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《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-06-16 17:19:31 教學(xué)反思 我要投稿

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思(匯編15篇)

  作為一名到崗不久的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編精心整理的《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思(匯編15篇)

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思1

  一、分步識(shí)字重內(nèi)化效果

  本課主要分三個(gè)階段完成識(shí)字任務(wù):預(yù)習(xí)中主動(dòng)識(shí)字;閱讀中分散識(shí)字;作業(yè)中鞏固識(shí)字。這樣學(xué)生學(xué)得輕松,教學(xué)效果好。

  “課堂應(yīng)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)!苯虒W(xué)生識(shí)字時(shí),沒(méi)有按以往一個(gè)固定的套路讀拼音、數(shù)筆畫、說(shuō)部件、連詞語(yǔ),而是把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋記字、辯字。當(dāng)小老師寫字,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又有助于學(xué)生的理解和記憶,使學(xué)生自學(xué)生字的能力得到增強(qiáng)。

  二、生動(dòng)教學(xué)重情趣體驗(yàn)

  著名教育家陶行知先生說(shuō):“學(xué)生有了興趣,就會(huì)用全副精神去做事,學(xué)與樂(lè)不可分。”教學(xué)中,注意抓住低年級(jí)學(xué)生的'心理特點(diǎn),以生動(dòng)活潑的教學(xué)手段,如朗讀競(jìng)賽、識(shí)詞游戲、學(xué)當(dāng)小老師等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

  三、讀中感悟重人文內(nèi)涵

  教學(xué)始終以讀為主線,從帶著疑問(wèn)讀到讀通、讀順,到抓住重點(diǎn)詞句讀,讓學(xué)生充分朗讀,靜心品味,感受到蟄伏在字里行間的真情實(shí)感,突出“普通人”的情感體驗(yàn)。中學(xué)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)感恩,既尊重了文本,又超越了文本。

  四、想象拓展重語(yǔ)文實(shí)踐

  “語(yǔ)文學(xué)習(xí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)!笔轨o止的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng),如“當(dāng)小老師教學(xué)生字”、“看到碑文,他們會(huì)說(shuō)些什么”的角色體驗(yàn)。用“不忘”的句式說(shuō)話等設(shè)計(jì)留給學(xué)生探索嘗試、交流反思的空間,讓他們?cè)谂c文本無(wú)拘無(wú)束的碰撞交流中,切實(shí)提高語(yǔ)文能力,獲得人文素養(yǎng)。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思2

  讓孩子動(dòng)情:毛主席的名字學(xué)生都較為熟悉,開(kāi)始我害怕上這樣一些偉人、名人的文章,覺(jué)得跟孩子們的時(shí)代背景、文化底蘊(yùn)相差太大,甚至覺(jué)得沒(méi)必要選入教材中。偶然間我發(fā)現(xiàn)我們班孩子模仿“奧特曼”的游戲,很多男生談到長(zhǎng)大的愿望就是成為奧特曼,為什么學(xué)生會(huì)如此喜歡它呢——那是因?yàn)椤皧W特曼”是他們心中的英雄!既然如此,為什么我們就不能利用孩子崇拜英雄、真誠(chéng)善良、易受熏陶感染的特點(diǎn),把我們文章中的'人物也成為孩子心中模仿的英雄呢?讓孩子學(xué)習(xí)自己喜歡的英雄故事,肯定能達(dá)到事半功倍的效果。由此看來(lái),孩子在課堂上是否動(dòng)情了是上好這類文章的關(guān)鍵。

  如何讓孩子動(dòng)情呢?在第一課時(shí)教學(xué)中,我首先讓學(xué)生樹立形象,在導(dǎo)入課文時(shí)我非常莊嚴(yán)、神圣地介紹人物,如生平、事跡、別人對(duì)他的評(píng)價(jià)等等,讓學(xué)生對(duì)人物肅然起敬,幫助學(xué)生增加對(duì)課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解,激起他們內(nèi)心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。在第二課時(shí)的教學(xué)中,我再加以朗讀指導(dǎo),最后把學(xué)生對(duì)生活的感受帶進(jìn)課堂,實(shí)現(xiàn)情感的遷移,能幫助學(xué)生更好地把握課文的基調(diào),訓(xùn)練表達(dá),培養(yǎng)語(yǔ)感,滲透情感和價(jià)值觀教育。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思3

  有幸展示了一節(jié)語(yǔ)文課,得到了教研室張自福主任以及校領(lǐng)導(dǎo),同事的中肯建議。張主任指出,應(yīng)從五個(gè)方面看一節(jié)語(yǔ)文課,即看目標(biāo)、看教法、看學(xué)的效果、看“味道”、看課堂文化。下面我就從這五個(gè)方面去反思自己執(zhí)教的《吃水不忘挖井人》這堂課。

  我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè),一是會(huì)認(rèn)13個(gè)生字和2個(gè)新的偏旁,二是會(huì)寫兩個(gè)生字,三是初步朗讀課文,積累生字組成的詞語(yǔ)。目標(biāo)相對(duì)明確。但是僅僅設(shè)定目標(biāo)明確還不夠,還要在目標(biāo)中定位重難點(diǎn),以及評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)目標(biāo)實(shí)踐的效果。

