爸爸的朋友在线观看,美国毛片免费看,337p日本在线,亚洲女人日B

初三語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2023-06-14 12:40:58 教學(xué)反思 我要投稿

初三語(yǔ)文教學(xué)反思(合集15篇)

  作為一名到崗不久的老師,教學(xué)是我們的工作之一,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編整理的初三語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

初三語(yǔ)文教學(xué)反思(合集15篇)

初三語(yǔ)文教學(xué)反思1

  本年末的教學(xué)越來(lái)越接近尾聲,但是壓在師生肩上的擔(dān)子并沒(méi)減輕,尤其初三的教學(xué),還得兼顧年后的學(xué)習(xí),所以,暫時(shí)在本周還沒(méi)有進(jìn)入復(fù)習(xí)階段,我們得馬不停蹄的`上完九下語(yǔ)文第6單元的教學(xué),以為中考做打算,感覺(jué)真是令人著急。

  初三、四班的弊端一直是特優(yōu)生少,中間的中等生多,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)動(dòng),學(xué)困生們的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來(lái)了,進(jìn)步最大的當(dāng)屬高金仁、王立順、王生民等,他們的表現(xiàn)令人非常滿意,至于成績(jī)能否提升,則不急于一時(shí)。

  至于特優(yōu)生的提升,則是長(zhǎng)時(shí)間日積月累的結(jié)果,不可能一時(shí)提上去了。

初三語(yǔ)文教學(xué)反思2

  雖然在考前每位同志都竭盡全力進(jìn)行了精心的備考,但成績(jī)與上次相比是極度縮水,這對(duì)我們備課組來(lái)說(shuō)是空前的考驗(yàn)。面對(duì)此情,我們組每位有經(jīng)驗(yàn)有干勁的同志直面現(xiàn)狀,做了如下反思和打算:

  根據(jù)期末考試的各項(xiàng)數(shù)據(jù),分析語(yǔ)文成績(jī)可用“懸殊”二字來(lái)概括:1.與上次期中考試在全縣的進(jìn)入率相比退步較大。我們組沉下心來(lái)挖掘其中的必然因素。我們組采用了口頭討論,書面總結(jié)的方式來(lái)追根求源?偟膩(lái)說(shuō)很坦誠(chéng),很深刻,很具體,F(xiàn)將其概述如下:

  一、經(jīng)過(guò)多年的歷練,我們語(yǔ)文老師已經(jīng)能意識(shí)到不能從閱卷上找原因。

  否則,就像自己的錯(cuò)誤,從別人身上找原因,找理由,是不負(fù)責(zé)任的行為,也是影響進(jìn)一步提高的推卸。所有這些是語(yǔ)文老師認(rèn)識(shí)上的一大進(jìn)步,基于此,我們每個(gè)人首先反思了自身在工作中的不足!耙恢Κ(dú)秀不是春,百花齊放春滿園”。大家都要行動(dòng)起來(lái),而不是把擔(dān)子、壓力都?jí)涸谛量嗟陌嘀魅紊砩。每一位語(yǔ)文教師都要在要在今后的工作中突出學(xué)科教學(xué),要進(jìn)一步加強(qiáng)備課組合作,發(fā)揮集體智慧,群策群力,把語(yǔ)文成績(jī)搞上來(lái)。

  二、要有足夠的空杯智慧和精神。

  我們語(yǔ)文組每個(gè)人身上都閃爍著獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn):留曉干勁大,經(jīng)驗(yàn)足,利落能干;我能因自己的個(gè)性特點(diǎn)施教(jiāo),有開創(chuàng)不盲從;曉香認(rèn)真柔韌,虛心上進(jìn);張輝像愚公,憨厚的外表下有大智慧。但在我們的反思中都提到缺少足夠的空杯精神。經(jīng)驗(yàn)是好東西,但走向經(jīng)驗(yàn)主義就會(huì)讓我們碰壁,所以應(yīng)清空自己的自足,少說(shuō)幾個(gè)從來(lái)沒(méi)有過(guò),根據(jù)學(xué)情多想幾種方法,多講一點(diǎn)效率,教出個(gè)性教出風(fēng)采。

  在我們的`反思中還有個(gè)性上的:留曉認(rèn)識(shí)到應(yīng)在認(rèn)真、落實(shí)上下功夫;我認(rèn)識(shí)到應(yīng)在細(xì)心和周密上下功夫;曉香認(rèn)識(shí)到應(yīng)在速度和力度上下功夫;張輝認(rèn)識(shí)到應(yīng)在條理上下功夫。我相信只要我們揚(yáng)長(zhǎng)避短,語(yǔ)文組一定能完成學(xué)校交給的任務(wù)。

  三、新學(xué)年的展望。

  1.詳略得當(dāng)完成九年級(jí)下冊(cè)書。

  因本學(xué)年比往年缺少補(bǔ)課時(shí)間,而我們卻要在一個(gè)學(xué)年學(xué)完一本教材,復(fù)習(xí)一至六冊(cè)古詩(shī)文、基礎(chǔ)知識(shí)、課外記敘文、說(shuō)明文、議論文,時(shí)間緊任務(wù)重。這就要求我們應(yīng)根據(jù)中考指揮棒大膽取舍,詳略得當(dāng)。

  2.專注高效。

  本學(xué)期我們語(yǔ)文組每個(gè)語(yǔ)文老師要高度重視本學(xué)科教學(xué),這和管理好班級(jí)并不相悖,甚至可以提高班級(jí)管理的信心和向心力。

  3.用力并用心教學(xué)。

  在用力教學(xué)上,九年級(jí)老師已經(jīng)不需要提醒,所以只有用心才能比出高低。用心教學(xué)絕不是一招一式就解決問(wèn)題,它貫穿在我們教學(xué)的時(shí)時(shí)處處,點(diǎn)點(diǎn)滴滴。例如,昨天林老師做中考題時(shí)念叨一個(gè)詞“山清水秀”,說(shuō)此詞常考、常講、常錯(cuò),我就說(shuō)你這樣講就容易讓學(xué)生記。捍嗽~可看作互文用法,意為“山水清秀”,學(xué)生大多是知道“清秀”的“清”是三點(diǎn)水旁的,出錯(cuò)的幾率就大大減小了。有此一小例,體現(xiàn)了用心教學(xué)的高效性?傊,有志者事竟成,“有心人”才天不負(fù)。

  我想經(jīng)過(guò)這次討論總結(jié),我們語(yǔ)文組定能發(fā)揮團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)良傳統(tǒng),再次打造黃金組合,再創(chuàng)佳績(jī)!

初三語(yǔ)文教學(xué)反思3

  本學(xué)期,我擔(dān)任初三語(yǔ)文的教學(xué)工作,在工作中,我感覺(jué)到,興趣和智力是嫡親姐妹,蘇霍姆林斯基說(shuō)“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。如果一個(gè)人對(duì)認(rèn)識(shí)事物缺乏濃厚的興趣,那他的智力的培養(yǎng)和發(fā)展就只能是一句空話。因而培養(yǎng)興趣是培養(yǎng)智力和能力的必要前提和條件,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。興趣的培養(yǎng)對(duì)于初中學(xué)生和語(yǔ)文教學(xué)更具有特殊的意義。

  初中學(xué)生的身心發(fā)展正處于一個(gè)由幼稚到成熟的過(guò)渡時(shí)期,單純熱情但自制能力、意志能力較差,他們做事大多憑興趣去做,對(duì)那些自己不感興趣而又必須要學(xué)習(xí)的功課缺乏高中學(xué)生那樣清醒的認(rèn)識(shí)、理智的把握和持久的精神,

  一、以感情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  情感具有感染的功能,能提高課堂情緒的興奮性和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受性,是學(xué)生智力的催化劑。語(yǔ)文教材大多數(shù)都充滿了深厚的感情,更有不少抒情名篇,教師如果能夠飽含激情進(jìn)行課堂教學(xué),那么,教材的情感、教師的情感都可以感染學(xué)生,引起學(xué)生感情的共鳴,讓學(xué)生在積極健康的情感驅(qū)使下真正進(jìn)入課文的意境,品嘗學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

  情感教育首先要引發(fā)情感。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),為課堂創(chuàng)設(shè)濃郁的感情氛圍,是引發(fā)情感的重要藝術(shù)手段。好的導(dǎo)語(yǔ)可以導(dǎo)引和控制學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的順向心理定勢(shì)和和諧的課堂氣氛,形成良好的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài),使學(xué)生迅速進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道,可以說(shuō)是教學(xué)成功的基石。語(yǔ)文教學(xué)中,有許多情景交融的佳作,它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤,在開講時(shí),先適當(dāng)導(dǎo)控一下學(xué)生的情感,往往能收到事半功倍的效應(yīng)。例如《沁園春·雪》,在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生先反復(fù)誦讀體會(huì)詩(shī)人的思想,在此基礎(chǔ)上全班賽讀,激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性,以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。最后教師進(jìn)行范讀,使學(xué)生情趣激昂,體驗(yàn)詩(shī)人博大的胸襟和偉大的英雄氣概,學(xué)生留下了深刻的印象,甚至有的學(xué)生就因此對(duì)我的課感興趣,喜歡上了語(yǔ)文。

  以感情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還不應(yīng)該僅僅停留在情緒的感染上,還應(yīng)該使學(xué)生從本質(zhì)上深刻理解、體會(huì)課文的思想感情,把文章的情與理相互聯(lián)系在一起。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候,學(xué)生們感到孔乙己既可笑、又可憐,值得同情。這樣的認(rèn)識(shí)顯然還是停留在課文的表層。于是我引導(dǎo)學(xué)生深入分析,讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到造成孔乙己悲劇的根源,認(rèn)識(shí)到封建科學(xué)制度和冷漠的舊社會(huì)的罪惡。

