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《灰雀》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-06-14 15:09:06 教學(xué)反思 我要投稿

《灰雀》教學(xué)反思(精選15篇)

  作為一位剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的《灰雀》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《灰雀》教學(xué)反思(精選15篇)

《灰雀》教學(xué)反思1

  《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

  在第二課時(shí)中,主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是順利的,更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無(wú)味的課文,在學(xué)生情緒的感染下,我竟能品出與眾不一樣的味道來(lái)。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí),學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑,仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛灰雀的語(yǔ)氣。跟隨著學(xué)生的視野,我們一齊品味著列寧對(duì)灰雀的喜愛之情,一齊欣賞著可愛的小灰雀。當(dāng)可愛的灰雀不見了時(shí),順理成章地引出了文章的重點(diǎn)部分──列寧和小男孩之間的對(duì)話。

  首先讓學(xué)生找到列寧和小男孩對(duì)話的句子,再分小組練習(xí)對(duì)話,最終指名小組表演對(duì)話。經(jīng)過(guò)對(duì)話表演讓學(xué)生再討論小男孩的心理活動(dòng),學(xué)生們討論的熱火朝天,不時(shí)閃出思維的`火花。有的同學(xué)把自我放在了這一情景中,假設(shè)自我就是那個(gè)小男孩,體會(huì)小男孩的心理感受。當(dāng)講到“小男孩低著頭”時(shí),我就問(wèn):“小男孩為什么要低著頭”一位學(xué)生回答道:“小男孩低著頭,是因?yàn)樗械胶軕M愧,但又有點(diǎn)舍不得灰雀!绷硪晃粚W(xué)生回答:“把灰雀放到大自然中,才能給它自由,才是真正的愛鳥。”學(xué)生的回答是我感到很驚訝,這個(gè)問(wèn)題我設(shè)想的答案是:認(rèn)識(shí)到自我的錯(cuò)誤,雖然改了可是還覺得十分慚愧?烧怯捎趯W(xué)生把自我置身于情景之中,所以才能體會(huì)出不一樣的感情。

《灰雀》教學(xué)反思2

  在第一課時(shí)的識(shí)字、識(shí)詞的過(guò)程中,利用課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)與工具書一同來(lái)幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞,通過(guò)集體反饋,對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解,使識(shí)字教學(xué)較好地落到實(shí)處。

  在第二課時(shí)的閱讀理解教學(xué)中,我緊緊圍繞“愛”一字展開,引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛、小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同,列寧喜歡它的方式就是讓它自由,而小男孩卻想占為己有,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。在教學(xué)過(guò)程中,我先讓學(xué)生從文章當(dāng)中找出描寫灰雀的句子,并用波浪線畫出來(lái),同時(shí)大聲朗讀,讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛,為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。并順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生看看課文中列寧是怎么對(duì)待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對(duì)灰雀的喜愛。我又特別提示了一下,你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的,學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)常”這幾個(gè)重點(diǎn)詞,并在朗讀的時(shí)候讀得重一些。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中,我先讓學(xué)生讀一讀列寧說(shuō)的一系列話,并對(duì)每一句話進(jìn)行反復(fù)的有情感地朗讀,讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時(shí)的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理,喚起學(xué)生的'共鳴。然后提問(wèn):那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎?請(qǐng)你來(lái)幫幫列寧的忙吧!這樣一來(lái),學(xué)生的積極性就上來(lái)了。孩子們都說(shuō)是小男孩捉走的,我就請(qǐng)他們從課文中找出依據(jù)來(lái),大家也都能找到“男孩說(shuō):‘沒(méi)……我沒(méi)有看見’”這句話,通過(guò)朗讀,能從男孩說(shuō)話吞吞吐吐中意識(shí)到他心里有鬼,灰雀的失蹤肯定與他有關(guān)。隨后,一步步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的對(duì)話,在對(duì)話中推測(cè)人物的心理活動(dòng),感受列寧對(duì)男孩的愛。在學(xué)生已經(jīng)讀懂課文的基礎(chǔ)上,再引向認(rèn)識(shí)道理上。

  最后,我讓孩子們分角色表演讀課文,加深了理解和體會(huì)。

《灰雀》教學(xué)反思3

  這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事,反映了列寧愛鳥,更愛誠(chéng)實(shí)的孩子。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,學(xué)生只要認(rèn)真讀書就能讀懂,但課文所表達(dá)的思想感情,需要學(xué)生通過(guò)走進(jìn)課文內(nèi)容中才能體會(huì)出來(lái)。

  在教學(xué)這篇課文時(shí),我從課題入手,課題是《灰雀》,課文中是怎樣描寫灰雀的?請(qǐng)自己讀課文找到相關(guān)的句子讀給大家聽,此時(shí)再出示灰雀的圖片和資料,學(xué)生通過(guò)看圖和資料對(duì)灰雀有了進(jìn)一步的了解,這樣教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,效果很好。

