道理。
3.讓學(xué)生精讀課文有關(guān)段落,學(xué)會(huì)品詞品句,讀有所悟。
“抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀好句子”是語(yǔ)文課上最常用的教學(xué)方法。我教學(xué)《找不到快樂的`波斯貓》時(shí),我就讓學(xué)生按要求找到句子并劃出,然后讓學(xué)生讀通句子,讀好句子,在讀句的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)句意,深入感悟文中的情感,比如找到“一口一口”“千千萬(wàn)萬(wàn)”“蹦來(lái)蹦去”就讓學(xué)生標(biāo)出來(lái),重讀,這樣學(xué)生就能把握詞語(yǔ)表達(dá)的意思了。學(xué)生讀得好,說(shuō)得更好,一位女生說(shuō),她從“一口一口”體會(huì)到燕子銜泥造窩的辛苦;另一男生從“千千萬(wàn)萬(wàn)”感悟到蜜蜂采蜜釀蜜的辛勞,讀時(shí)聲情并茂。老師再用資料補(bǔ)充:一只蜜蜂往返飛行10次,采集1500多朵花才釀成一滴蜂蜜。此時(shí),學(xué)生的情感油然而生,飽含激情的朗讀至今另我難忘。有了以上兩句句子教學(xué)基礎(chǔ),學(xué)生自然而然讀出青蛙整天蹦來(lái)蹦去捉害蟲的快樂情感,學(xué)生讀好了句子,也懂得“付出勞動(dòng)獲得成果”的道理。整堂課上書聲瑯瑯,體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的特點(diǎn),突出了“以讀為本”。
4.讓學(xué)生在歌聲中體會(huì)情感,受到教育。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“教師要深入鉆研課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生徜徉其中,放飛心靈與文本對(duì)話,培養(yǎng)他們的審美情趣,塑造良好的人性和健全的人格。”所以我就在第二課時(shí)引課時(shí)放歌曲《勞動(dòng)最光榮》,讓他們從歌聲中感悟“勞動(dòng)創(chuàng)造快樂”的道理,為后文學(xué)習(xí)打下了情感基礎(chǔ),自然而然地受到思想的教育。
在成功之余,還存在著缺點(diǎn);
1.教師課堂上教學(xué)語(yǔ)言有些重復(fù),耽誤了時(shí)間。
2.復(fù)習(xí)引入時(shí)學(xué)生開火車讀詞語(yǔ)的時(shí)間也有些長(zhǎng),使課堂上出現(xiàn)了前松后緊的狀況。
3.結(jié)尾總結(jié)時(shí)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系不夠精彩,使學(xué)生感情升華上欠缺了一些促進(jìn)因素。
《貓》教學(xué)反思3
《貓》是一篇講說(shuō)讀課文,主要寫了大貓的古怪性格,是從三個(gè)方面來(lái)寫的,老實(shí)又貪玩,貪玩又盡職,高興時(shí)溫柔可親,不高興時(shí)一聲不吭,小貓的淘氣可愛,從而表達(dá)出作者對(duì)貓的喜愛之情。
在教學(xué)完這篇課文后,我認(rèn)真反思感覺在這節(jié)課中有以下幾個(gè)方面做的比較成功。
1、創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的活動(dòng)環(huán)境
民主和諧的教學(xué)氛圍,有時(shí)有趣的活動(dòng)方式,是學(xué)生個(gè)性展現(xiàn)的綠地。學(xué)習(xí)的氛圍直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。只有他們感覺安寧和自由時(shí),記憶力才會(huì)大大增加,聯(lián)想也會(huì)更加豐富。在《貓》這課中,我在體會(huì)作者的情感時(shí),創(chuàng)設(shè)了情境,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)明明是一只普普通通的貓,貓生性就愛動(dòng),貓抓老鼠也是天經(jīng)地儀的事,可在作者的眼中都說(shuō)成是老實(shí)、貪玩、盡職,這是為什么呀?在這個(gè)氛圍中,教師也是一個(gè)活動(dòng)的參與者,傾聽學(xué)生的發(fā)言,鼓勵(lì)學(xué)生愛說(shuō),敢說(shuō)。別具一格的活動(dòng)形式,激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生獨(dú)具慧眼,精彩至極的發(fā)言,讓他們的個(gè)性展現(xiàn)的淋漓盡致。
2、尊重學(xué)生的'個(gè)性化理解
教學(xué)中,學(xué)生對(duì)貓的性格特點(diǎn),感受是多元的。在交流“貓是老實(shí)的”這一點(diǎn)時(shí),一位學(xué)生馬上提出了自己個(gè)性化的理解,他認(rèn)為這是懶惰的表現(xiàn)。我沒有否定他,而是尊重他的見解,(他認(rèn)為這是懶惰的表現(xiàn))準(zhǔn)備在后面的教學(xué)過(guò)程中加以引導(dǎo)。而此時(shí),有同學(xué)馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)了,列舉了課文中的句子加以比較,說(shuō)明這是老舍先生愛貓的緣故。順著學(xué)生的思路,我又問(wèn)還能從什么地方感受到老舍先生的愛貓之情,學(xué)生講到的是“蹭”字,爾后就有了那么多對(duì)“蹭”的個(gè)性化感受。