  二、不斷變化教學(xué)形式和教學(xué)方法,讓學(xué)生常聽常新。

  好奇好勝是初中學(xué)生的特點(diǎn)之一,新異的刺激能引起他們的定向探究活動(dòng),因此初中學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣往往來(lái)自于新。一個(gè)老師的教學(xué)如果形式程式化,老是一成不變的模式,就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。反之,如果能不斷更新和變化,就可有效地激發(fā)學(xué)生新的控求活動(dòng),保持與發(fā)展旺盛的求知欲。因此,我總是要求自己不斷“求新”、“求異”,爭(zhēng)取每節(jié)課都能給學(xué)生新的刺激。例如分析課文時(shí),我擯棄了從頭到尾分析講解的`模式,經(jīng)常變換切入的角度,有時(shí)從開頭切入(例《背景》),有時(shí)從結(jié)尾切入(例《棗核》、《看戲》),有時(shí)從標(biāo)題講起(例《從百草園到三味書屋》),有時(shí)從學(xué)生最喜歡的語(yǔ)段入手,有時(shí)從學(xué)生的疑點(diǎn)入手。在閱讀課的設(shè)計(jì)上,我也經(jīng)常變換花樣,采取的形式有討論型、競(jìng)賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質(zhì)疑型等等。讀書的方法有淘汰朗讀法、學(xué)生互相指定朗讀法,分角色朗讀法、競(jìng)賽朗讀法、配樂(lè)朗讀法等等。課堂教學(xué)小結(jié)有概括式、評(píng)儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測(cè)式。由于經(jīng)常變換各種方法,學(xué)生聽課常聽常新,從而有效地保持、鞏固了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣。

  教法的變化更主要的應(yīng)該體現(xiàn)在單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上。教學(xué)單元是由互相作用和依賴的幾篇課文結(jié)合成的具有特定功能的有機(jī)整體。單元教學(xué)應(yīng)從單元整體出發(fā)。對(duì)處理課文所使用的力量、教法以及整個(gè)單元的節(jié)奏作統(tǒng)籌安排,經(jīng)過(guò)累積、整合、提升、遷移的基本途徑完成單元教學(xué)目標(biāo)。我在安排單元教學(xué)方面,一般是這樣處理的:講讀課以老師講授為主,學(xué)生讀、析為輔,準(zhǔn)確地傳授知識(shí),自讀課以學(xué)生讀練為主,教師點(diǎn)撥為輔,達(dá)到學(xué)生鞏固新授知識(shí)、提高讀說(shuō)能力的目的;課外自讀課,以學(xué)生讀用為主,教師檢查為輔,使學(xué)生能正確的遷移新授知識(shí)與能力。在節(jié)奏上通常是慢——快——慢。講讀課用慢板,讓同學(xué)們反復(fù)朗讀,細(xì)心品味,用盡可能多的教學(xué)手段講透講足。有了這個(gè)基礎(chǔ),在上自讀課時(shí)學(xué)生很容易進(jìn)入定向思維,理解比較到位,所以使放快節(jié)奏,抓住重點(diǎn),展開比較、討論。課外自讀是完成知識(shí)的遷移,培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是教學(xué)的最終目的,也是教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中的最高層級(jí),所以我往往留給學(xué)生比較充裕的時(shí)間,讓他們自己去分析,并對(duì)學(xué)生的遷移能力進(jìn)行認(rèn)真的檢查,對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的糾正。這樣,一個(gè)單元教下來(lái),學(xué)生感既充實(shí)又輕松。

  三、對(duì)作文踏實(shí)評(píng)改,拒絕形式,提高學(xué)生寫作興趣

  長(zhǎng)期以來(lái),許多學(xué)生對(duì)作文不感興趣,對(duì)老師發(fā)還的作文本連看一眼也覺(jué)多余。為什么?排除一部分同學(xué)確實(shí)無(wú)心向?qū)W這一原因不考慮之后,我們發(fā)現(xiàn),這種令我們老師深感傷心的現(xiàn)象,其實(shí)跟我們的作文批閱習(xí)慣有極大關(guān)系。

  以前,我也認(rèn)為在作文本上寫上“中心(不)突出、選材(不)準(zhǔn)確、形象(不)鮮明、語(yǔ)言(不)流暢”之類的眉批、總批,是批閱作文的最好做法,但我現(xiàn)在必須承認(rèn),這種做法,恰是最不可取的辦法,因?yàn)樗炎兂闪艘环N形式。說(shuō)得不好聽,它只是寫給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)工作時(shí)看的,不是寫給學(xué)生看的。學(xué)生需要老師的具體意見,例如文章開頭如何吸引讀者,中間如何波瀾起伏,結(jié)尾如何出人意表,心理描寫怎樣顯示性格,環(huán)境描寫怎樣襯托心情,外貌描寫怎樣凸顯個(gè)性,語(yǔ)言簡(jiǎn)練該是什么樣,活學(xué)活用(指襲用別人的結(jié)構(gòu)甚或句子)該如何學(xué),等等……

  根據(jù)一年來(lái)的實(shí)踐,我們以為作文的評(píng)、批要注意下面幾點(diǎn):

  (1)“評(píng)、批”少用或不用套話、空話,要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點(diǎn)。例如學(xué)生寫“我的老師”之類的文章,運(yùn)用了典型事例表現(xiàn)了一個(gè)老師的盡責(zé)、有愛(ài)心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì),我們?cè)u(píng)他寫得好,就不必說(shuō)“中心突出、選材恰當(dāng)”等套話,我們應(yīng)在文中每一個(gè)事例旁注明該事反映了老師的什么品質(zhì),并在文末寫下這樣的總評(píng):“文中的老師很使我感動(dòng),我希望也能像他一樣。”假如文中有個(gè)別事例是多余的,甚至是有礙中心的表達(dá)的,就要把它圈出來(lái),在旁邊注明“此處應(yīng)刪(改)”,并寫出具體理由。

  (2)“評(píng)、批”用語(yǔ)盡量使用商量、談話的語(yǔ)氣。學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫下一篇文章,是學(xué)生的一項(xiàng)勞動(dòng)成果,我們通過(guò)批改,目的是提高他的水平,不是如報(bào)刊編輯那樣只需決定取舍。我們尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果,學(xué)生也會(huì)因此而受感染,反過(guò)來(lái)尊重我們的勞動(dòng)成果,也就不會(huì)冷漠地對(duì)待我們的“評(píng)、批”。我們深刻地認(rèn)識(shí)到,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是主體,我們的“評(píng)、批”采取了商談的語(yǔ)氣,學(xué)生的主體地位受到極大的尊重,必然會(huì)從心理上非常自覺(jué)地接受老師的指導(dǎo)。只有做到這一點(diǎn),我們的“評(píng)、批”才能真正起到應(yīng)有的作用。

  (3)“評(píng)、批”的形式要靈活,要做到個(gè)別輔導(dǎo)與全面提高相結(jié)合!霸u(píng)、批”不一定在作文簿上寫,也可以在課堂上講;不一定只有老師評(píng),也可以在老師指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論;不一定只有老師評(píng)學(xué)生的習(xí)作,也可以讓同學(xué)評(píng)老師寫的同題的文章。總之,不管哪一種形式,只要有利于提高學(xué)生的寫作積極性和寫作水平,我們都可以去嘗試采用。

  (4)“評(píng)、批”重點(diǎn)在表?yè)P(yáng)優(yōu)秀,因?yàn)槲覀円屍渌瑢W(xué)有一個(gè)學(xué)習(xí)的對(duì)象,前進(jìn)的方向,而不是嚇唬他們誰(shuí)寫得差。

  在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最見成效的方法

  我認(rèn)為初中語(yǔ)文老師要保證教學(xué)質(zhì)量,必須下大功夫培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。興趣培養(yǎng)起來(lái)了,一切事都好辦;興趣培養(yǎng)不起來(lái),往往會(huì)勞而無(wú)功。

初三語(yǔ)文教學(xué)反思4

  20x_-20x_學(xué)年第二學(xué)期的初三語(yǔ)文教學(xué)工作又結(jié)束了,反思這一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué),作一小結(jié),以鞭策自己更好地迎接新一學(xué)期的到來(lái)。

  面對(duì)中考,我認(rèn)為只有語(yǔ)文的基礎(chǔ)夯扎實(shí)了,才有能力進(jìn)行更高層次的追求。語(yǔ)文教學(xué)的腳踏實(shí)地還體現(xiàn)在日積月累的堅(jiān)持性上。首先要讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情,不是憑小聰明就能學(xué)好的科目,必須有著堅(jiān)持不懈的精神。因此,我要求每位學(xué)生都有一本積累本,堅(jiān)持積累,爭(zhēng)取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上,爭(zhēng)取做到每天閱讀一篇課外閱讀,潛移默化地提高自己的閱讀能力。

  對(duì)學(xué)生而言,最大的快慰莫過(guò)于解答試題時(shí)能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力,而語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比,應(yīng)試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語(yǔ)文學(xué)科,靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。中學(xué)語(yǔ)文不在深,而在廣。學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍決定了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低,而現(xiàn)在初三學(xué)生學(xué)習(xí)緊張,課下學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用于數(shù)理化、英語(yǔ)上,根本沒(méi)有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品,甚至可以說(shuō)學(xué)生根本沒(méi)有屬于自己的時(shí)間,更不會(huì)靜下心來(lái)去品味欣賞文學(xué)作品,而現(xiàn)在社會(huì)讀書風(fēng)氣也不樂(lè)觀,學(xué)生接觸的東西都很低俗,所以良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況,對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí),我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué),而語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師,在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上。

  當(dāng)然,語(yǔ)文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘,如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn),由淺入深,學(xué)以致用,這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如,尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,不斷學(xué)習(xí)新課程理論,將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一,使教學(xué)行為上升到理論高度。而我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂45分鐘用足用好,爭(zhēng)取最佳的教學(xué)效果,這是老師的本分,老師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

