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《8和9的認識》教學(xué)反思

時間:2023-06-14 13:21:21 教學(xué)反思 我要投稿

《8和9的認識》教學(xué)反思 15篇

  作為一位剛到崗的教師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編整理的《8和9的認識》教學(xué)反思 ,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《8和9的認識》教學(xué)反思 15篇

《8和9的認識》教學(xué)反思 1

  作為新教師,通過這次數(shù)學(xué)的公開課,我真是受益匪淺。從備課、修改教案、準(zhǔn)備課件、上課、評課,這一次經(jīng)歷是我這學(xué)期學(xué)到最多知識的,最重要的一次。這堂課是《8和9的認識》,下面是評課老師們給我的幾點建議,也是我上課后的幾點感悟,希望能得到老師們的指點。

  1.教師應(yīng)怎么上課,想要達到什么樣的教學(xué)目標(biāo),這是對課時目標(biāo)的把握。在這個方面,我覺得自己已經(jīng)做到了,既符合新課程,又讓學(xué)生學(xué)得扎實。

  2.教師的關(guān)鍵是語言上指導(dǎo),在我認為,教學(xué)上的語言可分為:指導(dǎo)性語言和啟發(fā)性。在這次教學(xué)過程中,對于指導(dǎo)性語言,我把握的還可以。對于啟發(fā)性語言,我還欠缺,在整個教學(xué)中未能把學(xué)生達到高漲。本來在教案中安排了一個小游戲,本想在這個游戲使學(xué)生達到高潮,可是在上課過程中的,漏掉了這個環(huán)節(jié)。這個以后需要更加注意。

  3.數(shù)學(xué)教師的教態(tài)應(yīng)富有激情,會哄小孩子,使每個人都活起來。語調(diào)應(yīng)抑揚頓挫,這樣才更能吸引學(xué)生的注意力。

  4.把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的基礎(chǔ),教學(xué)是循序漸進的,應(yīng)在學(xué)生的角度考慮問題。

  5.在做課件時,對于主題圖的設(shè)計沒有考慮的.太多,結(jié)果圖太小,不夠清楚,下次應(yīng)更注意點。

  6.在上課過程中,由于緊張,忘了畫9個0,當(dāng)時我并沒有把把9寫好了再畫,在這點上我,也學(xué)習(xí)到了教學(xué)過程中應(yīng)隨機應(yīng)變。

  總之,這次活動讓我看到了很多自己的不足之處,更多的是學(xué)到了很多教學(xué)上的技能和方法,我希望能有更多的機會參加類似的活動,一步一個腳印的提高自身的教學(xué)水平。

《8和9的認識》教學(xué)反思 2

  1、注重學(xué)生的個人知識和直接經(jīng)驗

  對于8、9的認識,學(xué)生的腦子里并非一片空白,可任由教師任意涂抹。在幼兒園的學(xué)習(xí)中、在日常生活中學(xué)生們或多或少已經(jīng)接觸過8和9,對8和9已經(jīng)有了一些的認識,在課堂教學(xué)中我們要在學(xué)生的已知的基礎(chǔ)上進行8和9的認識的教學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的已知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上!边@就是說,數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本,要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。

  基于此點認識,我在教學(xué)主題圖后,讓學(xué)生找一找,說一說生活中數(shù)量是8或9的物體。可以將課堂教學(xué)空間延伸到課外,使每一個學(xué)生真真切切地領(lǐng)會8,9的基數(shù)含義。同時讓學(xué)生說一說,強化學(xué)生的感知,也暴露了學(xué)生的思維過程,構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)進行信息交流,也可以培養(yǎng)低年級學(xué)生“說”的能力,提高學(xué)生的基本素質(zhì)?山虒W(xué)設(shè)計始終是一種設(shè)計,教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動。學(xué)生說出了媽媽給我買了4個蘋果,爸爸又給我買了4個蘋果,我一共有8個蘋果。因為一開始,沒有對第一個學(xué)生回答的問題作適當(dāng)?shù)脑u價,致使后面每個小朋友站起來都這樣類似的說?梢娦W(xué)生的模仿性是很強的。在教學(xué)時,一定要做到及時評價,恰當(dāng)評價。

  2、動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為:學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動的接受知識,而是學(xué)生借助他人的幫助和利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得知識。由此可見,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師的教學(xué)不能替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí),教師無法幫學(xué)生思考,無法代學(xué)生體驗。所以在教學(xué)中教師不只是要教給學(xué)生知識,更重要的是通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!瓟(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容是現(xiàn)實的,學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)該是一個充滿生命力的過程,學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間在自主探索、親自實踐、合作交流的氛圍中,解除困惑,更清楚地明確自己的思想,并有機會分享自己和他人的想法。

  在“8和9的認識”的教學(xué)中,我為學(xué)生提供了一些活動素材,并給學(xué)生獨立探索時間和空間,讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)、探究和討論交流等活動親身經(jīng)歷知識的形成過程。如“數(shù)點子圖”,我讓學(xué)生自己觀察,自己數(shù),然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的?學(xué)生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù),兩個兩個地數(shù),而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù)。讓學(xué)生體會到自己探索的樂趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在數(shù)完點子圖后,我讓學(xué)生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個,用以前學(xué)過的符號來表示它們的大小。給學(xué)生提供了較大的比較空間,學(xué)生思維的.靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。但是,在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上,我沒有處理好板書。我完全是按照學(xué)生的回答來板書的,沒有系統(tǒng)性。7〈 8 9 〉8

  8〈 9 8 〉7

  7〈 9 9 〉7

  如果當(dāng)學(xué)生自己選擇了兩個數(shù),并且運用〈或〉說出了一個式子。這時教師就可引導(dǎo)學(xué)生,還是這兩個數(shù),你還能用另外一個符號來連結(jié)嗎?這樣,可能學(xué)生就會比較有序地說出,也可以從對比中發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)的關(guān)系。一次選擇就讓學(xué)生會用兩種符號來表示兩個數(shù)的大小,板書也不會讓人感覺很亂。

