爸爸的朋友在线观看,美国毛片免费看,337p日本在线,亚洲女人日B

《可能性》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-06-18 18:07:07 教學(xué)反思 我要投稿

《可能性》教學(xué)反思合集15篇

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編幫大家整理的《可能性》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《可能性》教學(xué)反思合集15篇

《可能性》教學(xué)反思1

  一、源于生活導(dǎo)入,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識。這節(jié)課是學(xué)生第一次接觸不確定現(xiàn)象,本課的教學(xué)目標(biāo)就是“在簡單的猜測活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象,初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的;使學(xué)生初步感受、體會(huì)概率知識存在于我們的日常生活中。”對于二年級的孩子來說,概率知識太抽象了,怎樣使這一知識深入學(xué)生的生活,讓我們的教學(xué)過程更直觀呢?這堂課一開始,我設(shè)計(jì)了老師和學(xué)生玩“猜牌”這一游戲情境,簡單而有效地突出“可能、不可能、一定”,以引導(dǎo)學(xué)生直奔這堂課的主題“可能性”。

  二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué) 。在教學(xué)過程中,教師為學(xué)生充分提供從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過“猜牌”“摸球游戲等教學(xué)活動(dòng)中,讓學(xué)生在玩中學(xué),樂中悟,獲得確定性和不確定性的直觀感受,從而獲得有用的'概率基礎(chǔ)知識,并用來解釋生活現(xiàn)象,更為全面地分析問題,作出一些簡單的判斷和推理。

  三、加強(qiáng)活動(dòng)指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生自主探究 。在進(jìn)行“摸球游戲”之前,教師先進(jìn)行示范摸球以及“友情提示”,對學(xué)生在接下來的小組合作“摸球游戲”的順利進(jìn)行起了事半功倍的效果。同時(shí)在活動(dòng)中應(yīng)用知識,展示小組合作的成果,通過師生之間、生生之間充分的交流,更加深刻的感受和體會(huì)到了概率知識存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和知識。

《可能性》教學(xué)反思2

  兩周前就把第六單元上完了,因?yàn)橐恢倍荚诿φn題結(jié)題的事,所以直到今天才有空把第六單元《統(tǒng)計(jì)與可能性》做個(gè)簡單的教學(xué)回顧和反思。 本單元的主要內(nèi)容是:了解平均數(shù)意義,會(huì)求平均數(shù);能列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果,感受事件發(fā)生的可能性有大小。通過對這個(gè)單元的教學(xué),我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該注意以下兩點(diǎn):

  1、讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中體會(huì)學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性。

  平均數(shù)是表示數(shù)據(jù)集中程度的特征數(shù)。為了讓學(xué)生認(rèn)識平均數(shù)的數(shù)據(jù),我們在教學(xué)中沒有直接呈現(xiàn)概念引出平均數(shù),而是在學(xué)生的認(rèn)知沖突中引出平均數(shù)的概念,這樣做的目的就是讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性。

  2、讓學(xué)生在具體的試驗(yàn)與操作活動(dòng)中加深對事物發(fā)生可能性的體驗(yàn)。

  這個(gè)單元的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅知道有的事情可能發(fā)生,有的.不可能發(fā)生,還要進(jìn)一步體會(huì)有的事情發(fā)生的可能性大些,有的可能性小些。如在“猜一猜”中,安排了“轉(zhuǎn)盤”和“拋圖釘”兩試驗(yàn)活動(dòng)。設(shè)計(jì)這些試驗(yàn)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷“提出猜測—收集和整理數(shù)據(jù)—分析試驗(yàn)結(jié)果”的過程,這樣可以豐富學(xué)生對事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對隨機(jī)現(xiàn)象的探索過程,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先猜測結(jié)果發(fā)生的可能性大小;然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn),收集試驗(yàn)數(shù)據(jù),分析試驗(yàn)結(jié)果,并將所得結(jié)果與自己的猜測進(jìn)行比較。學(xué)生在此過程中不斷將自己的最初猜測與試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較,這將促進(jìn)他們主動(dòng)修自己的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)。

《可能性》教學(xué)反思3

  《可能性與公平性》這節(jié)課是學(xué)生在三年級已嘗試定性描述及判斷事情發(fā)生的可能性的基礎(chǔ)上,通過 “拋硬幣”、“玩轉(zhuǎn)盤”、“擲骰子”等游戲活動(dòng),討論游戲規(guī)則是否公平,并親身體驗(yàn)、驗(yàn)證游戲規(guī)則的公平性和等可能性。通過這一系列的活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得直觀感受,從而體會(huì)事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性。今天完成了這一課的教學(xué),反思整個(gè)過程,既興奮又遺憾。

  在第一環(huán)節(jié)當(dāng)中,由摸球游戲輕松進(jìn)入課堂。學(xué)生一聽要玩游戲,積極性很高,課堂氣氛也非常活躍。在簡單介紹游戲規(guī)則之后,我隨機(jī)叫學(xué)生摸球。通過游戲,學(xué)生發(fā)現(xiàn),總是老師贏。于是產(chǎn)生疑問:為什么會(huì)這樣?學(xué)生很容易想到:白球數(shù)量多,摸到的可能性就大;紅球數(shù)量少,摸到的可能性就小,不公平。我再次設(shè)疑:怎樣就公平了,為什么?在討論中得出:紅球和白球同樣多時(shí),摸到的可能性就同樣大了,這樣的話就公平了?傮w來說,第一環(huán)節(jié)還是進(jìn)行得比較順利,學(xué)生們也配合得非常好。

  在第二環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)當(dāng)中,學(xué)生們的參與度也非常高。在小組長的明確分工下,學(xué)生們進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),并及時(shí)總結(jié)出了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在總結(jié)匯報(bào)自己實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論和觀察數(shù)學(xué)家的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):通過做實(shí)驗(yàn),你們認(rèn)為拋硬幣決定誰先開球公平嗎?為什么?在這里,我只是讓一位同學(xué)說了原因,我覺得如果多讓幾位同學(xué)說一下的話,學(xué)生們對為什么公平也會(huì)理解得更透徹了,這節(jié)課的重點(diǎn)也會(huì)得到更好的'突破。