  在認(rèn)字環(huán)節(jié),采取自由拼讀、男女生賽讀、同桌互學(xué)互讀的形式。方法多樣但是因少了激勵(lì)評(píng)價(jià),學(xué)生興致不高,略顯枯燥。拼音與漢字的布局上應(yīng)該上下有序,突出漢字的主體地位,拼音只是認(rèn)字的輔助工具,課件制作還應(yīng)再精細(xì)化。實(shí)際的教學(xué)預(yù)設(shè)沒(méi)有在課件中呈現(xiàn)出來(lái),帶拼音讀生字后再去拼音讀才好,不去拼音,只是口頭約定不看拼音,教師無(wú)法了解學(xué)生認(rèn)讀的真實(shí)性。讀生字環(huán)節(jié)結(jié)束后出示了詞語(yǔ),意圖是用熟字組成新詞來(lái)鞏固識(shí)字,但是忽略了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)認(rèn)讀的水平,坡度大,環(huán)節(jié)生硬。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是層層遞進(jìn)的關(guān)系,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由易到難,有趣味性識(shí)記的同時(shí)還要考慮學(xué)生對(duì)難易程度的接受性。

  在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)合理分配教學(xué)資源,去繁從簡(jiǎn),難易程度更要貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)新的偏旁廣字旁和心字底時(shí),過(guò)于形式化,拓展的字多且難,心字底的學(xué)習(xí)也浮于表層,沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生深入思考,使學(xué)生在意義上對(duì)偏旁有新的理解和認(rèn)識(shí)。在教育機(jī)智方面沒(méi)有警覺(jué)地意識(shí)到學(xué)生對(duì)病字邊與廣字旁的混淆。識(shí)字方法的.交流應(yīng)在前面更好,我自身偏好“想象法”的識(shí)字方法在學(xué)生身上產(chǎn)生潛移默化的影響,學(xué)生運(yùn)用想象法編故事,識(shí)記了“面”字,形象生動(dòng)又有趣,學(xué)生與老師的想法相撞,更激發(fā)了學(xué)生識(shí)字興趣。但是忽略了啟發(fā)學(xué)生對(duì)其他生字的識(shí)記與點(diǎn)撥,教師認(rèn)為的簡(jiǎn)單其實(shí)學(xué)生未必簡(jiǎn)單,成人理解的難,學(xué)生未必記不住,比如“吃”和“叫”字,學(xué)生很容易記住,“想”和“鄉(xiāng)”字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)反而不好識(shí)記,不能取代孩子的理解,剝奪了學(xué)生表達(dá)與展示的機(jī)會(huì)。在環(huán)節(jié)上,倘若先交流識(shí)字方法,而后再出示詞語(yǔ)鞏固識(shí)字,效果或許更好。

  最后談一談針對(duì)本課的朗讀。朗讀是這一課的重要目標(biāo)。在反復(fù)的朗讀中讀出思維的味道、積累的味道。在朗讀的過(guò)程中拓展語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。看似抓的主要問(wèn)題其實(shí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義,張主任指出,誰(shuí)是挖井人不重要,重要的是讓學(xué)生在朗讀中對(duì)偉人的故事留有印記。程主任也指出,把課文讀正確,讀通順。一年級(jí)的讀書還是要提高趣味性,有了趣味孩子們才有讀書的熱情,有了熱情才有效果。在調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣方面顯然不足,缺少競(jìng)爭(zhēng)和鼓勵(lì)的指名讀、男女生賽讀等,不足以點(diǎn)燃學(xué)生的讀書熱情,此時(shí)可以采取一些手段、一些游戲式的讀書競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,去推動(dòng)學(xué)生的讀書熱情,定能讀的通順,讀出滋味!

  語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的心靈碰撞。創(chuàng)新是好的,必要的,但是一節(jié)扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課也必然離不開(kāi)“循規(guī)蹈矩”“按部就班”的環(huán)節(jié)。這節(jié)課的展示,尤其是展示后張主任、程老師給予的點(diǎn)評(píng),給了我很大的啟發(fā),指明方向。在以后的教學(xué)中,要堅(jiān)定的夯實(shí)環(huán)節(jié),理清思路,更要備得充分,絲絲入扣。在清晰可用的框架之內(nèi),盡最大努力,讓教法與學(xué)法打磨出一道耀眼燦爛的光電,教師教,教得實(shí)實(shí)在在、靈活有趣;學(xué)生學(xué),學(xué)得扎扎實(shí)實(shí),意猶未盡。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思4

  在本節(jié)課教學(xué)中,我吸取《識(shí)字6》中集中出示詞語(yǔ)的教訓(xùn),牢記生字詞的教學(xué)要看具體情景,采用邊理解課文內(nèi)容邊板書詞語(yǔ),在這個(gè)過(guò)程中識(shí)記生字、理解詞語(yǔ),感覺(jué)效果比較好,但是我又反思,學(xué)生對(duì)字詞掌握得比較好了,但是對(duì)正文的`閱讀感知又變得比較弱,會(huì)不會(huì)在理解課文過(guò)程中安排這么個(gè)環(huán)節(jié),顯得有些瑣碎?因?yàn)樽R(shí)記、理解不是一句話就帶過(guò)的東西,常常要停下閱讀課文的思路來(lái)進(jìn)行教與學(xué),會(huì)不會(huì)破壞了課文的整體感,出現(xiàn)“只見(jiàn)樹木,不見(jiàn)森林”的局面?另外,我改正《識(shí)字6》中主持人式的教學(xué),穿插進(jìn)行組詞、擴(kuò)詞、造句、說(shuō)話訓(xùn)練等能力訓(xùn)練,感覺(jué)學(xué)生積極性較高,都搶著說(shuō)出自己的詞語(yǔ)或句子,課堂氣氛較好。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思5