英國(guó)教育家洛克說(shuō):“每一個(gè)人的心靈都要像他們的臉一樣各不相同。”正是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地不在表現(xiàn)自己的個(gè)性才使得今天這個(gè)世界如此多彩,一個(gè)“蹭”字的教育,讓我深刻理解了洛克這句話的體會(huì)。
3、授之以漁
仔細(xì)閱讀教材,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),教材給我們提供的資源是多方面的,不僅提供了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí),還提供了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。認(rèn)真鉆研教材,挖掘教材的“方法”因素來(lái)組織教學(xué),可以使“學(xué)習(xí)什么”與“怎樣學(xué)習(xí)”有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái),在“不露痕跡”中進(jìn)行教學(xué),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。在本案例中,教師敏銳地捕捉到盡職盡責(zé)這個(gè)詞在文中的具體意思,從而小結(jié)出解詞的方法。在學(xué)生體會(huì)到了作者寫文章要表達(dá)的情感后,及時(shí)地小結(jié)出,我們讀課文首先要理解文章的主要內(nèi)容,并且要多問(wèn)幾個(gè)為什么,從而更深地理解作者表達(dá)的情感。課堂教學(xué)富有情趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
4、入情入境地讀
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以讀為主,讀中理解,讀中感悟。起初讓學(xué)生整體地讀,理解文章的思路。在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中,先理解文章的內(nèi)容,理解后悟出作者表達(dá)的情感,自己對(duì)文章的理解都通過(guò)優(yōu)美動(dòng)聽地讀表達(dá)出來(lái),整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以讀為主,說(shuō)讀是文章中的一條主線。
《貓》教學(xué)反思4
《貓》一文是著名作家老舍的經(jīng)典之作。這篇精讀課文生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿月時(shí)的淘氣可愛,文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰,以風(fēng)趣親切,通俗曉暢的語(yǔ)言,表現(xiàn)了貓的性情,字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛之情。
理解貓的性格古怪是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn),課文先從三個(gè)方面具體表現(xiàn)貓的性格古怪:講它既老實(shí)又貪玩,既貪玩又盡職;講它高興時(shí)和不高興時(shí)截然不同的表現(xiàn);講它“什么都怕”,但又那么“勇猛”。這三個(gè)方面的表現(xiàn),看起來(lái)相互矛盾,但都是事實(shí),所以說(shuō)貓的性格實(shí)在有些古怪。再講它小時(shí)候十分淘氣。表現(xiàn)在:一是剛滿月,腿腳還站不穩(wěn)時(shí)就愛玩;二是稍大一點(diǎn)膽子越來(lái)越大,也就更加淘氣。
課文的文字淺顯易懂,因此不必在內(nèi)容上花過(guò)多工夫,教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛之情,并初步領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,體會(huì)課文是怎樣把貓的特點(diǎn)寫具體的。教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到作者是運(yùn)用具體事例寫出了貓的性格特點(diǎn)。寫貓的性格古怪時(shí),將看似矛盾的事情一一列出,使貓的性格鮮明生動(dòng)起來(lái)。在此可以通過(guò)師生分工朗讀,領(lǐng)悟總分式的構(gòu)段方式,體會(huì)用事例寫具體的表達(dá)方法。在體會(huì)貓的特點(diǎn)時(shí),要結(jié)合具體的語(yǔ)句來(lái)感悟作者用詞的準(zhǔn)確和字里行間所蘊(yùn)含的感情色彩。如,“在你寫作的時(shí)候,跳上桌來(lái),在稿紙上踩印幾朵小梅花!薄八會(huì)豐富多腔地叫喚,長(zhǎng)短不同,粗細(xì)各異,變化多端。”把臟腳印形容成小梅花,而“印”字又用得何其生動(dòng);把貓的叫聲形容得悅耳動(dòng)聽,喜愛之情躍然紙上。寫貓的可愛時(shí),“它在花盆里摔跤,抱著花枝打秋千,所過(guò)之處,枝折花落。你見了,絕不會(huì)責(zé)打它,它是那么生氣勃勃,天真可愛!”對(duì)小貓的寬容憐愛如待幼小的孩童。這樣飽含情感的.語(yǔ)句比比皆是,要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)。
當(dāng)然,在課堂中還是留下了一些遺憾,還是沒有真正放手,在學(xué)生活動(dòng)中,教師的“介入”肯定是需要的,但我的這種“介入”沒有控制在一個(gè)“度”上,很多問(wèn)題我都沒有給孩子充分的想象和思考空間,遇到問(wèn)題沒有引導(dǎo)他們?nèi)绾巫约赫页鰡?wèn)題的答案,而是直接告訴了他們答案,這對(duì)孩子語(yǔ)文理解能力的培養(yǎng)是不足的,另外就是教師語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,瑣碎的小問(wèn)題比較多,導(dǎo)致重點(diǎn)難點(diǎn)不突出。