  縱觀近幾年的中考試題,試題的人文特征越來(lái)越突出,對(duì)學(xué)生的感悟能力要求越來(lái)越高,這就需要教師的教學(xué)方法相應(yīng)的`做出改變。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學(xué)行為中,存在一下兩個(gè)問(wèn)題:

  1、重分析,輕感悟。

  “語(yǔ)文”姓“語(yǔ)”,“語(yǔ)”就是語(yǔ)言,學(xué)好語(yǔ)言,最重要的途徑就是品味和感悟。對(duì)課文中的精妙的語(yǔ)言,如果教師分析過(guò)多,勢(shì)必限制了學(xué)生的思考空間,最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。

  2、重應(yīng)用,輕精神。

  語(yǔ)文是鑒賞的,也是人文的:語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神為宗旨,以奠定學(xué)生的正確價(jià)值取向?yàn)楦。適量地進(jìn)行專題訓(xùn)練與輔導(dǎo)是不可少的,但不能僅僅以考試為標(biāo)準(zhǔn),更要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。另外,課堂教學(xué)不能僅限于課本文本內(nèi)容的講解,應(yīng)重視知識(shí)的相關(guān)拓展和遷移訓(xùn)練,尤其是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

  3、作為教師,我覺(jué)得聽課非常重要

  有助于教師取長(zhǎng)補(bǔ)短,聽其他老師的課給了我受用不盡的知識(shí)和財(cái)富,其中感受最深的一點(diǎn)就是聽課讓我通過(guò)人事他人,審視自己,得到了改變和提高。

  學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象,學(xué)生就像工廠加工的產(chǎn)品,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量決定了一個(gè)教師教學(xué)行為的成敗,體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的優(yōu)劣。學(xué)生才是教學(xué)工作的生命線。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科,有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念仍未改變,認(rèn)為聽與不停一個(gè)樣,考試即使考不了高分但也不會(huì)比別人差多少,帶著興趣學(xué)的學(xué)生并不多,學(xué)習(xí)觀念的落后與偏頗導(dǎo)致學(xué)生閱讀量太少,知識(shí)面太窄,基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)匱乏,出現(xiàn)許多錯(cuò)別字、錯(cuò)用詞語(yǔ)現(xiàn)象,一遇到仿寫句子等題就束手無(wú)策,作文寫作立意不新穎,主題不突出,內(nèi)容太膚淺,有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。作為老師應(yīng)負(fù)一定的責(zé)任,要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度,另外,更重要的是要提高自身的修養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)以及教學(xué)藝術(shù),先把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來(lái)。

  總之,教學(xué)問(wèn)題多多,如何提高課堂教學(xué)效率,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平,針對(duì)不同的學(xué)生因材施教,都需要在教學(xué)中不斷探索,不斷認(rèn)識(shí),及時(shí)總結(jié)反思,再到實(shí)踐中去完善提高。

初三語(yǔ)文教學(xué)反思5

  在教學(xué)中,我相信學(xué)生的潛能,努力挖掘?qū)W生的情感因素,為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境,創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間,從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維,啟發(fā)想象,發(fā)表個(gè)性化看法。

  一、點(diǎn)撥教學(xué),激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

  新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是,教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué),優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

  點(diǎn)撥是一把火,促使學(xué)生的思維放出火花。我在課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的,又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句,對(duì)理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》,我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西,選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥,立片言以居要,使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可悲可笑,迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。另外,我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多,抓住了重點(diǎn)段落,就抓住了主題,就突出了重點(diǎn),就突破了難點(diǎn),也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身,以少勝多的效果。

  課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花,及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí),采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥,及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí),教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑,撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡,撥繁為簡(jiǎn),化難為易,使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí),教師迅速捕捉,作為新的教學(xué)內(nèi)容,憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。

  語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥,能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體感受,讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái),從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的主體情感

  心理學(xué)家告訴我們:當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí),工作效率特別高。而興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),只有有興趣,課堂上學(xué)生才會(huì)興奮起來(lái),才會(huì)樂(lè)學(xué),學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍,調(diào)動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中,我常有聯(lián)想、比較法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時(shí),他們面對(duì)的信息是陌生的,我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較,他們的心理才會(huì)相容而欣然接受。

  如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí),為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對(duì)英雄人物的`仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國(guó)演義》中的片頭畫面:滾滾長(zhǎng)江向東流去,激起千萬(wàn)朵浪花。這一雄渾形象可感的畫面,一下子就抓住了學(xué)生的魂魄。然后再引入《三國(guó)演義》中片頭的歌詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄,是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽(yáng)紅。”將它與課文中的“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是:三國(guó)周郎赤壁。”相比較,它們有什么不同和相同之處。因《三國(guó)演義》片頭畫面的感染,學(xué)生們感受到了長(zhǎng)江的壯闊博大,心中自然也騰起了一股豪邁之情,而思緒也翩飛起來(lái)。憑著自己對(duì)人生、社會(huì)知識(shí)的積淀和理解,他們也能體味到這些語(yǔ)句都塑造了長(zhǎng)江東流的開闊境界,從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫,無(wú)論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄人物都有同常人一樣無(wú)法抗拒生命的自然法則,必然被歷史的浪濤卷走。但仔細(xì)品味,他們也發(fā)現(xiàn)了那些語(yǔ)句所蘊(yùn)含的感情色彩略有不同。在這教學(xué)過(guò)程中,我抓住了豪邁的場(chǎng)景,豪邁的感情這些要素,然后通過(guò)聯(lián)想比較,讓學(xué)生積極參與,并讓他們有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了學(xué)生的好奇心和探究欲。

  第斯多惠曾說(shuō)過(guò):教學(xué)藝術(shù)不在于傳授,而在于激勵(lì)和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵(lì),為了達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

  教育為學(xué)生提供了獲取知識(shí)的方式和渠道,但僅僅讓學(xué)生掌握知識(shí)遠(yuǎn)不是教育的目的,教育的理想在于將一個(gè)孩子的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧,推動(dòng)他們?nèi)ンw驗(yàn)人生,去關(guān)注、了解社會(huì),充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際,把握他們的主體情緒和心跳脈搏,通過(guò)點(diǎn)撥和引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情境,才能讓他們的心動(dòng)起來(lái),讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái),并達(dá)到發(fā)展。在對(duì)真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩,解除心理障礙,從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

初三語(yǔ)文教學(xué)反思6

  一、精講少練,降低難度,把時(shí)間還給學(xué)生

  九年級(jí),無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言,都是非常時(shí)期。期間,大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,以考促學(xué),一舉多得;可以檢查水平,可以看出問(wèn)題,可以推進(jìn)復(fù)習(xí),但這種給師生加負(fù)的舉措常常無(wú)法獲得預(yù)期的效果,得不償失。偏多的訓(xùn)練,取締的是學(xué)生必要的消化吸收、補(bǔ)充鞏固;偏難的訓(xùn)練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無(wú)功,學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。最忌在中考前夕還四處抓各地模擬題或重點(diǎn)中學(xué)的試題,然后照單全收,當(dāng)珍寶似的發(fā)放給學(xué)生,反復(fù)叮囑學(xué)生去做,其實(shí)這只能向?qū)W生顯示老師的底氣不足,人云亦云,反而造成學(xué)生的集體恐慌。另外,學(xué)生水平不同,重點(diǎn)中學(xué)的試題也不一定適合我們的學(xué)生。很長(zhǎng)一段時(shí)間望著一撂的沖刺、押題試卷,我們就是在這種勞而無(wú)功的失敗情緒中度過(guò)。因?yàn)槲覀內(nèi)趸藢W(xué)生自學(xué)的能力,消磨了本該可以運(yùn)籌帷幄的寶貴時(shí)間。所以我常常在這三個(gè)問(wèn)題上自。簽槭裁粗锌颊Z(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)越來(lái)越細(xì)、越來(lái)越少,但學(xué)生還學(xué)不出色,教師還教得不滿意?師生最需要的結(jié)果到底是什么?為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路子上常常迷失在手段的迷霧中?中考語(yǔ)文試題總體難度不高,而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意?

  必須盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中,我們才有條件大膽地承認(rèn):學(xué)生的學(xué)習(xí),成績(jī)是主流,問(wèn)題是枝葉,這不僅能激發(fā)學(xué)生激情、興趣,鞏固他們的信心,也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決,有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。

  與此同時(shí)還要盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率,使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶,使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的'機(jī)會(huì),使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用,而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日,用兵一時(shí);不“養(yǎng)”,談何“用”?沒(méi)有儲(chǔ)備,怎能應(yīng)戰(zhàn)?這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎?

