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《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-06-18 18:44:13 教學(xué)反思 我要投稿

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思(集錦15篇)

  身為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思(集錦15篇)

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思1

  本課的教學(xué)我注意做好如下幾方面:

  字詞教學(xué):我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際。在讀句子中識字,在游戲中識字,在猜謎語中識字。引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中去體會想象詞語的意思。

  朗讀課文:我把李麗和林園園的`幾次對話作為指導(dǎo)的重點(diǎn),通過朗讀對話中人物的語氣、神態(tài)、動作,讓學(xué)生自主體會,通過示范朗讀讓學(xué)生加深感悟課文語言。

  語言積累:我讓學(xué)生走進(jìn)故事中,對具體的事例進(jìn)行溝通和交流。組織學(xué)生通過對三次對話的分析,讓學(xué)生走進(jìn)語言,加深語言的感悟,從而達(dá)到積累語言的目的。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思2

  本課需要兩課時(shí)完成,第一課時(shí)學(xué)生自學(xué)生字詞,熟讀課文,對課文大致了解,為第二課時(shí)感情課文打下基礎(chǔ)。

  第一課時(shí)重點(diǎn)是識字,有感情地朗讀課文。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我采用了“聽辯質(zhì)疑”的方法導(dǎo)入課文。這種導(dǎo)入方法,能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先通過自由讀文把生字劃出來,然后自己借助課文中的拼音識記一遍,然后通過開火車讀,生生互相讀進(jìn)行鞏固。在指導(dǎo)朗讀時(shí),先是讓學(xué)生自讀課文,因?yàn)樗麄儎倢W(xué)完生字,自己讀可以把生字融到課文中讀,體會字意。然后,找同學(xué)讀課文,生生、師生互評,

  本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高,師重在引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,師生合作較融洽,不足之處,朗讀的參與面小,鼓勵(lì)性的`語言和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),沒有發(fā)揮較好的作用,還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中,處于一種被動狀態(tài),以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思3

  《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上,李麗的綠鉛筆不見了,就向同桌林園園借,可是林園園舍不得借給她用,李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著:李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆,用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉,不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí),我問:林園園為什么臉紅了?馬上有同學(xué)說:因?yàn)樗X得不好意思,沒有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。預(yù)設(shè)中也想孩子們一定能夠回答這樣的問題的;他們也都能說:同學(xué)之間要相互幫助,要團(tuán)結(jié)友愛。可是,在這樣的一句話后面又有多少孩子能夠真正體會了、感受著友愛呢?帶著這樣的思考,我在網(wǎng)上找了一個(gè)感人的有關(guān)友愛的故事,希望通過故事讓他們感受什么是真正的友愛。

  故事講的是一個(gè)越南孤兒院里一個(gè)小女孩受了重傷,而她的好朋友一個(gè)小男孩以為獻(xiàn)血會死,在猶豫了一會兒之后毅然決定放棄自己的生命也要獻(xiàn)血給小女孩,而理由只是“因?yàn)樗俏易詈玫呐笥!蔽覍@個(gè)長長的故事稍稍處理,用適合2年級的孩子能夠理解的.語言進(jìn)行講述,同時(shí)配上悠悠的音樂。第一小節(jié)講玩了,孩子們聽著,他們不再躁動,第二小節(jié)講完了他們靜了,第三小節(jié)他們更靜了,第四小節(jié),孩子們眼里冒著淚花,故事講完了,只有悠悠的音樂,孩子們沉浸著,我沒有提問,讓音樂繼續(xù)流淌,我想此時(shí)無聲勝有聲,孩子們的神情告訴我他們懂得友愛了,因?yàn)樗麄儽桓袆映赡菢恿。于是,我換上另一種音樂朗誦起事先搜好的《友情》詩篇:

  在你憂傷的時(shí)候我在一旁悄悄地注視著,

  在你苦惱的時(shí)候我在一旁靜靜地聆聽著 ,

  在你無奈的時(shí)候我在一旁默默地思考著 ,

  因?yàn)椋沂悄愕呐笥选?/p>

  朋友是在最需要的時(shí)候出現(xiàn)的 ,

  朋友是在最危機(jī)的時(shí)候來臨的 ,

  把一切最真誠的祝福留給朋友,

  把一切最幸福的時(shí)刻送給朋友。

  “小朋友們,同桌是我們在學(xué)校里最親密的朋友,我們要好好珍惜跟同桌在一起的時(shí)光!

  老師也相信你們現(xiàn)在也有一些話要跟自己的同桌說是嗎?