  第三環(huán)節(jié)是練習(xí)。在練習(xí)當(dāng)中,學(xué)生們雖然能準(zhǔn)確地感知游戲是否公平,并會(huì)設(shè)計(jì)出公平的游戲。但是學(xué)生們不會(huì)用準(zhǔn)確,條理的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)。這與我在課堂上忽視了學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)有很大關(guān)系。在以后的教學(xué)當(dāng)中,一定要注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

  經(jīng)過這堂課的教學(xué),我認(rèn)識到自己在課堂的有效調(diào)控及有效利用課堂生成的資源方面都有較大的欠缺。今后在課堂教學(xué)中,應(yīng)該特別注意課堂生成的資源,并進(jìn)行利用,因?yàn)檎n堂生成的資源是源自于學(xué)生,是最直接、最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和掌握情況的資源。

  學(xué)無止境、學(xué)海無涯,這句話不僅僅是對學(xué)生說的,對于一名年輕教師來說,更應(yīng)該多學(xué)習(xí),多反思。

《可能性》教學(xué)反思4

  優(yōu)點(diǎn);通過本節(jié)課的.學(xué)習(xí)學(xué)生初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生對本部分內(nèi)容掌握的很好。

  不足;應(yīng)照顧到全體學(xué)生。

  改進(jìn)措施;應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都能有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

《可能性》教學(xué)反思5

  激發(fā)學(xué)生興趣故事導(dǎo)入。不確定事件和確定事件學(xué)生早有很多這方面的生活經(jīng)驗(yàn),本課的教學(xué)目標(biāo)就是“知道事件的發(fā)生有確定和不確定性,會(huì)用“一定”“可能”“不可能”描述這些事情,通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)列表統(tǒng)計(jì),使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)不確定事件,事件發(fā)生的可能性是有大有小的,且可能性的大小與物體的數(shù)量有關(guān)!北竟(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié),首先通過抓“生死”簽的故事,讓學(xué)生體會(huì)生活中的確定事件和不確定事件,同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣,第二個(gè)環(huán)節(jié)是摸球的'游戲“5紅1藍(lán)”在摸球的過程中讓學(xué)生體會(huì)到可能性有大有小,可能性的大小與球的個(gè)數(shù)有關(guān)系,哪種顏色的球多,摸到的可能性就大,球的數(shù)量少摸到的可能性就小。第三個(gè)環(huán)節(jié)小組合作進(jìn)行摸球的實(shí)驗(yàn),意圖通過摸出球的次數(shù)的多少推測出袋子中哪種顏色的球多,哪種顏色的球少?最后設(shè)計(jì)了練習(xí)環(huán)節(jié)。

  整節(jié)課學(xué)生都處在活躍狀態(tài),興趣性很高,同時(shí)也涌現(xiàn)了很多個(gè)善于發(fā)現(xiàn)和思考的學(xué)生,張洪偉提出了“摸出的紅色球的可能性大,并不是說下一次摸出的一定是紅球!苯o這節(jié)課帶來了深刻的思考,讓學(xué)生對可能性有了更加深刻的認(rèn)識。同時(shí)設(shè)計(jì)的練習(xí)題“紅燈40秒,黃燈10秒,綠燈60秒”提出綠燈和紅燈的時(shí)間差距太大,不符合生活實(shí)際。

  給我一個(gè)提醒,設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)不應(yīng)該只從數(shù)學(xué)角度去思考,還應(yīng)該練習(xí)生活實(shí)際。

《可能性》教學(xué)反思6

  教材分析:1、五年級的“可能性”第一課時(shí),屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中《統(tǒng)計(jì)與可能性》中的范疇。本課主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公性,會(huì)求簡單事件發(fā)生的概率。2、“可能性”是建立在三年級“可能性”初步知識的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)來體驗(yàn)事件的等可能性,對“可能性”的認(rèn)識和理解從定性向定量過度。學(xué)情分析:同學(xué)們經(jīng)常在玩游戲,卻從不考慮輸贏的可能性,通過本節(jié)學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,同時(shí)也為以后概率的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo):1、體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性,會(huì)求簡單事件發(fā)生的可能性。2、能按照指定的要求設(shè)計(jì)簡單的游戲方案。3、通過多種活動(dòng),感受可能性在生活中的作用。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性和游戲規(guī)則的公平性,會(huì)用分?jǐn)?shù)幾分之一表示事件發(fā)生的可能性。根據(jù)制定的要求設(shè)計(jì)游戲方案,并能對簡單事件發(fā)生的可能性作出預(yù)測。教、學(xué)具準(zhǔn)備:硬幣、實(shí)驗(yàn)記錄表等。

  1、指導(dǎo)看圖并提問:看過足球比賽嗎?怎樣決定誰先開球是公平的?

  2、那么正面和反面朝上的可能性是多少?

  想不想自己尋找答案呢?指導(dǎo)學(xué)生做驗(yàn)證可能性的實(shí)驗(yàn)。

  3/提問:99頁做一做的設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)盤公平嗎?然后請學(xué)生設(shè)計(jì)的一個(gè)公平的轉(zhuǎn)盤。

  4、看過,他們在用拋擲硬幣出現(xiàn)地正反面來決定是公平的。

  2學(xué)生以小組為單位進(jìn)行拋硬幣實(shí)驗(yàn),并做好記錄分別計(jì)算出正反面朝上的概率。

  驗(yàn)證結(jié)論。學(xué)生獨(dú)立思考并回答,交流設(shè)計(jì)方案。

  1、通過生活中的事件來引出課題-“可能性”

  2、通過老師的設(shè)“問”,引發(fā)學(xué)生的思考,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)動(dòng)手操作能力和小組合作能力

  3、通過學(xué)生不同的設(shè)計(jì)方案的展示分析,加強(qiáng)對學(xué)生的.推理能力培養(yǎng)。

  教學(xué)反思:通過這節(jié)課,利用生活實(shí)例使學(xué)生的知識變的生動(dòng)起來,讓學(xué)生參與其中。有以下幾個(gè)方面的反思:1、通過備課,對教材的有一定的理解與掌握。使自己對教學(xué)活動(dòng)做到了心中有數(shù)。2、課堂中用實(shí)驗(yàn)(學(xué)生拋擲硬幣各50次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的結(jié)果)來驗(yàn)證可能性地結(jié)論。3、在課前雖然我對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)作了的準(zhǔn)備,但面對學(xué)生的時(shí)候,自己的處理依然有些不足。有的組的回答是正面次數(shù)多與反面,當(dāng)時(shí)我也只強(qiáng)調(diào)各占一半。卻沒說他們發(fā)現(xiàn)的也是對的。4、在以后的課堂中,我會(huì)更加關(guān)注課堂的細(xì)節(jié),盡量關(guān)注到不同的結(jié)論。不斷學(xué)習(xí)與總結(jié),來提升自己的水平。