通過(guò)這次講課我了解了自己的不足之處,在以后的教學(xué)中我要總結(jié)經(jīng)驗(yàn),逐漸提高自己的語(yǔ)文授課水平。
《貓》教學(xué)反思5
《活了100萬(wàn)次的貓》是一篇經(jīng)典繪本,是一本在日本被贊譽(yù)為“被大人和孩子愛戴、超越了世代的圖畫書”,這是一部有關(guān)生命意義的偉大寓言!懊鑼懥松c死、以及愛,讀了一百萬(wàn)次也不會(huì)厭倦的永遠(yuǎn)的名作!必埖倪^(guò)去,也就是它的前半生,是一個(gè)不死身,死了一百萬(wàn)次又活了一百萬(wàn)次,盡管生命在一次次輪回——先是國(guó)王的一只貓,然后又分別是水手、魔術(shù)師、小偷、孤老太婆和小女孩的一只貓,但它卻活得渾渾噩噩,活到最后,連它自己都不知道為什么而活了,都心生厭倦了,它討厭每一個(gè)養(yǎng)它的人,也不怕死,直到有一天,它變成了一只誰(shuí)都不屬于、只屬于自己的野貓,于是,在孤獨(dú)與不安之中,它不知不覺地愛上了一只美麗不語(yǔ)的白貓。這是一種在它漫長(zhǎng)的生涯中從沒有過(guò)的感情,這讓它有了愛與被愛的體驗(yàn),它頭一次知道為什么而活了。當(dāng)心愛的白貓死去時(shí),它寧愿死去,因?yàn)閷?duì)它來(lái)說(shuō),沒有了愛,再渾渾噩噩地活一百萬(wàn)次又有什么意義呢!
針對(duì)此繪本的特點(diǎn),我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下兩點(diǎn):
1、學(xué)生閱讀興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。
2、初步思考“生命的意義”。
教學(xué)重點(diǎn)是:初步思考“生命的意義”。
在實(shí)際課堂教學(xué)中,同學(xué)們出色地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo),從課前對(duì)“幸!倍x僅僅為自己的舒適快樂,跟著這只貓從被別人喜愛、只喜愛自己、到最后愛別人,學(xué)生們真的從貓的.經(jīng)歷中悟出了生命的意義,真正體會(huì)到得到別人的愛,有能力去愛別人!這才是真正的活,這種活過(guò)以后,人生才沒有遺憾,不需要重活。
對(duì)于繪本,尤其是如此經(jīng)典的繪本,它的文字和圖畫,都會(huì)讓讀者有著“仁者見仁,智者見智”的思考和感悟。閱歷的差異、精神的追求和環(huán)境的影響,帶來(lái)截然不同的視角。
一只活了100萬(wàn)次的貓,竟然如此具有魅力!那份“愛”就深深地寫在它的心里。震撼之余,我對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)一步地反思,對(duì)于學(xué)生們?cè)谡n堂上的精彩發(fā)言和深入地思考,我的把握學(xué)情這一塊做得不夠好,對(duì)于我們班的學(xué)生來(lái)說(shuō),設(shè)計(jì)的問(wèn)題他們大部分都能夠深入地思考,準(zhǔn)確地表達(dá),也就是說(shuō),設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以再深入一些,學(xué)生們的潛力是無(wú)限的。
《貓》教學(xué)反思6
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰,以風(fēng)趣親切,通俗曉暢的語(yǔ)言,表現(xiàn)了貓的性情,字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛之情。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)追求文意兼得,實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)這篇文章時(shí),我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的`主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間,使課堂充滿生命活力;同時(shí)也不忽視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,力求兩者的和諧統(tǒng)一。在體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛之情時(shí),我讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句感悟。不僅教給了孩子一種閱讀方法,讓孩子具體地感受到了貓的古怪,體會(huì)到了作者的愛貓之情,而且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用具體事例表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn),表達(dá)喜愛之情的寫作方法。借機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫的片段練習(xí)。實(shí)現(xiàn)了文意兼得的閱讀效果。
《貓》教學(xué)反思7
