《荷花》教學(xué)反思【熱門】
身為一位優(yōu)秀的教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編收集整理的《荷花》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《荷花》教學(xué)反思1
語(yǔ)文課該怎樣上,一向以來都存在著很大的爭(zhēng)議,以前都是“填鴨式”、“滿堂灌”,一節(jié)課下來,老師講了不少,但學(xué)生卻沒掌握多少知識(shí),尤其是學(xué)生的思維沒有得到真正的鍛煉。新課標(biāo)認(rèn)為,學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體,老師在課堂上主要的作用是“導(dǎo)”。基于新課標(biāo)的要求,我在這一節(jié)課的教學(xué)中始終遵循和貫徹“引導(dǎo)學(xué)生自主”的學(xué)習(xí)模式,以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、用心性和創(chuàng)造性,使學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到課本上的知識(shí),還對(duì)人性美有了自己的獨(dú)特明白。思考這節(jié)課從準(zhǔn)備到具體實(shí)施的過程,我發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)觀念和行為策略上的不足,也領(lǐng)悟到很多的教學(xué)技能,在此談?wù)勛约旱捏w會(huì):
一、課前準(zhǔn)備
在課前備課時(shí)我對(duì)教學(xué)資料和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行了綜合分析:
1、明確教學(xué)目標(biāo):
只有明確了文本的目標(biāo),我們?cè)趥湔n和上課時(shí)才會(huì)有針對(duì)性,本文的教學(xué)目標(biāo)主要就是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞環(huán)境描述和分析人物性格,進(jìn)而完成對(duì)主題的挖掘。為了在45分鐘完成這一目標(biāo),我抓住小說的三要素指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀,采取合作探究討論法,透過分析小說三要素來品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語(yǔ)言風(fēng)格,引導(dǎo)學(xué)生分析水生嫂勤勞善良、溫柔體貼的性格,把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國(guó)之愛。
2、思考學(xué)生實(shí)際
《荷花淀》這一課安排在了必修二中,學(xué)習(xí)本文時(shí)學(xué)生進(jìn)入高中已經(jīng)半個(gè)多學(xué)期了,經(jīng)過著半個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了高中生活,并掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法,但是還缺少必須的自學(xué)和閱讀潛質(zhì),思考到這些,我提前布置預(yù)習(xí)工作,解決了每節(jié)課要為學(xué)生講解生字、新詞以及閱讀課文的浪費(fèi)教學(xué)時(shí)刻的問題,有助于學(xué)生盡快的融入課文。
3、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入
作為一部戰(zhàn)爭(zhēng)小說,《荷花淀》的意境是優(yōu)美的,語(yǔ)言是詩(shī)化的,與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)血雨腥風(fēng)的場(chǎng)面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點(diǎn),我以戰(zhàn)爭(zhēng)來導(dǎo)入,上網(wǎng)搜尋了許多戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景的圖片,放在導(dǎo)入中,構(gòu)成比較,加深了學(xué)生對(duì)“詩(shī)化”的明白,同時(shí)搜取了許多荷花淀的優(yōu)美圖片,幫忙學(xué)生融入到美麗的荷花、荷葉場(chǎng)景中去,獲得了感官上的多重享受。
4、聽取前輩指導(dǎo)
為了上好這一節(jié)課,我精心查閱資料,多次修改,認(rèn)真聽取指導(dǎo)老師的推薦和同組的老師的寶貴意見,共同商討教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
二、教學(xué)實(shí)踐
1,預(yù)設(shè)問題
為了把學(xué)生導(dǎo)入到預(yù)設(shè)情境中,很好的實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo),老師往往要設(shè)計(jì)一些問題,這些問題設(shè)計(jì)的好壞,直接影響著我們的教學(xué)效果。本文中主要預(yù)設(shè)了這樣幾個(gè)問題:站在水生嫂的角度為文本擬訂標(biāo)題;透過閱讀體驗(yàn)環(huán)境描述的優(yōu)美;美麗的家鄉(xiāng)遭到外族入侵,主人公是怎樣做的。透過這三個(gè)問題就將情節(jié)、環(huán)境和人物三要素串到了一齊,把學(xué)生導(dǎo)入到了我們的預(yù)設(shè)情境中。