  小手舉起來了,他們說得很好,在每一個(gè)孩子起來說完之后,我都讓他們正對同桌說聲謝謝, 并和同桌握握手。甚至顧孜晗和王佳怡這對“小冤家”也握手了,孩子們爆發(fā)出熱烈的掌聲。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思4

  《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思

  《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上,李麗的綠鉛筆不見了,就向同桌林園園借,可是林園園舍不得借給她用,李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。

  教學(xué)時(shí),抓題眼。本篇課文我抓住課題中的"藍(lán)色"這一詞語入手,先出示一些美麗的樹葉,讓學(xué)生欣賞。學(xué)生在欣賞過程中板書課題,抓住時(shí)機(jī)你見過藍(lán)色的樹葉嗎?大屏幕出示一個(gè)藍(lán)色的樹葉,此刻激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

  林園園的言行,明顯不對。在學(xué)習(xí)課文中,我緊緊注重了林園園和李麗的對話,深入理解說話的內(nèi)容,明白每一次對話中林園園的不愿意。教學(xué)時(shí)結(jié)合文末小泡泡中的提示,讓學(xué)生和林園園"對話",加深對此問題的體驗(yàn)。

  課文結(jié)尾寫著:李麗拿起自己的'藍(lán)鉛筆,用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉,不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí),你們有問題嗎?學(xué)生紛紛舉手,"林園園為什么臉紅了?"馬上有同學(xué)說:因?yàn)樗X得不好意思,沒有借給李麗綠鉛筆......等等類似這樣的話,學(xué)生能根據(jù)自己的理解說出不同的理由。隨機(jī)我就說:"你們在學(xué)習(xí)生活中有過這樣的事嗎?你是怎樣做的?"此刻課堂很活躍。接下來我就進(jìn)行隨文練筆,把生活中的事動筆寫下來。這樣把課堂上的收獲也充分運(yùn)用其中。本節(jié)課效果很好。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思5

  我讀過一本書,書上說,有一位大學(xué)教師,在學(xué)生讀文的時(shí)候,如果讀不出什么感覺來,那么就請學(xué)生們再讀,再讀,再讀。直到讀出點(diǎn)什么為止。我在預(yù)習(xí)的時(shí)候要學(xué)生讀文三遍,課上在問學(xué)生讀出了什么時(shí),可是學(xué)生們不知道怎么回。我就他們再讀,舉手的不多,那么再讀,舉手不多,那么再讀。

  反正到最后學(xué)生們舉手的越來越多了。在學(xué)習(xí)本課的時(shí)候,我沒有學(xué)字,只是不停的讓學(xué)生讀,感覺人物的心情和語氣,然后讀出感覺來。一生在讀“把綠鉛筆借我用一用行么?”這句話時(shí),提示語是“小聲的”可是他沒有小聲,反而更大聲了。其他學(xué)生哈哈大笑,都說他讀得錯(cuò)了,這么大聲,老師一定不讓這么大聲的`說話的?磥砗⒆觽円呀(jīng)能夠注意到提示語的作用?墒谴蟛糠謱W(xué)生要在教師的暗示之下才能領(lǐng)悟。這方面要再加訓(xùn)練。為了達(dá)到多讀的目的,只有一個(gè)方法。就是加強(qiáng)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢測。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思6

  《藍(lán)色的樹葉》,主要講李麗的綠鉛筆找不到了,向林園園借,而林園園找了許多借口,并不樂意借:先是以自己沒有畫完為借口,接著以怕弄斷為托詞,后來又嫌李麗畫的內(nèi)容太多而不樂意。讀到這里,一個(gè)活生生的小氣鬼出現(xiàn)在孩子的眼前,這與我們平時(shí)所倡導(dǎo)的團(tuán)結(jié)協(xié)作、助人為樂的思想大相徑庭,這就是編者選編這篇課文的意義所在。文中的林園園無疑是個(gè)反面典型,在教學(xué)中,要讓學(xué)生自己感悟到:同學(xué)間應(yīng)該互相幫助,團(tuán)結(jié)協(xié)作。

  王燕驊老師舉到過這么一個(gè)例子,整堂課,按照老師課前的預(yù)設(shè)順利地開展著教學(xué)活動。就在學(xué)習(xí)第五自然段即將順利揭示中心的時(shí)候,意外發(fā)生了。老師提的一個(gè)問題“看著李麗畫的這些藍(lán)樹葉,你想說什么?”打亂了這堂課的'和諧。按照課前預(yù)設(shè),學(xué)生會對林園園說:“你應(yīng)該把綠鉛筆借給李麗。”可沒想到,第一個(gè)學(xué)生站起來就說:“我想對李麗說,你可以用紅鉛筆來畫呀!楓葉是紅的!”

  頓時(shí),教室里議論紛紛:“是呀!為什么一定要畫樹葉呢?”“可以畫白云、藍(lán)天、高山嘛!”……有的小朋友甚至嘀咕開了:“李麗真笨!”“她不動腦筋!薄也]有預(yù)料到會有這樣的情況出現(xiàn)?粗鴮W(xué)生七嘴八舌的樣子,老師只能委婉解釋道:“你們真聰明,能自己解決困難!可現(xiàn)在李麗沒有想到這些辦法,那如果你是她的同桌,你會怎么辦呢?”盡管在老師的努力下,有的學(xué)生又回到了主題: “我應(yīng)該幫助她!