  學(xué)生喜歡灰雀,在走進(jìn)課文找一找列寧喜歡灰雀嗎?從課文中找到答案。學(xué)生找的快,讀的好,把列寧喜愛之情讀出來(lái)了。

  本課教學(xué)的重點(diǎn)就是列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失后,通過(guò)耐心的交談使那個(gè)小男孩放回了灰雀的經(jīng)過(guò),體會(huì)人物的心理活動(dòng)是本課的教學(xué)難點(diǎn),針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)我采取抓住人物的語(yǔ)言和神態(tài),分角色朗讀人物對(duì)話,在讀的.過(guò)程中踹門人物的內(nèi)心活動(dòng)。先讀列寧說(shuō)的話,從他的話語(yǔ)中你體會(huì)出什么?列寧為什么對(duì)灰雀說(shuō)話,而不對(duì)小男孩說(shuō)呢?體會(huì)列寧的做法。再看小男孩的語(yǔ)言和神態(tài),體會(huì)小男孩的內(nèi)心活動(dòng)。體會(huì)過(guò)后進(jìn)行分角色朗讀課文。

  本節(jié)課課文內(nèi)容體會(huì)的好,但由于時(shí)間關(guān)系,朗讀的時(shí)間少,沒(méi)有達(dá)到效果。今后在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法,多讀少講。

《灰雀》教學(xué)反思4

  在閱讀教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)低年級(jí)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷:看問(wèn)題不全面,不善于聯(lián)系實(shí)際地看問(wèn)題,不能有條理地分析……是呀,否則也就不是小孩了,但是,如果學(xué)生能根據(jù)老師的設(shè)疑產(chǎn)生自己的想法,并能大膽地將它說(shuō)出來(lái),有一說(shuō)一,有二說(shuō)二,能自圓其說(shuō),也是很不錯(cuò)的。

  《灰雀》是一篇要求學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行邏輯判斷,并能說(shuō)出自己的想法的文章。因此在這課的教學(xué)中,我先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題: 那只灰雀是真的`飛走了呢還是凍死了呢先用一個(gè)問(wèn)題的討論引出結(jié)論:灰雀是被小男孩兒捉去的。此時(shí)我似乎覺得文章十分簡(jiǎn)單,不需再加思考,但有的學(xué)生卻不清楚,接著再提問(wèn):從什么地方可以看出是被小男孩兒捉走的 組織學(xué)生對(duì)小男孩兒說(shuō)的兩句話進(jìn)行分析討論——讓學(xué)生一起來(lái)讀一讀這兩句話,從開始的疑惑,并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,才能讓他們知道看似相同的兩句話,我們通過(guò)比較,分析,討論,理解了它們表達(dá)的意思也不完全相同。緊接著,再設(shè)疑:同學(xué)們,小男孩兒為什么不直接告訴列寧呢我提示學(xué)生可以與自己在生活中做過(guò)類似的事情聯(lián)系起來(lái),回憶自己當(dāng)時(shí)的感受,然后再來(lái)討論。我猜測(cè)學(xué)生和文中的小男孩一樣,也有過(guò)類似的犯錯(cuò),何不借此機(jī)會(huì)讓他們大膽地表露出來(lái)這個(gè)提示點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,猶如平靜的水中投了塊石頭,一石激起千層浪。課堂上,同學(xué)們的興趣很高,爭(zhēng)先恐后地討論著……

  看來(lái),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活(最好是切身體會(huì))來(lái)看問(wèn)題,更能幫助學(xué)生處于一種主動(dòng)探究的角色,并能深入地理解課文內(nèi)容。

《灰雀》教學(xué)反思5

  今天我上完了《灰雀》之后,感覺到課堂是生成的。課前,我按照傳統(tǒng)寫了一篇教案。今天上課時(shí),在第一環(huán)節(jié),學(xué)生就把文章的主要內(nèi)容全盤托出,而且切中要害。這是我事先沒(méi)有設(shè)想到的。我靈機(jī)一動(dòng),按照學(xué)生所說(shuō)的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)板書,這個(gè)板書是我備課時(shí)沒(méi)有想到的,是學(xué)生給了我靈感。接下來(lái),應(yīng)該按照學(xué)生的思路,找一找文中哪些地方寫出列寧喜歡灰雀,當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí),學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑,仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。

  跟隨著學(xué)生的視野,我們一起體味著列寧對(duì)灰雀的'喜愛之情,一起欣賞著可愛的小灰雀。很順理成章的,可愛的小灰卻不見了,引出了文章的重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對(duì)話。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動(dòng),不時(shí)的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中,假設(shè)自己就是那個(gè)小男孩,體會(huì)這那種復(fù)雜的心理感受。

  值得一提的是,當(dāng)講到“小男孩低著頭”時(shí),設(shè)計(jì)一問(wèn):“小男孩為什么要低著頭?”設(shè)想的答案:認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,雖然改了,但是還覺得非常慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中,同樣體會(huì)到了小男孩對(duì)小灰雀的喜愛。又一學(xué)生站起來(lái)答道:“我覺得,小男孩除了慚愧以外,還對(duì)小灰雀又一種舍不得的感情,但是在誠(chéng)實(shí)、知錯(cuò)就改和感情之間,小男孩選擇誠(chéng)實(shí)!彼幕卮鹗俏液荏@訝,一個(gè)三年級(jí)的小男孩,居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中,所以才能體會(huì)出別人體會(huì)不出來(lái)的感情。