  7〈 8 8 〉7

  8〈 9 9 〉8

  7〈 9 9 〉7

  3、師生互動,關(guān)系融洽

  新課程帶來的其中一大變化就是:教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變,從課堂單一的數(shù)學(xué)知識的傳授的角色,逐步向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的轉(zhuǎn)換。本節(jié)課主要體現(xiàn)在多元化的生生、師生評價。如在出示直尺圖后,我讓學(xué)生也來當(dāng)當(dāng)小老師,看著直尺上的數(shù),向其他的小朋友提幾個問題。學(xué)生在互問互答完以后,我會提醒提問題的學(xué)生,“你覺得他回答的怎樣?”“把掌聲送給××!”通過送掌聲的活動,給學(xué)生以極大的鼓勵,同時也活躍了課堂氣氛,使整個課堂里充滿了掌聲,有效地促進了學(xué)生評價能力的提高。

  4、幾點不足和一些困惑

  對于8和9,學(xué)生都已經(jīng)認識,并且有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)會寫。在教學(xué)完8、9的基數(shù)與序數(shù)意義后,我又獨立放了單獨一塊內(nèi)容教學(xué)8和9的寫法。到底這還有沒有必要教,或者放在這個地方教合不合適,還值得探討。

  另外對于評價機制,我自問對每一個學(xué)生都是一視同仁的。但在上課時,獎勵上也有些不公平。如在做摘蘋果的練習(xí)時,我是一道題獎勵一個蘋果,但沒有考慮到題目的難易程度,有些很容易的題目,學(xué)生也是得到一個蘋果,而有些很難的題目,也是一個蘋果。獎勵要體現(xiàn)公平,在一堂課上,可能還看不出什么。但長此以往,如果獎勵不公平,會降低學(xué)生的積極性。本來獎勵的目的就是要激發(fā)學(xué)生的上課積極性,如果不公平,反而會適得其反。

《8和9的認識》教學(xué)反思 3

  1、 注重學(xué)生的個人知識和直接經(jīng)驗

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)??數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的已知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基上!被诖它c認識,我在教學(xué)主題圖后,讓學(xué)生找一找,說一說生活中數(shù)量是8或9的物體?梢詫⒄n堂教學(xué)空間延伸到課外,使每一個學(xué)生真真切切地領(lǐng)會8,9的`基數(shù)含義。

  2、注重自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師的教學(xué)不能替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí),教師無法幫學(xué)生思考,無法代學(xué)生體驗。所以在“8和9的認識”的教學(xué)中,我為學(xué)生提供了一些活動素材,并給學(xué)生獨立探索時間和空間,讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)、探究和討論交流等活動親身經(jīng)歷知識的形成過程。如“數(shù)點子圖”,我讓學(xué)生自己觀察,自己數(shù),然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的?學(xué)生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù),兩個兩個地數(shù),而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù)。

  3、營造師生互動,關(guān)系融洽的教學(xué)環(huán)境

  本節(jié)課主要體現(xiàn)在多元化的生生、師生評價。如在出示直尺圖后,我讓學(xué)生也來當(dāng)當(dāng)小老師,看著直尺上的數(shù),向其他的小朋友提幾個問題。學(xué)生在互問互答完以后,我會提醒提問題的學(xué)生,“你覺得他回答的怎樣?”“把掌聲送給××!”通過送掌聲的活動,給學(xué)生以極大的鼓勵,同時也活躍了課堂氣氛,使整個課堂里充滿了掌聲,有效地促進了學(xué)生評價能力的高。

  4.幾點不足和一些困惑

  本節(jié)課雖然秉持“以生為本,以本為源”的理念,但在對序數(shù)與基數(shù)融合辨析上還尚不清楚和明顯,有待進一步加強。對于8和9,認為學(xué)生在學(xué)前班都已認識,并且有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)會寫。在教學(xué)完8、9的基數(shù)與序數(shù)意義后,我并沒有過多的強調(diào)跳的寫法及其下筆順序,造成了重點的疏漏。

《8和9的認識》教學(xué)反思 4

  8和9的認識是在學(xué)生認識了0—7的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,內(nèi)容比較簡單,我在這節(jié)課的具體做法有:

  一、注重學(xué)生的個人知識和直接經(jīng)驗對于8,9的認識,學(xué)生的腦子里并非一片空白,在幼兒園的學(xué)習(xí)中,在日常生活中,孩子們或多或少已經(jīng)接觸過8和9,對8和9已經(jīng)有了一些的認識,在課堂教學(xué)中我注重在學(xué)生的已知的基礎(chǔ)上進行8和9的認識的教學(xué)!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的已知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上”這就是說,數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本,要把學(xué)生的個人知識,直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。

  基于此點認識,我在教學(xué)主題圖后,讓學(xué)生找一找,說一說生活中數(shù)量是8或9的物體,將課堂教學(xué)空間延伸到課外,使每一個學(xué)生真真切切地領(lǐng)會8,9的基數(shù)含義、同時讓學(xué)生說一說,強化學(xué)生的感知,也暴露了學(xué)生的思維過程,構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)進行信息交流,也可以培養(yǎng)低年級學(xué)生“說”的能力。

  二、動手實踐,自主探索,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為:學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動的接受知識,而是學(xué)生借助他人的幫助和利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得知識、由此可見,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師的教學(xué)不能替代學(xué)生的`自主學(xué)習(xí),教師無法幫學(xué)生思考,無法代學(xué)生體驗、所以在教學(xué)中教師不只是要教給學(xué)生知識,更重要的是通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:”動手實踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式、……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的,主動的和富有個性的過程、”數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容是現(xiàn)實的,學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)該是一個充滿生命力的過程,學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間在自主探索,親自實踐,合作交流的氛圍中,解除困惑,更清楚地明確自己的思想,并有機會分享自己和他人的想法。

  三、在”8和9的認識”的教學(xué)中,我為學(xué)生提供了一些活動素材,并給學(xué)生獨立探索時間和空間,讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn),探究和討論交流等活動親身經(jīng)歷知識的形成過程,如“數(shù)點子圖”,我讓學(xué)生自己觀察,自己數(shù),然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的

  學(xué)生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù),兩個兩個地數(shù),而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù)、讓學(xué)生體會到自己探索的樂趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、在數(shù)完點子圖后,我讓學(xué)生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個,用以前學(xué)過的符號來表示它們的大小、給學(xué)生提供了較大的比較空間,學(xué)生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。

  對于8和9,學(xué)生都已經(jīng)認識,并且有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)會寫,在教學(xué)完8,9的基數(shù)與序數(shù)意義后,我又獨立放了單獨一塊內(nèi)容教學(xué)8和9的寫法。很多學(xué)生寫8和9已經(jīng)很好了,對8和9的認識也比較到位,但是教材還是安排這些淺顯的認識,到底有必要嗎?