2,思考時(shí)刻
有了問題之后,要給學(xué)生留下思考時(shí)刻,但往往是老師怕課上完不成教學(xué)任務(wù),給學(xué)生留的'時(shí)刻不充分,甚至不夠,說是四分鐘,過上兩三分鐘就開始提問,這樣學(xué)生就沒有足夠的時(shí)刻思考問題,更不能有條理的將問題回答好,老師再對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行修改或者否定,就很容易挫傷學(xué)生的用心性,學(xué)生以后可能就不敢主動(dòng)起來回答問題了。在這一點(diǎn)上我吸取了以前的教訓(xùn),思考到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,給學(xué)生留下充足的時(shí)刻,再加上學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好,因此預(yù)設(shè)問題和生成問題學(xué)生都能夠回答的很好。
3,小說教學(xué)
情節(jié)、環(huán)境和人物是小說的三要素,因此學(xué)習(xí)小說時(shí)要牢牢抓住這三點(diǎn)。但情節(jié)并不是小說的重點(diǎn),不必花太多的時(shí)刻。小說是用來寫人的,寫人的命運(yùn)和遭際,寫人的心理和情感,寫人的生存狀態(tài)和心靈世界的,因此人物性格的分析才是小說的重點(diǎn)。《荷花淀》在塑造人物方面,重點(diǎn)寫了水生夫婦月夜話別,他們既沒有豪言壯語(yǔ),也不存在悲痛傷感,從那簡(jiǎn)短傳神的對(duì)話和精練含蓄的細(xì)節(jié)里滲透出詩(shī)意。在那里我設(shè)置讓學(xué)生分主角朗讀,揣摩語(yǔ)言,透過語(yǔ)言表現(xiàn)出人物的個(gè)性特征。它還寫了五個(gè)婦女在水生家里相約探夫,五個(gè)婦女五句話,或乖巧、或直率、或老實(shí)、或急躁、或爽快,個(gè)性鮮明,惹人喜愛,給小說注入了歡快活潑的氣氛。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言生活化和形象化表現(xiàn)出極大興趣,課堂氣氛也比較融洽。
三、課后反思
1、課堂氣氛
本節(jié)課由于有許多老師聽課,學(xué)生顯得有些緊張,我的表現(xiàn)也比平時(shí)緊張,沒有針對(duì)問題及時(shí)調(diào)整策略,沒有把學(xué)生的用心性調(diào)動(dòng)起來,課堂整體顯得有些沉悶。
2、教師語(yǔ)言
在一些環(huán)節(jié)上語(yǔ)言羅嗦,很想把問題講明白,害怕學(xué)生聽不懂,但卻是越講越不明白,在這一點(diǎn)上以后必須要做到言簡(jiǎn)意賅。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)
開始在設(shè)計(jì)人物分析這一環(huán)節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)的是先講水生嫂,再講五個(gè)女生的對(duì)話,但在課堂上學(xué)生卻先說出了五個(gè)女生的對(duì)話,我就及時(shí)調(diào)整思路,分析了五個(gè)女生的性格后,問:“在這些人物中,誰給你的印象最深”,又把問題引向了水生嫂。課下我思考這一環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)這樣做比我設(shè)計(jì)的要好的多。學(xué)生感興趣的往往是那些更能貼近生活的對(duì)話或描述,這也給了我一個(gè)啟發(fā),在以后的教學(xué)中,能夠在這一方面下功夫,把學(xué)生感興趣的話題作為課堂的突破口。
4、教學(xué)行為
教學(xué)的過程是一個(gè)“授之以漁”的過程,重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,而不是傳授多少知識(shí)。如果學(xué)生掌握了方法,那么他是不會(huì)學(xué)不到知識(shí)的。我想這一點(diǎn)是值得我們每一個(gè)年輕教師深思的。
《荷花》教學(xué)反思2
在40分鐘時(shí)間內(nèi),較好完成既定的教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),在本課教學(xué)中我采用以下教學(xué)策略:
一、聞著荷香,走進(jìn)課文
本文是一篇寫景抒情的文章。文章語(yǔ)句優(yōu)美,充滿想象,讓人讀后能身臨其境,賞心悅目。課前,我布置學(xué)生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料,并在課堂上與大家一起交流,培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的能力。課上,出示荷花的一系列圖片,讓學(xué)生們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行視覺享受,蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花學(xué)生們談到自己的感受時(shí),心情也是非常愉快的,仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香,悠悠的荷花味。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,有個(gè)人讀,指名讀,男女生賽讀,齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾腵基礎(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