《貓》是鄭振鐸先生的名篇,講述了家里三次養(yǎng)貓的經(jīng)過(guò),故事性比較強(qiáng)。因?yàn)榇蛩阌眠@節(jié)課錄課,所以準(zhǔn)備的很充分。差不多用了一星期的時(shí)間。但即便如此,講起來(lái)還是有一定問(wèn)題。三班是第一節(jié)課,可能是因?yàn)橛腥嗽阡浵竦木壒,有些緊張,以至于講得太快,將本來(lái)差不多兩節(jié)課的內(nèi)容用一節(jié)課就講完了。講完之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們很迷茫,雖然看似他們很積極,
但實(shí)際沒學(xué)到什么,對(duì)知識(shí)點(diǎn)并沒有完全理解,效果很不好。講完后指導(dǎo)教師也說(shuō),太快了,語(yǔ)速也有點(diǎn)快,把節(jié)奏放慢,別緊張。痛定思痛,我重新把課文內(nèi)容看了一遍,吸取教訓(xùn),劃分沒部分大概用多長(zhǎng)時(shí)間,這樣在四班講得時(shí)候明顯好很多,內(nèi)容講透徹了,節(jié)奏也把握對(duì)了。第二課時(shí)時(shí),由于在三班講得太快,基本沒剩下什么東西,所以只能多說(shuō),也讓學(xué)生多說(shuō),比如拓展訓(xùn)練是“你在生活中有沒有被誤解?怎樣才能減少被誤解的'幾率?”我讓同學(xué)們想一下,然后暢所欲言,發(fā)現(xiàn)大家的積極性很高,也能從自己的故事中更好的體會(huì)文章主旨,這算“因禍得!绷税伞5谒陌嘀v的時(shí)候,因?yàn)橥k姡嗝襟w不能用了,只能回歸原始,因?yàn)榕麓蠹也荒芾斫,所以一邊講一邊在黑板上寫,結(jié)果發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠用了,拓展訓(xùn)練沒有時(shí)間做了。后來(lái)指導(dǎo)教師說(shuō)在黑板上寫太多了,太浪費(fèi)時(shí)間,只寫重點(diǎn)或?qū)W生們不認(rèn)識(shí)的字就行,沒必要寫那么多。
雖然講解這篇課文時(shí)狀況百出,但通過(guò)這些我也學(xué)到了很多東西,以后要注意。
《貓》教學(xué)反思8
今天我在紅太陽(yáng)小學(xué)借班上了《我是貓》這篇課文。《我是貓》是語(yǔ)文S版小學(xué)五年級(jí)第六單元“名著之旅”的一篇精讀課文,是日本夏目漱石的名著,全書共十一節(jié),本課節(jié)選自第二節(jié)。作者以幽默而辛辣的筆觸,用擬人的手法,生動(dòng)地描寫了一只小貓偷吃年糕并發(fā)現(xiàn)了三條真理的過(guò)程。教學(xué)中,我體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn),注重以下幾個(gè)方面:
1、注重學(xué)習(xí)方法的貫穿。陶行知先生曾說(shuō):“我認(rèn)為好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)。”葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)“教是為了不教”。我引導(dǎo)學(xué)生品讀、理解課文的同時(shí),更注重學(xué)習(xí)方法的貫穿。如:通過(guò)學(xué)習(xí)貓發(fā)現(xiàn)的第一條真理后小結(jié)學(xué)習(xí)方法,體會(huì)第二、三條真理時(shí),讓學(xué)生按照學(xué)法,有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)。整個(gè)過(guò)程由扶到放,由易到難,慢慢過(guò)渡,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力努力不斷增強(qiáng)。
2、注重教學(xué)語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫,評(píng)價(jià)語(yǔ)言具有針對(duì)性、激勵(lì)性和導(dǎo)向性。比如,當(dāng)學(xué)生沒有讀出焦急的語(yǔ)氣時(shí),我引讀“越??越??”的句子;當(dāng)學(xué)生表演完時(shí),我給予肯定,給予獎(jiǎng)勵(lì),也鼓勵(lì)同學(xué)們提出自己的.建議,以評(píng)促演。從而營(yíng)造了一種輕松、民主、和諧的課堂,學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解,主動(dòng)參與,樂于展示自己。
3、注重說(shuō)話訓(xùn)練的滲透。課堂中設(shè)計(jì)的說(shuō)話訓(xùn)練是一個(gè)亮點(diǎn),老師點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花,使學(xué)生的思維能力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到了訓(xùn)練。孩子像花兒一樣在課堂上綻放,語(yǔ)言生動(dòng)活潑,富有個(gè)性。
4、注重大語(yǔ)文思想的滲透。課外拓展延伸時(shí),向?qū)W生推薦課外讀物,激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。語(yǔ)文教學(xué)“得法于課內(nèi),得益于課外”,把學(xué)生由課內(nèi)引向課外,真正使學(xué)生終生受益。
當(dāng)然,一堂課沒有最好,只有更好,本課教學(xué)中還存在很多不盡人意的地方。
1、學(xué)生對(duì)文本的體會(huì)感悟不夠深入,僅停留在這只貓讓人好笑的層面,對(duì)深層的寓意體會(huì)不到位。