《灰雀》教學(xué)反思6

  師:同學(xué)們,《灰雀》這篇課文,老師反復(fù)讀了很多遍,讀出了兩種情感,這兩種情感是什么呢?相信同學(xué)們用新的讀進(jìn)去,也能讀出你的體會(huì),你的情感。

 。▽W(xué)生開始默讀課文。這是在學(xué)生已經(jīng)有了一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上開始的有思考的閱讀。)

  生:我讀出了列寧對(duì)灰雀非常喜愛。

  很多學(xué)生能夠聯(lián)系課文中的語(yǔ)句,如“它們?cè)跇渲﹂g來(lái)回跳動(dòng),婉轉(zhuǎn)地歌唱,非常惹人喜愛!薄傲袑幟看巫叩桨讟鍢湎,都要停下來(lái),仰望這三只歡快的灰雀,還經(jīng)常給它們帶來(lái)面包渣和谷粒!钡龋劤隽袑帉(duì)灰雀的喜愛。

  可以說(shuō)前一部分情感的鋪墊已經(jīng)到位了,但本課的重點(diǎn)還不在于此,而在于列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失后,通過(guò)耐心得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過(guò)。

  本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程。所以后一部分的處理采用的是移情體驗(yàn)。所有的.學(xué)生都當(dāng)成小男孩,我來(lái)做列寧,刪除所有的旁白,只留下對(duì)話。適時(shí)地走進(jìn)學(xué)生中交流。

  男孩:“沒(méi)......我沒(méi)看見!保◣煟耗阍趺凑f(shuō)話吞吞吐吐的呢?)

  男孩:“一定會(huì)飛回來(lái)!”(師:你為什么這么肯定?)

  學(xué)生們能夠透過(guò)男孩的語(yǔ)言,很好地體會(huì)到了他想說(shuō)又不好意思說(shuō)的矛盾到最后終于下定決心。但真正明白感受列寧對(duì)孩子的尊重和愛護(hù)。我明白自己在列寧語(yǔ)言中那不動(dòng)聲色的引導(dǎo)部分著墨太少了。所以當(dāng)一個(gè)學(xué)生突然說(shuō)出“列寧不夠誠(chéng)實(shí)!”學(xué)生就把重點(diǎn)放在了男孩是否誠(chéng)實(shí)的爭(zhēng)論上了。當(dāng)然,慶幸的是孩子們開始學(xué)會(huì)從文中尋找自己觀點(diǎn)的依據(jù),這也算是剛剛進(jìn)入中段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中比較欣慰的了。

  我要談得還不止這些,現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的多元解讀,這種解讀,有學(xué)生的,也應(yīng)該有老師的。開課之初,暗示了自己作為老師讀《灰雀》一文的兩種情感:喜愛、慚愧。這種慚愧,學(xué)生們是無(wú)法體會(huì)的,我們要達(dá)到的目標(biāo)是讓學(xué)生明白列寧對(duì)小孩子的那份關(guān)愛和尊重。那么這種尊重,學(xué)生們?cè)鯓永斫饽兀孔詈笞约汉苊黠@的牽到了主題上。有時(shí)間關(guān)系,也是因?yàn)樽约禾痹炅。還好自己沒(méi)有標(biāo)榜自己,談及了自己對(duì)待學(xué)生常有的粗暴。因?yàn)榇直,才更彰顯出名人之所以成為名人,就在于他們?cè)谄椒驳男∈轮斜憩F(xiàn)出來(lái)的不平凡。

  這一課結(jié)束,我真感動(dòng)那個(gè)善解人意的茜茜同學(xué)到位的體會(huì)。就是這樣:我們可能永遠(yuǎn)不可能成為名人,但那種人格的魅力,偉大的胸襟,我們可以不斷的接近。我愿意帶著我的學(xué)生走這樣一條向善的路。

《灰雀》教學(xué)反思7

  《灰雀》這一課時(shí),采用角色表演,情境模擬法進(jìn)行教學(xué),在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問(wèn)題,給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀,孩子在課堂上 “ 自主、合作、探究 ” 學(xué)習(xí),自由放飛心靈,那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈,這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果,學(xué)生依托文本創(chuàng)造想象。文本的情感目標(biāo)無(wú)需太多講解,在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。

  《灰雀》一文,偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友,蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中,利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過(guò)學(xué)生讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。

  在導(dǎo)入部分,我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文,喚起他們已有的感受與體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣。

  在識(shí)字、識(shí)詞的過(guò)程中,利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來(lái)幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞,()通過(guò)小組內(nèi)討論交流,以優(yōu)帶差,資源共享等多種方式,不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情,也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂(lè)。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問(wèn)題,達(dá)到了局部帶動(dòng)整體的目的'。在層層遞進(jìn)中,使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí),優(yōu)等生講解了知識(shí),從而達(dá)到了 “ 學(xué)困生能吃飽,優(yōu)等生能吃好 ” 的目的。