《8和9的認識》教學(xué)反思 5

  8和9的認識是在學(xué)生認識了0-7的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,內(nèi)容比較簡單。在日常生活中,孩子們或多或少已經(jīng)接觸過8和9,對8和9已經(jīng)有了一些的認識,在課堂教學(xué)中我注重在學(xué)生的已知的基礎(chǔ)上進行8和9的認識的教學(xué);诖它c認識,我在教學(xué)主題圖后,讓學(xué)生找一找,說一說生活中數(shù)量是8或9的物體,將課堂教學(xué)空間延伸到課外,使每一個學(xué)生真真切切地領(lǐng)會8,9的基數(shù)含義、同時讓學(xué)生說一說,強化學(xué)生的感知,也暴露了學(xué)生的思維過程,構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)進行信息交流,也可以培養(yǎng)低年級學(xué)生“說”的'能力。

  本節(jié)課上完后,感慨很多。1.可能內(nèi)容較多,整體上時間較緊,學(xué)生有點吃力。2.在教學(xué)8和9的序數(shù)意義時,我設(shè)計了練習(xí)課,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對序數(shù)和基數(shù)還是容易混淆,于是我就采用游戲的方法來達到效果。如:請從左數(shù)第8個學(xué)生站起來和從右數(shù)第8個學(xué)生站起來來有效幫助學(xué)生理解基數(shù)和序數(shù)。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)8和9的組成時,學(xué)生自己動手操作,自己總結(jié)出規(guī)律,效果很好。

《8和9的認識》教學(xué)反思 6

  《8和9的認識》是我這學(xué)期的數(shù)學(xué)教研課,在上課和評課中,讓我對自己的教學(xué)有了更多的思考。

  一、正確把握目標(biāo)預(yù)設(shè),關(guān)注課堂生成。

  這堂課的教學(xué)目標(biāo)為:

  1、通過數(shù)具體事物的數(shù)量,學(xué)會熟練地數(shù)數(shù),并理解8、9的基數(shù)意義和序數(shù)意義;

  2、通過操作活動,掌握8和9的組成與分解;

  3、能正確地讀、寫8和9,知道它們的大小,學(xué)會用數(shù)8和9描述身邊的事物;

  4、通過具體實物與8、9建立對應(yīng)關(guān)系,體會數(shù)學(xué)來源于生活。

  二、在游戲活動中學(xué)數(shù)學(xué),讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)知識。

  一年級學(xué)生對很多新授知識已經(jīng)掌握了,我想課堂中更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)低年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”事物,因此,學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動的安排最好能結(jié)合在有趣的游戲活動中。在教學(xué)設(shè)計中,我采用了比較多的游戲活動,目的是集中學(xué)生的注意力,讓他們在愉悅的心情中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)數(shù)數(shù)中,我采用了兩個活動,第一個是通過主題圖的學(xué)習(xí),在實際生活中抽象出數(shù)8和9。學(xué)生一旦認真學(xué)習(xí),就會讓老師和同學(xué)有很多驚喜,學(xué)生們觀察真的很仔細,這一點在之前我也沒有發(fā)現(xiàn),太讓我驚訝了

  三、創(chuàng)設(shè)生動、有趣并且“有效”的.教學(xué)情境。

  在教學(xué)基數(shù)與序數(shù)時,我通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境讓學(xué)生感知“9個與第9個”的區(qū)別,學(xué)生被故事的情境所吸引,展開了積極的思考,碰撞出了思維的火花。創(chuàng)設(shè)一個好的情境能化解數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性與小學(xué)生思維的具體形象之間的矛盾,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。但在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時也要注意情境的“針對性”與“有效性”,由于一味地結(jié)合情境來教學(xué),出現(xiàn)了情境設(shè)計的“牽強附會”,沒考慮到情境對教學(xué)的干擾性,反而阻礙了知識的學(xué)習(xí)。今后這一點我要尤其注意,必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),多思考一下這個情境是否會對學(xué)生學(xué)習(xí)有干擾作用。

  通過這堂課,也讓我對自己在教學(xué)方面的亮點與不足之處有了更多的了解,讓我看清了自己的努力方向。

《8和9的認識》教學(xué)反思 7

  今天這節(jié)課,自己感覺上得一般。由于準(zhǔn)備得比較倉促,沒有進行深入思考,有些環(huán)節(jié),不知該如何銜接,導(dǎo)致無話可說,使得環(huán)節(jié)過渡顯得比較突兀,如在教學(xué)比較7、8、9的大小后,不知該如何過渡到教學(xué)8、9的組成。原先準(zhǔn)備要講解8、9的寫法,后來也忘記提了。根據(jù)實際觀察,很多學(xué)生8、9的寫法是錯誤的`,以后還是要補一補這兩個數(shù)字的寫法,糾正學(xué)生的錯誤習(xí)慣。

  在以前教學(xué)數(shù)字的組成的時候,也比較強調(diào)有序分這個概念,因此以為今天不用再進行強調(diào),學(xué)生自然會應(yīng)用?赡苁怯捎谇岸螘r間插了另外兩個單元的教學(xué),學(xué)生對這個概念有些遺忘,導(dǎo)致他們今天未能很好的應(yīng)用?磥,有時備學(xué)生比備教材更重要。

《8和9的認識》教學(xué)反思 8

  對于“8和9的認識”,教材在編排上和前面的“6和7的認識”基本一樣,不過比“6和7的認識”的要求稍微高一些。我在教學(xué)“8和9的認識”時,是按照數(shù)數(shù)、認識數(shù)字、數(shù)的順序、比較相鄰兩個數(shù)之間的大小、序數(shù)、寫數(shù),這樣的思路進行設(shè)計的。

  一、充分運用主題圖,用好教材

  對于8、9的認識,學(xué)生的腦子里并非一片空白,在日常生活中學(xué)生們或多或少已經(jīng)接觸過8和9,對8和9已經(jīng)有了一些的認識,只是還沒有足夠的機會用語言表述出來,因此我充分運用主題圖,給學(xué)生提供可供數(shù)數(shù)的豐富的資源,讓學(xué)生數(shù)一數(shù),說一說校園主題圖中數(shù)量是8和9的物體。