  《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章,它離學(xué)生生活久遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)毛主席是何人都不太了解,在教學(xué)中,我想方設(shè)法讓孩子接近偉人,體會(huì)沙洲壩村民對(duì)毛主席的恩情世代不忘的情懷。

  一、憶苦,了解背景

  《吃水不忘挖井人》是這篇傳統(tǒng)革命題材的文章,加上抽象的文字符號(hào),很難引起學(xué)生是視覺(jué)的快感,上課開(kāi)始我以童謠導(dǎo)入:沙洲壩,沙洲壩,三天不下雨,無(wú)水洗手帕。讓學(xué)生想象沒(méi)有水的苦惱,聯(lián)系自己的生活談?wù)劊骸吧持迚稳嗣駴](méi)有水!睂W(xué)生帶著缺水少雨的苦悶走進(jìn)文本切切實(shí)實(shí)的生活場(chǎng)景中。

  二、思甜,豐富過(guò)程

  隨著對(duì)課文的理解,我讓學(xué)生化身自己為跟隨主席挖井的小戰(zhàn)士,把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)景:“小戰(zhàn)士,你拿的是什么工具?”“咦?小戰(zhàn)士,你的手怎么這么臟?”“小戰(zhàn)士,瞧你,滿頭大汗,休息一下吧?”“哎呀,小戰(zhàn)士,你的肩膀上都起水泡了,快停下來(lái)吧?”學(xué)生邊和老師對(duì)話,邊動(dòng)作表演。我又出示了另一首民謠:紅井水,甜又清,手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的鮮明對(duì)比,多側(cè)面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來(lái)。

  三、感恩,想象練說(shuō)

  課文最后在碑文“吃水不忘挖井人,時(shí)刻想念毛主席”中升華。這看似通俗直白的一句話由于立碑傳文而蘊(yùn)含著深廣的意蘊(yùn)。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中,認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制,他的理解、體驗(yàn)往往不能一步到位。于是我問(wèn)學(xué)生沙洲壩人民有了這口井會(huì)干哪些事?借以提供給學(xué)生幾種人物,村婦、農(nóng)婦、行人,把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)閱讀中來(lái),從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來(lái)的便利,與當(dāng)初沙洲壩吃水難形成了鮮明的'對(duì)比,從心中涌起感謝毛主席的情懷!俺运煌诰恕闭嬲蔀閷W(xué)生”感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言。

  語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,一個(gè)感悟、體驗(yàn)的過(guò)程,一個(gè)生活的過(guò)程,語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)將語(yǔ)文還原到一個(gè)具體的語(yǔ)文生活情境中,激活學(xué)生本原的語(yǔ)感和語(yǔ)用,在感性的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展和形成語(yǔ)文素養(yǎng)。在此方面,對(duì)課文的延伸方面還不夠到位,在以后的教學(xué)中應(yīng)該注意這方面的教學(xué)。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思6

  語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,一個(gè)感悟、體驗(yàn)的過(guò)程,一個(gè)生活的過(guò)程,語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)將語(yǔ)文還原到一個(gè)具體的語(yǔ)文生活情境中,激活學(xué)生本原的語(yǔ)感和語(yǔ)用,在感性的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展和形成語(yǔ)文素養(yǎng)!冻运煌诰恕肥瞧獋鹘y(tǒng)革命題材的文章,它離學(xué)生生活久遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)毛主席是何人都不太了解,在教學(xué)中,我想方設(shè)法讓孩子接近偉人,體會(huì)沙洲壩村民對(duì)毛主席的恩情世代不忘的情懷。另外,聯(lián)想到有不少家長(zhǎng)向我反映孩子在家里任性霸道的表現(xiàn),這篇課文會(huì)是很好的感恩教育的素材。

  (一)讀為本,把握語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)

  我們認(rèn)為,“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑,它應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中,我們始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣式的讀”這條主線組織教學(xué),給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間,并借助一定的方法激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣。如,揭示課題后,讓學(xué)生充分地朗讀課題,從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感;初次接觸課文時(shí),讓學(xué)生選擇自己喜歡朗讀的方式進(jìn)行“讀”,從整體上把握課文大意;在多次朗讀后,讓學(xué)生選擇自己讀得最好的一段話,開(kāi)展兩人競(jìng)賽,讀出自己的理解;學(xué)習(xí)完課文后,補(bǔ)充一定的閱讀材料等。這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開(kāi)了較有深度和廣度的對(duì)話,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

  (二)重情賞趣,關(guān)注教學(xué)過(guò)程的情趣體驗(yàn)

  學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、有情有趣是本堂課的一個(gè)顯著特點(diǎn),40分鐘時(shí)間的課堂教學(xué),學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)興致盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。這同老師關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的情趣體驗(yàn)有很大關(guān)系。比如,在朗讀課題的時(shí)候,學(xué)生把“不忘”讀出了重音,老師夸張地稱贊:你二十年都不會(huì)忘記了!給學(xué)生強(qiáng)烈的成功體驗(yàn)。在進(jìn)行課文的初次朗讀時(shí),故意“唬”學(xué)生:老師不教你們,有沒(méi)有信心把它讀得正確、流利?在指導(dǎo)競(jìng)賽性朗讀時(shí),老師的“詐錯(cuò)”等,這些富有戰(zhàn)色彩的教學(xué)策略大大豐富了學(xué)生的情趣體驗(yàn),使學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得輕松、主動(dòng)。