  語(yǔ)文新課標(biāo)指出 “ 學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力 ” ,課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生,雖然這樣做加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看,讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料,效果會(huì)更好。 在課堂教學(xué)中采用積極有效地評(píng)價(jià),能較好地激起學(xué)生的熱情,使學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)。但我在教學(xué)中,評(píng)價(jià)方式太過(guò)單一,只有師評(píng),還應(yīng)該給學(xué)生提供自評(píng)與互評(píng)的機(jī)會(huì),這樣做會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言,欣賞別人優(yōu)點(diǎn),或質(zhì)疑爭(zhēng)論,在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面,有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

《灰雀》教學(xué)反思8

  合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式,但不是唯一方式,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等條件,選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō),較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué),而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。

  我在講授《灰雀》一文時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:“男孩為什么捉走那只灰雀?他對(duì)灰雀的喜愛跟列寧對(duì)灰雀的喜愛有什么不同?”,我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論,發(fā)表自己的看法,相互補(bǔ)充。我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題值得學(xué)生去討論,尤其是后面的問(wèn)題學(xué)生在解答時(shí)會(huì)有困難,但這個(gè)問(wèn)題的解決卻可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到怎樣做才是真正的愛鳥,使學(xué)生樹立正確的愛鳥意識(shí)。

  然而學(xué)生交流討論的過(guò)程中卻出現(xiàn)了不少問(wèn)題,如:有的.“你爭(zhēng)我奪”誰(shuí)也不聽誰(shuí)的,只顧表達(dá)自己的意見;有的學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言,學(xué)習(xí)不好或不愛動(dòng)腦的學(xué)生則充當(dāng)了旁聽者的角色;有的根本就沒(méi)有參與到小組交流當(dāng)中來(lái),我行我素,好像跟自己無(wú)關(guān)似的??這些現(xiàn)象在以前也經(jīng)常出現(xiàn)過(guò),有些現(xiàn)象也在我的意料之中。

  出現(xiàn)這些問(wèn)題,我認(rèn)為原因有以下幾點(diǎn):第一,教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo),如怎樣組織組員參與學(xué)習(xí),怎樣調(diào)動(dòng)不愛發(fā)言學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,怎樣組織好自己的語(yǔ)言;第二,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),如認(rèn)真傾聽、有序發(fā)言等;第三,教師要經(jīng)常參與到小

  組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,尤其是那些較弱的小組當(dāng)中,帶動(dòng)小組成員積極參與交流和討論,使其感受到成就感并提供小組成員參與學(xué)習(xí)的積極性。

《灰雀》教學(xué)反思9

  《灰雀》我在教學(xué)本文時(shí),緊緊圍繞“愛”一字展開,意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛。

  一、走進(jìn)文本,以讀為主。所以課堂上我沒(méi)有過(guò)多的講解,一節(jié)課主要通過(guò)多種形式有感情地朗讀。

  二、以“悟”深讀,形成良好的語(yǔ)感,激發(fā)閱讀興趣。

  《灰雀》講得是列寧與小男孩都喜歡灰雀,但表達(dá)方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由,而小男孩卻想占它為己有,但最后小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。通過(guò)這個(gè)故事,讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖,他不僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠(chéng)實(shí)的道理。

  在教學(xué)過(guò)程中,我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣子,讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛,為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中,我先讓學(xué)生讀了讀列寧說(shuō)的.一系列話,并對(duì)每一句話進(jìn)行了情感處理,讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時(shí)的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理,喚起學(xué)生的共鳴。

  然后,提問(wèn):那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請(qǐng)你來(lái)幫幫列寧的忙吧!這樣一來(lái),學(xué)生的積極性上來(lái),大家都紛紛發(fā)表自己的意見,盡管說(shuō),有一半的學(xué)生還沒(méi)真正的讀懂這篇文章,還把思維停留在文字的表面,但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來(lái)論證,思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞,學(xué)生是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥的愛與男孩對(duì)鳥的愛的不同,同時(shí),也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。

  《小攝影師》在教學(xué)《小攝影師》一課時(shí),通過(guò)有感情的讀,繪聲繪色的講、設(shè)身處地的演等多種形式的理解體驗(yàn),學(xué)生已經(jīng)深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對(duì)于少年兒童的關(guān)愛,同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭(zhēng)取來(lái)的攝影機(jī)會(huì)(他忘帶膠卷)而感到惋惜。小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,那么他還會(huì)回來(lái)嗎?在這里我根據(jù)課后練習(xí)小練筆要求續(xù)寫故事的要求,安排了學(xué)生的寫作訓(xùn)練。學(xué)生的描述讓我感到欣慰,這節(jié)課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。

  當(dāng)然,這堂課也有不盡人意的地方——面向全體,大面積豐收做得還不夠到位。這是因?yàn)檫@一做法一時(shí)還很難能被所有三年級(jí)的小學(xué)生接受,這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很正常的。我堅(jiān)信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練,他們一定會(huì)成功的,這是我們的愿望,也是他們的目的。

《灰雀》教學(xué)反思10

  今天上了《灰雀》,從圖片導(dǎo)入,讓他們說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的灰雀,你想說(shuō)點(diǎn)什么?