2、要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo),使學(xué)生的朗讀達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。如,齊讀時(shí),抓重點(diǎn)語(yǔ)句讀,學(xué)習(xí)王崧舟老師用語(yǔ)言進(jìn)行鋪墊渲染,通過(guò)朗讀的復(fù)沓一步一步加深讀的深度,讀出語(yǔ)文味,也讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)貓的心情。
3、寫作技巧的總結(jié)應(yīng)自然無(wú)痕,隨機(jī)滲透。思想是鹽,要把它放進(jìn)湯里,讓學(xué)生不知不覺地吸收。所以不必在結(jié)課時(shí)刻意總結(jié)寫作方法,應(yīng)在講解相應(yīng)段落時(shí)滲透其中,如水過(guò)無(wú)痕、潛移默化。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)究竟該走向何方?全國(guó)小語(yǔ)專家崔巒老師給我們語(yǔ)文教學(xué)指明了方向:“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。簡(jiǎn)單不是“粗糙”,不是“簡(jiǎn)單化”,它追求的是語(yǔ)文的最高境界——真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)。讓我們記住崔老師的話,以此共勉。
《貓》教學(xué)反思9
這篇課文是我比較喜歡的課文之一,在作者筆下可愛的小貓被淋漓盡致的展現(xiàn)在我們眼前。教學(xué)前我找了相關(guān)的資料,教學(xué)時(shí)還是發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。
1、學(xué)生朗讀課文的'能力不均勻,提前預(yù)習(xí)好的同學(xué)已經(jīng)能流利的朗讀課文了,但是一小部分同學(xué)朗讀時(shí)還是比較困難,其原因就是這部分同學(xué)沒有去預(yù)習(xí)或者認(rèn)真預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)時(shí)遇到自己讀不來(lái)的生字一筆帶過(guò),不聞不問(wèn),這部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的預(yù)習(xí)習(xí)慣,很不好。
2、學(xué)生的概括能力不是很好,四年級(jí)的語(yǔ)文和三年級(jí)語(yǔ)文相差挺大的,以前都不怎么讓學(xué)生去概括課文的大意,段落大意。但是四年級(jí)卻有了明確的要求,從開學(xué)到現(xiàn)在,一部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了這種能力,但還是不盡人意。同時(shí)發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生的差距越拉越大,兩極分化比較嚴(yán)重,特別是一部分留守兒童,因?yàn)槎际歉鸂敔斈棠淘谝黄,家庭作業(yè)上家長(zhǎng)指導(dǎo)不了,因?yàn)闆]有大人的監(jiān)管學(xué)生也開始懶惰。雖然學(xué)校里的作業(yè)能勉強(qiáng)完成,但還是解決不了實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。
3、在仿寫這一塊學(xué)生積累的語(yǔ)言不多,都是自己比較簡(jiǎn)單的幾句話。語(yǔ)言積累有待加強(qiáng)。
在課堂上出現(xiàn)問(wèn)題的基本上都是中等偏下的同學(xué),這些學(xué)生一般有不預(yù)習(xí)課文的不好習(xí)慣,比較懶惰。針對(duì)這樣的情況還得跟家長(zhǎng)取得聯(lián)系,希望能改掉他們不好的習(xí)慣。
《貓》教學(xué)反思10
教學(xué)這算課文應(yīng)抓住貓的“可愛”,層層深人,環(huán)環(huán)緊扣,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。在學(xué)習(xí)課文的`同時(shí)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字方面的訓(xùn)練;圍繞課文鮮明的句式特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的精妙>處,進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐:從具體到概括,又從概括到具體,學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言方法的同時(shí),也深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解,發(fā)展了思維能力:引導(dǎo)學(xué)生聚焦老舍先生對(duì)貓的喜愛,品味詞句。想象畫面。,不足之處是在總結(jié)學(xué)習(xí)方法時(shí)有點(diǎn)倉(cāng)促,在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)不夠有針對(duì)性。針對(duì)這些問(wèn)題,應(yīng)該加大教學(xué)中的情感投人,不斷完善教學(xué)方法。
《貓》教學(xué)反思11
反思這節(jié)課,學(xué)生們學(xué)得興趣較濃,貓的.可愛也給他們留下了深刻的印象!這完全歸功于學(xué)生能抓住文中的語(yǔ)言文字,通過(guò)朗讀進(jìn)行揣摩體會(huì)。但也存在一個(gè)問(wèn)題,就是學(xué)生似科在怎樣將一個(gè)事物的特點(diǎn)寫具體方面收獲甚微。到底讀寫結(jié)合是將文章斷開,插入寫作聯(lián)系呢,還是在上完全課后,待下節(jié)課再作系統(tǒng)練習(xí)呢?