二、抓住留白,指導(dǎo)想象說話
我在教學(xué)時(shí)通過音樂和教師的朗讀,讓學(xué)生沉醉在其中,激發(fā)學(xué)生的想象,而后在學(xué)生有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,抓住重點(diǎn)語(yǔ)句或轉(zhuǎn)換角色體驗(yàn)或在朗讀中體驗(yàn),讓學(xué)生感受到作者想象的美妙與有趣。第四小節(jié)中還有一處留白:“風(fēng)過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢(mèng)”我抓住了最后的省略號(hào),問學(xué)生,還有誰會(huì)告訴我些什么?提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn),展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答:“蝴蝶飛過來,告訴我她要為我授粉!薄靶▲B飛過來,告訴我,今天早晨它看到的事情!薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上,告訴我捉害蟲的樂趣!钡鹊。
但是也有一些缺失之處,比如,由于教學(xué)時(shí)間不夠,“蹈”的教學(xué)并沒有完成;自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì),還不夠到位,必須好好斟酌,應(yīng)該更有針對(duì)性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,并加以改進(jìn),這樣才能不斷進(jìn)步。
《荷花》教學(xué)反思3
課上我安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生找出描寫荷花美的句子,讀一讀并說出它美在哪。有的學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解,例如有一個(gè)孩子說,他喜歡“荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”這句話,從“挨挨擠擠”這個(gè)詞中可以看出荷葉很多,“碧綠的大圓盤”寫出了荷葉的顏色和形狀。還有的學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)字進(jìn)行理解,例如有個(gè)孩子說:我喜歡“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話,我覺得這個(gè)“冒”字用得很好,隨機(jī)我就問:如果把這個(gè)“冒”字換成其它的字,如“長(zhǎng)、鉆┄┄”行不行?聯(lián)系前后文想一想,怎樣長(zhǎng)才叫冒出來呢?此時(shí)同學(xué)們躍躍欲試,有的說使勁長(zhǎng)叫“冒”出來,有的說快速地長(zhǎng)叫做“冒”出來,還有的說高高興興地長(zhǎng)叫做“冒”出來┄┄隨后,我又利用多媒體演示了一個(gè)白荷花從河里冒出來的動(dòng)畫,這樣不僅使學(xué)生了解了“冒”字的用法,還能夠從視覺上感受到荷花的美麗。我覺得,通過多媒體與語(yǔ)文教學(xué)的`整合,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對(duì)課文有了更深刻的了解,同時(shí),我也感覺到孩子們已經(jīng)逐步地掌握了一些有效的學(xué)習(xí)方法,這樣能夠?yàn)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
本節(jié)課也有很多不足的地方,例如,課上有這樣一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生試著畫荷花,在進(jìn)行下一環(huán)節(jié)時(shí),個(gè)別學(xué)生就有些收不回來了,這部分就顯得有些偏離主題了,而且還浪費(fèi)了很多時(shí)間,所以,我覺得這個(gè)練習(xí)作為家庭作業(yè)會(huì)比較合適。
那么,在以后的教學(xué)過程中,我還要不斷的完善自我,虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法,爭(zhēng)取獲得更多的收益。
《荷花》教學(xué)反思4
《荷花》文中有這樣一句話“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起!蔽以谝龑(dǎo)學(xué)生理解時(shí)預(yù)設(shè)了這幾個(gè)問題:為什么說這是一大幅活的畫?誰是畫家?為什么說畫家的本領(lǐng)可真了不起?通過回顧前文內(nèi)容、討論交流,學(xué)生不但體會(huì)到了作者想像的精妙,而且領(lǐng)悟到了作者對(duì) 荷花、對(duì)大自然的由衷贊美和熱愛之情。
一、出現(xiàn)“意外”似乎令人疑慮