  (三)強(qiáng)調(diào)人文性,重視人文內(nèi)涵的普遍意義

  人文內(nèi)涵的處理,一向是此類課文教學(xué)設(shè)計(jì)最為棘手的難點(diǎn)。一個(gè)突出的問(wèn)題是,過(guò)去我們偏重所謂的“革命英雄主義教育”,造成了人文思想熏陶的狹隘性,影響了學(xué)生對(duì)這類文章的欣賞和理解。關(guān)于人文內(nèi)涵的滲透,我們可以從兩個(gè)我及其來(lái)思考:一是滲透怎樣的人文精神?二是怎樣滲透人文精神?本課的設(shè)計(jì)擺脫了“過(guò)于推崇領(lǐng)袖人物”的色彩,突出了“普通人”的情感體驗(yàn)和感受,強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人雙方的相互理解和關(guān)愛(ài)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“石碑立好后,可能會(huì)有哪些人去看?看了以后,又會(huì)說(shuō)些什么”,學(xué)生既體會(huì)到了毛主席和八路軍的奉獻(xiàn)精神,也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠(chéng)。在怎樣滲透人文精神的問(wèn)題上,我們即尊重了文本又超越了文本,讓學(xué)生聯(lián)系生活,談?wù)劇拔覀冊(cè)谙硎芩朔奖愕臅r(shí)候,又應(yīng)該不忘哪些人”,孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛(ài)意,激發(fā)出濃濃的感恩之情。

  (四)立體閱讀,補(bǔ)充人物事件的歷史背景

  革命題材課文敘述的故事與當(dāng)今兒童的生活體驗(yàn)存在比較大的距離,學(xué)生閱讀課文的行為實(shí)際上是橫向單一的平面性閱讀,它給予學(xué)生的閱讀信息比較少。因此,我們必須給學(xué)生提供各類足量的相關(guān)背景資料,實(shí)現(xiàn)學(xué)生縱向多緯度的立體性閱讀,提高閱讀革命題材類課文的質(zhì)量。本課的補(bǔ)充閱讀材料有四類,分別包括:沙洲壩地理環(huán)境的簡(jiǎn)介;毛主席居住瑞金的歷史;八路軍在瑞金的故事;沙洲壩人民五次保衛(wèi)“井”。這些簡(jiǎn)短的文字延伸了學(xué)生課文閱讀的理解和判斷。比如,學(xué)生從中知道了“沙洲壩人為什么要挖井吃水”,領(lǐng)悟到“井被反動(dòng)派破壞了五次,村里的人都勇敢地把它修好了,村里的人也很偉大。

  (五)分步識(shí)字,落實(shí)課程目標(biāo)的全程理念

  隨文分散識(shí)字是課程標(biāo)準(zhǔn)低段識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。在解決“識(shí)”和“寫”的問(wèn)題上,我校采取了“分散識(shí)字、集中書寫”的原則,即教材要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字,我們通過(guò)多次的呈現(xiàn)分階段識(shí)記;要求學(xué)生正確書寫的字,我們一般安排一個(gè)相對(duì)集中的時(shí)間讓學(xué)生書寫。就本課而言,筆者主要分三個(gè)階段完成識(shí)字的`任務(wù)。第一階段在課前預(yù)習(xí),學(xué)生根據(jù)各自的知識(shí)水平和識(shí)字能力記一定量的生字,如不少學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)記住了想念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學(xué),老師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,分散、適時(shí)地安排一定量的識(shí)字教學(xué)。如,開(kāi)課時(shí),指導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課題,旨在認(rèn)識(shí)生字“忘”“挖”和“井”;進(jìn)行重點(diǎn)性的朗讀指導(dǎo)時(shí),老師特意挑選生字相對(duì)集中的第二自然段;結(jié)束教學(xué)前,讓學(xué)生多次大聲朗讀課文中的碑文等,其目的都在于通過(guò)反復(fù)的“讀”達(dá)到識(shí)記足量的漢字。第三個(gè)階段在課后復(fù)習(xí)和小課,采取認(rèn)讀包含生字的課外句子來(lái)復(fù)習(xí)鞏固生字的識(shí)記;課文要求書寫的6個(gè)漢字,安排在一節(jié)小課中集中完成。

  我認(rèn)為,背景材料的介入是沒(méi)有固定的模式的,可以靈活運(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,但介入的原則必須是促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生于介入中了解課文背景,豐富文本信息,在思考中走向多元的、立體的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思7

  《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時(shí)幫助鄉(xiāng)親們挖水井,解決了吃水困難。解放后,鄉(xiāng)親們?cè)诰吜⒈磉_(dá)對(duì)毛主席的感激和崇敬之情。

  “吃水不忘挖井人”,本來(lái)意思上是我們每天從井里取水上來(lái)飲用,享受勞動(dòng)成果,但是不能忘記那起先挖井的人?墒钦n文所描述的年代對(duì)于我們來(lái)說(shuō),都很遠(yuǎn)了,何況我們的學(xué)生,他們更是生在幸福中,長(zhǎng)在幸福里,他們根本不能明白,他們生活著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的年代。加上我們這里用水很方便的,家家都有自來(lái)水,因此,學(xué)生對(duì)老百姓立碑紀(jì)念毛主席的行動(dòng)感受不深。這樣的文章孩子們是不喜歡的。

  怎么辦?怎樣吸引孩子們的注意呢?反復(fù)備課后都覺(jué)得不行,就憑單調(diào)的朗讀來(lái)理解,告訴孩子們“吃水不忘挖井人,比喻享受別人的勞動(dòng)成果,得到好處,不忘記它的由來(lái),不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人,一句話,不忘記根本”,肯定不行的。