  其實(shí),反思以下這堂課和這篇課文,我們完全可以從這兩個(gè)角度去處理文本:一是站在被借者的角度上,即林園園的角度上。作為林園園,在別人需要幫助的時(shí)候,應(yīng)該主動去幫助別人。二是站在借者的角度上,即李麗的角度上。這也就是學(xué)生所議論的:當(dāng)碰到困難時(shí),首先應(yīng)該自己先想辦法解決困難;實(shí)在解決不了,再去尋找?guī)椭。換言之,也就是拋棄了李麗在文本中扮演的弱者角色。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思7

  《藍(lán)樹葉》是一篇講讀課文。講李麗在美術(shù)課上,畫樹葉時(shí)綠鉛筆找不到了,她向林園園借,但沒接她的綠鉛筆。李麗用藍(lán)鉛筆畫了樹葉。林園園看見了畫藍(lán)樹葉,臉紅了。

  學(xué)習(xí)課文之前,我從學(xué)生的生活實(shí)際入手,揭示課題《藍(lán)樹葉》,隨后問:看到這個(gè)課題你一定想知道什么?學(xué)生紛紛提出:樹葉怎么會是藍(lán)色的?這是哪兒來的藍(lán)樹葉?以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  先讓學(xué)生帶著問題去讀書找答案。讓學(xué)生了解課文的'大意。讓學(xué)生自由回答上面的問題。

  再感悟課文內(nèi)容

  學(xué)習(xí)第一自然段:李麗為什么要向林園園借綠鉛筆鉛筆?引導(dǎo)學(xué)生從第一自然段中找到答案。

  自讀第二至四自然段思考:李麗為什么沒有接凌圓圓的鉛筆。這是課文的重點(diǎn)。我讓學(xué)生找出李麗和林園園的三次對話,從她們對話中林園園的語氣,神態(tài)中去領(lǐng)會感悟出林園園不愿意借給李麗綠鉛筆。抓住重點(diǎn)詞句(吞吞吐吐、我怕你把筆尖弄斷,不要.....不要..... 皺著眉頭等)讓學(xué)生分角色朗讀,進(jìn)一步體會林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找借口。

  學(xué)習(xí)第五自然段,指名讀回答:林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉為什么臉紅了?結(jié)合觀察第二幅插圖,從林園園的表情你看到了什么?學(xué)生回答,林園園覺得不好意思。她知道自己錯(cuò)了。你能知道她這時(shí)候心里在想什么?“她在想,要是我把綠鉛筆借給李麗了,她就不會畫出這么難看的藍(lán)樹葉了”!拔疫@樣做不對,以后要改正”。

  現(xiàn)在你想對林園園說什么?甲:林園園,你這樣做是不對的,同學(xué)有困難我們要去幫助。乙:林園園你不能太小氣了,要是你以后有困難,別人也不會幫助你的。 丙:林園園你知道嗎?同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心,互相幫助。

  學(xué)了這一課你明白了什么?(我明白了我們從小要有愛心,別人有困難,我們要熱心幫助)

  說說你們同學(xué)之間互相幫助的和像林園園一樣的事例。學(xué)生也說了班上很多同學(xué)的例子。

  想想:林園園以后會怎么做?(自由回答)

  通過對課文的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅能感情朗讀課文,學(xué)會了生字詞,懂得了人與人之間要互相幫助,互相關(guān)心的道理,還與自己進(jìn)行了對比,知道了對錯(cuò),提高了認(rèn)識。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思8

  《藍(lán)色的樹葉》是一篇講讀課文。主要講李麗在美術(shù)課上,畫樹葉時(shí)綠鉛筆找不到了,她向林園園借,但李麗沒接她的綠鉛筆。李麗用藍(lán)鉛筆畫了樹葉。林園園看見了畫藍(lán)樹葉,臉紅了。

  在教學(xué)中,我主要采用以讀促悟的方式讓學(xué)生來理解課文,突出文中的重點(diǎn),突破難點(diǎn)。尤其是要理解園園為什么臉紅了,從中體會到人與人之間要互相幫助。就要讓學(xué)生先理解,李麗為什么沒有接林圓圓的鉛筆呢?

  首先,我讓學(xué)生朗讀課文,想一想,林園園想不想把自己的鉛筆借給李麗呢?為什么?學(xué)生通過朗讀課文,大多能通過林園園的做法和回答中,感受到,其實(shí)林園園是不想把鉛筆借給李麗的,因?yàn),她已?jīng)畫完了,還說沒畫完,尤其是,即使說畫完了,又提出了很多的要求,讓人感受到是不想借給的意思。

  其次,針對學(xué)生的理解,我又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的心里,通過分角色朗讀人物的對話進(jìn)行感悟,通過注意對話中林園園的'語氣,如:吞吞吐吐;提出的要求:不要.....不要..... ;人物的表情:皺著眉頭等,進(jìn)一步體會林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找各種借口。

  最后,在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí),我設(shè)計(jì)了問題進(jìn)行討論:林園園看著李麗畫的藍(lán)樹葉,為什么臉紅了?假如你當(dāng)時(shí)在李麗和林園園旁邊,你會對林園園說什么?從“臉紅”這個(gè)詞中可以看見林園園以后會怎樣呢?學(xué)生各抒己見,在討論與朗讀中感受到,同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心,互相幫助。同學(xué)也明白了,今后自己應(yīng)該怎樣做?