《可能性》教學(xué)反思7

  在千變?nèi)f化的世間事中,一定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現(xiàn)象,只是確定性現(xiàn)象不多,而不確定現(xiàn)象(即隨機(jī)現(xiàn)象)普遍,這些現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律如何呢?這是數(shù)學(xué)一個(gè)分支——概率論要研究的問題。本課就是讓學(xué)生先感受最基礎(chǔ)的知識“可能性”。我在這節(jié)課的教學(xué)中注重體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn):

  1、很好地整合數(shù)學(xué)資源。

  “課標(biāo)”教科書提供了相當(dāng)豐富的情境材料,我在教學(xué)時(shí)基本采用了這些情境材料:如主題圖、例1、例2的情境圖以及練習(xí)題等,但又根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知的規(guī)律創(chuàng)造性地使用這些教學(xué)資源。例1之前,我先設(shè)計(jì)一個(gè)體驗(yàn)“一定”、“可能”和“不可能”的活動(dòng)再來解決例1的問題;主題圖的教學(xué)充分挖掘多種“可能性”。例如節(jié)目形式的可能性、選擇節(jié)目方式的可能性、每個(gè)學(xué)生選中節(jié)目的可能性等,除此以外,還增加了不少“可能性”的內(nèi)容,尤其“可能”、“不可能”與“一定”之間會(huì)因情況變化可轉(zhuǎn)變,使學(xué)生感受到事件發(fā)生的隨機(jī)現(xiàn)象是如此普遍、正常和可變性,感悟到自己身邊處處都有數(shù)學(xué)問題,從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。一節(jié)課就把兩節(jié)課的內(nèi)容教完,既提高了效率,學(xué)生通過對比還掌握得更好。

  2、靈活地組織數(shù)學(xué)活動(dòng)。

  “數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”,本節(jié)課,我按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特殊性,靈活地組織幾次數(shù)學(xué)活動(dòng),給學(xué)生提供了較充足的活動(dòng)空間、探索空間和創(chuàng)造空間,使學(xué)生在操作、比較、實(shí)踐中認(rèn)識“可能性”。如課一開始,我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜一猜”的.活動(dòng),讓學(xué)生猜漂亮的玻璃球在老師的哪一個(gè)拳頭里,這活動(dòng)既簡單又有趣,一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。課中通過猜想、實(shí)驗(yàn)、分析、運(yùn)用,充分讓學(xué)生體會(huì)可能性的大小,并會(huì)判斷可能性的大小,還會(huì)運(yùn)用可能性解決一些實(shí)際問題。

  通過本節(jié)課的教學(xué),既培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界,了解世界的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān),學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多問題,由此愛好數(shù)學(xué)。還培養(yǎng)了學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題,使學(xué)生懂得用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述事物。

《可能性》教學(xué)反思8

  統(tǒng)計(jì)與概率中的可能性的內(nèi)容,教材是這樣安排的。在二年級時(shí),學(xué)習(xí)客觀事件發(fā)生的可能性。三年級學(xué)習(xí)客觀事物發(fā)生的可能性的大小,認(rèn)識到可能性的大小與相關(guān)的條件有密切關(guān)系。(數(shù)量的多少和區(qū)域的大。。四年級學(xué)習(xí)等可能性。就是說游戲在什么情況下是公平的。五年級學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。從定性描述到定量刻畫。對五年級的孩子來說,有一定的難度。并且這部分知識教師可能涉及的較少。對教材的理解和把握就變得非常關(guān)鍵。

  而本課時(shí)則是用數(shù)字來表示可能性的大小,這對學(xué)生來說,十分抽象,難于理解。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)導(dǎo)入,揭示課題。通過復(fù)習(xí)“可能”“不可能”“一定”描述事物的發(fā)生的可能性,可能性的大小及等可能性,喚醒學(xué)生對可能性已有的認(rèn)知,然后出示4個(gè)黃球,讓學(xué)生體驗(yàn)可能性大小生成的過程,層層推進(jìn),并得出:不可能發(fā)生的事件可能性為0,一定能發(fā)生的事件可能性為1,讓學(xué)生輕松自然地進(jìn)入到新知的學(xué)習(xí)中。

  第二環(huán)節(jié)是探索交流、體驗(yàn)概率。首先出示3個(gè)黃球1個(gè)白球,先讓學(xué)生猜測摸到白球的可能性是多少?然后通過開展摸球游戲,讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)際操作中當(dāng)摸球次數(shù)足夠多時(shí),摸到白球的可能性越來越接近四分之一,不一定剛好是四分之一。然后通過白球個(gè)數(shù)不變,黃球個(gè)數(shù)不斷增加,讓學(xué)生體會(huì)到摸到黃球的可能性越來越大,越來越接近1;通過黃球個(gè)數(shù)不變,白球個(gè)數(shù)不斷增加,讓學(xué)生體會(huì)到摸到黃球的可能性越來越小,越來越接近0。

  第三環(huán)節(jié)拓展練習(xí)。第1題是基礎(chǔ)練習(xí),其中涉及到年月日的問題,思維含量比較高;第2題是拓展。先出示盒子中裝有5個(gè)黃球,20個(gè)白球問摸到黃球的可能性是多少?當(dāng)學(xué)生答出摸到黃球的可能是五分之一時(shí),我再追問,摸到黃球的可能性是五分之一,是不是一定要放5個(gè)黃球,20個(gè)白球,目的是培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維,同時(shí)自然而然得到黃球的個(gè)數(shù)占總個(gè)數(shù)的五分之一或總個(gè)數(shù)是黃球個(gè)數(shù)的倍都行,最后放手讓學(xué)生自己去提問并解決問題。