這還需要我在今后的教學(xué)中不斷地實(shí)踐與努力探索。
《貓》教學(xué)反思12
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。課文細(xì)致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿月時(shí)的淘氣可愛,尤其是在寫貓的性格時(shí),是將看似矛盾的事情一一列出,使貓的性格古怪鮮明生動(dòng)。通過(guò)平實(shí)的語(yǔ)言描繪出貓的形象,全文字里行間表達(dá)了老舍先生濃厚的愛貓之情。無(wú)論是古怪還是淘氣,在老舍先生眼里都是十足的可愛。
《課標(biāo)》中明確指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境!眲偵险n,概括課文的主要內(nèi)容時(shí),就提到大貓的性格古怪,于是我就請(qǐng)學(xué)生說(shuō)他們理解的“古怪”一詞時(shí)什么意思,創(chuàng)設(shè)了自主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,使這節(jié)課有一個(gè)良好的開端。整節(jié)課中我能尊重學(xué)生個(gè)體差異,能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自信心。當(dāng)學(xué)生理解到“小梅花”能體現(xiàn)老舍先生愛貓之情時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生理解老舍先生愛看這小梅花,越看越覺得美,自然而然地體會(huì)了老舍先生的愛貓之情。我在處理第四自然段“滿月的小貓更可愛”時(shí)使用以讀代講的方式,給學(xué)生留下充足的讀書時(shí)間、自由的理解空間。這節(jié)課上學(xué)生利用自主、合作、探究的方式進(jìn)行小組學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生暢所欲言,各抒己見,取長(zhǎng)補(bǔ)短,學(xué)生在小組學(xué)習(xí)各方面的能力都得到充分的發(fā)揮和鍛煉。
在這堂課上,我忽視了感情朗讀。感情朗讀,能使得書面語(yǔ)言不僅能形成立體形象,而且能轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的有聲語(yǔ),使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我雖然讓學(xué)生采用不同形式來(lái)朗讀課文的'重點(diǎn)句段,但是讀的形式和時(shí)間還是不夠,學(xué)生們沒法通過(guò)朗讀揣摩,從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛之情。另外,我把理解貓的特點(diǎn)和體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛之情剝離開來(lái)進(jìn)行閱讀,更是犯了大忌。在聽評(píng)課時(shí),劉大鳳老師告訴我:尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是十分重要,學(xué)生們?nèi)绻軌虺浞值丶?xì)心品味,便會(huì)自然而然地理解文中所要表達(dá)的思想感情,感悟出作者語(yǔ)言的魅力了。
另外,課堂教學(xué)要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,教師要為學(xué)生提供充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間與空間,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一中主動(dòng)探求知識(shí)、自主解決問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí)方式,這就是最有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是我在這方面存在很多不足,例如講讀到貓的什么都怕時(shí),非要學(xué)生概括出我預(yù)設(shè)的“膽小”一詞,處理課堂生成的靈活性不足。這節(jié)課讓我感受最深的就是要想使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,就要相信他們的潛能、挖掘他們的潛能,搭設(shè)舞臺(tái)讓他們展示才華。
通過(guò)上這件課,我收獲很多,尤其向劉老師及高年級(jí)組的老師學(xué)到很多教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),相信這些經(jīng)驗(yàn)必將成為我今后教學(xué)中的財(cái)富。當(dāng)然這樣一個(gè)反思的過(guò)程也是一種進(jìn)步的過(guò)程,在不斷反思中進(jìn)步,在進(jìn)步中時(shí)常反思。
《貓》教學(xué)反思13
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。課文細(xì)致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿月時(shí)的淘氣可愛,表達(dá)了作者對(duì)貓的喜愛之情。尤其是在寫貓的性格時(shí),作者把“老實(shí)”“貪玩”“盡職”這些看似矛盾的性格特點(diǎn)集于貓一身,使貓的性格古怪鮮明生動(dòng)。老舍先生對(duì)貓愛同兒女,無(wú)論是古怪還是淘氣,在他眼里都是十足的可愛,老舍先生通過(guò)平實(shí)無(wú)雕琢的語(yǔ)言將貓的形象描寫得栩栩如生。