  二、動手操作,自主探究,不失時機培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

  在認識了8和9之后,我設(shè)計了畫一畫,讓學(xué)生畫出自己喜歡的圖形來表示8和9,學(xué)生參與面廣,積極性也很高,使每一個學(xué)生真真切切地領(lǐng)會8,9的基數(shù)含義。在教學(xué)比較大小時,我出示 “點子圖”,我讓學(xué)生自己觀察,自己數(shù),然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的?學(xué)生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù),兩個兩個地數(shù),而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù)。讓學(xué)生體會到自己探索的樂趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在數(shù)完點子圖后,我讓學(xué)生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個,用以前學(xué)過的符號來表示它們的大小。給學(xué)生提供了較大的比較空間,學(xué)生思維的.靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。

  三、注重學(xué)生的個人知識和直接經(jīng)驗

  我在教學(xué)主題圖后,讓學(xué)生找一找,說一說生活中數(shù)量是8或9的物體?梢詫⒄n堂教學(xué)空間延伸到課外,使每一個學(xué)生真真切切地領(lǐng)會8,9的基數(shù)含義。同時讓學(xué)生說一說,強化學(xué)生的感知,也暴露了學(xué)生的思維過程,構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)進行信息交流,也可以培養(yǎng)低年級學(xué)生 “說”的能力,提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

  本節(jié)課的不足之處:

  1、對學(xué)生的評價不夠果斷與準(zhǔn)確;

  2、教學(xué)語言還不是很貼近兒童,態(tài)度也有生硬之處;

  3、學(xué)生參與活動時,教師的組織指揮不到位,沒能準(zhǔn)確地掌握“度”。

  4、前后環(huán)節(jié)有重復(fù),起伏不是很大,還不能充分體現(xiàn)“扶”→“放”的做法。

  總之,本節(jié)課之后,我反思:如果我們能從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境入手,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣,喜聞樂見,符合兒童特點的學(xué)習(xí)環(huán)境,就可以清除數(shù)學(xué)與生活之間的屏障,讓學(xué)生在生活中找到數(shù)學(xué)原型,感受到數(shù)學(xué)的價值,更重要是發(fā)展學(xué)生智力與技能,使數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)與生活融為一體。

《8和9的認識》教學(xué)反思 9

  一、創(chuàng)設(shè)情境,引出問題

  教師:小朋友們,你們喜歡聽故事嗎?老師給大家講一個數(shù)學(xué)王國里的故事。今天,數(shù)字王國里非常熱鬧,數(shù)字娃娃們在做游戲呢?數(shù)字娃娃0覺得自己太胖了(出示海綿制作的數(shù)字0),他想減肥,于是在腰間系了一根腰帶(在0的中間系上一根繩子),結(jié)果,它變成了幾?(8)數(shù)字娃娃6看見了直笑(出海綿做的數(shù)字6),于是對它說:你怎么變成8了呀?要減肥得多做運動,我來做個倒立給你看(將數(shù)字6倒過來),數(shù)字娃娃0一看也笑了:你也變了!你也變了!小朋友,你們看看6變成了幾?(9)那我們今天就來和8、9交朋友。(板書課題:8和9)

  【設(shè)計意圖:以低年級學(xué)生喜聞樂見的故事形式導(dǎo)入,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛,也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察,思考能力】

  二、探索交流,解決問題

  教學(xué)8和9的基數(shù)含義

  1、到生活中尋找8和9。

  師:生活中哪有8和9呢?我們一起到校園里去走一走,看一看吧?老師和同學(xué)們正在做什么呢?(出示課本主題圖)

  從圖上你看到了什么?請你數(shù)一數(shù),它們的數(shù)量是多少?然后悄悄地告訴你的同桌。

  師:出示教材第50頁“熱愛自然保護環(huán)境”掛圖學(xué)生同桌互相說,再匯報、交流。

  生1:花壇的兩邊有8棵松樹。

  生2:花壇里有8朵美麗的花。

  生3:黑板上寫著“熱愛自然,保護環(huán)境”8個大字。

  生5:黑板的前面擺放著9盆花。

  生4:有9只蝴蝶在花叢中飛。

  生6:有8個小朋友和1位老師共9個人整理花壇。

  教師:你是怎樣數(shù)的?

 。▽W(xué)生回答后,教師總結(jié)方法:按一定方位數(shù)蝴蝶的只數(shù)或者數(shù)一只做一個記號。)

  師:同學(xué)們觀察得真細致,圖中樹、花朵、大字可以用數(shù)字幾表示?(用數(shù)字8表示)

  板書:8

  師:圖中的盆花、蝴蝶、人物可以用數(shù)字幾表示呢?(用數(shù)字9表示)

  板書:9

  在黑板上畫8個點,問學(xué)生:這有幾個點子?8個小點子想加入9的隊伍你們有辦法嗎?

  【設(shè)計意圖:經(jīng)歷8到9的過程,初步感知8和9的大小關(guān)系】

  2、教學(xué)8和9的順序。

  a、教師在計數(shù)器上撥珠:先撥7個珠子,再撥1個,讓學(xué)生用自己的話說說老師撥珠子的過程,重點讓學(xué)生感受撥7顆珠子以后再撥1顆是8顆珠子的過程。然后再撥1顆珠子就是9顆珠子。

  b、出示尺圖,引導(dǎo)學(xué)生在直尺上認識數(shù):這些數(shù)在尺子家族中都有自己的位置(展示尺子),你們猜一猜7的后面是幾,8的后面又是幾呢?你會讀嗎?還可以怎么讀?(從大到小讀或從小到大讀)

 。ㄔO(shè)計意圖:學(xué)生在具體實物上直觀感知數(shù)字8、9)

  C、拍手游戲:請你拍的和我同樣多,請你拍的比我多一個,請你拍的比我少一個。同桌互相玩游戲。

  【設(shè)計意圖:讓學(xué)生在游戲中進一步認識8、9的大小關(guān)系】

  3、教學(xué)比較7、8、9的大小。

  請學(xué)生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個,用以前學(xué)過的符號來表示它們的大小。學(xué)生的答案有以下6種:

  7<88<97<98>79>89>7

  4、用“>”、“<”號寫出兩個數(shù)之間的大小關(guān)系。

  讓學(xué)生在書上填空,注意提醒學(xué)生書寫要整潔、美觀。

  【設(shè)計意圖:在比較7、8、9這3個數(shù)大小時,沒有像教材中那樣直接呈現(xiàn),而是讓學(xué)生任意選擇兩個數(shù)來比較大小,給學(xué)生提供了較大的思維空間!

  5、教學(xué)8和9的序數(shù)含義

  這里有一群動物,它們想戴上漂亮的帽子。大家愿意幫幫它們嗎?