  為了讓學(xué)生能學(xué)有所得,我避免了像提出學(xué)了這一課你明白了什么?這樣千篇一律的問題,而是讓學(xué)生進(jìn)行反思,在以往的生活中,你有沒有像林園園這樣的事呢?學(xué)生紛紛反思自己的所作所為,我欣喜地看到,學(xué)生在反思中不斷成長。

  對學(xué)生“互相幫助,互相關(guān)心”的道理的教育也就水到渠成。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思9

  我們常教育同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助,在別人有需要的時(shí)候,伸出援助之手,這是一種美德,但要能做到這一點(diǎn),是不容易的。正因?yàn)槿绱耍疑洗苏n意在教育學(xué)生在生活中學(xué)會互相幫助。

  《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上,李麗的綠鉛筆不見了,就向同桌林園園借,可是林園園舍不得借給她用,李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。

  教學(xué)中我緊抓主線:“李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆,用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉,不由得臉紅了!边@句話作為開頭引起孩子的好奇心,進(jìn)而走進(jìn)課文。

  林園園舍不得把自己的.綠鉛筆借給同學(xué),說明她在幫助別人方面做得不夠好。同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助,在別人有需要的時(shí)候,伸出援助之手。我在滲透思想品德教育的同時(shí),都圍繞文章的旨意,既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個(gè)助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思,豐富內(nèi)心感受。

  首先從整體上理解課文內(nèi)容上,引導(dǎo)孩子讀,注意李麗從頭到尾都非常有禮貌,林園園則表現(xiàn)得比較自私,不肯借綠鉛筆又不好明說,找了一個(gè)又一個(gè)借口推托。

  再在朗讀過程中,引導(dǎo)學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。我將李麗和林園園的幾次對話作為指導(dǎo)的重點(diǎn),通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界,林園園最終已經(jīng)認(rèn)識到自己的做法是不對的。但個(gè)別學(xué)生積極性不高,讓學(xué)生找重點(diǎn)詞“吞吞吐吐”來體會“舍不得”時(shí),由于我的指令不夠清晰,還是要經(jīng)過多次提示才能找到。

  然后在讀和理解的基礎(chǔ)上,我才提出問題:林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉,為什么臉紅了?有同學(xué)說:因?yàn)樗X得不好意思,沒有借給李麗同學(xué)綠鉛筆;有的說:有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助;有的說她因?yàn)樾呃⒍樇t??這個(gè)環(huán)節(jié)還是比較成功的,使學(xué)生受到了一定的思想教育。

  課后我進(jìn)行了拓展練習(xí),課文的語言訓(xùn)練點(diǎn)是“-----------嗎?”“---------吧。”所以我抓住“臉紅”讓孩子們領(lǐng)會林園園的“知錯(cuò)就改”,預(yù)設(shè)“過了一個(gè)星期,李麗正要給花涂顏色的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不見了,她

  再次向林園園借,她會怎么說?”孩子們紛紛舉手,一個(gè)孩子說:“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎?”可惜時(shí)間已經(jīng)很短,說話的訓(xùn)練面不廣。還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中,處于一種被動狀態(tài)。有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成,流于形式,以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思10

  時(shí)至今日,我上《藍(lán)色的樹葉》一文的結(jié)束語猶響耳邊:當(dāng)別人有了困難時(shí),我們要伸出援助之手,送一片愛的綠葉,讓這片愛的綠葉溫暖你的心,溫暖我的心,溫暖我們大家的心。

  看似關(guān)愛無限的結(jié)束語,卻深深刺痛了我的心,教學(xué)中,我關(guān)愛學(xué)生了嗎?我送給他們愛的綠葉了嗎?

  在幾百人的注視下,我自信地走上了講臺。但我看到的,是一張張倦怠的.臉,一雙雙欲睡的眼。學(xué)生已上了一節(jié)課,在那么多教師的注視下,學(xué)習(xí)肯定沒有平時(shí)那么輕松隨意。面對這一不利的狀況,我首先想到應(yīng)該讓學(xué)生消除疲勞,激發(fā)學(xué)習(xí)的活力,喚醒學(xué)習(xí)的欲望。我讓學(xué)生唱歌,但沒多少效果。我又和學(xué)生做聽話游戲,但用時(shí)太短,沒達(dá)到預(yù)想的目的。因?yàn)樾闹邢胫瓿傻慕虒W(xué)任務(wù),我很快就進(jìn)入了教學(xué)流程,全然不顧學(xué)生身心俱累的現(xiàn)實(shí)。顯然,課前組織教學(xué)是失敗的,對于學(xué)生的關(guān)懷只是蜻蜓點(diǎn)水,沒有多大的實(shí)效性。

  如果我當(dāng)時(shí)對學(xué)生的關(guān)心多于對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)心,如果我能想學(xué)生所想,真正從學(xué)生的需求出發(fā),我想,我是否還會急于開課呢?要是平時(shí),我肯定會讓學(xué)生小憩片刻,或者想方設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),面對幾百人的公開課,我為何就不能對學(xué)生的關(guān)愛多一點(diǎn)?