  我們把知識(shí)嚼得稀巴爛了才喂到學(xué)生的嘴里,這些精神食糧對(duì)年輕的學(xué)生來(lái)說(shuō)是食而無(wú)味,脆生生的食物會(huì)更具有誘惑力、新鮮感和挑戰(zhàn)性。比如,筆者曾花費(fèi)大量的時(shí)間在文言文實(shí)、虛詞的整理和句段翻譯上,并布置了大量的練習(xí)題,但因把學(xué)生所有的語(yǔ)文課堂都剝奪在練習(xí)、講評(píng)上,而課后學(xué)生又不可能在語(yǔ)文的復(fù)習(xí)中再花費(fèi)時(shí)間,所以學(xué)生自主消化知識(shí)的時(shí)間喪失了,結(jié)果一個(gè)月消耗戰(zhàn)下來(lái),雖然老師用心良苦,但學(xué)生在文言文上似乎沒(méi)有一點(diǎn)長(zhǎng)進(jìn)。指導(dǎo)方向?qū)α,但教學(xué)手段卻錯(cuò)了,而這樣的錯(cuò)誤依然在繼續(xù)。

  二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂(lè)學(xué)

  教學(xué)重在引導(dǎo)。漢語(yǔ)言內(nèi)蘊(yùn)深廣,語(yǔ)文課堂上我們傳授給學(xué)生的只是九牛一毛,筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)管理的生命在于“導(dǎo)”,在于“啟”,即引導(dǎo)學(xué)生投放精力,安排時(shí)間,催生主體欲望,激活學(xué)習(xí)激情。讓學(xué)生獲得成績(jī),主動(dòng)學(xué)習(xí),這才是成功的九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。

  托爾斯泰說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué),所需的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣!睂W(xué)生在課堂上保持濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。但是到了九年級(jí)后,由于要進(jìn)行專題性的復(fù)習(xí),難免有些枯燥乏味,學(xué)生常悶著不說(shuō),從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。另外大部分學(xué)生,常常有重理輕文、重英輕文的思想。課下用在語(yǔ)文的時(shí)間是少之又少,這就要求老師向課堂要效果,使學(xué)生在課堂上樂(lè)學(xué)語(yǔ)文,并把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間延伸到課外。

  1、必須讓學(xué)生在一種“民主、和諧、平等”的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。教師居高臨下地兜售知識(shí),會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,學(xué)生主體地位沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。其實(shí)大部分教師優(yōu)于學(xué)生的無(wú)非是在經(jīng)驗(yàn)上,真正進(jìn)入知識(shí)的操作階段,在思維的拓展度、靈敏度、準(zhǔn)確率等方面很多老師都不及學(xué)生。因此,筆者認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作朋友,當(dāng)作學(xué)習(xí)的合作者,在課上、課下允許學(xué)生發(fā)表與老師不同的見解,唱對(duì)臺(tái)戲,知識(shí)面前人人平等,無(wú)所謂“師道尊嚴(yán)”。若能在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生間的激烈辯論、師生間的良性辯論,筆者想,此時(shí)收獲的就不僅僅是課堂氣氛活躍的表面效果了。當(dāng)然這需要教師具備過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì),更需要教師具有不怕“丟面子”的勇氣。

  2、靈活運(yùn)用教法,激發(fā)學(xué)生去學(xué)。我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī),但偏多、偏難、偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差,從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服:學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí),追根究底,語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意,是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果。長(zhǎng)此以往,削弱的是向前的動(dòng)力,增長(zhǎng)的是失敗的情緒,弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力,降低的是教學(xué)的質(zhì)量,浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。因此,要用靈活的教法去激勵(lì)自主學(xué)習(xí)的興趣。

  3、教師要在管理和指導(dǎo)上大做文章,大顯身手。教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識(shí)講述和組織考查上。語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于:①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo);②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥;③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系;④幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo);⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)意見和建議。教師職責(zé)的根本就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾,以此?shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的提高。在這樣的任務(wù)定位的條件下,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者,教師則是學(xué)生的導(dǎo)游和服務(wù)員。

初三語(yǔ)文教學(xué)反思7

  時(shí)間如白駒過(guò)隙,轉(zhuǎn)眼間我們的學(xué)期又過(guò)了一半。在這期間我們初三年級(jí)進(jìn)行了三次考試。第一次我們?nèi)昙?jí)136人,優(yōu)秀10人,及格90人。第二次,我們從六中找的題目,優(yōu)秀沒(méi)有一人,及格也只有60人。第三次即期中與外校聯(lián)考,優(yōu)秀9人,及格103人。三次考試均不理想。

  什么原因讓我們的語(yǔ)文成績(jī)履履失。课也坏闷浣,是我們備課不認(rèn)真,還是我們?cè)谑谡n方面有所欠缺。備課我們年級(jí)組在一塊備,從去年開始我們年級(jí)組配合就比較黙切,針對(duì)每一個(gè)問(wèn)題,常常在一塊商量討論,一份導(dǎo)學(xué)案出來(lái)后,我們?cè)谝粔K掂量一下如何去上課,于老師曾經(jīng)就說(shuō),你們?nèi)耸钦嬲谘杏。今年就更加?guī)范起來(lái),定時(shí)、定地點(diǎn)、定人員,我們嚴(yán)格按照學(xué)校的要求來(lái)辦。首先自備好預(yù)案,然后大家坐在一起討論,定出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)案。有疑惑,不明的地方隨時(shí)請(qǐng)教教研組長(zhǎng)及戴老師。他們也給我們提出很多寶貴意見。從三次的考試情況來(lái)看,我們各班的優(yōu)秀率、及格率、平均分差距都是不大的。我們集體備課了,方案也統(tǒng)一。但學(xué)生的成績(jī)總不理想,我們費(fèi)了這么大的勁,為什么不出成績(jī)呢?為此我進(jìn)行反省自己。該說(shuō)的我也說(shuō)了,該講的'我也講了。但學(xué)生的接受如何呢?他們完全接受了嗎?我認(rèn)為沒(méi)有。比如這三次試卷所考的基礎(chǔ)知識(shí),古詩(shī)詞填空,有的很容易,可他們就是答不全對(duì),我們平時(shí)也要求他們背誦了,把該記得東西給記住了,要求了,也布置了,一問(wèn)他們什么都會(huì),可真正考試時(shí),嚴(yán)格規(guī)范起來(lái),他們卻拿不到高分,因?yàn)椴皇沁@一點(diǎn)出現(xiàn)問(wèn)題,就是那一點(diǎn)出現(xiàn)差錯(cuò),往往是眼高手低。古詩(shī)文的名句默寫,要么是有的字不會(huì)寫,要么用別字。另外字的注音拿不準(zhǔn)聲調(diào),詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字看不出來(lái)等。這些問(wèn)題都是我們平時(shí)查的力度不到位,沒(méi)能達(dá)到日日清,課課清,月月清。

  第二問(wèn)題。語(yǔ)文閱讀理解我們老師引導(dǎo)不到位,學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的思路,沒(méi)有打開,所學(xué)的東西比較死板,不能夠靈活運(yùn)用,課本上的東西在老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下,他們能夠?qū)W會(huì),但是一旦變換模樣,他們就不知所措了。比如,一次考一篇現(xiàn)代文閱讀《青春的門檻》很多學(xué)生讀不懂,不明其意,所以導(dǎo)致這一大題,嚴(yán)重失分。文章的閱讀如果是考課本上的,學(xué)生還能得心應(yīng)手,但中考又不考書本。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣,怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,是我們語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。考試考課外閱讀,其實(shí)還是使用課本知識(shí)來(lái)解題,在平時(shí)的上課或評(píng)講試卷時(shí)教給學(xué)生閱讀技巧和方法。作文這一塊,學(xué)生所寫的內(nèi)容太空,光有骨架,沒(méi)有實(shí)在內(nèi)容,無(wú)論是寫人,還是寫景狀物,不具體,不生動(dòng),不感人,材料不鮮,角度不新,構(gòu)思不妙,這也是每次作文分?jǐn)?shù)偏低的一個(gè)主要原因。下一步在平時(shí)的作文指導(dǎo)中,先選取一些素材,或從網(wǎng)上下一些材料給學(xué)生,另外讓學(xué)生多讀多寫多積累寫作素材。在平時(shí)的教學(xué)中,還得想方設(shè)法調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情,鼓吹學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。我想下一步,學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)可能會(huì)提高一點(diǎn)。

初三語(yǔ)文教學(xué)反思8

  本學(xué)期,我擔(dān)任初三語(yǔ)文的教學(xué)工作,在工作中,我感覺(jué)到,初三語(yǔ)文教學(xué)與初一、初二有明顯不同,他所有的指向都較勢(shì)利,那就是一切為了中考,所以它的教學(xué)導(dǎo)向旨在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)及操作中考試題的策略和方法上。

  一、知識(shí)點(diǎn)的梳理是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。

  學(xué)生到了初三,相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)也到了一個(gè)可以歸納總結(jié)的時(shí)候,很多的閱讀文題目其實(shí)也都是在以各種形式在考知識(shí)點(diǎn),可是我們的初三學(xué)生,到了臨考前,諸如連人物描寫的幾種角度(語(yǔ)言描寫,動(dòng)作描寫,肖像描寫,心理描寫),諸如修辭手法的幾種形式(比喻、排比、擬人)都還是模糊一片。雖然我臨時(shí)突擊,以結(jié)構(gòu)圖的形式把知識(shí)點(diǎn)給予明確的概括,在閱讀文章中予以強(qiáng)化,可是張冠李戴的現(xiàn)象依然是相當(dāng)多的。單靠初三的復(fù)習(xí)突擊,效果是肯定不好的。如果能在平時(shí)年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中,就把知識(shí)點(diǎn)的梳理系統(tǒng)化,滲透進(jìn)日常的教學(xué),學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解有了至少一年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間,他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)就有了一個(gè)消化到內(nèi)化到運(yùn)用的過(guò)程?荚囍蓄愃频念}目對(duì)他們來(lái)講,就不會(huì)再具有如此的難度。

  二、要訓(xùn)練學(xué)生自己習(xí)得知識(shí)的`能力。

  基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以很簡(jiǎn)單,老師報(bào)答案,學(xué)生記答案,但是長(zhǎng)期下來(lái),學(xué)生一個(gè)養(yǎng)成了惰性,二來(lái),對(duì)聽來(lái)的答案他們也難以真正掌握。 如果,在更早的時(shí)候,我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中,就讓學(xué)生養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣,養(yǎng)成借助學(xué)習(xí)資料自己找答案的習(xí)慣,他們的自學(xué)能力會(huì)有更多的提高,他們的知識(shí)面和字詞的積累以及語(yǔ)感反應(yīng)都會(huì)有更樂(lè)觀的表現(xiàn),碰到這樣的選詞填空的題目,也會(huì)更有信心。