  (教學(xué)課本51頁內(nèi)容)同桌之間像這樣互相提一個問題。

  6、教學(xué)8、9的書寫

  (1)指導(dǎo)8的書寫

  首先讓學(xué)生看課本第51頁的黑體字8,問學(xué)生8

  字像什么?師:你們看,8像一個小葫蘆,9呢,

  就像是我們吃飯用的小勺子。看來8和9離我們真的好近。然后看第54頁8的書寫順序圖形,再出示田字格小黑板,邊板演邊講解:8字是一筆寫成。從田字格的左半格右上起筆,自上而下,先寫一個S字,接著自下而上過S字腰間,與起筆處連接,一筆而成。最后請學(xué)生看著黑板上的“8”字空寫,再讓學(xué)生用食指在桌面上練習(xí)寫“8”。

 。2)指導(dǎo)9的書寫

  9字是一筆寫成,它的上部像個0,它的豎像個1,上半部這個0要寫在上邊的小格里面,注意要圓滑,不能右棱角,寫到0的起筆處,再往下方斜豎,一直到下線為止。學(xué)生練習(xí)在課本54的寫字格里描9。

  【設(shè)計意圖:讓學(xué)生養(yǎng)成正確書寫數(shù)字的習(xí)慣】

  三、鞏固應(yīng)用,內(nèi)化提高

  1、各小組“開火車”報數(shù):從1到9,從9到1。

  2、幫一幫:這些小帆船的船號順序排錯了,你能幫助改正過來嗎?

  471258963

  (設(shè)計意圖:鞏固8、9的順序)

  四、回顧整理,反思提升

  師:今天這節(jié)課你學(xué)會了什么?你還有疑問嗎?

  【設(shè)計意圖:回顧整堂課的知識內(nèi)容】

  布置作業(yè):

  【板書設(shè)計】8和9的認識

  7〈88〈97〈9

  8〉79〉79〉8

  剖析:

  動手實踐,自主探索,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的重要方式。

  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為:學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動的接受知識,而是學(xué)生借助他人的幫助和利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得知識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師的教學(xué)不能替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí),教師無法幫學(xué)生思考,無法代學(xué)生體驗、所以在教學(xué)中教師不只是要教給學(xué)生知識,更重要的是通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)、

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:”動手實踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式、……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的,主動的和富有個性的過程、”數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容是現(xiàn)實的,學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)該是一個充滿生命力的過程,學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間在自主探索,親自實踐,合作交流的`氛圍中,解除困惑,更清楚地明確自己的思想,并有機會分享自己和他人的想法、

  在”8和9的認識”的教學(xué)中,我為學(xué)生提供了一些活動素材,并給學(xué)生獨立探索時間和空間,讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn),探究和討論交流等活動親身經(jīng)歷知識的形成過程、如”數(shù)點子圖”,我讓學(xué)生自己觀察,自己數(shù),然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的學(xué)生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù),兩個兩個地數(shù),而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù)、讓學(xué)生體會到自己探索的樂趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、在數(shù)完點子圖后,我讓學(xué)生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個,用以前學(xué)過的符號來表示它們的大小、給學(xué)生提供了較大的比較空間,學(xué)生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)3.師生互動,關(guān)系融洽

  新課程帶來的其中一大變化就是:教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變,從課堂單一的數(shù)學(xué)知識的傳授的角色,逐步向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者,引導(dǎo)者和合作者的轉(zhuǎn)換、本節(jié)課主要體現(xiàn)在多元化的生生,師生評價、如在出示直尺圖后,我讓學(xué)生也來當(dāng)當(dāng)小老師,看著直尺上的數(shù),向其他的小朋友提幾個問題、學(xué)生在互問互答完以后,我會提醒提問題的學(xué)生,”你覺得他回答的怎樣““把掌聲送給××!”通過送掌聲的活動,給學(xué)生以極大的鼓勵,同時也活躍了課堂氣氛,使整個課堂里充滿了掌聲,有效地促進了學(xué)生評價能力的提高。

《8和9的認識》教學(xué)反思 10

  教學(xué)內(nèi)容:

  教科書第50~51頁。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、讓學(xué)生在實際情境中數(shù)數(shù)量是8、9的物體,體會8和9的基數(shù)含義。

  2、了解8和9在自然數(shù)中的排列順序,會比較0~9各數(shù)的大小,知道8、9的序數(shù)含義。

  3、培養(yǎng)學(xué)生初步的收集信息、處理信息的能力。結(jié)合8和9的學(xué)習(xí),向?qū)W生滲透環(huán)保教育和勞動教育。

  4、使學(xué)生能夠掌握物體個數(shù)能夠表示數(shù)字的經(jīng)驗和使學(xué)生知道數(shù)字對比大小的經(jīng)驗。

  教學(xué)重點:會數(shù)數(shù)量是8、9的物體的數(shù)量。

  教學(xué)難點:了解8和9的基數(shù)含義。

  教具、學(xué)具準(zhǔn)備:

  1、布置學(xué)生課前收集8和9的數(shù)據(jù)。

  2、多媒體課件、學(xué)習(xí)紙等。

  【教學(xué)設(shè)想:在思路上與前面6、7的認識基本一樣,利用教學(xué)資源讓學(xué)生親身感受8、9的概念的形成過程!

  教學(xué)過程:

  一、聯(lián)系生活,談話引人

  課件出示書上的主題圖,提問:同學(xué)們這是哪兒呀?看到這幅圖你有什么想法?教師:我們的校園好美好漂亮呀!在這么漂亮的學(xué)校里學(xué)習(xí)同學(xué)們多幸福呀,我們要好好學(xué)習(xí)呀!美麗的校園里你都看到了什么呢?學(xué)生自由發(fā)言。

  配合書上的主題圖,引人8、9的認識。

  【設(shè)計意圖:通過主題圖使學(xué)生能夠數(shù)出表示有8和9的個數(shù)的物體。激發(fā)學(xué)生愛美、愛學(xué)校的感情!