根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程,我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文,田雙陽(yáng)忽然舉手發(fā)言:“老師,作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想法??”“說吧,想到什么了?”“我想到了詩(shī),想到了‘接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅’!薄跋氲貌诲e(cuò)!”我稱贊了一句,準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入下文的學(xué)習(xí),這時(shí)又舉起了幾只小手,有的還一邊擺動(dòng)著手一邊急切地說:“我也想到了詩(shī)??”我疑慮了,照這樣下去,這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)豈不難以完成了?如果是在上公開課,這種“教學(xué)意外”不但 會(huì)占用不少時(shí)間,有時(shí)甚至?xí)尷蠋煙o法應(yīng)對(duì),非常尷尬。
二、接納“意外”其實(shí)讓人欣喜
然而,我又想到,“新課標(biāo)”提出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的.學(xué)習(xí)方式”,應(yīng)該“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”。學(xué)生如此強(qiáng)烈的參與意識(shí)和自主精神怎能視而不見呢?給時(shí)間讓他們自由言說吧。于是孩子們爭(zhēng)先恐后發(fā)言了,張星悅說:“老師,我想到了‘出淤泥而不染’!币捉鹜f:“我想到了‘小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭’!崩钕寮t說:“我想到了‘江南可采蓮,蓮葉何田田,魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西??’”孩子們各抒己見,眾說紛紜。其他學(xué)生有的說課后要去收集寫荷花的詩(shī)歌,有的說要用彩筆畫荷花,還有的說要查找其他作家寫荷花的美文??真是一石激起千層 浪。說得多好!實(shí)在令人欣喜。
三、反思“意外”得到幾點(diǎn)啟發(fā)
課后,我反思了本節(jié)課的教學(xué),得到了幾點(diǎn)啟發(fā)。
其一,如果說作者看到荷花感到的是“畫意”,而學(xué)生們感悟到的既有“畫意”,又有“詩(shī)情”。這一篇文質(zhì)兼美的課文傳遞給我們的不正是詩(shī)情畫意嗎?學(xué)生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預(yù)設(shè)。簡(jiǎn)直成了自由發(fā)言。其實(shí),這自由發(fā)言正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露;是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn);是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源??如果說這是一個(gè)“教學(xué)意外”,那也稱得上是個(gè)“喜出 望外”,因?yàn),這是學(xué)生“潛心會(huì)文本”的直接體現(xiàn)。
其二,語(yǔ)文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的,但要有彈性和留白;“生成”則更為重要,它是語(yǔ)文課程的活力所在。教師應(yīng)該接納和珍視教學(xué)中的“意外”,并從學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語(yǔ)文課程的內(nèi)涵和外延。這樣教學(xué)就不會(huì)局限在“認(rèn)知維度”一隅了。在課堂教學(xué)中,把“教學(xué)意外”建構(gòu)生成為“高效的教學(xué)環(huán)節(jié)”,語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又 一村”的喜出望外的意境。
四、以美的情境打動(dòng)學(xué)生,感染學(xué)生。
一段美的情境會(huì)省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計(jì)的就是讓學(xué)生在情境中理解課文,升華情感。比如:配樂范讀,創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。(師配樂朗讀有關(guān)課文,學(xué)生閉目體會(huì)荷花池的美景)“同學(xué)們,你們似乎看到了什么?”深入情境(出示課件)“荷花真美!讓我們起立,像作者那樣久久地、 深情地看著它們!”(停頓片刻)(學(xué)生變換角色描述)這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué),節(jié)約了時(shí)間,讓學(xué)生有更多的時(shí)間用于閱讀、感悟、積累語(yǔ)言文字。
《荷花》教學(xué)反思5
《荷花》這篇課文主要通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀來感受作者對(duì)荷花的感情,從體味優(yōu)美的語(yǔ)言中來感受荷花的美,來感悟?qū)苫ǖ南矏壑椤?/p>