  這讓我想起了一代大師第斯多惠,他說:教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì),喚醒,鼓舞。一個(gè)“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”,飽含了多少對學(xué)生的尊重和關(guān)愛。

  林園園到底畫不畫小草呢?從課文內(nèi)容來看,林園園是不需要畫小草的。有第一自然段的句子為證:美術(shù)課上,老師教同學(xué)們畫風(fēng)景,要畫上樹、房子和小山。教學(xué)“林園園吞吞吐吐地說:‘我還沒畫完呢?’”時(shí),我為了讓學(xué)生感悟林園園不愿幫助同學(xué),說這句話只是在找借口。我問學(xué)生,林園園是整幅畫沒畫完呢還是樹葉沒畫完。個(gè)別學(xué)生說樹葉沒畫完,沒動腦筋的同學(xué)也附和樹葉沒畫完,我讓學(xué)生讀第二自然段,學(xué)生讀了幾次,終于知道樹葉畫完了。我又追問,林園園的樹葉已經(jīng)畫完了,她還需要綠鉛筆嗎?學(xué)生回答:需要。我心中的驚訝不諦于哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸。我趕忙追問:為什么?生答:她還要畫小草。林園園到底畫不畫小草呢?這是我始料不及的。我又讓學(xué)生讀課文,學(xué)生匆匆忙忙讀了一下,仍舊回答:要。看到疲憊的學(xué)生,我沒讓學(xué)生再讀就草草收場。于是我說:等一會我們再來解決這個(gè)問題好嗎?可事實(shí)是,因?yàn)闀r(shí)間倉促,加之教學(xué)中出現(xiàn)了一些新問題,新問題覆蓋了舊問題,這個(gè)學(xué)生心中的疑點(diǎn)也就擱淺了。教學(xué)到最后,我早已把這個(gè)問題忘得一干二凈,根本沒有再顧及這個(gè)問題。

  課后我一直在想,假如我能拋開預(yù)設(shè)的教學(xué)思路,心中不忘學(xué)生,順學(xué)而導(dǎo),視學(xué)情而定,讓學(xué)生帶著問題重點(diǎn)讀讀第一二自然,重點(diǎn)讀讀有關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵性句子,抓住“吞吞吐吐”這一關(guān)鍵性詞語,學(xué)生一定會領(lǐng)悟到,林園園是不會再需要綠鉛筆的,她說這句話只是為了給自己的不愿借找借口。那么這一可貴的教學(xué)資源,應(yīng)該成為這堂課的一個(gè)亮點(diǎn),可惜一念之間,我竟與這一課堂亮點(diǎn)失之交臂。

  課后我一直在想:我們在教育學(xué)生關(guān)愛他人的同時(shí),為什么就不能于細(xì)微之處關(guān)愛學(xué)生呢?但愿我們的課堂,能讓愛的綠葉輕舞飛揚(yáng)。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思11

  本周四,市教研室黃老師一行來我們學(xué)校進(jìn)行“有效教學(xué)”的教學(xué)檢查。

  我執(zhí)教的是《藍(lán)色的樹葉》。之前在設(shè)計(jì)教案前,我想著這是一篇按事前發(fā)展的順序的課文,所以我想為孩子們學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序做一個(gè)鋪墊,就打算嚴(yán)格根據(jù)課文的文路來上課。

  課伊始,我先帶孩子們鞏固生字詞,先開火車認(rèn)讀生字,孩子們認(rèn)讀的規(guī)律為:術(shù)術(shù)美術(shù)的術(shù),然后齊讀生字卡片,認(rèn)讀的規(guī)律為:術(shù)sh u shu。然后集體出示生字詞。

  接著,回顧課文的第一自然段,讓孩子們明白第一段寫得是李麗借綠鉛筆的原因。

  然后借助課文的第一幅插圖,讓孩子們觀察插圖,說說哪一個(gè)女孩子是李麗,哪一個(gè)孩子是李園園,鼓勵(lì)孩子認(rèn)真觀察插圖并結(jié)合課文進(jìn)行說話訓(xùn)練。然后問孩子們,課文哪一自然段是寫這幅插圖的,孩子們一擊即中,都說是課文的第二自然段,然后我讓孩子們繼續(xù)看課文,除了第二自然段還有哪些段落也是寫李麗向林園園借綠鉛筆的呢?之后,歸納出課文的2-4自然段都是寫李麗向林園園借綠鉛筆的事。

  學(xué)習(xí)第二自然段,讓孩子認(rèn)真讀,然后用“====”劃出李麗的話,用“~~~~”劃出李園園的話,其實(shí)之前預(yù)設(shè)的是用“-----”劃李麗的話的,可是在上課的時(shí)候,不知怎么的脫口就是用雙橫線,就不好更改,以致在課堂上發(fā)現(xiàn)劃雙橫線其實(shí)讓孩子們挺麻煩的,聽課的林老師在后來的評課中也指出了。在課堂上,讓孩子們學(xué)得輕松時(shí)教師的責(zé)任,我卻給了孩子們不必要的麻煩。學(xué)習(xí)李麗的話,體會李麗的“禮貌”,再學(xué)習(xí)林園園的話,抓住“吞吞吐吐”,體會林園園的“舍不得”。