  三、要讓學(xué)生有規(guī)律有技巧地進(jìn)行答題。

  很多時(shí)候,學(xué)生在碰到類似的閱讀問(wèn)題的時(shí)候,信手寫來(lái),憑著感覺(jué)走是最常見的答題方法。其實(shí),閱讀文章的答題也是有技巧有規(guī)律的。文章中關(guān)鍵句子的把握,答題時(shí)關(guān)鍵詞句的出現(xiàn),常常就可以讓閱讀問(wèn)題的回答變得又快又準(zhǔn)確。如果學(xué)生在答題前就有這樣的答題技巧:某段文字的作用常常表現(xiàn)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面上,從內(nèi)容看,不外乎為塑造人物服務(wù),從結(jié)構(gòu)看,或作鋪墊,或埋伏筆……那么他們?cè)诖疬@道題時(shí),答題的大方向是不會(huì)出錯(cuò)的,同時(shí),這樣的答題技巧也會(huì)自然地對(duì)他們的答題語(yǔ)言進(jìn)行約束,出現(xiàn)更多的得分點(diǎn)。 這樣看來(lái),我以為在教學(xué)的過(guò)程中,不一定要搞閱讀文的題海戰(zhàn)術(shù),但是,做一篇文章,卻應(yīng)有做一篇文章的效果。要讓學(xué)生在做題目的時(shí)候,了解出題者的出題意圖,熟悉并掌握一些經(jīng)常出現(xiàn)的題型的答題技巧與規(guī)律,并能在閱讀文訓(xùn)練中發(fā)復(fù)運(yùn)用。

  四、文言文考查試題越來(lái)越具有強(qiáng)烈的背誦及遷移性質(zhì)。

  中考文言文試題中解釋加點(diǎn)字意義的出題范圍內(nèi)容基本上全是從學(xué)生課文下面的注釋中來(lái)的,另外翻譯句子的評(píng)卷方針是意譯不給分,直譯時(shí)關(guān)鍵的一個(gè)字漏譯也會(huì)被砍去一半分。這種嚴(yán)格到殘酷的評(píng)卷方式使我們的文言文教學(xué)變得相當(dāng)嚴(yán)肅。總結(jié)以往的失敗教訓(xùn),初三的文言文教學(xué)更應(yīng)偏重于授課的細(xì)致,細(xì)到每一個(gè)字的意義都不能馬虎。老師講課時(shí)絕不允許只串大意而不通詞素,必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一字一字的翻譯習(xí)慣。另外,要求學(xué)生課文下面的注釋除專有名詞外一率得會(huì)背,包括個(gè)別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來(lái)。背誦的實(shí)惠不僅能應(yīng)對(duì)課內(nèi)文言文的試題,課外文言文的好歹也全仰仗學(xué)生對(duì)課內(nèi)文言文字詞的理解記憶。我學(xué)生一課一課背,教師一課一課落實(shí),然后再讓學(xué)生見識(shí)課外文言文,引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)字詞意思遷移到課外。剛開始時(shí)學(xué)生不會(huì)遷移,一見到課外文言文就懵了,

  五、就是學(xué)生最沒(méi)把握的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)了。

  提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀成績(jī)的唯一方法當(dāng)然是老套的做題戰(zhàn)術(shù)。但初三上半期及下半期開端,不應(yīng)該是學(xué)生的題海戰(zhàn)術(shù),而應(yīng)該把重點(diǎn)放在教師身上。其實(shí)我發(fā)現(xiàn)初一初二時(shí),學(xué)生基本上不明白現(xiàn)代文閱讀得分技巧,問(wèn)十個(gè)同學(xué)十個(gè)同學(xué)回答現(xiàn)代文閱讀答案是蒙的,甚至很多同學(xué)拿著筆不知道怎么表達(dá)他蒙的那點(diǎn)可憐的答案。所以,現(xiàn)代文言文閱讀答題技巧是學(xué)生提高閱讀分?jǐn)?shù)的心鎖。教師把重點(diǎn)放在答題技巧上而不僅僅停留在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案上,學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)提高就有希望了。比如告訴學(xué)生議論文、說(shuō)明文答案基本上可以在原文中找出來(lái);寫景或?qū)懳锏纳⑽拇竽懙耐松砩峡,寫人或敘事的散文盡量地往情上靠;寫景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡(jiǎn)單化了,寫人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了;所有問(wèn)題不籠統(tǒng)回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式,讓學(xué)生最大限度的贏取得分機(jī)會(huì)。當(dāng)然并非所有現(xiàn)代文閱讀題目的答題方式都有技巧,有的直接考查的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,如標(biāo)點(diǎn)、字音字形、詞語(yǔ)意義理解;病句、仿句造句和語(yǔ)言的得體等就另當(dāng)別論了。

  六、最后說(shuō)說(shuō)作文,作文可分成四等:又華又實(shí),華而不實(shí)、實(shí)而不華、不華不實(shí)。

  又華又實(shí)是任何時(shí)代任何人追求的最理想境界,這里不做贅述。具說(shuō)華而不實(shí)已不再時(shí)髦,實(shí)而不華反占先機(jī)。對(duì)此我有不同理解,讓學(xué)生一本正經(jīng)地下功夫?qū)憣?shí)比讓學(xué)生耍筆桿子寫華更難,而且出力不討好,得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球,它最起碼體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用文字的嫻熟性,如果不慎不實(shí)了,評(píng)卷老師也不忍心痛下殺手,得分往往比預(yù)想的高。這些學(xué)生已經(jīng)在初三以前訓(xùn)練過(guò)了,初三時(shí)要學(xué)生訓(xùn)練在華麗語(yǔ)言掩蓋下盡量撩撥評(píng)卷老師的情,讓他在枯燥而雍長(zhǎng)的評(píng)卷過(guò)程中怦然心動(dòng),或喜或悲或同情,最忌諱的是他不動(dòng)情。所以在讓學(xué)生作文時(shí)一定要充滿感情的寫,要求學(xué)生先打動(dòng)自己,然后才有可能打動(dòng)別人。二是盡量在作文里出現(xiàn)帶感情色彩的詞,讓評(píng)卷老師不知不覺(jué)地受你蠱惑;三是盡量用短句子,避免病句和不流暢;四是感情強(qiáng)烈時(shí)可獨(dú)立成段,突出你的情感;五是下苦工夫在結(jié)尾處議論和抒情,讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。

初三語(yǔ)文教學(xué)反思9

  《出師表》出自于人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè),是諸葛亮決定出師伐魏,在北伐之前上奏后主劉禪的一篇奏表。在這篇表文中,諸葛亮勸說(shuō)后主劉禪要繼承先帝遺志,廣開言路,嚴(yán)明賞罰,親賢遠(yuǎn)佞,以修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè);表達(dá)了要報(bào)答先帝知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

  為了更深入理解諸葛亮要報(bào)答先帝的知遇之恩和效忠陛下的強(qiáng)烈思想感情,幫助理解本篇文章,在教授這篇文章前,我首先引導(dǎo)學(xué)生了解諸葛亮這個(gè)人物,以及先帝和劉備之間的故事。尤其把劉備臨終托孤作為重點(diǎn)進(jìn)行了講解,把托孤情景進(jìn)行了再現(xiàn)。

  原文據(jù)《三國(guó)志"諸葛亮傳》的記載,劉備把諸葛亮從成都召到永安,對(duì)諸葛亮說(shuō):“君才十倍曹丕,必能定國(guó),終成大事。若嗣子可輔,輔之;如其不才,君可自取!边@意思就是說(shuō),先生的`才能十倍于曹丕,一定能夠安邦定國(guó),完成我們的大業(yè)。如果我這個(gè)兒子是可以輔佐的,請(qǐng)先生輔佐他;如果我這個(gè)兒子是不中用的,請(qǐng)先生自行其是。諸葛亮淚流面,哭著說(shuō):“臣敢竭股肱之力,效忠貞之節(jié),繼之以死!边@意思就是說(shuō),臣一定盡到一個(gè)顧命大臣責(zé)任。

  有了這些,學(xué)生理解文章的情感就更到位了。

  文史不分家,知人論世,語(yǔ)文教學(xué)中,適當(dāng)補(bǔ)充背景知識(shí)是很有必要的。

初三語(yǔ)文教學(xué)反思10

  新課程向所有奮戰(zhàn)在一線的教師提出了一個(gè)最基本的且最具震撼力的口號(hào):“教育理念的更新”。這個(gè)響亮的口號(hào)尤其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)科,搭建了一個(gè)更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺(tái),為語(yǔ)文教學(xué)行為提供了一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展,適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的大舞臺(tái)。筆者現(xiàn)結(jié)合新課程中的新理念,對(duì)教師在語(yǔ)文教學(xué)中的一些普遍行為進(jìn)行反思,以便對(duì)新課程新理念認(rèn)識(shí)得更為深刻。

  一、德育滲透力度不夠

  語(yǔ)文是綜合性最強(qiáng)的一門人文學(xué)科。通過(guò)教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí),而且更要達(dá)到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的目的。但在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中往往偏重于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳授,對(duì)句子的理解分析,修辭方式的運(yùn)用等等,而忽視了語(yǔ)文的教育功能;文章所傳達(dá)的思想,精神、人生觀、心理狀態(tài)等,以及對(duì)于學(xué)生應(yīng)該從中借鑒什么,學(xué)習(xí)什么、批判什么……

  新課程則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念,為教師的教學(xué)行為提出更高要求,尤其更強(qiáng)調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語(yǔ)文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識(shí),更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在成長(zhǎng)中如何以健康的'心態(tài)面對(duì)人生的種種挑戰(zhàn)。

  二、作文教學(xué)流于形式

  雖然在此之前我們經(jīng)常倡導(dǎo)創(chuàng)新作文,也強(qiáng)調(diào)作文在教學(xué)中的份量,但在實(shí)際行為中,

  我們很多教師只在作文課堂上進(jìn)行寫作教學(xué),造成了學(xué)生為學(xué)作而寫作,沒(méi)有對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行日常化系統(tǒng)化教學(xué),使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動(dòng),有的只是優(yōu)美詞語(yǔ)的堆砌或是干巴巴的敘事。

  新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”,我們教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟生活,隨時(shí)寫,及時(shí)寫,讓學(xué)

  生情不自禁的、發(fā)自內(nèi)心的、主動(dòng)而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作,何愁作文課寫不出好作文?