  孩子們不懂,是因?yàn)樗麄冸y以想象當(dāng)時(shí)那樣的年代,如果讓孩子親眼看看那樣的.年代,會(huì)不會(huì)對(duì)他們有所感觸呢?我試著找了些資料,在教學(xué)課文時(shí),我用課件向?qū)W生們展現(xiàn)了那個(gè)艱苦的年代:破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运,挑著?dān)子,來(lái)回走上好遠(yuǎn)的路,當(dāng)時(shí)干裂的土地,崎嶇的小路,很臟的池塘水,畫面是神奇的,孩子們的眼睛睜得大大的,一開(kāi)始嬉笑的表情沒(méi)有了,臉上的表情變了,班級(jí)里非常安靜。趁著機(jī)會(huì),我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中,來(lái)讀課文,理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受,讓孩子們來(lái)理解:為什么要“吃水不忘挖井人”?就容易多了。孩子們也有話可說(shuō)了。

  “不忘”是本文的主題,從不忘著手,體會(huì)文中毛主席對(duì)鄉(xiāng)親們的恩情,這份恩情讓當(dāng)?shù)氐睦习傩蘸蛻?zhàn)士們都難以忘懷。體會(huì)到新時(shí)代的我們也時(shí)時(shí)感受這來(lái)自長(zhǎng)輩、朋友、同學(xué)的關(guān)愛(ài),我們又應(yīng)該怎么樣來(lái)報(bào)答這份恩情呢?通過(guò)交流談?wù)摚n文的主題得到了升華。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思8

  這節(jié)課的內(nèi)容跟學(xué)生的生活實(shí)際離得較遠(yuǎn),現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)那一段歷史的了解知之甚少,在學(xué)時(shí)學(xué)生很容易覺(jué)得沒(méi)意思!俺运煌诰恕,本來(lái)意思上是我們每天從井里取水上來(lái)飲用,享受勞動(dòng)成果,但是不能忘記那起先挖井的人。

  課文要告訴我們學(xué)生的肯定也就是它的比喻意思。但是如果只靠讀課文來(lái)理解,告訴學(xué)生是肯定不行的。在第二自然段中的重點(diǎn)句是“村子里沒(méi)有水,吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑”,F(xiàn)在我們現(xiàn)在生活條件優(yōu)越,水資源充足,就這么一句話,學(xué)生很難體會(huì)到沙洲壩缺水的嚴(yán)重程度。所以我問(wèn)學(xué)生:同學(xué)們,如果現(xiàn)在開(kāi)始,大家回家之后就用不到水了,你會(huì)遇到哪些困難?學(xué)生有的說(shuō):沒(méi)辦法洗手;沒(méi)辦法吃飯,更沒(méi)辦法做飯;可能好幾星期不能洗澡;衣服臟了也不能洗;每天都很渴…….還有:要到很遠(yuǎn)的地方去挑。要多遠(yuǎn)?有的說(shuō):可能要幾天幾夜;還有的說(shuō):也許不用那么遠(yuǎn),但是要翻山,如果在山里過(guò)夜的`時(shí)候遇到老虎獅子怎么辦?

  從這一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,學(xué)生很快回到了那個(gè)缺水的時(shí)代,想象到他們沒(méi)有水用的困難,還想到要吃水,不僅僅是困難,可能還會(huì)付出生命的待價(jià)。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思9

  《吃水不忘挖井人》是人教版一年級(jí)下冊(cè)第六單元中的第一篇文章。這篇課文講中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時(shí)幫助鄉(xiāng)親們挖水井,解決了吃水困難。解放后,鄉(xiāng)親們?cè)诰吜⒈磉_(dá)對(duì)毛主席的感激和崇敬之情。

  “吃水不忘挖井人”,本來(lái)意思上是我們每天從井里取水上來(lái)飲用,享受勞動(dòng)成果,但是不能忘記那起先挖井的人。可是課文所描述的年代對(duì)于我們來(lái)說(shuō),都很遠(yuǎn)了,何況我們的學(xué)生,他們更是生在幸福中,長(zhǎng)在幸福里,他們根本不能明白。所以揭示課題前,我用生活當(dāng)中的問(wèn)題引入:同學(xué)們,當(dāng)你們?cè)谑艿絼e人的關(guān)心和幫助下,你會(huì)怎樣呢?學(xué)生馬上答出:不會(huì)忘記他(她),會(huì)在心里想起他(她)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)現(xiàn)在生活幸福,要在生活中學(xué)會(huì)感恩。

  于是在板書課題后,我又設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題:看到題目你想問(wèn)什么呢?結(jié)果學(xué)生全部愣在那,不知道如何去答。怎么辦?我知道這個(gè)問(wèn)題對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)非常難。我又不想馬上放棄,于是引導(dǎo),慢慢的有一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)了出來(lái)。我馬上就引出了問(wèn)題:

  (1)吃水人是誰(shuí)?

 。2)挖井人是誰(shuí)?