  然后遷移學(xué)習(xí)課文的第3、4自然段。再次借助課文的第二幅插圖,觀察李麗的.“用心”和林園園的“臉紅”為學(xué)習(xí)第五自然段鋪墊。也讓孩子們明白這就是事情發(fā)展的“結(jié)果”。

  課文的語言訓(xùn)練點(diǎn)是“-----------嗎?”“---------吧!彼晕易プ 澳樇t”讓孩子們領(lǐng)會林園園的“知錯(cuò)就改”,預(yù)設(shè)“過了一個(gè)星期,李麗正要給花涂顏色的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不見了,她再次向林園園借,她會怎么說?”孩子們紛紛舉手,一個(gè)孩子說:“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎?”可惜時(shí)間已經(jīng)很短,說話的訓(xùn)練面不廣。不過我的預(yù)設(shè)就是將這個(gè)說話訓(xùn)練點(diǎn)放在第三課時(shí),所以當(dāng)時(shí)心里并無遺憾。

  后來,徐老師跟我交換意見的時(shí)候,我覺得她的見解確實(shí)讓我深思。確實(shí),課文的內(nèi)容,就是李麗想借,而林園園不借。孩子們不難理解。“閱讀課該教什么?”徐老師建議結(jié)合課文的語言訓(xùn)練點(diǎn),教給孩子們借東西如何用標(biāo)準(zhǔn)的言語來表達(dá)。

  后來,我思量著。在鞏固生字詞和回顧課文的第一自然段后,我該讓孩子們直接劃找李麗是怎么借的呢?劃出“你把綠鉛筆借給我用一用行嗎?”“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧!敝髮W(xué)習(xí)的點(diǎn)就是說話練說,讓孩子們充分的練說,準(zhǔn)確地練說。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思12

  課伊《藍(lán)色的樹葉》是人教版二年級上冊第五單元的一篇課文。課文講美術(shù)課上,李麗向林園園借綠鉛筆,林園園不愿意把綠鉛筆借給李麗,李麗用自己的藍(lán)鉛筆畫了藍(lán)色的樹葉。這件事情告訴我們?nèi)伺c人之間要互相幫助。

  本課計(jì)劃用五課時(shí)完成。第一、二課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字和初讀課文,第三課時(shí)理解課文,第四、五課時(shí)朗讀背誦,練習(xí)鞏固。理解課文時(shí),我是這樣安排的:激趣導(dǎo)入——整體感知——精讀課文——小小練筆。

  一、激趣導(dǎo)入

  課堂上,學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,我想我們的教學(xué)就成功了一半。為此,我找了一些不同顏色,不同形狀的樹葉圖片,讓學(xué)生觀察、欣賞。為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。

  二、整體感知

  讓學(xué)生觀看課文視頻,說說課文講了一件什么事。讓學(xué)生對課文有個(gè)整體印象,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

  三、精讀課文

  在學(xué)習(xí)課文中,我主要抓住李麗和林園園的三次對話,讓學(xué)生體會李麗有禮貌、誠懇,林園園找借口、不愿意。抓住課文中的兩個(gè)句子:樹葉那么綠,真惹人愛。你要注意,不要削,畫的時(shí)候不要用力,不要畫得太多。讓學(xué)生仿照句式說句子。讓學(xué)生體會林園園為什么臉紅了。最后進(jìn)行對話表演。

  四、小小練筆

  為了發(fā)展學(xué)生的想象力,提高學(xué)生的.寫句能力。在理解課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說一說、寫一寫自己想對林園園說的話。在授課過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力還是很豐富的,有的學(xué)生想對林園園說,你快點(diǎn)把綠鉛筆借給李麗畫樹葉和小草,同學(xué)們才會喜歡你。

  隨著年級的遞增,課文也越來越長。這既考驗(yàn)著教師對教材的處理能力,也考驗(yàn)著學(xué)生對教材的理解能力。在教學(xué)中,我要認(rèn)真上好每一節(jié)課,相信會發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的樂趣。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思13

  《藍(lán)色的樹葉》這篇課文給我們的啟示是:互相幫助,不應(yīng)成為一句口號。在別人需要的時(shí)候,伸出援助之手,這是每個(gè)人的一種責(zé)任,一種行為習(xí)慣。本課中的林園園,舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué),說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個(gè)助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近,學(xué)生學(xué)習(xí)起來會很感興趣,輕松易懂。所以教學(xué)時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思,通過讀和討論以及對自己現(xiàn)實(shí)生活的回憶來體會人物內(nèi)心豐富的感情,了解人物的.內(nèi)心世界,從中受到啟迪。