  通過這堂課的`教學(xué)及各位專家的點(diǎn)評,收獲頗多。

  1、在課堂上組織活動(dòng)是手段,體驗(yàn)感悟是目的。第一次試教的時(shí)候,沒有開展摸球游戲(出示3個(gè)白球和1個(gè)黃球),因?yàn)榭紤]到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果摸到白球的可能性不一定是四分之一,怕給自己的教學(xué)帶來麻煩。通過藍(lán)老師和兩位教研員的指導(dǎo),明白了學(xué)生是主體,只為自己的簡單,不考慮學(xué)生的利益,這是不稱職的老師。如果不開展摸球游戲,只停留在摸到白球的可能性就是白球占總數(shù)的幾分之幾,只是讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)的意義來說明可能性的大小,數(shù)學(xué)味淡了,深刻性不夠了。通過實(shí)踐操作、合作交流探討讓學(xué)生明白實(shí)際摸球活動(dòng)中記錄的數(shù)據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)概率四分之一是有差距的,并使學(xué)生明白當(dāng)摸球的次數(shù)足夠多時(shí),摸到白球的的概率越來越接近四分之一,上升到理性認(rèn)識可能性的高度。

  2、用簡單的材料上富有思考的課?吹胶玫牟牧暇拖胗蒙先,但是事實(shí)并不是材料越多越好,一個(gè)材料可以落實(shí)的任務(wù)不要用多個(gè)材料去呈現(xiàn)。

  3、數(shù)學(xué)教師要注意語言的科學(xué)性,幽默風(fēng)趣大氣是我努力的方向,評價(jià)語過于單一,枯燥,更能激發(fā)學(xué)生的積極性。

《可能性》教學(xué)反思9

  數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程,教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況,對教材進(jìn)行再創(chuàng)造,為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),促進(jìn)他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識技能。我在“可能性”一課中,設(shè)計(jì)了猜想―實(shí)踐―驗(yàn)證―推測的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線,為學(xué)生提供了自主探索、合作交流的空間。

  比如:袋子里裝的是5個(gè)紅球5個(gè)黃球,猜猜摸到哪種球。學(xué)生通過猜測,有了一個(gè)初步的感知。接著我讓學(xué)生小組合作進(jìn)行摸球游戲,在具體的操作活動(dòng)中體驗(yàn)可能性。這種結(jié)論的獲得是學(xué)生通過自己動(dòng)手操作積極動(dòng)腦研究所得的,這樣比起教師直接單純地給出一個(gè)結(jié)論要重要得多。在新課設(shè)計(jì)過程中,我做到以下幾點(diǎn):

  1、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象,也是學(xué)生特別感受興趣的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性問題有著非常密切的聯(lián)系.因此在課題引入后,,我就設(shè)計(jì)了一個(gè)抽獎(jiǎng)游戲,讓學(xué)生親自參與抽獎(jiǎng)活動(dòng),在摸球中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)抽獎(jiǎng)箱,一個(gè)摸出的都是黃球,一個(gè)摸出的都不是黃球,學(xué)生對抽獎(jiǎng)箱產(chǎn)生了“懷疑”,從而積累到關(guān)于預(yù)測可能性的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),學(xué)生在摸球、猜測中對可能性有了一個(gè)初步的感知。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的積極性和主動(dòng)性。

  2、設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。這節(jié)課我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng),第一個(gè)活動(dòng)是摸球,先讓學(xué)生預(yù)測摸出的球一定是黃色嗎?并用“一定”、“不可能”“可能”來描述摸出的結(jié)果,然后讓學(xué)生親自摸一摸,體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性,并注重對不確定性和可能性的直觀感受。第二個(gè)活動(dòng)是說一說,出示袋子里已裝好的球,讓學(xué)生說一說袋子里任意摸出一個(gè)球會(huì)是什么樣的情況,使學(xué)生進(jìn)一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個(gè)活動(dòng)是拋硬幣,讓學(xué)生猜一猜朝上的一面是正面還是反面,切實(shí)感受事情發(fā)生的可能性。第四個(gè)活動(dòng)是根據(jù)要求往口袋里放球,老師先讓學(xué)生試著判斷“要想達(dá)到預(yù)期結(jié)果,每次口袋里應(yīng)該放什么顏色的球”。再讓學(xué)生實(shí)踐操作體驗(yàn)各自的想法。通過這樣的四次活動(dòng),使學(xué)生真切的感受到,有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的,因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識。

  3、注重思維拓展,體驗(yàn)成功。在練習(xí)設(shè)計(jì)中,通過課件中準(zhǔn)備的身邊的一些現(xiàn)象,可以開拓學(xué)生的思維,促進(jìn)知識的遷移運(yùn)用,使學(xué)生在“做一做”中進(jìn)一步體驗(yàn)生活中的確定和不確定事件。培養(yǎng)了學(xué)生傾聽意見,汲取經(jīng)驗(yàn)和相互交流的能力。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣,更增添了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

  總之,通過本節(jié)課的教學(xué),既培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的'眼光去觀察世界,了解世界的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān),學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多問題,還培養(yǎng)了學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題,使學(xué)生懂得用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述事物。課堂教學(xué)必須是一種有目的,講求效益的活動(dòng),有效性是教學(xué)的生命。在課堂中去除華而不實(shí)的花架子,讓小組合作,讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實(shí)處。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

  我執(zhí)教的班級是二年級一班,學(xué)生比較積極、主動(dòng)地在游戲中探索,課堂活動(dòng)興致較高,部分學(xué)生對可能性已有一定的認(rèn)識。我創(chuàng)設(shè)了父親節(jié)給父親選禮物遇到難題,最后用拋硬幣的方法來解決的情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生初步感受學(xué)習(xí)趣味,提高學(xué)習(xí)興趣。最后,讓學(xué)生說說自己的收獲,對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié),并激勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)努力探索,在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功愉悅。

  但本節(jié)課也存在著很多不足之處,如有小部分孩子參與游戲環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)較少,沒有關(guān)注到全體等等,在今后的教學(xué)中,我會(huì)更加注意面向全體,關(guān)注所有的孩子,提高自己的課堂調(diào)控能力。