  接著是生字教學(xué)。

  今天的朗讀也較多。分別圍繞小男孩的三句話展開。

  公園里有一棵高大的白樺樹,樹上有三只灰雀:兩只胸脯是粉紅的,一只胸脯是深紅的。它們?cè)跇渲﹂g來(lái)回跳動(dòng),婉轉(zhuǎn)地歌唱,非常惹人喜愛。

  這時(shí),列寧看見一個(gè)小男孩,就問(wèn):“孩子,你看見過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”

  男孩說(shuō):“沒(méi)……我沒(méi)看見!

 。ㄖ攸c(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)男孩此時(shí)的心情,朗讀的`語(yǔ)氣。試讀多遍)

  列寧說(shuō):“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒,它怕冷!蹦莻(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死,但又不敢講。

  列寧自言自語(yǔ)地說(shuō):“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來(lái)了!

  男孩看看列寧,說(shuō):“會(huì)飛回來(lái)的,一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著!

  列寧問(wèn):“會(huì)飛回來(lái)?”

  “一定會(huì)飛回來(lái)!”男孩肯定地說(shuō)。

  第二天,列寧來(lái)到白樺樹下,果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。那個(gè)男孩站在白樺樹旁,低著頭。

  列寧看看男孩,又看看灰雀,微笑著說(shuō):“你好!灰雀,昨天你到哪兒去了?”(引導(dǎo)學(xué)生,為什么列寧要問(wèn)灰雀,而不是問(wèn)小男孩呢?引導(dǎo)學(xué)生理解,是列寧對(duì)小男孩的信任。)

  當(dāng)然,灰雀沒(méi)有告訴列寧昨天它去哪兒了。列寧也沒(méi)有再問(wèn)那個(gè)男孩,因?yàn)樗呀?jīng)知道,男孩是誠(chéng)實(shí)的。

  最后一個(gè)環(huán)節(jié)拓展升華,問(wèn)孩子們:列寧為——而微笑,為——而微笑。有學(xué)生認(rèn)為列寧是為了灰雀的歸來(lái)而高興,也要同學(xué)認(rèn)為列寧是為了小男孩的誠(chéng)信而微笑。這里還是指導(dǎo)得比較到位的。

《灰雀》教學(xué)反思11

  《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇講讀課文。這篇課文講述了一個(gè)關(guān)于列寧,灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。從中體現(xiàn)列寧愛鳥,更愛誠(chéng)實(shí)的孩子以及小男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

  教學(xué)這篇課文時(shí)有許多地方的值得細(xì)細(xì)體會(huì)。

  一,識(shí)字記字

  揭題后,我以"列寧和灰雀之間會(huì)有怎樣的故事呢"的疑問(wèn),讓學(xué)生讀第一遍課文。

  同時(shí),提出讀書的要求:1,用自己喜歡的方式讀課文。2,遇見不認(rèn)識(shí)的字借助拼音或請(qǐng)教同桌。3,難讀的字,句子多讀幾遍,做到字字讀準(zhǔn),句句讀通。

  第一遍課文讀好后,我將詞語(yǔ)(帶生字的)以小黑板的形式出示。分別用白色,黃色來(lái)表示要會(huì)寫的字,要會(huì)認(rèn)的字。檢查自學(xué)生字詞狀況,我采取三種形式:指明讀,開火車,小老師帶讀。隨后,讓學(xué)生交流一下識(shí)字的方法,明白用形聲字記字法,用熟字記繩子法等。

  第二次讀課文采取逐段朗讀,進(jìn)一步鞏固字詞,讀通課文。

  教后反思:

  在這一片斷的教學(xué)中,我思考到三年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣較濃厚,基本養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣,在教學(xué)生字詞方面,我主要讓學(xué)生自學(xué)。在自學(xué)效果檢查中,再針對(duì)難讀的字,難記的字著重指明。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生用心性很高,都很想展示自己學(xué)習(xí)成果;而我采取的指明讀,開火車,小老師帶讀的教學(xué)形式,沒(méi)有充分地給予每個(gè)人展示的機(jī)會(huì),以致有些學(xué)生注意力分散。經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨,我覺得同桌互讀來(lái)代替開火車是一個(gè)不錯(cuò)的辦法,學(xué)生參與的面將是最廣的。同時(shí),在詞語(yǔ)的理解上,如"胸脯",我讓學(xué)生做一做拍拍胸脯的動(dòng)作,從而來(lái)理解這個(gè)詞的意思就是胸口。"婉轉(zhuǎn)"一詞,我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它的意思,他們答案有:動(dòng)聽,悅耳,動(dòng)聽等等,隨后我用兩道線(1。直線2。波浪線)來(lái)表示那"婉轉(zhuǎn)"的歌聲,讓學(xué)生來(lái)選取。結(jié)果全班學(xué)生都選取了第二條線,我相機(jī)引導(dǎo):婉轉(zhuǎn)的歌聲就是高低起伏,曲折動(dòng)人的。