 。3)為什么要挖井呢?于是讓學(xué)生去讀課文,邊讀邊想,并把課文中的生字劃出來(lái),多讀幾遍;再讀課文,分出自然段標(biāo)出序號(hào),初步理解課文內(nèi)容,以回答上面的問(wèn)題做好鋪墊。果然在教師“適時(shí)點(diǎn)撥”這個(gè)環(huán)節(jié)中,在回答上面設(shè)置的三個(gè)問(wèn)題時(shí),回答的很流利,我隨著學(xué)生的回答及時(shí)的板書。并簡(jiǎn)單的.說(shuō)了說(shuō)當(dāng)時(shí)的背景。于是引導(dǎo)學(xué)生感悟,以體驗(yàn)到鄉(xiāng)親們因?yàn)榇遄永餂](méi)有井,所以他們要到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去挑水吃,再引出偉大領(lǐng)袖毛主席為了幫助鄉(xiāng)親們解決吃水的困難,而親自挖了一口井。而鄉(xiāng)親們?yōu)榱烁卸、為了記住毛主席,所以后?lái)立了一塊石碑——(學(xué)生讀出)“吃水不忘挖井人,時(shí)刻想念毛主席”。而在學(xué)習(xí)“我會(huì)認(rèn)”的生字時(shí),也是放手讓學(xué)生學(xué)習(xí),不懂的地方適當(dāng)點(diǎn)撥。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)得很好,主要原因是“小老師”發(fā)揮了作用。達(dá)到了學(xué)生自學(xué)、互學(xué),教師點(diǎn)撥的效果。

  總之,大體而言在“高效課堂”中是一個(gè)較好的起步,雖然效果不是很好,可也是跨出了艱難的第一步。因?yàn)樗麄冸y以想象當(dāng)時(shí)那樣的年代,而我卻設(shè)置了一個(gè)針對(duì)一年級(jí)而言難度很大的問(wèn)題,這也是我考慮不周,不足之處當(dāng)中的問(wèn)題,但我不會(huì)感到遺憾,因?yàn)檫@給學(xué)生在今后的“高效課堂”中奠定了一個(gè)很好的起點(diǎn)。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思10

  《吃水不忘挖井人》是一篇具有深刻教育意義的課文,課文寫了毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井取水,鄉(xiāng)親們?yōu)榱思o(jì)念毛主席于是在井邊立了一塊石碑,上面刻著:“吃水不忘挖井人,時(shí)刻想念毛主席。”這樣一個(gè)故事。

  由于文本內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn),所以在課前我就布置學(xué)生收集有關(guān)毛主席的圖片資料及小故事,在課堂上交流、反饋,加深對(duì)毛主席的了解,也拉近了學(xué)生與文本的距離,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

  在教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生體會(huì)到水的來(lái)之不易,我讓學(xué)生先了解沙洲壩的地理環(huán)境,出示童謠“沙洲壩,沙洲壩,三天不下雨,無(wú)水洗手帕”。讓學(xué)生大聲朗讀,想象沙洲壩人民沒(méi)有水生活是多么的不方便,再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)勅彼畮?lái)的煩惱,使孩子們切實(shí)體會(huì)到沙洲壩人民生活的不容易。然后抓住“村子里沒(méi)有井,吃水要到很遠(yuǎn)的`地方去挑!边@句話,讓學(xué)生想象情境,練習(xí)說(shuō)話:

  每當(dāng)烈日炎炎的時(shí)候,鄉(xiāng)親們……

  每當(dāng)寒風(fēng)刺骨的時(shí)候,鄉(xiāng)親們……

  每當(dāng)大雪紛飛的時(shí)候,鄉(xiāng)親們……

  每當(dāng)暴雨傾盆的時(shí)候,鄉(xiāng)親們……

  這樣,學(xué)生深切的體會(huì)到水的來(lái)之不易后就更能感受到毛主席和戰(zhàn)士們挖井這一舉動(dòng)給鄉(xiāng)親們帶來(lái)的方便,以及鄉(xiāng)親們對(duì)主席的敬意。從而深刻地理解最后一句話的含義:吃水不忘挖井人,時(shí)刻想念毛主席。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“石碑立好后,可能會(huì)有哪些人去看?看了以后,又會(huì)說(shuō)些什么”。這樣,學(xué)生既體會(huì)到了毛主席和八路軍的奉獻(xiàn)精神,也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠(chéng)。

  同時(shí),在教學(xué)時(shí)我始終以讀為主,讓學(xué)生從帶著問(wèn)題讀到讀通、讀順,到抓住重點(diǎn)詞句想象讀,讓學(xué)生充分朗讀,靜心品味,感受到字里行間的真情實(shí)感,讓他們感悟毛主席為人民著想,為人民服務(wù)的好思想,好品質(zhì),感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的行為。最后由文本聯(lián)系生活,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)現(xiàn)在生活的幸福,談?wù)劇拔覀冊(cè)谙硎芩朔奖愕臅r(shí)候,又應(yīng)該不忘哪些人”,如:“穿衣不忘織布人”、“吃飯不忘種田人”、“住房不忘建房人”等等,讓孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛(ài)意,學(xué)會(huì)感恩,懂得珍惜今天的幸福生活。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思11

  教學(xué)目標(biāo):

  1.通過(guò)加一加識(shí)字、字源識(shí)字等方法認(rèn)識(shí)“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席”等8個(gè)生字和“心字底、廣字旁”2個(gè)偏旁;會(huì)寫“吃、叫、主、住”四個(gè)字。

  2.正確朗讀課文、積累詞語(yǔ)。

  3.能找出文中明顯的信息,了解毛主席,感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。

  教學(xué)重點(diǎn):識(shí)字寫字,積累詞語(yǔ);找出文中明顯的信息,了解毛主席,感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。

  教學(xué)難點(diǎn):找出文中明顯的信息,感受鄉(xiāng)親們吃水的.不易。

  教學(xué)反思:“吃水不忘挖井人”,字面意思是我們每天從井里取水飲用,享受勞動(dòng)成果,但是不能忘記挖井的人。我順勢(shì)引出問(wèn)題:

 。1)故事發(fā)生在什么地方?

 。2)鄉(xiāng)親們挑水時(shí)會(huì)遇到哪些困難?