《可能性》教學(xué)反思10

  隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)生活的高度社會(huì)化,大量的信息數(shù)據(jù)需要處理,出現(xiàn)許多決策問題需要人們?nèi)シ治、評價(jià),統(tǒng)計(jì)知識及其方法已滲透到了人類活動(dòng)的每個(gè)領(lǐng)域里的策略分析方面,已成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法的一個(gè)重要部分和應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要領(lǐng)域。統(tǒng)計(jì)知識已作為數(shù)學(xué)教育基礎(chǔ)知識的組成部分,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的重要途經(jīng)。北京市21世紀(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材從一年級開始,就結(jié)合生活實(shí)例、通過例題的教學(xué)對學(xué)生滲透有關(guān)統(tǒng)計(jì)的初步知識,以使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中感受統(tǒng)計(jì)的意義,了解統(tǒng)計(jì)的基本方法,體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。

  《可能性》一課是數(shù)學(xué)教材第四冊第十單元的內(nèi)容,本課的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的”,讓學(xué)生初步感受、體會(huì)概率知識存在于日常生活中。對小學(xué)生來說,他們學(xué)習(xí)的概率知識主要是以直觀為主的。在教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生多觀察多實(shí)驗(yàn),親自實(shí)踐、體驗(yàn),在游戲中獲得確定性和不確定性的直觀感受。從而獲得有用的概率基礎(chǔ)知識,用來解釋生活現(xiàn)象,更為全面地分析問題,作出一些簡單的判斷和推理奠定基礎(chǔ)。

  我在課堂教學(xué)過程中就如何體現(xiàn)課改新理念進(jìn)行了積極的嘗試。具體做法如下:

  一、游戲激趣,談話導(dǎo)入

  同學(xué)們你們看這是什么?今天這幾只小螃蟹要進(jìn)行一場跑步比賽,它們都雄心勃勃,想取得勝利,不信你聽!(課件)你們說說誰能得第一?(個(gè)別發(fā)言)要是再來一場比賽呢?

  是呀,在不同場次的比賽中,每一只螃蟹都有可能取勝,這就是可能性。這節(jié)課我們就一起動(dòng)手動(dòng)腦來體會(huì)可能性。

  二、活動(dòng)體驗(yàn),自主探究

  (一)師生共同體驗(yàn)“一定”,“不可能”

  1、我們先來做個(gè)摸球的游戲:(出示一個(gè)口盒都是粉色球)

  師:我這有一個(gè)神秘的盒子,里面裝著一些彩球,都有可能是什么顏色的呢?,誰來摸一個(gè)給大家看看?(指名到前面)

 。1)你們猜猜他摸出的可能是什么顏色的球?

 。2)你說說你有可能摸出什么顏色的?(搖一搖,不能偷看)

 。3)我也想猜猜,你摸出的一定是粉色的。(生拿球)給我點(diǎn)鼓勵(lì)

 。4)誰還想摸?你摸出的可能是什么顏色的?

 。5)我猜一定還是粉色的。

 。6)誰還想來試試?

 。7)你知道這個(gè)盒里的小秘密了嗎?(指名)想不想驗(yàn)證一下(一個(gè)一個(gè)拿)

  小結(jié):正像你們所說的,這個(gè)盒子里都是粉色的球,任意摸一個(gè),摸出的一定是粉色球。(板書:一定)

  2、師:在這個(gè)都是粉球的盒子里,有可能摸出你們剛才所說的黃色……的'球嗎?為什么?

  小結(jié):是呀,正因?yàn)檫@個(gè)盒子里沒有黃色……的球,任意摸一個(gè)就不可能是黃色的。(板書:不可能)

  (二)小組合作,體驗(yàn)“可能”

  師:在我們摸球的同時(shí),有幾個(gè)小朋友也在摸球,看看他們是怎么摸的?(錄象)

  師:看明白了嗎?做這個(gè)游戲時(shí)應(yīng)該注意什么?

  不能偷看(一會(huì)兒在做游戲時(shí),大家都來做監(jiān)督員,互相監(jiān)督,不能偷看。)

  結(jié)果怎么辦?組長要做好記錄。摸到紅球就在紅球那做個(gè)標(biāo)記……

  你們都等不急了吧,在組長的位子里也有這樣的一個(gè)盒子,請靜靜的快把它拿出來,在組長的帶領(lǐng)下按順序摸球,請把結(jié)果填在表一中。(小組活動(dòng))

  師:我們統(tǒng)計(jì)一下,你們組摸到粉球幾次,黃球幾次(按組說)

  師:觀察每組摸到粉球和黃球的次數(shù),你發(fā)現(xiàn)了什么?

  全班同學(xué)一共摸到粉球幾次,黃球幾次,我們一起算一算。

  師:我們?nèi)嗤瑢W(xué)一共摸到粉球……次,摸到黃球才……次,你想到了什么?

  師:盒子里兩種顏色的球到底有幾個(gè),你想知道嗎?請組長把球拿出來,數(shù)一數(shù)。(3粉1黃)把球收到盒子里

  總結(jié):剛才我們同學(xué)真了不起,盒子里粉色球的個(gè)數(shù)多,我們摸到粉色球的次數(shù)就多,所以就說,摸到粉球的可能性大(板書)

  相反:黃色球的個(gè)數(shù)少,摸到的次數(shù)就少,所以說,摸到黃球的可能性小。(板書)

  師:請你想一想,盒子里有10個(gè)粉色的球,1個(gè)黃色的球,摸到粉球的次數(shù)會(huì)怎樣,摸到粉球的可能性呢?

  如果有20個(gè)粉球黃球還是1個(gè),這時(shí)怎么樣?

  如果盒子了全是粉色的球,怎樣呢?

  師:大膽的想像如果盒子里粉球黃球的個(gè)數(shù)同樣多,那摸到粉球、黃球的次數(shù)會(huì)怎樣?

  師:你們猜的對嗎?我們來驗(yàn)證驗(yàn)證

  請組長在盒子里放上同樣多的粉色、黃色的球,可以是2粉2黃,也可以是1粉1黃。多余的球怎么辦?把摸球的結(jié)果記錄在表2(小組活動(dòng))

  師:觀察每組摸球的次數(shù),哪個(gè)組摸到球的次數(shù)比較相近,看著結(jié)果,你想說些什么?一起算出全班摸球的次數(shù),全班摸出粉球……次,黃球……次,你想說什么?是不是像剛才記錄的那樣相差的很多?