初三語(yǔ)文教學(xué)反思11

  中考在即,反思這一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué),有些教訓(xùn)尤為深刻,必須及時(shí)總結(jié)。

  反思一、對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解很重要,更重要的是選擇什么樣的時(shí)間段進(jìn)行。

  對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解能幫助學(xué)生很好地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要點(diǎn),使學(xué)生應(yīng)付考試更加得心應(yīng)手。對(duì)這一點(diǎn)毋庸質(zhì)疑,講究的是什么時(shí)候開始才好。從學(xué)生一無(wú)所知,毫無(wú)積累就開始,還是有所積累后開始系統(tǒng)講解比較好?我在復(fù)習(xí)中通常選擇后者。如“古詩(shī)鑒賞”這一塊學(xué)生普遍感到困難,一開始得分率很低,五分鐘只能得一兩分的大有人在,學(xué)生很著急,經(jīng)常問(wèn)做這兩題有什么章法。在學(xué)生對(duì)古詩(shī)鑒賞沒(méi)有一定的積累前,我堅(jiān)持不傳授方法。因?yàn)楫?dāng)他們的腦子對(duì)某一種知識(shí)一片空白時(shí),講方法等于白講,只有當(dāng)他們對(duì)這類題型有足夠的積累時(shí),哪怕是錯(cuò)誤的,他才會(huì)根據(jù)你所講的方法,對(duì)他的知識(shí)進(jìn)行梳理,矯正,體會(huì)到以前錯(cuò)在什么地方。

  反思二、教師在復(fù)習(xí)時(shí)考慮周到很重要,更重要的是不要因此而束縛住學(xué)生的'思考。

  一個(gè)細(xì)致周到,思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋熆梢宰寣W(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)少走很多彎路,所以在復(fù)習(xí)時(shí)要盡量考慮周到些,但人無(wú)完人,總有疏忽之處。如去年中考試題中出現(xiàn)的文學(xué)常識(shí)填空,這一多年沒(méi)考的題型,在復(fù)習(xí)要點(diǎn)中有這一考點(diǎn),而老師卻憑借所謂多年中考的經(jīng)驗(yàn)將它明確劃出復(fù)習(xí)范圍之外,以至于學(xué)生考后會(huì)質(zhì)問(wèn),為什么這題沒(méi)給他們復(fù)習(xí)到,卻不責(zé)問(wèn)自己如此簡(jiǎn)單的文學(xué)常識(shí)題為什么還不會(huì)做。所以老師不要把自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理或者取舍束縛住學(xué)生的思考才好,千萬(wàn)別以為自己的考慮是天衣無(wú)縫的,最忌諱對(duì)學(xué)生說(shuō):“除了我講的這些,再也不可能考別的了。”中考是考學(xué)生,不是考老師,不要把都?jí)涸谧约荷砩。那樣不僅自己會(huì)很被動(dòng),也是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。

初三語(yǔ)文教學(xué)反思12

  長(zhǎng)久以來(lái),語(yǔ)文課堂充斥著淺薄,低級(jí),呆板,濫情。給人的感覺(jué)是語(yǔ)文課堂就是思想品德課,說(shuō)到基礎(chǔ)知識(shí),就是字詞句;語(yǔ)文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊,作文教學(xué)就是樣板戲;語(yǔ)文課改,如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語(yǔ)文要審美性,那就朗讀一下,最好再來(lái)點(diǎn)眼淚,到處是濫情……

  說(shuō)實(shí)話,在語(yǔ)文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了。見識(shí)了太多的墨守成規(guī),見識(shí)了太多的矯情造作,見識(shí)了太多的陳詞濫情,自我總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍,跟不上形勢(shì)。有同行問(wèn)我,你是怎樣樣上語(yǔ)文課的?其實(shí)語(yǔ)文課就是要瞎扯

  十幾年來(lái),我的語(yǔ)文課總能給學(xué)生以不一樣的感覺(jué),我的課對(duì)傳統(tǒng)的課來(lái)說(shuō)其實(shí)不能說(shuō)是課,因?yàn)檎n堂上我喜歡瞎扯,說(shuō)這說(shuō)那,東拉四扯,海闊天空,信馬無(wú)疆,扯到哪兒算哪兒,評(píng)課者是很感冒的,諄諄教導(dǎo)我,不能腳踩西瓜皮,溜到哪里算哪里,放開教學(xué),就是要放得開,為什么要收回來(lái)呢?其實(shí)收不回來(lái)是也沒(méi)有關(guān)系的,學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)候,也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候,他們聽著聽著,就流哈拉子,一不留神,就下課了。讓自我那充滿智慧的語(yǔ)言、靈動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、甚至是勇敢的語(yǔ)言,更甚至那些語(yǔ)驚人倒的語(yǔ)言,全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里,一翻學(xué)生作文,寫下的全是我慷慨激昂的氣勢(shì),看到這樣的作文,如果我改的卷子,我還有什么理由不給高分呢?所以學(xué)生總是對(duì)我的課充滿著期盼,期望我?guī)麄兊教幧裼,好不快活。自我的肚皮“吃”得飽飽的,并富有全面?營(yíng)養(yǎng),然后,“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃,學(xué)生就得要領(lǐng),就得新知,就解學(xué)生心中之惑,使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn),真是事半功倍,掙得滿堂悅色。

  我常常不把課本當(dāng)回事,一本語(yǔ)文課本說(shuō)不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認(rèn)為美文的文章,而對(duì)自我喜歡的文章說(shuō)不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期。我上過(guò)桂林山水一星期,我上過(guò)離別詩(shī)二首就用了十天,月光曲一上就上了一星期,對(duì)那些自我不感興趣的文章堅(jiān)決不上,對(duì)那些說(shuō)教意味甚濃的文章堅(jiān)決不上,對(duì)自我認(rèn)為不是美文的文章更是堅(jiān)決不上的,F(xiàn)行課改課本,每單元都是同一題材的文章,教學(xué)目標(biāo)基本相同,我就上一節(jié)課就差不多了,關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語(yǔ)文課每課不務(wù)必要有教學(xué)目標(biāo),我們的教學(xué)目標(biāo)為什么不能夠是一單元的教學(xué)目標(biāo)呢?如第八冊(cè)第六整個(gè)單元都是講愛(ài)的教育這個(gè)主題,主題雷同不說(shuō),文章題材都雷同,上了第一課后,還真想不出來(lái)上后面三個(gè)課文的理由。有人說(shuō)讓他們閱讀,看書,其實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中,知識(shí)和情感儲(chǔ)備都還不豐富的學(xué)生對(duì)單純的誦讀以及超多閱讀并不是很感興趣。所以接下來(lái),不神聊,不瞎扯還能玩什么呢?

  語(yǔ)文一節(jié)課能到達(dá)多少教學(xué)目標(biāo)?個(gè)性是高段,一節(jié)課下來(lái),他們就有了愛(ài)的沖動(dòng)了?有愛(ài)的感覺(jué)了?絕對(duì)是瞎扯,其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課,幾節(jié)課所能達(dá)成的,就算字詞目標(biāo),也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的,學(xué)生透過(guò)不停的運(yùn)用,才慢慢理解掌握的,有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過(guò)一下,帶過(guò)一下,難道學(xué)生就能夠初步達(dá)成思想目標(biāo)了?不可能吧!有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期,幾個(gè)學(xué)期,甚至幾年,也是達(dá)不成的,有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價(jià)值觀,一種情感,一種潛力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來(lái)完成,但我們務(wù)必在潛意識(shí)里不斷的滲透,而后才能到達(dá)一種自然而然的效果。

  一節(jié)課但是四十分鐘,根本就來(lái)不及講幾個(gè)笑話,根本就講不了一個(gè)精彩故事,,根本就來(lái)不急一次精彩的辯論,根本就來(lái)不及一次朗讀比賽,也根本就來(lái)不及一次口語(yǔ)比賽。所以以每節(jié)課為單位備課上課,是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語(yǔ)文到底是什么?

  課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后,其余的時(shí)光都用來(lái)給學(xué)生講些課外的東西,比如向?qū)W生推薦一些美文,一齊來(lái)學(xué),學(xué)生興趣昂然,群情激奮,人人陶醉;蚝蛯W(xué)生談?wù)剣?guó)內(nèi)外的大事啊等等,開闊開闊眼界,課堂內(nèi)外到處都是語(yǔ)文,講著講著,常常會(huì)發(fā)現(xiàn)正講在興頭上,學(xué)生聽的正高興,下課時(shí)光卻到了……我認(rèn)為這才算語(yǔ)文課。 語(yǔ)文老師初三語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)5

  經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗(yàn),感到有一條原則較重要,即讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué),能夠提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:

  一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的

  在賞識(shí)教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問(wèn)題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的用心主動(dòng)參與,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡(jiǎn)單愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地期望,加強(qiáng)師生間的情感交流,使學(xué)生更加依靠老師,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。

  二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功

  羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn),說(shuō)教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛(ài)迪生。”作為老師,就應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都有成功的期望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信。

  三、閱讀教學(xué),讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)

  在閱讀教學(xué)中,教師要更新觀念,還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門的答案,教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯(cuò)誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗,這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自我的思維,獲得審美的體驗(yàn),從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。

  四、作文教學(xué)中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)自我

  在應(yīng)試教育的制約下,學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話,套話、假話連篇,文章脫離了自我真實(shí)內(nèi)心的感受,使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種狀況下,教師鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆,觀察日記,讀后感,觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露,鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語(yǔ)的運(yùn)用,許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn),時(shí)光久了,學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自我的寫作個(gè)性。