  (3)人們的生活是怎樣的?

 。4)你能想象毛主席帶領(lǐng)大家挖井的情景嗎?

 。5)是誰(shuí)吃水不忘挖井人?

  再讓讓學(xué)生去帶著問(wèn)題讀課文,多讀幾遍;再讀課文,分出自然段標(biāo)出序號(hào),初步理解課文內(nèi)容,為回答上面的問(wèn)題作好鋪墊。學(xué)生在回答上面設(shè)置的四個(gè)問(wèn)題時(shí),回答的很流利,我隨著學(xué)生的回答及時(shí)的板書。并簡(jiǎn)單的講解了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。不足之處:在“高效課堂”中是一個(gè)較好的起步,雖然效果不是很好,可也是跨出了艱難的第一步。因?yàn)閷W(xué)生比較難以想象那個(gè)年代的生活,而我卻設(shè)置了一個(gè)針對(duì)一年級(jí)而言難度很大的問(wèn)題,這也是我考慮不周,但我不會(huì)感到遺憾,因?yàn)檫@給學(xué)生在今后的“高效課堂”中奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思12

  《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時(shí)幫助鄉(xiāng)親們挖水井,解決了吃水困難。解放后,鄉(xiāng)親們?cè)诰吜⒈磉_(dá)對(duì)毛主席的感激和崇敬之情。

  “吃水不忘挖井人”,本來(lái)意思上是我們每天從井里取水上來(lái)飲用,享受勞動(dòng)成果,但是不能忘記那起先挖井的人。后來(lái),“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語(yǔ),并非專指吃水這件事情,它有了比喻意義,比喻享受別人的勞動(dòng)成果,得到好處,不忘記它的由來(lái),不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人,一句話,不忘記根本。課文要告訴我們學(xué)生的肯定也就是它的比喻意思?墒钦n文所描述的年代對(duì)于我們這些青年教師來(lái)說(shuō),都很遠(yuǎn)了,何況我們的學(xué)生,他們更是生在幸福中,長(zhǎng)在幸福里,他們根本不能明白,這樣的文章孩子們是不喜歡的`,他們更喜歡的是《小松樹和大松樹》這樣的充滿寓言色彩的故事,他們愛(ài)讀,更愛(ài)表演。

  怎么辦?怎樣吸引孩子們的注意呢?反復(fù)備課后都覺(jué)得不行,就憑單調(diào)的朗讀來(lái)理解,告訴孩子們“吃水不忘挖井人,比喻享受別人的勞動(dòng)成果,得到好處,不忘記它的由來(lái),不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人,一句話,不忘記根本”,肯定不行的。

  孩子們不懂,是因?yàn)樗麄冸y以想象當(dāng)時(shí)那樣的年代,如果讓孩子親眼看看那樣的年代,會(huì)不會(huì)對(duì)他們有所感觸呢?我試著找了些資料,在教學(xué)課文時(shí),我讓學(xué)生們展現(xiàn)了那個(gè)艱苦的年代:破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运糁鴵?dān)子,來(lái)回走上好遠(yuǎn)的路,擔(dān)回水,畫面是神奇的,孩子們的眼睛爭(zhēng)得大大的,一開(kāi)始嬉笑的表情沒(méi)有了,臉上的表情變了。趁著機(jī)會(huì),我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中,來(lái)讀課文,理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受,讓孩子們來(lái)理解:為什么要“吃水不忘挖井人”?就容易多了。孩子們也有話可說(shuō)了。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思13

  教學(xué)《吃水不忘挖井人》這篇課文時(shí)我遇到了這樣幾個(gè)問(wèn)題:

  一是孩子們對(duì)毛主席不夠了解。雖然在上課之前,我讓孩子們搜集了有關(guān)毛主席的故事,還讓他們向自己的父母進(jìn)行了詢問(wèn),但是效果并不明顯。當(dāng)說(shuō)到“江西”、“領(lǐng)導(dǎo)”、“革命”、“解放”時(shí),孩子們是一臉的茫然。還有,孩子們對(duì)于吃水“難”沒(méi)有切身的體會(huì)。書上寫“村子里沒(méi)有井,吃水要到很遠(yuǎn)的地方挑。”到底多遠(yuǎn),多累?現(xiàn)在的孩子到校都要家長(zhǎng)送,即使他對(duì)路程有感知,也不會(huì)真的累過(guò)。于是我就聯(lián)系生活實(shí)際,讓他們說(shuō)說(shuō)沒(méi)有水的麻煩。這下,倒是打開(kāi)了他們的話匣子:渴了就沒(méi)水喝了;沒(méi)辦法煮飯、燒菜;媽媽不好洗衣服了;農(nóng)民伯伯種的莊稼都要枯死了。

  文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相隔太遙遠(yuǎn)了,孩子們生活在21世紀(jì),對(duì)過(guò)去的生活一無(wú)所知。生活條件優(yōu)越的他們,很難理解、想象當(dāng)時(shí)連口水都喝不上的困苦生活,又不能使用多媒體讓學(xué)生直觀感受,學(xué)生對(duì)文本的理解只能是粗淺的,簡(jiǎn)略的。

  《吃水不忘挖井人》這篇課文離學(xué)生的生活太遠(yuǎn),一年級(jí)學(xué)生對(duì)那個(gè)年代的事情根本不了解,“革命”、“解放”等詞語(yǔ)更不知為何物,作為老師,也不是一兩句話能說(shuō)清的。