在教學(xué)過(guò)程,我以“讀”為本,以“悟”為核心。讀中感知,讀中感悟,讀中積累。
一、重視整體把握課文。在學(xué)生自讀課文后,說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾個(gè)方面寫貓的?意在引導(dǎo)學(xué)生把課文分為兩大部分,即“貓的性格古怪”和“滿月小貓可愛”。
二、抓住“古怪”理解課文。學(xué)習(xí)第一部分時(shí),讓學(xué)生找出貓的古怪表現(xiàn)在哪些地方。抓住“既老實(shí),又貪玩,既貪玩,又盡職,既膽小又勇猛。高興時(shí),溫柔可親,不高興時(shí)一聲不出”這三個(gè)方面理解了貓的古怪性格。同時(shí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)句,聯(lián)系上下文,仔細(xì)推敲、品析,使學(xué)生知道這種矛盾性格集于一身就是古怪。如從“乖、小梅花”等詞語(yǔ)體會(huì)到作者喜愛貓的感情。
三、重視感情朗讀。感情朗讀,能使得書面語(yǔ)言不僅能形成立體形象,而且能轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的有聲語(yǔ),使文章的.內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我努力用多種形式的讀來(lái)豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,個(gè)人讀、齊讀、比賽讀,大聲讀、默讀、快速讀等,學(xué)生們通過(guò)朗讀揣摩,從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛之情。有同學(xué)說(shuō):“在作者眼中,貓的臟腳印成了可愛的‘小梅花’,可見作者是多么喜歡貓呀!”有同學(xué)說(shuō):“我從‘你見了絕不會(huì)責(zé)打它’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情!笨梢,尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),細(xì)心品味,學(xué)生便會(huì)很快地理解文中所要表達(dá)的思想感情了。最后還讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子背誦下來(lái),情感升華,感悟作者語(yǔ)言的魅力。
四、利用多媒體課件,讓學(xué)生直觀形象地感受到了貓睡覺,玩耍,捉老鼠,蹭腿,斗蛇等形象。通過(guò)錄音體會(huì)到了貓豐富多腔的叫聲。課堂生氣氛活躍,學(xué)生的興趣被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。
教學(xué)本課,總體上讓學(xué)生有效的大面積參與,課堂因此而充滿了活力。但是有些學(xué)生對(duì)文章的感悟還不夠。另外,因?yàn)閮?nèi)容多,容量大,后面的內(nèi)容學(xué)的有些匆忙。
《貓》教學(xué)反思14
《貓》是鄭振鐸小說(shuō),課文將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來(lái),意境深遠(yuǎn)、含蓄、沉郁,有很高的人文價(jià)值。本文篇幅較長(zhǎng),用一課時(shí)講完,不可能面面俱到。所以我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、善于觀察生活、積累生活的習(xí)慣,教給學(xué)生客觀公正、寬容仁愛、關(guān)愛弱小的待人處事原則和方法是課堂教學(xué)的旨意所在。
教學(xué)生理解課文內(nèi)容,品味作者的情感變化,激發(fā)學(xué)生感悟作品的主旨。
一、分別說(shuō)說(shuō)貓的來(lái)歷、外形、性情、結(jié)局。
三只貓來(lái)歷不同,外形不同,性情不同,結(jié)局更不同。使學(xué)生了解課文內(nèi)容,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力和概括敘述的表達(dá)能力。課堂上學(xué)生積極發(fā)言,能實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)。
二、找表達(dá)感情的句子,體會(huì)作者對(duì)貓的情感變化。
作者對(duì)第三只貓的感情是重中之重。所用筆默最多。前兩只小貓略寫,第三只小貓?jiān)攲憽_@樣為感悟文章的道理做好鋪墊。達(dá)到了理想的.效果,從而引出散文的終極目的是讓人明理。
三、說(shuō)感悟,明道理。
這一環(huán)節(jié)學(xué)生發(fā)言的人數(shù)多,說(shuō)出了自己的認(rèn)識(shí),順利地完成了任務(wù)。最后聯(lián)系學(xué)生的作文,讓他們明白了:本文寫什么?怎樣寫?為什么寫?以上由淺入深,逐塊推遞,讓學(xué)生自由說(shuō)話、至而理清作品、品味感情、領(lǐng)會(huì)深意、感悟人生、學(xué)會(huì)做人。
四、抓住文中的伏筆和鋪墊,理解文章前后照應(yīng)。