  二,課文分析

  師:那只灰雀到底去哪里了呢

  生:灰雀被小男孩捉走了。(學(xué)生一致同意)

  師:你是怎樣明白的,在課文中找找你的證據(jù)呢

  生:男孩說(shuō):"沒(méi)……我沒(méi)看見。"這句話中小男孩說(shuō)了兩次"沒(méi)看見",還結(jié)結(jié)巴巴的'。我覺得他心虛。

  生:"那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死,但又不敢講。"這句話告訴我們小男孩明白灰雀沒(méi)有死,但又不敢講,所以說(shuō)灰雀肯定是被他抓了。

  生:男孩看看列寧說(shuō):"會(huì)飛回來(lái)的,必須會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。"從這句話,我覺得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么著急,他不忍心讓列寧難過(guò),就告訴他真話——它還活著。

  生:"必須會(huì)飛回來(lái)!"小男孩肯定地說(shuō)。那里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了。

  教后反思:

  教師設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段。先用一個(gè)問(wèn)題的討論引出結(jié)論:灰雀是被小男孩捉去的。這樣學(xué)生會(huì)弄清文章思路,不需再思考,之后再提問(wèn):"你是從什么地方明白灰雀被小男孩捉走的呢證據(jù)在哪里"然后,順理成章地組織學(xué)生對(duì)小男孩說(shuō)的話進(jìn)行分析,學(xué)生自始至終思維持續(xù)緊張狀態(tài)。在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷:看問(wèn)題不全面,不善于聯(lián)系地看問(wèn)題,不能有條理地分析,因此,教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思維,掌握必須的思維方法,培養(yǎng)思維潛力。教學(xué)案例中引導(dǎo)學(xué)生理解小男孩兒說(shuō)的兩句話,從句子的相同點(diǎn)人手,找出不同點(diǎn),發(fā)展了學(xué)生的思維,全面深刻地體會(huì)了句子表達(dá)的不同情感。

《灰雀》教學(xué)反思12

  《灰雀》這篇文章我已經(jīng)講過(guò),但實(shí)事求是的說(shuō)很失敗。確實(shí)需要反思。

  首先說(shuō)新課改提倡的是學(xué)生主體地位的發(fā)揮,養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的能力,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而解決問(wèn)題,而老師需要做的則是正確的引導(dǎo)。然而,回想起來(lái)當(dāng)時(shí)講課的情景,我所重視的不過(guò)是課文某些具體部分的處理,而且自己為學(xué)生總結(jié)了學(xué)過(guò)本篇課文應(yīng)受的啟發(fā)—護(hù)鳥意識(shí)。忽略了文章整體的連貫性。因此,現(xiàn)在的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)這篇文章的理解只是局部的。

  另外,我明明清楚這篇文章的重點(diǎn)在于列寧與男孩的`對(duì)話,把握人物的心理想法。可當(dāng)我講的時(shí)候只是一帶而過(guò),并沒(méi)有給孩子思考的時(shí)間。在我的課堂中,角色發(fā)生了重大變化:我成為了中心人物。

  其實(shí),當(dāng)前語(yǔ)文課的重點(diǎn)在于閱讀,雖然這節(jié)課我失敗了,但是很多人也是在積累失敗經(jīng)驗(yàn)的教訓(xùn)中走出一條成功之路的。過(guò)去的無(wú)法挽回,但未來(lái)的則需要好好設(shè)計(jì)每一堂課,不得松懈!

《灰雀》教學(xué)反思13

  自從上了三年級(jí),語(yǔ)文課除去兩節(jié)作文后就只有五節(jié)了!明顯的感覺課不夠上,本來(lái)想利用課外活動(dòng)時(shí)間,但是數(shù)學(xué)題目偏難,錯(cuò)誤需要訂正,英語(yǔ)剛開始接觸總要有時(shí)間練習(xí),加上再臨時(shí)開個(gè)會(huì),哪還有什么時(shí)間?因此放學(xué)也有些晚了!計(jì)劃上定的是每篇課文兩課時(shí),但是每次都要留個(gè)可惡的“小尾巴”!我一向很著急!

  于是我一向琢磨怎樣利用好每節(jié)課的時(shí)間,提高效率。讀《灰雀》一文時(shí),我被列寧高尚的人格深深感動(dòng)著,個(gè)性是他對(duì)灰雀,男孩源自心底的愛,一向感染著我,然而課文的語(yǔ)言表達(dá)很含蓄,這樣的寓意要透過(guò)對(duì)人物心理活動(dòng)的細(xì)細(xì)剖析才能體會(huì)到,對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)這很困難。我腦海中一向在盤旋這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì),反復(fù)思考,認(rèn)真琢磨才開始備課。要讓學(xué)生明白列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見后,透過(guò)耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀,從而明白列寧善解人意、尊重愛護(hù)兒童!