  二、教學(xué)新課:

  (一)教學(xué)8、9的基數(shù)含義

  1、教學(xué)主題畫。引導(dǎo)學(xué)生看一看圖上有什么,它們的數(shù)量各是多少。主題?圖為師生提供了數(shù)量為8、9的物體有:

  a、校園兩旁有8棵樹。

  b、花壇里有8朵花。

  C、黑板上有8個字:熱愛自然、保護環(huán)境。(對學(xué)生進行熱愛自然、保護環(huán)境的教育)

  d、黑板下擺放著9盆花。

  e、有8個同學(xué)和1位老師在花壇旁勞動。(對學(xué)生進行熱愛勞動的教育)

  f、有9只蝴蝶在花壇上飛舞。

  學(xué)生數(shù)以上“8、9”的物體時,開始是凌亂的、無序的,教師小結(jié)時,應(yīng)引導(dǎo)他們按一定的方位、一定的順序來數(shù)。如從上往下、從外到里、從大到小等等。

  蝴蝶只數(shù)難數(shù)一些,可以讓同學(xué)在小組內(nèi)互相數(shù)一數(shù),然后教師再引導(dǎo)同學(xué)按一定順序(從上到下)數(shù)一遍,每數(shù)一只,就做上一個記號。

  小結(jié):同學(xué)們要愛護校園里的花草樹木,做到不爬樹不摘花。熱愛自然,保護環(huán)境。

  2、展示課前每人收集的數(shù)量是8、9的物體的作業(yè)。

  拿出課前收集的關(guān)于8和9的數(shù)據(jù),先在小組內(nèi)向同學(xué)交流;然后每組推選出一份在全班交流、評議。最后全班同學(xué)都把自己收集的數(shù)據(jù)張貼在教室四周,全班同學(xué)自由交流、評議。

  3 、擺學(xué)具。

  從學(xué)具中數(shù)出8個圓、9個三角形,擺兩個圖形,喜歡擺什么圖形就擺什么圖形。

  【設(shè)計意圖:通過對物體的個數(shù)的數(shù)數(shù),使學(xué)生掌握對基數(shù)的理解。】

 。ǘ、教學(xué)8、9的順序

  1、課件出示計數(shù)器,教師逐一撥珠,讓學(xué)生數(shù)。當(dāng)撥到第8顆、第9顆算珠時,算珠閃動變顏色。并問學(xué)生:7顆算珠再撥一顆是幾顆?8顆算珠再撥一顆是幾顆?

  2、課件出示直尺圖:

  教師將教材中直尺圖里的括號作了一些調(diào)整,讓學(xué)生通過填空,熟記0~9各數(shù)的順序。

  填好后再讓同學(xué)們順著數(shù)一遍,倒著數(shù)一遍。

  最后可以讓小組內(nèi)的同學(xué)看著直尺上的數(shù),提幾個問題,讓學(xué)生間互問互答。

  設(shè)計意圖:通過對數(shù)的順序的練習(xí),掌握數(shù)的順序。

  (三)、教學(xué)比較7、8、9的大小

  1、課件出示點子圖。

  先讓學(xué)生數(shù)出這三幅點子圖的點子數(shù),然后讓學(xué)生說出很快數(shù)出點子數(shù)的方法。

  2、比較7、8、9的大小。

  請同學(xué)們從這三個數(shù)中隨便選擇兩個,用以前學(xué)過的符號來表示它們的大小。學(xué)生的答案有以下6種:

   7<8? 8<9? 7<9

   8>7? 9>8? 9>7

  3、用“>”、“<”號寫出兩個數(shù)之間的大小關(guān)系。

  讓學(xué)生在書上填空,注意提醒學(xué)生書寫要整潔、美觀。培養(yǎng)學(xué)生認真書寫的習(xí)慣。

  【設(shè)計意圖:通過對點子圖的理解比較,能夠掌握對數(shù)字大小的比較!

  三、鞏固練習(xí)

  1、打開數(shù)字教材出示書中練習(xí)題。

  2、把做好的練習(xí)放到實物投影儀上展示,講評。對完成好的學(xué)生作業(yè),教師給予獎勵。

  3、打開數(shù)字教材看微課。

  四、小結(jié);

  這節(jié)課你學(xué)會了那些知識?

  五、板書設(shè)計:

  8和9的認識

  8、 9

  7<8? 8<9? 7<9

  8>7? 9>8? 9>7

  8和9認識的教學(xué)反思

  8和9的認識是在學(xué)生認識了0-7的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,內(nèi)容比較簡單,我在這節(jié)課的具體做法有:

  一、注重學(xué)生的個人知識和直接經(jīng)驗。對于8,9的認識,學(xué)生的腦子里并非一片空白,在幼兒園的學(xué)習(xí)中,在日常生活中,孩子們或多或少已經(jīng)接觸過8和9,對8和9已經(jīng)有了一些的認識,在課堂教學(xué)中我注重在學(xué)生的已知的基礎(chǔ)上進行8和9的認識的教學(xué)!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的已知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上”這就是說,數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本,要把學(xué)生的個人知識,直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源;诖它c認識,我在教學(xué)主題圖后,讓學(xué)生找一找,說一說生活中數(shù)量是8或9的物體,將課堂教學(xué)空間延伸到課外,使每一個學(xué)生真真切切地領(lǐng)會8,9的基數(shù)含義、同時讓學(xué)生說一說,強化學(xué)生的感知,也暴露了學(xué)生的思維過程,構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)進行信息交流,也可以培養(yǎng)低年級學(xué)生“說”的能力。

  二、動手實踐,自主探索,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為:學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動的接受知識,而是學(xué)生借助他人的幫助和利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的.方式獲得知識、由此可見,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師的教學(xué)不能替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí),教師無法幫學(xué)生思考,無法代學(xué)生體驗、所以在教學(xué)中教師不只是要教給學(xué)生知識,更重要的是通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:”動手實踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式、……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的,主動的和富有個性的過程、”數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容是現(xiàn)實的,學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)該是一個充滿生命力的過程,學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間在自主探索,親自實踐,合作交流的氛圍中,解除困惑,更清楚地明確自己的思想,并有機會分享自己和他人的想法。

  三、在”8和9的認識”的教學(xué)中,我為學(xué)生提供了一些活動素材,并給學(xué)生獨立探索時間和空間,讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn),探究和討論交流等活動親身經(jīng)歷知識的形成過程,如“數(shù)點子圖”,我讓學(xué)生自己觀察,自己數(shù),然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的學(xué)生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù),兩個兩個地數(shù),而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù)、讓學(xué)生體會到自己探索的樂趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、在數(shù)完點子圖后,我讓學(xué)生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個,用以前學(xué)過的符號來表示它們的大小、給學(xué)生提供了較大的比較空間,學(xué)生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。