本文中即有伏筆,又有鋪墊,正好教學(xué)生簡(jiǎn)單區(qū)別一下,二者區(qū)別是細(xì)微的,都是寫作的技法,講究一個(gè)行文的前后呼應(yīng)。區(qū)別在于,而伏筆是埋下關(guān)子,設(shè)下包袱,你后面得抖開包袱。鋪墊是前面有所交代,打好基礎(chǔ),以便后面的高潮。僅從運(yùn)用來(lái)看,伏筆與下文承的“點(diǎn)”有一段距離,甚至是文首與文尾;而鋪墊一般是緊接著,如前面寫環(huán)境景物他人,接著就寫主要人物。從課文中舉例進(jìn)行討論分析。一部分學(xué)生能理解。
課上完了,目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了,課堂上學(xué)生回答問(wèn)題也很積極主動(dòng)。回顧這堂課,自己并不十分滿意,覺得最大的遺憾是:
學(xué)生自由說(shuō)話了,學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話了,但學(xué)生說(shuō)的還是少,老師講的還是多。
分析原因:
1、因?yàn)槠綍r(shí)上課總怕學(xué)生什么也不知,所以,一上課我就信心不足,老是怕完不成教學(xué)任務(wù),學(xué)生一不發(fā)言我就說(shuō)。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)情況比我估計(jì)的要差。學(xué)生一說(shuō)慢了或說(shuō)錯(cuò)了我就著急。
3、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的“余毒”還影響著我,有問(wèn)題就急著要答案。沒有好好的讓學(xué)生討論解決。
當(dāng)然在學(xué)生活動(dòng)中,教師的“介入”肯定是需要的,他需要通過(guò)藝術(shù)的“介入”來(lái)調(diào)控活動(dòng)方向,來(lái)增強(qiáng)活動(dòng)的厚度?墒牵處煹倪@種“介入”應(yīng)該控制在怎樣的一個(gè)“度”上,才不至于喧賓奪主,不至于越俎代庖?這將是我以后的教學(xué)實(shí)踐中要注意探索的問(wèn)題。
另外我還有一大收獲,那就是要相信學(xué)生,相信自己:“心有多大,舞臺(tái)就有多大;舞臺(tái)有多大;施展的才能就有多大!苯窈笪視(huì)把課堂變成學(xué)生的最大的舞臺(tái)。
《貓》教學(xué)反思15
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰,以風(fēng)趣親切,通俗曉暢的語(yǔ)言,表現(xiàn)了貓的性情,字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛之情。
理解貓的性格古怪是本文的重點(diǎn),也是一大難點(diǎn),針對(duì)這個(gè)難點(diǎn),我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的:
1、讀讀課文,看看老舍先生家里養(yǎng)的是只什么樣的貓,邊讀邊畫出有關(guān)的句子:
教師、學(xué)生合作板書:
老實(shí)貪玩盡職
可愛古怪溫柔可親一聲不出
膽小勇猛
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生對(duì)全文有初步的了解,又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。)
2、以貓的貪玩和盡職對(duì)比為例,體會(huì)貓的性格的古怪:
⑴有同學(xué)談到課文中的貓是只貪玩的貓,讀出有關(guān)句子。
、谱x出表現(xiàn)貓盡職的句子,標(biāo)畫有關(guān)詞句,說(shuō)說(shuō)從哪里看出貓的盡職。
3、貓很貪玩,但卻又很盡職,學(xué)到這里你對(duì)這只貓又有了什么新的認(rèn)識(shí)(認(rèn)為這是只怎樣的.貓)?
、拍隳軓暮诎迳先Τ鲆粋(gè)詞語(yǔ)嗎?
⑵再讀讀這兩段話,讀出貓性格的古怪。
(設(shè)計(jì)意圖:在通過(guò)理解、朗讀領(lǐng)悟到貓貪玩、盡職之后,學(xué)生很容易能夠在先前的板書中找到與之相關(guān)的對(duì)貓新的認(rèn)識(shí)──古怪。這樣的設(shè)計(jì)為理解大貓性格的古怪作出了引導(dǎo),又為更好的理解另外幾處大貓的性格古怪做好了鋪墊。)
4、舉一反三,從課文的1~3自然段中,你還能從哪些地方讀出貓的性格古怪?
、耪(qǐng)你通過(guò)朗讀告訴同學(xué)們哪里還表現(xiàn)了貓的性格古怪。
、铺羁眨
貓的性格實(shí)在有些古怪。它既(),又();既(),又();既(),又()。
(試著說(shuō)說(shuō)古怪的意思)
(設(shè)計(jì)意圖:針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)先通過(guò)朗讀表現(xiàn)貓的性格古怪,在朗讀過(guò)程中能更進(jìn)一步體會(huì)到貓的性格特點(diǎn),在此基礎(chǔ)上舉一反三,設(shè)計(jì)如上填空,學(xué)生水到渠成的體會(huì)到了貓性格古怪的特點(diǎn),而且還培養(yǎng)了概括能力。)
以上的教學(xué)設(shè)計(jì),通過(guò)實(shí)際的課堂檢驗(yàn),效果較好,學(xué)生不僅在不知不覺中領(lǐng)悟了貓性格古怪的特點(diǎn),還得到了朗讀、語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,真可謂是一舉多得。
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