  總結(jié):當(dāng)粉球、黃球個(gè)數(shù)同樣多時(shí),我們摸到兩種顏色球的次數(shù)非常相近,可能性也是相近的。

  三、聯(lián)系生活,學(xué)以治用

  1、在我們的日常生活中,也存在著許多可能性的問題,有些事情是一定會(huì)發(fā)生的,有些事情是不可能發(fā)生的,還有些事情是不能確定的。下面我們來做個(gè)小練習(xí)。

  2、像這樣的例子有很多,你能說說嗎?

  3、這節(jié)課每名同學(xué)都能開動(dòng)腦筋,學(xué)到了新知識,那誰最聰明,誰的反映最快呢?我想利用旗子做個(gè)小測試,誰愿意參加這個(gè)測試?請你快速快速的拿出旗子。

  小結(jié):看來你們的反映的都很快,反映能力都很強(qiáng)。

  四、總結(jié)全課

  這節(jié)課,我們通過摸球游戲研究了可能性的問題,其實(shí)生活中好多事物具有可能性,希望你們在學(xué)習(xí)上勤動(dòng)腦勤思考在生活中發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)問題。

  課后反思:

  在本節(jié)課的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了“聯(lián)系、發(fā)展的游戲情境”,使全體學(xué)生在好奇、有趣的情感體驗(yàn)中有序、有效地完成了試驗(yàn)探究、嘗試應(yīng)用的學(xué)習(xí)任務(wù)。課后將成敗進(jìn)行了反思:

  1、我認(rèn)為實(shí)踐是學(xué)生最好的老師,學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到的知識往往會(huì)記憶深刻。因此,我在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)小螃蟹賽跑、神秘的盒子等情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;以多種的活動(dòng)形式,讓學(xué)生親身參與到摸球的實(shí)踐活動(dòng)中來,只有這樣,學(xué)生的思維才能展開,問題也才會(huì)自然地被學(xué)生發(fā)現(xiàn),解決。

  2、課堂上時(shí)間分配比較合理,學(xué)生參與面廣,游戲的廣度深度符合學(xué)生的特點(diǎn),整堂課氣氛活躍,能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

  3、雖然是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課,數(shù)學(xué)的思維方法還是要滲透的。在計(jì)算全班共摸到兩種顏色的球各幾次時(shí),滲透了怎樣計(jì)算更簡便。

  在第一次師生共同摸球時(shí),就滲透了一些摸球的方法:搖一搖,不能偷看。為后面的小組實(shí)踐打下了基礎(chǔ)。

  4、尊重相信每位學(xué)生,給他們充足的探索空間。

  當(dāng)然在活動(dòng)過程中也存在著一些問題:

  1、在傾聽學(xué)生發(fā)言時(shí),還不夠耐心,有時(shí)有搶話的現(xiàn)象。

  2、板書可采用圖文結(jié)合,貼近學(xué)生的理解水平,更具體形象地做到表達(dá)的有效性、條理性。充分讓學(xué)生有意識地獲取和讀懂板書,形成合理的質(zhì)疑。

  3、課上有些問題的思考價(jià)值不高,如“我這有一個(gè)神秘的盒子,里面裝著一些彩球,都有可能是什么顏色的呢?”這樣的問題使學(xué)生沒有依據(jù)的猜測,在提問時(shí)應(yīng)少叫幾個(gè)學(xué)生回答。有些問題沒有什么思考的價(jià)值發(fā),如:“拿出來的球怎么辦?”

  4、應(yīng)該增強(qiáng)個(gè)別環(huán)節(jié)的實(shí)效性。第二次合作摸球,應(yīng)該在第一次的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在小組內(nèi)充分的思考,討論,甚至在摸球的次數(shù)上也可增加,從而使學(xué)生在合作探索中更深刻的體驗(yàn)到當(dāng)兩種球的數(shù)量同樣多時(shí),摸到兩種球的可能性是相近的。這樣能使知識自然的有所升華。

  5、“偶然性”提出的時(shí)機(jī)不夠準(zhǔn)確。可以在分析完全班總體情況之后,再回到個(gè)別有問題的組,提出“偶然性”的問題,這樣學(xué)生會(huì)更明白。

《可能性》教學(xué)反思11

  《可能性》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元內(nèi)容,通過解決簡單實(shí)際問題,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在教學(xué)中,我注意讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中,通過觀察、操作、交流、反思等學(xué)習(xí)活動(dòng),調(diào)動(dòng)興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)。

  一、教學(xué)導(dǎo)入以游戲化、生活化的形式調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

  引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程,注重學(xué)生已有的'認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生分組討論對“摸哪袋棋子公平”作出合理判斷。

  二、注重將數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際相聯(lián)系。

  讓學(xué)生以熟悉的游戲活動(dòng)“下跳棋前,摸棋子決定誰先走”的生活問題展開教學(xué),使學(xué)生在積極的參與中直觀地感受游戲規(guī)則的公平性,豐富對可能性大小的體驗(yàn),學(xué)會(huì)用概率的思想去觀察和分析生活中的事物。

  三、讓學(xué)生充分經(jīng)歷由形象到抽象的數(shù)學(xué)化過程。

  本節(jié)課一方面創(chuàng)設(shè)生活化的情境;另一方面,通過“摸哪袋棋子公平”的問題,引導(dǎo)學(xué)生用概率去猜測,通過思考驗(yàn)證,總結(jié)得出可能性的大小與概率的關(guān)系,學(xué)生經(jīng)歷由形象到抽象的數(shù)學(xué)化過程。

  回顧本單元的學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)會(huì)求事件可能性的大小和規(guī)則的公平性。并且整節(jié)課學(xué)生始終處于興奮之中,注意力高度集中,在游戲的愉悅中鞏固了知識,增強(qiáng)了自信,掌握了所學(xué)知識。

《可能性》教學(xué)反思12

  師:老師這兒有一個(gè)袋子,里面裝的`都是紅球,如果讓你任意摸一個(gè),會(huì)摸出白球嗎?

  生:不可能。

  師:老師在袋子里又放入一些黃球。這時(shí)候會(huì)摸出白球嗎?可能摸到什么球?