  教師能夠允許學(xué)生有不一樣層次的發(fā)展,并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn),加以鼓勵(lì):如好的句子,使用準(zhǔn)確的詞語(yǔ),好的開頭或結(jié)尾等,喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)為主,當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生能夠理解的方式指出,那么以后作文,學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情,并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自我了。以賞識(shí)的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn),效果明顯,并能很快提高寫作水平。

  這是我最近教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)點(diǎn)思考,現(xiàn)作以上總結(jié),供大家參考、指點(diǎn)。

初三語(yǔ)文教學(xué)反思13

  在準(zhǔn)備教學(xué)丁肇中的《應(yīng)有格物致知精神》這一課時(shí),因?yàn)閭湔n時(shí)間比較匆忙,我只是看了課文,參考了教參,知道了課文的層次結(jié)構(gòu)和論證方法后就去上課了。但在上課過(guò)程中,我卻不想照丁教授的說(shuō)法來(lái)貶低儒家的經(jīng)典理論格物致知,我說(shuō),老師認(rèn)為儒家所說(shuō)的格物致知是虛的,它主要是指精神方面,因?yàn)槿f(wàn)物可給人以啟迪,可陶冶人的情操;而丁教授所賦予的格物致知的新的含義,它是實(shí)的,主要是指科學(xué)實(shí)驗(yàn),指靠實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)事物的真相。然后我布置了課后作業(yè)。練習(xí)二是要學(xué)生寫寫在探索客觀事物的過(guò)程中有趣的經(jīng)歷,練習(xí)三是要學(xué)生寫在人文科學(xué)和個(gè)人行動(dòng)上也要重視實(shí)驗(yàn)精神,我說(shuō):古代就有許多這樣的詩(shī)句,如讀萬(wàn)卷書,行萬(wàn)里路,如紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行,請(qǐng)你們就此寫寫自己的看法。

  但是教完之后,待我再去查看資料時(shí),再看丁教授的論證,我有幾點(diǎn)自己的看法:

 。、我認(rèn)為《大學(xué)》所講的格物致知的范疇在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域,主要是講人與社會(huì)的和諧,是儒家學(xué)派為實(shí)現(xiàn)自己修身、齊家、治國(guó)、平天下的政治思想而提出的階段性行為目標(biāo),是儒家的`入世態(tài)度。而丁教授所講的格物致知?jiǎng)t是在科學(xué)范疇,是顯微鏡下的科學(xué)世界,兩個(gè)范疇的理論怎么可以同日而語(yǔ),厚此薄彼呢?我慶幸自己上課時(shí)沒(méi)有照本宣科,不然可能就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生了。

 。、丁教授還舉了王陽(yáng)明格竹的例子,認(rèn)為他是把探察外界誤認(rèn)為探討自己,他認(rèn)為我們要知道竹子的性質(zhì),就要特地栽種竹子,以研究它的生長(zhǎng)過(guò)程,要把葉子切下來(lái)拿到顯微鏡下去觀察,而不應(yīng)該袖手旁觀。但我想,這是哲學(xué)家和科學(xué)家探討世界的不同角度,他們的著重點(diǎn)不一樣,看待事物的眼光也不相同,怎么可以放在一起比較呢?孤陋寡聞若我,也知道鄭板橋就創(chuàng)作了許多竹詩(shī)竹畫,如大家耳熟能詳?shù)囊Фㄇ嗌讲环潘,立根原在破巖中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁,任爾東西南北風(fēng)。就是一首借物詠志詩(shī),在中國(guó)文人的眼里,萬(wàn)物都是有靈性的,有生命的,以我看物,物皆著我之色彩,會(huì)達(dá)到物中有我,物我兩忘的境界,所以才有李白的相看兩不厭,惟有敬亭山的詩(shī)句。科學(xué)給人類社會(huì)帶來(lái)進(jìn)步,哲學(xué)文學(xué)給人類帶來(lái)思想和生命的色彩,孰優(yōu)孰劣真的不能妄下斷語(yǔ)。

 。场⒆詈,丁教授還把中國(guó)學(xué)生的高分低能歸咎于儒家思想的影響,歸咎于中國(guó)的文化背景,可能有些道理吧,但我想最主要的原因還應(yīng)該歸咎于考試制度,它剝奪了學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間削弱了學(xué)生的實(shí)踐能力,使我們的學(xué)生不能適應(yīng)時(shí)代的需求。

  當(dāng)然,我還是非常贊同丁教授提出的要讓實(shí)踐精神真正成為中國(guó)文化的一部分,可能有國(guó)外學(xué)習(xí)研究經(jīng)歷的人對(duì)中國(guó)學(xué)生的動(dòng)手能力弱有更深的感受,有更強(qiáng)的急迫感。

初三語(yǔ)文教學(xué)反思14

  本學(xué)期,我擔(dān)任九年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作。因?yàn)榈谝荒険?dān)任畢業(yè)班的教學(xué)工作,我內(nèi)心十分緊張。語(yǔ)文總分150分,在中考中占分較重,比較重要。通過(guò)一年的初三教學(xué)實(shí)踐和不少老師的經(jīng)驗(yàn),我對(duì)初三語(yǔ)文的教學(xué)進(jìn)行了如下總結(jié)。

  我的收獲:

  1、牢抓基礎(chǔ),絕不丟分:150分的試卷中基礎(chǔ)分占到二十幾分。這些題只要熟背課文,考試時(shí)不寫錯(cuò)別字即可拿全分。如果會(huì)背會(huì)做的題也失分,那就太可惜了。因此,我在平時(shí)教學(xué)時(shí),牢抓基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)易錯(cuò)字進(jìn)行總結(jié),在考前輔導(dǎo)時(shí)在重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。另外,我時(shí)時(shí)提醒學(xué)生,試卷上你越認(rèn)為會(huì)的越容易弄錯(cuò),所以要求他們答題后一定要復(fù)查基礎(chǔ)題,千萬(wàn)不能以為會(huì)就掉以輕心。

  2、熟記答題公式,不輕易丟分:這主要體現(xiàn)在口語(yǔ)交際,詩(shī)詞賞析,文言文閱讀,說(shuō)明文閱讀,議論文閱讀及散文閱讀。這六種題型相對(duì)固定,答題時(shí)有規(guī)律可循。只要我們牢記答題公式,那么常見題就不容易失分。

  3、常抓作文,訓(xùn)練語(yǔ)言:我班學(xué)生基礎(chǔ)較差,作文語(yǔ)言常不出彩。因此,在平時(shí)作文訓(xùn)練時(shí),我總是在黑板上寫下本次作文的審題注意點(diǎn),語(yǔ)言要求,書寫規(guī)格等,讓學(xué)生按要求寫作,時(shí)時(shí)提醒注意語(yǔ)言優(yōu)美,多使用修辭,多引用名言、古詩(shī)。并在下次寫作時(shí)指出上次作文出現(xiàn)的問(wèn)題,要求逐條進(jìn)行改正。

  我的困惑:

  1、之前的作文訓(xùn)練太少,到最后一個(gè)學(xué)期深感對(duì)作文力不從心。初三學(xué)習(xí)時(shí)間很緊,既要對(duì)以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),還要對(duì)答題進(jìn)行訓(xùn)練。這就要求我們與時(shí)間賽跑,但作文積累是個(gè)慢活,需要平時(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)的積累。而初一,初二時(shí),我沒(méi)有對(duì)這項(xiàng)太重視,所以在初三寫作是出彩的作文太少。

  2、面批太少,錯(cuò)失了一個(gè)很好的教學(xué)方法。面批對(duì)于提高閱讀理解很有效,但也是由于時(shí)間原因,所以這方面我也沒(méi)有做到位,喪失了一個(gè)很好的.教學(xué)方法。

  .我的措施:

  1、在初三時(shí)要學(xué)生訓(xùn)練在華麗語(yǔ)言掩蓋下盡量撩撥評(píng)卷老師的情,讓他在枯燥而雍長(zhǎng)的評(píng)卷過(guò)程中怦然心動(dòng),或喜或悲或同情,最忌諱的是他不動(dòng)情。所以在讓學(xué)生作文時(shí)一定要充滿感情的寫,要求學(xué)生先打動(dòng)自己,然后才有可能打動(dòng)別人。二是盡量在作文里出現(xiàn)帶感情色彩的詞,讓評(píng)卷老師不知不覺(jué)地受你誘惑;三是盡量用短句子,避免病句和不流暢;四是感情強(qiáng)烈時(shí)可獨(dú)立成段,突出你的情感;五是下苦工夫在結(jié)尾處議論和抒情,讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。

  2、下學(xué)期,爭(zhēng)取面批,在面批時(shí),對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解能幫助學(xué)生很好地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要點(diǎn),使學(xué)生應(yīng)付考試更加得心應(yīng)手。如“古詩(shī)鑒賞”這一塊學(xué)生普遍感到困難,一開始得分率很低,面批時(shí)我傳授他們方法。讓他根據(jù)你所講的方法,對(duì)他的知識(shí)進(jìn)行梳理,矯正,體會(huì)到以前錯(cuò)在什么地方,進(jìn)而做到少失分。

  以上是我對(duì)自己這一年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)上的反思,其中有經(jīng)驗(yàn)也有教訓(xùn)。總之,我還是相信一分耕耘,一分收獲的。在教學(xué)路上,沒(méi)有捷徑,但可以有巧思。

初三語(yǔ)文教學(xué)反思15

  當(dāng)我被告之,要接手初三(2)班時(shí),壓力頓時(shí)倍增,因?yàn),這個(gè)班雖然是一個(gè)實(shí)驗(yàn)班,但是在各方面的紀(jì)律都比較松散,成績(jī)不突出,相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏自信和動(dòng)力,使得整個(gè)班級(jí)缺乏初三畢業(yè)班所需要的認(rèn)真、積極、拼搏的風(fēng)氣。經(jīng)過(guò)一翻深思熟慮,我決定先從“提升班級(jí)信心”入手。信心的力量是驚人的,他可以改變惡劣的現(xiàn)狀,造成令人難以相信的圓滿的結(jié)局。充滿信心的人,永遠(yuǎn)擊不倒,他們是人生的勝利者,自信可以克服萬(wàn)難。拿破侖曾說(shuō):“有方向感的信心,可令我們每一個(gè)意念都充滿力量。當(dāng)你有強(qiáng)大的自信心去推動(dòng)你的成功的車輪,你就可平步青云,無(wú)止境地攀上成功之嶺!