  一點困惑:

  對于8和9,學(xué)生都已經(jīng)認識,并且有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)會寫,在教學(xué)完8,9的基數(shù)與序數(shù)意義后,我又獨立放了單獨一塊內(nèi)容教學(xué)8和9的寫法。很多學(xué)生寫8和9已經(jīng)很好了,對8和9的認識也比較到位,但是教材還是安排這些淺顯的認識,到底有必要嗎?還值得探討。

《8和9的認識》教學(xué)反思 11

  學(xué)習(xí)8、9這課時,我在做教學(xué)設(shè)計的時候,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),利用可利用的教學(xué)資源,讓學(xué)生親身感受8、9的概念的形成過程。在安排時我把教材作了如下處理:

  1、聯(lián)系生活,切入主題。

  教材提供給學(xué)生數(shù)數(shù)的畫面是一幅以“熱愛自然,保護環(huán)境”為主題的生動畫面,這個畫面與我們創(chuàng)建文明城市十分和諧,因此我就從創(chuàng)建文明城市談話切入,給學(xué)生美好熏陶,激發(fā)學(xué)生對美好生活的熱愛情感。

  2、不失時機地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

  在教學(xué)比較數(shù)的'大小時,我先出示三幅點子圖,讓學(xué)生數(shù)一數(shù),并說出數(shù)的方法。引導(dǎo)學(xué)生觀察,每幅點子圖左邊都有5個點子,只要看右邊的點子數(shù)就能很快數(shù)出每幅圖的點子數(shù)。在比較7、8、9這3個數(shù)大小時,我讓學(xué)生任意選擇兩個數(shù)來比較大小,給學(xué)生提供了較大的比較空間。這樣處理問題開放了,學(xué)生思維的靈活性也得到了較好的培養(yǎng)。

  8和9數(shù)數(shù)的主題圖比以前幾個數(shù)的數(shù)數(shù)要難多了,物體的位置打亂了,數(shù)的時候要更應(yīng)注重有序性,在這個方面我引導(dǎo)的不夠好,一開始并沒強調(diào),只是在有學(xué)生沒按順序數(shù)時我才強調(diào),而且說的也不夠清楚。

《8和9的認識》教學(xué)反思 12

  1.注重學(xué)生的個人知識和直接經(jīng)驗。

  對于8,9的認識,學(xué)生的腦子里并非一片空白,可任由教師任意涂抹。在幼兒園的學(xué)習(xí)中,在日常生活中學(xué)生們或多或少已經(jīng)接觸過8和9,對8和9已經(jīng)有了一些的認識,在課堂教學(xué)中我們要在學(xué)生的已知的基礎(chǔ)上進行8和9的認識的教學(xué)!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)??數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的已知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上”這就是說,數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本,要把學(xué)生的個人知識,直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。

  基于此點認識,我在教學(xué)主題圖后,讓學(xué)生找一找,說一說生活中數(shù)量是8或9的物體。可以將課堂教學(xué)空間延伸到課外,使每一個學(xué)生真真切切地領(lǐng)會8,9的基數(shù)含義。同時讓學(xué)生說一說,強化學(xué)生的感知,也暴露了學(xué)生的思維過程,構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)進行信息交流,也可以培養(yǎng)低年級學(xué)生”說”的能力,提高學(xué)生的基本素質(zhì)。可教學(xué)設(shè)計始終是一種設(shè)計,教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動、學(xué)生說出了媽媽給我買了4個蘋果,爸爸又給我買了4個蘋果,我一共有8個蘋果。因為一開始,沒有對第一個學(xué)生回答的問題作適當(dāng)?shù)脑u價,致使后面每個小朋友站起來都這樣類似的說,可見小學(xué)生的模仿性是很強的。在教學(xué)時,一定要做到及時評價,恰當(dāng)評價。

  2、動手實踐,自主探索。

  合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為:學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動的接受知識,而是學(xué)生借助他人的幫助和利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得知識。由此可見,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師的教學(xué)不能替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí),教師無法幫學(xué)生思考,無法代學(xué)生體驗。所以在教學(xué)中教師不只是要教給學(xué)生知識,更重要的是通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:”動手實踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式??數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的,主動的和富有個性的過程!睌(shù)學(xué)課程的內(nèi)容是現(xiàn)實的,學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)該是一個充滿生命力的過程,學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間在自主探索,親自實踐,合作交流的氛圍中,解除困惑,更清楚地明確自己的思想,并有機會分享自己和他人的'想法。

  在”8和9的認識”的教學(xué)中,我為學(xué)生提供了一些活動素材,并給學(xué)生獨立探索時間和空間,讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn),探究和討論交流等活動親身經(jīng)歷知識的形成過程。如”數(shù)點子圖”,我讓學(xué)生自己觀察,自己數(shù),然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的,學(xué)生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù),兩個兩個地數(shù),而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù),讓學(xué)生體會到自己探索的樂趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在數(shù)完點子圖后,我讓學(xué)生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個,用以前學(xué)過的符號來表示它們的大小。給學(xué)生提供了較大的比較空間,學(xué)生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。

  3.師生互動,關(guān)系融洽 。

  新課程帶來的其中一大變化就是:教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變,從課堂單一的數(shù)學(xué)知識的傳授的角色,逐步向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者,引導(dǎo)者和合作者的轉(zhuǎn)換。本節(jié)課主要體現(xiàn)在多元化的生生,師生評價。如在出示直尺圖后,我讓學(xué)生也來當(dāng)當(dāng)小老師,看著直尺上的數(shù),向其他的小朋友提幾個問題。學(xué)生在互問互答完以后,我會提醒提問題的學(xué)生,”你覺得他回答的怎樣 ““把掌聲送給××!”通過送掌聲的活動,給學(xué)生以極大的鼓勵,同時也活躍了課堂氣氛,使整個課堂里充滿了掌聲,有效地促進了學(xué)生評價能力的提高。

  4.幾點不足和一些困惑。

  對于8和9,學(xué)生都已經(jīng)認識,并且有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)會寫。在教學(xué)完8,9的基數(shù)與序數(shù)意義后,我又獨立放了單獨一塊內(nèi)容教學(xué)8和9的寫法、到底這還有沒有必要教,或者放在這個地方教合不合適,還值得探討。

《8和9的認識》教學(xué)反思 13

  本節(jié)課上后個人感覺還有很多細節(jié)問題沒有處理好,雖然同事們都給予了肯定,但我個人還是不太滿意的。下面作出自我反思:

  1、本節(jié)課拖堂5分鐘,主要原因有二:

  首先可能是教學(xué)內(nèi)容較多,在新課中就有許多練習(xí),整體上時間已經(jīng)比較緊湊了。

  第二,在兩個環(huán)節(jié)上個人認為還處理不當(dāng),導(dǎo)致時間浪費過多。一是學(xué)生收集的信息中有一個關(guān)于8和9的小故事,這在試教時是沒有的,因為兩個班學(xué)生收集的信息不同。我覺得這個題材不錯,于是在課堂上給學(xué)生讀了一下,也浪費了1分鐘時間,雖然感覺這能吸引學(xué)生的興趣,但在時間如此緊湊的前提下,也只能放在課后讓學(xué)生去了解。另外,在處理8和9的序數(shù)意義時,我怕讀題太費時間,但結(jié)果學(xué)生由于識字量有限,對這一題解決得并不理想,也許讀一讀題目,效果會好很多,畢竟這是一年級的學(xué)生。由于我對低段教學(xué)經(jīng)驗不足,總是忽略這個問題,這是今后應(yīng)十分重視的問題。

  2、8和9的'書寫環(huán)節(jié)應(yīng)該調(diào)整在揭題之后。

  這是吳老師給我提的第一個建議,我發(fā)現(xiàn)其實這個問題很明顯,但自己之前卻沒有考慮到,而只是一味地照本宣科,看到課本上的順序是這么安排的,就這么死板地去教,可見自己處理教材上還應(yīng)考慮得更周全些。

  吳老師的建議讓我覺得豁然開朗,比如在理解8、9的基數(shù)和序數(shù)意義時,我是通過數(shù)花朵一題來完成的,但由于沒有讀題,學(xué)生反饋情況不太理想,吳老師建議我讓學(xué)生現(xiàn)場站一站,如請從左數(shù)第8個學(xué)生站起來,請從右數(shù)8個學(xué)生站起來。這樣的方法既直觀又生動,可以有效幫助學(xué)生理解“幾和第幾”,從而突破難點。遺憾的是我只能將吳老師的建議帶回我平時的課堂深化下去,感謝的是有這么多專家及同事給出中肯的建議,讓我學(xué)到更多!包括黃校長,親臨我的試教,悉心指導(dǎo);還有吳老師的諄諄指導(dǎo),總是讓我受益匪淺,而面對這所有的一切,我只有更快地改正自己的不足!

  個人覺得自己此次準(zhǔn)備倉促,也暴露出了自己在教學(xué)上的許多不足之處,比如設(shè)計上,還沒有特別創(chuàng)意的設(shè)計。又如以往對于教研課,我都至少試教2次,而本次只教了1次,所以也足以看出自己的功底還不夠,以后應(yīng)朝著“精教”的方向去努力。另外,本節(jié)課我都采用保護環(huán)境這個主題,后面的練習(xí)設(shè)計也都在“花”上下功夫,但給人的感覺卻有些視覺疲勞,可見我的情境沒有連貫好。借著此次機會給自己提出一個忠告:不要忽視每一節(jié)課,不要因為這是一節(jié)普通的教研課而不夠重視,我需要的是初上講臺時的那種執(zhí)著和不懈的努力。不要給自己找任何的借口,正視不足,不斷改之,方為上策!

《8和9的認識》教學(xué)反思 14

  《8和9的認識》我在這堂課的課前準(zhǔn)備時間上花的比較多,也得到了很多老師的幫助。課后,每個聽課老師都給了我很多的意見,讓我受到了很大的啟發(fā)。

  這堂課的教學(xué)目標(biāo)分為:

  一、知識目標(biāo):

  1、通過數(shù)具體事物的數(shù)量,學(xué)會熟練地數(shù)數(shù),并理解8、9的基數(shù)意義和序數(shù)意義;

  2、通過操作活動,掌握8和9的組成與分解;

  3、能正確地讀、寫8和9,知道它們的大小,學(xué)會用數(shù)8和9描述身邊的事物。

  二、過程目標(biāo):通過具體實物與8、9建立對應(yīng)關(guān)系,體會數(shù)學(xué)來源于生活;運用觀察、操作的方法,讓學(xué)生主動探索數(shù)的組成。

  三、情感目標(biāo):體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用與樂趣 ,培養(yǎng)學(xué)生主動探索的'精神。

  教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的的中心,在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法與過程,也是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。新課程下的教學(xué)目標(biāo)變的更為多元,更為具體,如何恰當(dāng)?shù)匕盐照n時教學(xué)目標(biāo),我覺得自己還有很多的疑問,需要進一步的努力。比如在把握目標(biāo)預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系上,往往被目標(biāo)所困,放不開手腳,當(dāng)課堂有很好的資源生成時,卻被自己輕易的扔掉了。如在聽鈴聲拍手過程中,我的要求是“老師敲鈴你拍手,你比老師多一下,先聽后拍,邊拍邊數(shù)”,有一些小朋友出現(xiàn)了多拍一下的情況,可我并沒有深究為什么他們會多拍一下,是數(shù)的方法上的問題,還是由于算錯的原因?我只是簡單的幾句話帶過。課堂是動態(tài)的,隨時都會出現(xiàn)與預(yù)期的目標(biāo)不一致的情況,我得隨時作出決策,使目標(biāo)更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實際。

《8和9的認識》教學(xué)反思 15

  《8和9的認識》包括兩個內(nèi)容,一是認識8和9;二是學(xué)會書寫8和9。雖然在設(shè)計環(huán)節(jié)比較細,但也顯示出教學(xué)步子比較小,內(nèi)容上沒有體現(xiàn)出一定的深度。這可能和當(dāng)時構(gòu)思這節(jié)課的時間比較早有關(guān)系,根據(jù)當(dāng)時的'學(xué)生在課堂上回答能力、動手操作等方方面面的實際水平,我覺得在40分鐘內(nèi)是難以完成教學(xué)任務(wù)的。因此想法就是把這一內(nèi)容上實、上細,免得因為內(nèi)容太多而走過場。不過因為自己的惰性,也沒有及時去了解學(xué)生現(xiàn)在的實際水平,就只是在小范圍作了調(diào)整。所以到那天上午上出來的課,自己也感覺內(nèi)容有點單薄,因為學(xué)生各方面的知識及能力是天天變化的,我應(yīng)該及時作出調(diào)整。

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