  第一課時(shí)在讀過(guò)課文之后,引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要資料,理清列寧、灰雀、小男孩之間的關(guān)系。讓學(xué)生明白列寧喜歡灰雀,小男孩也喜歡灰雀,只是他們喜歡的方式不同。當(dāng)然這只是粗淺的認(rèn)識(shí)。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了,再去理解就容易多了。

  第二課時(shí),透過(guò)分主角朗讀列寧與小男孩的對(duì)話,領(lǐng)悟人物的心理活動(dòng)。大多數(shù)孩子有了前面的.基礎(chǔ)很容易就對(duì)人物的心理有所揣摩。只是當(dāng)我問(wèn)“為什么列寧不直接問(wèn)小男孩而去問(wèn)灰雀呢?”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤上”。當(dāng)時(shí)我真的有點(diǎn)急了,就差要發(fā)火了,但是想到時(shí)間我就忍住了。因?yàn)槲颐靼妆仨毷俏业囊龑?dǎo)出現(xiàn)了問(wèn)題,于是我又換了一種問(wèn)法“如果列寧直接問(wèn)小男孩”結(jié)果會(huì)怎樣樣?這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說(shuō)列寧這樣做是出自對(duì)小男孩自尊心的保護(hù),因?yàn)樗靼仔∧泻⒁呀?jīng)很自責(zé)了,列寧愛灰雀更愛男孩!這樣對(duì)三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)就更近了一層!更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問(wèn):“如果小鳥會(huì)說(shuō)話,列寧很小男孩也能聽懂,小鳥會(huì)怎樣說(shuō)呢?”不少孩子都說(shuō)“小鳥會(huì)說(shuō):‘列寧爺爺,這位小朋友帶我去他家了串門了,他家可漂亮了,他還熱情的款待了我。并把我送回了家!’”看,連小鳥也明白要保護(hù)小男孩自尊心!呵呵!這節(jié)課用了兩課時(shí)就講完了,沒(méi)再拖泥帶水!

  此刻我靜下心來(lái)想了很多,看來(lái)要做到“當(dāng)堂清”,務(wù)必先從自己出發(fā)。

  1、課前研讀教材,抓住重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題,由多個(gè)小問(wèn)題變成統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務(wù)。

  2、教案是死的,課堂卻是活的。課堂引導(dǎo)要到位,切忌因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)而發(fā)火。ㄟ@一點(diǎn)對(duì)我來(lái)說(shuō)尤為重要!嘻嘻。

《灰雀》教學(xué)反思14

  《灰雀》一文時(shí),我將全文緊緊圍繞"愛"一字展開,引導(dǎo)學(xué)生討論了三種"愛"――列寧對(duì)灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn)),小男孩對(duì)灰雀的喜愛,列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀"愛"的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對(duì)課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解,感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì),但在這下面,我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題:

  朗讀教學(xué)中,朗讀缺乏

  本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來(lái),便是讓學(xué)生融入主角,將感情帶入文中,激情朗讀?稍趯(shí)際教學(xué)中,我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的'語(yǔ)氣。這時(shí),我雖提示學(xué)生,能夠想象一下自己心愛的東西丟了,自己是怎樣的情緒,但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí),我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見,我的臨場(chǎng)應(yīng)變潛力需要很大的提高。最后,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀狀況下,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

  課堂的臨時(shí)應(yīng)變潛力不足

  課上,由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏,導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi),就將課文資料結(jié)束。剩余的5分鐘,我的心里發(fā)懵了:我該怎樣過(guò)這5分鐘呢我采取了讓學(xué)生讀對(duì)話,自己再范讀對(duì)話。師傅隨后告訴我,我這樣一種處理方法,其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù),或者說(shuō)這樣安排不貼合這堂課該有的節(jié)奏,要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內(nèi),老師們告訴我能夠安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生想一想,動(dòng)筆寫一寫"小男孩在聽了列寧找灰雀時(shí)焦急,為灰雀惋惜等的話后,那時(shí)他心里是怎樣想的",或者是"小男孩從這件事中,他明白了什么",讓學(xué)生站在同齡人的立場(chǎng)上,更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高。也能夠讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之,方法有很多種{當(dāng)然,這么做,并非為了填滿時(shí)間}。從這堂課中,我不僅僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性,也明白了,只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備,才能讓課堂更好的完成,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展;而在課堂教學(xué)時(shí),做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備,讓自己不拘泥于教案的束縛,又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。

  基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)

  雖然在第一課時(shí)中,已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,但這并不是說(shuō)字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就能夠停息。相反,在課堂中,抓住一些重點(diǎn)的字詞,能夠更好地幫忙學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,學(xué)得不太扎實(shí)。

  整堂課從總體看,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不可少看。但是,教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改善的過(guò)程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改善,我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!