  一、培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)。

  為了讓學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)自己,從內(nèi)心里真正能自己給自己打氣,在初三開學(xué)的第一天,召開了第一個(gè)主題班會(huì)《認(rèn)識(shí)自己,相信自己》。我對(duì)學(xué)生說(shuō):要贏別人,先得戰(zhàn)勝自己。在你心目當(dāng)中你自己是怎樣一種形象,有哪些優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)項(xiàng),又有哪些缺點(diǎn)和不足,希望同學(xué)們能夠抓住這次班會(huì)比較客觀地評(píng)價(jià)一下自己,將自己的長(zhǎng)處展示給大家,提高自己的自信心,讓更多的同學(xué)認(rèn)識(shí)你;同時(shí),也希望同學(xué)們有勇氣說(shuō)說(shuō)自己的不足,為今后確定一個(gè)努力方向。為了鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,我先給學(xué)生三分鐘準(zhǔn)備時(shí)間,各自寫一個(gè)書面提綱。同學(xué)們一一走上講臺(tái),從學(xué)習(xí)態(tài)度,到為人處世;從性格愛(ài)好,到學(xué)習(xí)方法,長(zhǎng)項(xiàng)、短處、努力方向、奮斗目標(biāo)都有涉及。整個(gè)班會(huì)掌聲不斷,笑聲不斷,在這熱情洋溢的氣氛中,每個(gè)人都受到了感染和鼓勵(lì)。趁熱打鐵,我接對(duì)大家懇切地說(shuō)道:一個(gè)良好的班集體不是單靠哪一個(gè)班主任獨(dú)挑大梁就能干好的,關(guān)鍵要靠每個(gè)同學(xué)共同的努力!氨娙耸安窕鹧娓摺保挥形覀兠恳粋(gè)人都把這個(gè)集體當(dāng)作自己的家,象愛(ài)護(hù)自己的眼睛一樣愛(ài)護(hù)集體的榮譽(yù),象對(duì)待自己家人一樣對(duì)待集體中的每一個(gè)人,我們這個(gè)集體才會(huì)越來(lái)越好,我們的班風(fēng)才能越來(lái)越正,有了良好的班風(fēng)、濃郁的學(xué)風(fēng),我們還愁學(xué)習(xí)成績(jī)上不去?希望學(xué)習(xí)好、有能力的同學(xué),敢于沖破小我,身先士卒,帶領(lǐng)大家共同營(yíng)造“百花齊放春滿園”的良好集體。

  第二天開始,同學(xué)們自己制定的“近期目標(biāo)”、“遠(yuǎn)期目標(biāo)”便陸陸續(xù)續(xù)地出現(xiàn)在了各自的桌面上。并另折成“心”形粘貼在教室前方墻上的心愿樹上,待畢業(yè)之時(shí)再拿下,看看誰(shuí)通過(guò)自己的努力最終達(dá)成自己的心愿。并在心愿樹的旁邊張貼了一組極具自我刺激的宣言:面對(duì)理想,大聲宣誓,讓同學(xué)們明確自己的責(zé)任重大(關(guān)系自己的前途),必須做到新中有數(shù),心中充滿斗志,鼓足干勁(為樹立信心打下心理基礎(chǔ))。每當(dāng)抬頭看黑板,便會(huì)得到墻上心愿樹與宣言的暗示,及時(shí)為自己充電、加油。

  在第二期主題班會(huì)中我便通過(guò)一些事例讓他們懂得這個(gè)世界上沒(méi)有任何人能夠改變你,只有你能改變自己。生活中,失敗平庸者多,主要是心態(tài):遇到困難,總是挑選容易的倒退之路,結(jié)果陷入失敗的深淵;成功者,遇到困難,仍然能保持積極的心態(tài),所以他們成功了。所以班標(biāo)中的其中一組就是“我行,我能”,讓同學(xué)們不斷的給自己良好的心理暗示,樹立信心,從而鼓勵(lì)自己,在學(xué)習(xí)生活中便能想盡辦法,不斷前進(jìn),直至成功。

  二、經(jīng)常使用激勵(lì)的語(yǔ)言贊美學(xué)生。

  莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話:“贊美是照在人心靈上的陽(yáng)光,沒(méi)有陽(yáng)光,我們就不能生活!毙睦韺W(xué)家威廉姆·杰士也說(shuō)過(guò)這樣一句話:“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞!痹谂c學(xué)生的交往中,適當(dāng)?shù)馁澝缹W(xué)生,會(huì)增強(qiáng)一種和諧、溫暖和美好的感情,而且,以鼓勵(lì)代替批評(píng),以贊美來(lái)啟迪學(xué)生潛在的動(dòng)力,自覺(jué)的克服缺點(diǎn),彌補(bǔ)不足,這比你去責(zé)怪,比你去埋怨會(huì)有效得多的多。這樣會(huì)使學(xué)生懷著一種積極的.心態(tài),創(chuàng)造出一種和諧的氣氛。我認(rèn)為贊美要應(yīng)人而異、豐富多樣,有時(shí)我們可以在班級(jí)中進(jìn)行正式的贊美,讓贊美變成一種榮耀;有時(shí)我們可以在操場(chǎng)或走道進(jìn)行個(gè)別的贊美,讓贊美變成一種關(guān)愛(ài)與溫暖;有時(shí)我們也可以進(jìn)行非正式的小群體的贊美,讓贊美變成相互促進(jìn)和競(jìng)爭(zhēng)……。曾有這樣一次經(jīng)歷讓我記憶猶新。一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn),班上有四位學(xué)生成績(jī)不理想,但他們有人是因?yàn)橐粫r(shí)疏忽造成的。看著試卷,我冥想苦思:如何讓他們振作起來(lái),重拾自信呢?第二天,我對(duì)全班同學(xué)說(shuō):“這次測(cè)驗(yàn),你們是不是不滿意?”有人點(diǎn)頭,那幾個(gè)同學(xué)的頭垂得很低。

  我不動(dòng)聲色,接著說(shuō):“我也做過(guò)學(xué)生,也知道偶爾一次考不好的滋味,這樣吧,這張卷子改完后可以不簽字,但不簽字的同學(xué)下次測(cè)驗(yàn)前一定要認(rèn)真復(fù)習(xí),爭(zhēng)取取得好成績(jī)!敝灰娍嫉米畈焕硐氲倪@幾個(gè)同學(xué)使勁點(diǎn)了點(diǎn)頭。我盼望著這種特殊的激勵(lì)方式能收到良好效果。果然,在下一次測(cè)試后,他們都能正常發(fā)揮,成績(jī)比較理想。我問(wèn)他們?yōu)槭裁催M(jìn)步這么大,他們說(shuō):“老師,上次沒(méi)考好,特怕回家被家長(zhǎng)批評(píng),您這么理解我們,允許我們不簽字,當(dāng)時(shí)我們就下決心,一定要好好復(fù)習(xí)第二單元!蔽衣冻隽藭(huì)心的微笑。他們做了自己的主人,利用自身的要強(qiáng)、聰明、自信戰(zhàn)勝了自我,發(fā)現(xiàn)了心中那個(gè)“強(qiáng)大的自我”。一個(gè)小小的“變相激勵(lì)”讓一個(gè)學(xué)生重新恢復(fù)了自信,重新燃起了學(xué)習(xí)的希望?梢,非常事件采用非常手段是很必要的。有時(shí),“變相激勵(lì)”會(huì)收到意想不到的效果。

  贊美具有一種不可思議的推動(dòng)力量,對(duì)別人的贊美就像荒漠中的甘泉一樣讓人心靈滋潤(rùn),受到贊賞的人能激發(fā)出一股自信與沖勁而引發(fā)出潛力。

  三、寬容——鞏固自信的良藥

  在緊張的初三學(xué)習(xí)生活中,我盡量放下架子,與學(xué)生建立互相尊重,平等和諧的師生關(guān)系,寬容學(xué)生,對(duì)學(xué)生的不足與錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度,允許學(xué)生反復(fù),允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。但寬容決不是縱容,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了錯(cuò)誤后,我會(huì)及時(shí)進(jìn)行說(shuō)服教育,當(dāng)然要建立在人與人平等的基礎(chǔ)上,使學(xué)生從教師對(duì)他的尊重、理解、幫助、關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、諒解中,學(xué)到尊重、理解、幫助、關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、諒解,己所不欲,勿施于人,己所意欲,盡施于人,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中面對(duì)初三。

  經(jīng)過(guò)一年的努力,我所接手的這個(gè)班,在今年的中考中取得了優(yōu)異的成績(jī),并且我與他們已然成為好朋友,好姐妹。有人說(shuō),信心是奇跡愿我們每一個(gè)教育工作者,都能成為學(xué)生的“心理建筑工程師”,使每一個(gè)學(xué)生在各自的生命旅程中永遠(yuǎn)信心百倍,不被挫敗。

【初三語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章:

初三語(yǔ)文的教學(xué)反思03-29

初三語(yǔ)文期末教學(xué)反思06-22

初三語(yǔ)文教學(xué)反思06-03

初三語(yǔ)文個(gè)人教學(xué)反思04-21

語(yǔ)文初三教學(xué)反思03-27

初三語(yǔ)文教學(xué)反思06-14

初三學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)反思06-09

初三語(yǔ)文教學(xué)反思(精選15篇)03-05

初三語(yǔ)文教學(xué)反思15篇02-06

初三語(yǔ)文教學(xué)反思(15篇)02-06