  這篇課文的語(yǔ)言文字既不優(yōu)美,也不深刻,在語(yǔ)言文字上下功夫的話,也是無(wú)從下手。

  這篇課文該怎么上呢?我想了很久,就從這句話入手吧!按遄永餂](méi)有井,吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑!边@句話寫出了鄉(xiāng)親們吃水的困難。這讓我想起了我教過(guò)的五年級(jí)的一篇課文《水》,于是,我拿來(lái)那篇課文的一些資料給孩子們看,一口小小的`井旁,排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍,兩只水桶,那是全家人一天要用的水啊!慢慢地孩子們感受到了,體會(huì)到了。

  水是多么重要啊!生命是離不開(kāi)水的呀!可是,當(dāng)時(shí)的政府沒(méi)有人來(lái)管這件事,老百姓就一直過(guò)著艱難的日子。

  毛主席來(lái)了,他看到了,就決心為老百姓做事情,他帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。這時(shí),我再讓學(xué)生想像鄉(xiāng)親們喝著這井里打上來(lái)的水,是怎樣一幅歡樂(lè)的場(chǎng)面!孩子們的想像非常到位,下面是一些孩子的回答:孩子們笑啊跳。g呼起來(lái):“噢!我們終于有水喝啦!井水好甜。 币晃焕先宋罩飨氖终f(shuō);“謝謝你,我們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記你的!我還要讓我的兒子、孫子都想著你。”聽(tīng)了孩子們的回答,我想,今天的教學(xué)任務(wù)我完成了。

  沒(méi)有說(shuō)教,沒(méi)有灌輸,孩子們真正感受到了毛主席確實(shí)為老百姓做了一件好事,老百姓永遠(yuǎn)記著他,這就夠了。我已經(jīng)在孩子們幼小的心里種下了一顆種子。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思14

  在本課教學(xué)中,我吸取《騎牛比賽》中集中出示詞語(yǔ)的教訓(xùn),牢記生字詞的教學(xué)要看具體情景,采用邊理解課文內(nèi)容邊板書詞語(yǔ),在這個(gè)過(guò)程中識(shí)記生字、理解詞語(yǔ),感覺(jué)效果比較好,但是我又反思,學(xué)生對(duì)字詞掌握得比較好了,但是對(duì)正文的`閱讀感知又變得比較弱,會(huì)不會(huì)在理解課文過(guò)程中安排這么個(gè)環(huán)節(jié),顯得有些瑣碎?因?yàn)樽R(shí)記、理解不是一句話就帶過(guò)的東西,常常要停下閱讀課文的思路來(lái)進(jìn)行教與學(xué),會(huì)不會(huì)破壞了課文的整體感,出現(xiàn)“只見(jiàn)樹木,不見(jiàn)森林”的局面?另外,我改正《騎牛比賽》中主持人式的教學(xué),穿插進(jìn)行組詞、擴(kuò)詞、造句、說(shuō)話訓(xùn)練等能力訓(xùn)練,感覺(jué)學(xué)生積極性較高,都搶著說(shuō)出自己的詞語(yǔ)或句子,課堂氣氛較好。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思15

  《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章,它與我們現(xiàn)在的生活有些距離,學(xué)生比較難以想象。在教學(xué)中,我設(shè)法讓孩子了解偉人,體會(huì)沙洲壩村民對(duì)毛主席的恩情世代不忘的情懷。

  一、教學(xué)效果:讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩,想象練說(shuō)課文最后在碑文“吃水不忘挖井人,時(shí)刻想念毛主席”中升華。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中,認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制,他們的理解、體驗(yàn)往往不能一步到位。于是我問(wèn)學(xué)生沙洲壩人們有了這口井會(huì)干哪些事?借以帶給學(xué)生幾種人物,村婦、農(nóng)婦、行人,把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)閱讀中來(lái),從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來(lái)的便利,與當(dāng)初沙洲壩吃水難構(gòu)成了鮮明的比較,從心中涌起感謝毛主席的情懷。“吃水不忘挖井人”真正成為學(xué)生感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言。

  二、成功之處:隨文分散識(shí)字是課程標(biāo)準(zhǔn)低段識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。在解決“識(shí)”和“寫”的問(wèn)題上,我校采取了“分散識(shí)字、集中書寫”的原則,即教材要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字,我們透過(guò)多次的呈現(xiàn)分階段識(shí)記;要求學(xué)生正確書寫的字,我們一般安排一個(gè)相對(duì)集中的時(shí)光讓學(xué)生書寫。就本課而言,筆者主要分三個(gè)階段完成識(shí)字的任務(wù)。第一階段在課前預(yù)習(xí),學(xué)生根據(jù)各自的知識(shí)水平和識(shí)字潛力記必須量的'生字,如不少學(xué)生透過(guò)預(yù)習(xí)記住了想念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學(xué),老師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)資料,分散、適時(shí)地安排必須量的識(shí)字教學(xué)。如,開(kāi)課時(shí),指導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課題,旨在認(rèn)識(shí)生字“忘”“挖”和“井”;進(jìn)行重點(diǎn)性的朗讀指導(dǎo)時(shí),老師特意挑選生字相對(duì)集中的第二自然段;結(jié)束教學(xué)前,讓學(xué)生多次大聲朗讀課文中的碑文等,其目的都在于透過(guò)反復(fù)的“讀”到達(dá)識(shí)記足量的漢字。

  三、不足之處:革命題材課文敘述的故事與當(dāng)今兒童的生活體驗(yàn)存在比較大的距離,學(xué)生閱讀課文的行為實(shí)際上是橫向單一的平面性閱讀,它給予學(xué)生的閱讀信息比較少。

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