  生:可能是紅球也可能是黃球。

  師:小朋友們觀察的很仔細(xì),也猜測得非常正確。像這樣的可能性(板書課題),在日常生活中時(shí)常會(huì)遇到。

《可能性》教學(xué)反思13

  《可能性》這節(jié)課主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)思維,讓其學(xué)會(huì)用概率的眼光去觀察大千世界,而不僅僅是以確定的、一成不變的思維方式去理解事物。

  1、在活動(dòng)中領(lǐng)悟新知。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,在具體情境中,理解并掌握數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)中我特意結(jié)合學(xué)生熟識的游戲、活動(dòng),讓學(xué)生親自動(dòng)手試驗(yàn),在試驗(yàn)的過程中直觀體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性,探究游戲規(guī)則的公平性與等可能性事件的關(guān)系,使其經(jīng)歷知識的形成過程。例如在開始時(shí),通過足球比賽片段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。接下來通過拋硬幣的方式來體驗(yàn)不確定事件發(fā)生的可能性,以此展開本節(jié)課的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中先讓學(xué)生猜想出正反面出現(xiàn)的可能性二分之一,讓后通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,由于實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)較小,不容易發(fā)現(xiàn),導(dǎo)入科學(xué)家的數(shù)據(jù),最終感受到當(dāng)次數(shù)越多,正反面朝上的次數(shù)就越接近拋硬幣總次數(shù)的一半。可能性就是二分之一,從而說明規(guī)則是公平的,讓每個(gè)學(xué)生感悟到游戲的公平性原則,學(xué)會(huì)判斷一個(gè)規(guī)則公平與否。通過這些活動(dòng)使學(xué)生感悟到合作交流和閱讀資料都是重要的'學(xué)習(xí)方法之一,同時(shí)讓學(xué)生親身體驗(yàn) 猜想驗(yàn)證應(yīng)用的數(shù)學(xué)思想。

  2、讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué),學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光看世界。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:素材要密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為學(xué)習(xí)背景,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,與現(xiàn)實(shí)世界密切聯(lián)系。足球比賽、拋硬幣實(shí)驗(yàn)、轉(zhuǎn)盤游戲、飛行棋游戲等游戲都是學(xué)生在日常生活中所熟悉的游戲,學(xué)生在玩的過程中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分的感受到,數(shù)學(xué)不是機(jī)械和枯燥的,數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的。

  最后一個(gè)拓展活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的角度看世界,通過消費(fèi)者、經(jīng)理、中立者的角度去設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤,靈活應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)到關(guān)于可能性知識的同時(shí),也感受到換位思考的必要性與重要性。全方位的展示自己的才能。

  本節(jié)課遺憾的地方在于第一個(gè)部分,拋硬幣實(shí)驗(yàn)時(shí),沒有針對學(xué)生的生成做出針對性的引導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生在觀察數(shù)據(jù)時(shí)較難的說出正反面出現(xiàn)的情況各占總數(shù)的二分之一,我應(yīng)該在合并數(shù)據(jù)后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察正反面出現(xiàn)次數(shù)與總數(shù)的關(guān)系,最好可以取整數(shù),這樣比較容易比較,然后再與紅色部分的總次數(shù)一半作比較,這樣就應(yīng)該較為容易的得出二分之一的結(jié)論。在后來觀察科學(xué)家數(shù)據(jù)時(shí),如果也是這樣出力,能夠說出二分之一的學(xué)生應(yīng)該會(huì)更多。

《可能性》教學(xué)反思14

  1、課前交流很重要

  因?yàn)槭堑谝淮谓o五(2)班的孩子上課,為了調(diào)節(jié)氣氛,也為了培養(yǎng)好的課堂習(xí)慣,課前我習(xí)慣性地和孩子們進(jìn)行交流。可能是因?yàn)槲业谝淮魏退麄兘涣,我覺得大家放不開,不能很好的表現(xiàn)自己。

  2、讓孩子們在游戲中活動(dòng),在活動(dòng)中思考,在思考中收獲。

  枯燥的講授,不止是孩子們不喜歡,我們也不喜歡。數(shù)學(xué)較之語文更理性,也更枯燥。我們要把這些枯燥的東西變得更靈性,更生動(dòng)。游戲就是個(gè)很好的載體。這節(jié)課的摸球獎(jiǎng)、擲篩子和玩飛行棋都是孩子們喜歡的游戲,并且每個(gè)游戲過程都能讓孩子們自發(fā)地思考,我認(rèn)為設(shè)計(jì)這樣的游戲是可行的,但在操作過程中,因?yàn)槭孪瓤紤]不周全,也因?yàn)閭(gè)人課堂教學(xué)機(jī)智更待加強(qiáng),所以最后的游戲并未達(dá)到預(yù)期效果。

  3、數(shù)學(xué)課堂教師應(yīng)該思路清晰,每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有設(shè)計(jì)的意圖,應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣,渾然一體

  4、數(shù)學(xué)教師要做到語言精煉

  第一次上課,耿華老師就告訴我,可能性的語言一定要精煉。簡明扼要是一個(gè)方面,少重復(fù)學(xué)生的說話是另一個(gè)方面。一直記著,一直努力控制自己。這節(jié)課前半部分我就用的時(shí)間很長,越到課堂的后面,可能性大小上面,就強(qiáng)調(diào)的少了,學(xué)生掌握的也不太好,有待修煉呀!

  5、可以調(diào)整的`地方。

  (1)在課堂的總結(jié)時(shí),應(yīng)該結(jié)合孩子們的學(xué)習(xí)體會(huì)結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

 。2)將判斷生活中的例子和學(xué)生舉例放到一起練習(xí)。

 。3)玩飛行棋。有的孩子可能不會(huì)玩,教學(xué)時(shí)要求要更明確,可以考慮先讓孩子們讀懂要求,再請一個(gè)小朋友示范。然后讓學(xué)生動(dòng)手操作,最后還應(yīng)該有一個(gè)匯報(bào)交流和評價(jià)。

《可能性》教學(xué)反思15

  本教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)階段是一個(gè)全新的內(nèi)容,屬“統(tǒng)計(jì)與概率”知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率的知識比較抽象,小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí),存在一定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí),主要是以直觀內(nèi)容為主,目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,我原來設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生通過游戲活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,同時(shí)幫助學(xué)生體驗(yàn)可能性的大小的合理性。在教學(xué)過程中,通過讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中猜想、觀察、分析、驗(yàn)證等思考方式親自體驗(yàn)、感知,得到事件發(fā)生的可能性是不確定的,可以用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。讓學(xué)生在參與中體驗(yàn),在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