《灰雀》教學(xué)反思15

  《灰雀》記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀,并通過(guò)自己對(duì)云雀的熱愛之情,使小男孩受到感動(dòng),并主動(dòng)送回灰雀,做誠(chéng)實(shí)孩子的故事。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),在教學(xué)中,我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在愉快中投入學(xué)習(xí),突破難點(diǎn),理解課文,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷虢逃,從而較好地完成了本課的教學(xué)任務(wù),作為一節(jié)交流課,我是如何圓滿完成教學(xué)任務(wù),受到老師們的好評(píng)的,以下談一談我的感受。

  一、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

  俗話說(shuō),良好的開端是成功的一半,教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)就是開好了頭,就像電視節(jié)目主持人在開場(chǎng),間場(chǎng)中的精彩連話。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)目的在于吸引學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,引起學(xué)生的求知欲,傳達(dá)教學(xué)的意圖,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好引子、鋪墊。運(yùn)用實(shí)物圖片或運(yùn)用感情描述的語(yǔ)言手段,創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情景,則能使學(xué)生為之所動(dòng),為之所感,從而產(chǎn)生共鳴,激勵(lì)他們進(jìn)入新的教學(xué)情境。

  《灰雀》這一課,自然段落較多,因此教學(xué)時(shí)先理清線索,將課文分成三部分來(lái)學(xué)習(xí)。第一部分是講有一年的冬天,列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間,非常喜歡公園里三只美麗的灰雀。為了創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生也能產(chǎn)生對(duì)灰雀的喜愛之情,我課前先在黑板上畫下一棵白樺樹,枝頭上貼上三只可愛的小灰雀的活動(dòng)圖片。問(wèn):“列寧在養(yǎng)病期間,有一天他到公園散步,來(lái)到一棵白樺樹下,看到了三只什么樣的灰雀?”學(xué)生看到了逼真的圖片,結(jié)合課文的內(nèi)容,馬上就抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)回答。(歡蹦亂跳,兩只胸脯粉紅,一只胸脯深紅的)這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)逼真的教學(xué)情境,學(xué)生也自然會(huì)對(duì)這三只灰雀油然而生一股喜愛之情,與作者情感產(chǎn)生共鳴,為下文做好鋪墊。

  當(dāng)教學(xué)第二部分時(shí),我先把胸脯深紅的灰雀取下來(lái),設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ):“可是,有一天,當(dāng)列寧又來(lái)到白樺樹下時(shí),卻發(fā)現(xiàn)了那只胸脯深紅的灰雀不見了,那么可愛的灰雀不見了,列寧是怎么做的呢?”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話,卻能把學(xué)生的興趣完全調(diào)動(dòng)起來(lái),看到白樺樹下少了一只可愛的灰雀,學(xué)生們也不由得產(chǎn)生惋惜之情。

  總之,在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ),創(chuàng)設(shè)逼真的情境,能激發(fā)法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)的質(zhì)量。

  二、通過(guò)朗讀,加深理解

  所謂“讀書百遍,其義自見。”反復(fù)朗讀比較品評(píng),作者流露于字里行間的思想感情就容易受到感染,從而強(qiáng)化教育效果。如《灰雀》這一課中,列寧與男孩之間有一段對(duì)話,正是從這段對(duì)話中體現(xiàn)出人物心理活動(dòng)的變化,這段對(duì)話也是文中的重難點(diǎn)之處。因此,教學(xué)時(shí),我通過(guò)對(duì)話的.理解,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容,理解角色特點(diǎn),突破難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的情感。

  首先是通過(guò)朗讀,讓學(xué)生進(jìn)入一種與課文情境相符的氛圍中,陶冶學(xué)生的情感。朗讀時(shí),首先讓學(xué)生明確男孩受到列寧對(duì)灰雀的喜愛之情的感動(dòng),心理活動(dòng)也一次一次地變化著。從原來(lái)充滿矛盾的心理(想把真相告知列寧又不敢講出來(lái))到矛盾解開(想要放回灰雀)最終下定決心一定要把灰雀送回。這一系列的心理活動(dòng)的變化正是從他每次說(shuō)話的內(nèi)容中體現(xiàn)出來(lái),因此,朗讀的語(yǔ)氣,語(yǔ)調(diào)也應(yīng)隨著情感的變化而變化,學(xué)生應(yīng)根據(jù)表情達(dá)意的需要,設(shè)身處地地邊朗讀邊想象,讀中入境,讀中入情,讀中明理,以此來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

  三、結(jié)合訓(xùn)練,進(jìn)行思想品德教育

  教學(xué)時(shí),教師要結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生就適當(dāng)?shù)乃枷虢逃,提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí),教師應(yīng)善于通過(guò)所教內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生“曉意”、“明理”。課文講完后,應(yīng)對(duì)學(xué)生“曉之以理”。

  我啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋,聯(lián)系實(shí)際,說(shuō)說(shuō)從這個(gè)故事中,受到了什么教育?這樣,學(xué)生就會(huì)聯(lián)系自己做過(guò)的事,給予分析明辯是非,最后,對(duì)學(xué)生“導(dǎo)之以行”:引導(dǎo)學(xué)生向小男孩學(xué)習(xí),有錯(cuò)就改,做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子,還要保護(hù)好鳥類。

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