  其中在學(xué)習(xí)課文,整體感知課文時(shí),為了讓學(xué)生能夠更透徹的了解人物的內(nèi)心世界,我采取先讓學(xué)生理清故事頭緒,再通過朗讀、默讀、討論和聯(lián)系生活實(shí)際的方法來引導(dǎo)學(xué)生,走入兩個(gè)人物的內(nèi)心世界。讓學(xué)生明白,林園園通過這次的事情一定會看到自己的不足,她也會成為一個(gè)樂于助人的孩子。不要因?yàn)橐患虑槿P否定一個(gè)人。要知道林園園臉紅正是因?yàn)樗e(cuò)了。同時(shí)也讓所有的學(xué)生記住藍(lán)色的樹葉,學(xué)會關(guān)心和幫助別人。通過先說清故事,再體會人物心理的辦法,學(xué)生很容易的理解到為什么會有藍(lán)色的樹葉,林園園又為什么會慚愧的臉紅,而且在拓展部分,也通過自己的實(shí)例解說了相互幫助的重要性,明白了今后自己該怎樣做。但在廣泛發(fā)言,發(fā)表自己的見解時(shí),只有大多數(shù)同學(xué)說到,有少數(shù)同學(xué)還是未能明白。可見,在引導(dǎo)學(xué)生深入理解,廣泛發(fā)言這一點(diǎn),我做的還不夠,還需要多注意。

  另外,因?yàn)橹v述課文走的是故事情節(jié)和人物感情兩條路線,因此,在時(shí)間和內(nèi)容安排上有些繁瑣,層次不是很清楚。在今后的教學(xué)中還要多多探索如何有機(jī)的將兩者融合在一起,以起到過渡順暢,升華自然的境界。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思14

  《藍(lán)色的樹葉》是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文,這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆,林園園沒有借的一件事。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不是又要讓學(xué)生相信林園園以后會成為一個(gè)助人為樂的好學(xué)生。整體感覺上還不錯(cuò)。

  教學(xué)《藍(lán)色的樹葉》一課,我認(rèn)真?zhèn)浜谜n,定準(zhǔn)目標(biāo),對學(xué)生進(jìn)行學(xué)前分析:二年級學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ):識字,語境認(rèn)讀容易,獨(dú)立認(rèn)讀混淆,尤其是形近字、同音字分辨不清。而且他們集中注意力的時(shí)間還是較短,好動。這節(jié)課以識字為主,在教學(xué)中組織學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),自主識字,設(shè)計(jì)了幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的積極性和專注率,提高識字效果,鞏固識字的目的。

  這篇課文需要兩課時(shí)完成。第一課時(shí)以識字為主,學(xué)生自讀生字詞,初讀課文,對課文大致了解。而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作,所以,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我用了這樣的導(dǎo)入:出示一片金黃色的銀杏樹葉;一片充滿生機(jī)的綠葉(梧桐樹葉);一片紅紅的楓葉;一片藍(lán)色的樹葉(自己制作的)。問學(xué)生:樹葉一般是綠色、黃色、紅色的,為什么有藍(lán)色的樹葉呢?這種導(dǎo)入方法,能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。跟著初讀課文,通過自由讀文把生字劃出來,然后自己借助課文中的拼音識記一遍,通過各種學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生有主動識字的愿望。在教學(xué)中,我首先調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)他們回憶曾經(jīng)學(xué)過的識字

  方法,并幫他們歸納課件出示,有加偏旁、減偏旁、換偏旁的方法,有猜字謎、講故事、編兒歌的方法,還有找朋友識字,在生活實(shí)際中識字,在語言環(huán)境中識字等方法。

  這節(jié)課,特別注重語言文字的訓(xùn)練,在檢查學(xué)生生字時(shí),就進(jìn)行了齊讀、開火車讀等,特別開火車讀,人人都有參與機(jī)會,幾乎全班同學(xué)都輪到了一次,這樣可以及時(shí)糾正一些學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音,這樣做比較好。在學(xué)生認(rèn)字的基礎(chǔ)上,我充分調(diào)動學(xué)生開動腦筋,靈活應(yīng)用以上多種識字方法學(xué)習(xí)本課生字,例如:有的同學(xué)說看到自己的鉛筆盒認(rèn)識了“鉛”和“盒”這兩個(gè)生字;有的`說利用樹葉姐姐上面的拼音認(rèn)識了“術(shù)”,在美術(shù)書上認(rèn)識了美術(shù)的術(shù);有的說通過找朋友認(rèn)識“吐”:吞吞吐吐,吐出;還有的看到媽媽臉上的皺紋就記住了“皺”, 教學(xué)“筆”一字時(shí),從分析字形入手,為什么筆這樣寫呢?因?yàn)槊P就是上半部分是竹子做的,下半部分是毛做的;在教學(xué)“鉛筆”一詞時(shí),讓學(xué)生從組詞開始,學(xué)生紛紛說出:削鉛筆、還鉛筆、借鉛筆、買鉛筆等詞來。用換偏旁的方法記住了“削”等。通過識字方法的交流,達(dá)到學(xué)習(xí)方法大家分享,提高學(xué)生識字的興趣,調(diào)動學(xué)生的識字積極性的教學(xué)目的。