  11月份,我試教了《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》這節(jié)課,課后數(shù)學(xué)科組圍在一起進(jìn)行了評課,各位老師都分別提出了優(yōu)點(diǎn)作為鼓勵(lì),也很誠懇地提出了一些值得我思考的不足之處。本以為試教完這節(jié)課,我會(huì)輕松許多,可是恰恰相反,心里悶悶的,在回家的路上,我反復(fù)反思自己,感覺自己要學(xué)習(xí)的東西太多了,感覺自己對數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西缺乏深度的理解,感覺自己理解數(shù)學(xué)的能力還有待加強(qiáng),感覺自己對教材的把握過于膚淺。例如:(1)例題的呈現(xiàn),我原本是設(shè)計(jì)了讓第一行學(xué)生拍掌傳球而沒在電腦上呈現(xiàn),結(jié)果一開始學(xué)生都沒能數(shù)清幾個(gè)男幾個(gè)女就結(jié)束了。鄺主任聽了就提建議把在電腦上呈現(xiàn)情景讓同學(xué)們數(shù)一數(shù)幾個(gè)男幾個(gè)女,這樣清淅明了。(2)例題中,我把男女人數(shù)設(shè)計(jì)了6:2,原本想著讓學(xué)生從例題中分析游戲是否公平,為什么?體會(huì)當(dāng)游戲不公平的時(shí)候怎樣修改。經(jīng)試教發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,應(yīng)該把難度進(jìn)行分散,因此把設(shè)計(jì)修改為例題是4男4女,公平的,然后再從“做一做“的練習(xí)中體現(xiàn)不公平情況。這樣修改后,經(jīng)試教,學(xué)生對用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小,及怎樣判斷一個(gè)游戲公平的知識點(diǎn)理解得很好,效果不錯(cuò),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。

  在練習(xí)設(shè)計(jì)上,考慮到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決生活問題,我們要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的機(jī)會(huì)。因此,每一個(gè)環(huán)節(jié),我都設(shè)計(jì)成生活中的.游戲,例如引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“轉(zhuǎn)盤實(shí)驗(yàn)”,促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活中的所有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的“可能性大小”知識,將其融入設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤的活動(dòng)中。我想當(dāng)數(shù)學(xué)與生活攜手共進(jìn)的時(shí)候,我們的數(shù)學(xué)也就擁有了活力、擁有了生機(jī)。經(jīng)課后檢測反饋,學(xué)生掌握得相當(dāng)好;仡櫼还(jié)課,反思優(yōu)點(diǎn)如下:

  1、層層深入設(shè)置環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣、目的明確,重點(diǎn)突出,分散解決了難點(diǎn)。

  以復(fù)習(xí)舊知喚醒經(jīng)驗(yàn),用可能性相等的知識與新知識自然銜接,同時(shí)又可與本課內(nèi)容形成對比,突出新課內(nèi)容——用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。例2探究用幾分之幾來表示可能性的大小。在這里教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言正確表達(dá)自己的想法,體現(xiàn)方法的多樣化,通過多人發(fā)言,教師板書,小組交流,對比發(fā)現(xiàn),自主小結(jié)等手段幫助學(xué)生理解并學(xué)會(huì)用幾分之幾表示可能性大小的方法。突出了重點(diǎn)(1)用幾分之幾表示可能性的大;重點(diǎn)(2)怎樣判斷一個(gè)游戲是否公平;重點(diǎn)(3)如果不公平,怎樣修改會(huì)變成公平。突破了難點(diǎn)(1)用幾分之幾表示可能性的大小;難點(diǎn)(2)怎樣判斷一個(gè)游戲是否公平。緊接著安排豐富多樣、生動(dòng)有趣的練習(xí)鞏固新知。最后總結(jié)全課,從總結(jié)中了解到學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握較好。

  2、從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)中取素材,為學(xué)生架起知識遷移的橋梁。

  這一堂課,我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)事件發(fā)生的可能性大小。數(shù)學(xué)來源于生活,并應(yīng)用于生活。這堂課我設(shè)計(jì)了“拍掌傳球”“抽獎(jiǎng)活動(dòng)”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”等情景展開教學(xué),通過學(xué)生自己獲得生活中的數(shù)學(xué)信息,使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中,主動(dòng)參加活動(dòng),學(xué)習(xí)感受怎樣用分?jǐn)?shù)表示可能性大小。因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近,學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。這一情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí),能領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

  3、創(chuàng)造性的使用教材,用活教材。

  本課對教材所提供的素材進(jìn)行了充分挖掘,既有修改也有補(bǔ)充。如例練習(xí)一,設(shè)計(jì)讓學(xué)生摸數(shù)字卡片、讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等,不僅讓學(xué)生想、聽、說、讀、寫,還讓學(xué)生設(shè)計(jì)規(guī)則,把教材提供的素材變靜為動(dòng)。使課堂更加生動(dòng),學(xué)生學(xué)的更加有趣。

  4、關(guān)注學(xué)生發(fā)展,為學(xué)生提供自主合作探究的空間。

  從例題到練習(xí)設(shè)計(jì),都是讓學(xué)生猜想、討論、分析、匯報(bào)、評價(jià)等活動(dòng)方式,使學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)參與,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官的參與,給學(xué)生提供自主合作探究的空間,讓他們積極參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程,真正體驗(yàn)到探究的樂趣和做數(shù)學(xué)的價(jià)值。

  課后反饋,學(xué)生在學(xué)得輕松、愉快的同時(shí)對知識掌握得非常牢固,效果非常好。

【《可能性》教學(xué)反思】相關(guān)文章:

《可能性》教學(xué)反思03-07

可能性教學(xué)反思02-10

可能性的教學(xué)反思02-16

可能性的大小教學(xué)反思04-01

可能性大小教學(xué)反思03-09

統(tǒng)計(jì)與可能性教學(xué)反思04-22

《可能性》教學(xué)反思15篇03-19

《可能性》教學(xué)反思(15篇)03-19

可能性的教學(xué)反思(15篇)04-08

可能性教學(xué)反思15篇02-23