  在鞏固識字的過程中,我設(shè)計(jì)幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的積極性和專注率,提高識字效果。如:1、摘蘋果游戲。通過搶讀、開火車讀,生生互相讀進(jìn)行鞏固;2、變字魔術(shù)。木 +(、)=(術(shù)) 口 +

  ( ) = 吐 若 +( )=惹 拿 =( )+( ) 注 =( )+( )3、我們一起爬山吧! 然后通過開火車讀,生生互相讀進(jìn)行鞏

  固。在識字教學(xué)的同時(shí),還重視朗讀的訓(xùn)練。在指導(dǎo)朗讀時(shí),先是讓學(xué)生自讀課文,因?yàn)樗麄儎倢W(xué)完生字,自己讀可以把生字融到課文中讀,體會字意。讀通順李麗向林園園借綠鉛筆的五個(gè)句子。然后,指導(dǎo)寫字時(shí),1、我會把下面的字按結(jié)構(gòu)歸類:(讀一讀)2、我會寫左右結(jié)構(gòu)的字:吐 鉛 筆 課。

  3、說說你覺得怎樣才能把字寫漂亮?4、指導(dǎo)正確書寫,在黑板上范寫,讓學(xué)生邊看邊書空,筆筆到位,認(rèn)真指導(dǎo),最后學(xué)生練寫,全班人人都有參與,這個(gè)環(huán)節(jié)做得比較好。

  今后,我覺得還應(yīng)在教學(xué)中,穿插字義、說話等識字方法,更好地培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時(shí),還要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下,要分析其原因!靶÷暤卣f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞,是訓(xùn)練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會,可先讓學(xué)生議一議,然后再讀。通過分角色讀,就很容易讀出味來。但怕時(shí)間不夠,所以朗讀訓(xùn)練沒有到位,放在第二課時(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思15

  《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫的是在一次美術(shù)課上,李麗的綠鉛筆不見了,向同桌林園園借,可是林園園舍不得借給她用,李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉,《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思。課文結(jié)尾這樣寫著:李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆,用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉,不由得臉紅了。課文內(nèi)容真實(shí)、生動,貼近兒童生活,有著較強(qiáng)的生活氣息。

  互相幫助,不應(yīng)成為一句口號。在別人需要的時(shí)候,伸出援助之手,這是每個(gè)人的一種責(zé)任,一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn),是不容易的。這是《藍(lán)色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。

  本課中的林園園,舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué),說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個(gè)助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近,學(xué)生學(xué)習(xí)起來會很感興趣,輕松易懂。

  本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞,朗讀課文,懂得要有助人為樂的好品德。執(zhí)教這課時(shí),我是這樣做的:

  采用多種方法教學(xué)生字后,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己制作的'生字卡片,然后聽老師讀字,學(xué)生迅速舉起聽到的生字。這游戲既考查了學(xué)生掌握生字正確讀音的情況,尤其是翹舌音的字“術(shù)、惹、皺”,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,一舉兩得。

  學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí),我從整體入手引導(dǎo)學(xué)生自讀課文思考并說出課文講了一件什么事。由于這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近,所以在教學(xué)手段上,我注意以讀為本,抓住李麗和林園園的四次對話作為指導(dǎo)的重點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀,揣摩人物內(nèi)心世界,豐富內(nèi)心的感受。如:學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生找出林園園的話中有幾個(gè)“不要”?自己嘗試讀一讀,從中你體會到了什么?在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思,通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式,讓學(xué)生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌,林園園則自私,一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗。在讀和理解的基礎(chǔ)上,我利用多媒體課件出示圖像并提出問題:林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉,為什么臉紅了?學(xué)生們爭先恐后地發(fā)表自己的見解:林園園最終已經(jīng)認(rèn)識到自己的做法是不對的,同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t,從而使學(xué)生受到思想教育。但是,在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識林園園的做法是錯(cuò)誤時(shí),我也很注意防治學(xué)生把林園園作為批判對象,使學(xué)生認(rèn)識到林園園雖然有錯(cuò),但她最后還是能認(rèn)識自己的錯(cuò)誤,并改正的。最后,我還相機(jī)進(jìn)行了說話練習(xí):“我想對林園園說……”讓學(xué)生和林園園對話,結(jié)合生活中的具體實(shí)例進(jìn)行溝通和交流,還鼓勵(lì)他們寫下來,初步培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。

  通過本課的學(xué)習(xí),學(xué)生認(rèn)識到同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助,尤其是當(dāng)別人有需要時(shí),更應(yīng)該主動伸出援助之手。學(xué)生能領(lǐng)會到課文傳達(dá)的教育信息,這是我在本課教學(xué)中覺得最成功的地方。但是,在本課的教學(xué)中,我在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面仍比較欠缺,學(xué)生朗讀的參與面較小,鼓勵(lì)性的語言沒有發(fā)揮較好的作用,還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中,處于一種被動狀態(tài),以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。

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