在上課之初,我先以猜謎語(yǔ)來導(dǎo)入,這樣做事為了激發(fā)學(xué)生的興趣,然后通過多媒體展示荷花的圖片,讓學(xué)生自己欣賞,激發(fā)學(xué)生對(duì)荷花的喜愛。在學(xué)生情感調(diào)動(dòng)起來以后,我先范讀課文,讓學(xué)生注意老師的朗讀語(yǔ)氣及停頓。然后,我再讓學(xué)生自己去讀課文,指導(dǎo)學(xué)生理清課文記敘的順序:聞荷花——看荷花——變荷花(想到的)。
課后我仔細(xì)回顧了這節(jié)課的過程,學(xué)生之所以能夠很快走進(jìn)文本把自己的收獲展示出來,在這幾點(diǎn)上做得比較好。
1.豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。我在“看荷花”一節(jié)的教學(xué)上花較多的精力,是為了讓學(xué)生對(duì)荷花的美有所感知,從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣,才能運(yùn)用這些表象展開想象,創(chuàng)造出新的形象。
2.豐富的想象還必須以深切的感受為基礎(chǔ)。鮮明的表象為想象提供了材料,但光有材料還不能張開想象的翅膀。只有學(xué)生對(duì)這事物有了深切的感受,才能給這材料注入生命的活力,才能使鮮明的.表象在強(qiáng)烈的感情催化下活躍起來,升騰起來。所以,在學(xué)生學(xué)習(xí)“看荷花”時(shí)我采用老師范讀學(xué)生表演的形式引導(dǎo)學(xué)生理解。這樣學(xué)生真正走進(jìn)課文,了解課文。最后在“贊荷花”上下功夫,用贊美之情把美好的形象和豐富的想象聯(lián)系起來。這樣引導(dǎo)學(xué)生想象,便瓜熟蒂落,水到渠成。
3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。因?yàn)槔首x能把內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言,是把學(xué)生引入情境,激起他們感情的共鳴,過渡到想象的重要手段。所以,只有在學(xué)生充分了解了課文內(nèi)容后,才會(huì)把自己的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。
不足之處在于,我在引導(dǎo)學(xué)生方面還要不斷加強(qiáng),而且還出現(xiàn)很多細(xì)節(jié)問題,如把過多的時(shí)間花在第二自然段(看荷花)上,不斷地糾纏在這個(gè)問題上。今后在類似的教學(xué)中,要注意這個(gè)問題。該簡(jiǎn)潔的環(huán)節(jié)就簡(jiǎn)潔,該具體的就具體。
《荷花》教學(xué)反思6
作者葉圣陶先生在《荷花》這篇精讀課文描寫了夏日清晨一池荷花的美麗姿態(tài),以及作者欣賞荷花時(shí)的美好感受。課文按照“聞到清香—觀察形狀—欣賞姿勢(shì)—展開想象—回到現(xiàn)實(shí)”的過程,思路非常清晰。
精準(zhǔn)的用詞、生動(dòng)的描寫,是文章精妙之處。執(zhí)教中,我緊緊圍繞“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這個(gè)概括一池荷花之美的句子,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,去課文中尋找體現(xiàn)荷花之美的語(yǔ)句,并通過品讀、批注、交流,感情朗讀等學(xué)習(xí)形式,去積累語(yǔ)言,感悟課文語(yǔ)言的的精妙。在講課的過程中,結(jié)合學(xué)生的品悟,順學(xué)而導(dǎo),主要交流了兩組語(yǔ)句。
語(yǔ)句一:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。這個(gè)句子哪個(gè)字用得好?好在哪?引導(dǎo)學(xué)生通過觀賞圖片、朗讀去感知感悟!懊啊痹谶@里是形容在一片綠色的荷葉中,白荷花高高突顯出來的意思,形象地寫出了白荷花的艷麗奪目,蓬勃生長(zhǎng)的樣子。
語(yǔ)組二:“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了,露出嫩黃色的`小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的!边@三句話寫出了荷花的幾種姿態(tài)?哪些詞、字深深地打動(dòng)了你,讓你感受到了荷花的美?引導(dǎo)學(xué)生感受荷花三種不同的姿態(tài)各有不同的美,體會(huì)飽脹、破裂等詞略帶夸張,讓靜止的畫面一下子變得鮮活而具體。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生去觀察其他的花,如桃花、迎春花、玉蘭花等,并進(jìn)行仿寫,可以說水到渠成,收到很好的效果。
第四自然段,我主要引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成一朵荷花,帶上動(dòng)作在陽(yáng)光下翩翩起舞,感受一池荷花在風(fēng)中搖曳起舞的美好姿態(tài)。
這樣的文章,我們的語(yǔ)言真真難以描述其美,其妙,只有通過各種形式的讀讓孩子把語(yǔ)言內(nèi)化于心,爛熟于心才是最好的學(xué)習(xí)形式吧!
《荷花》教學(xué)反思7
在平常的備課中,我們往往會(huì)把關(guān)注點(diǎn)放在教參要求講什么重點(diǎn)、考試考什么重點(diǎn)等問題上,卻往往忽略學(xué)生的興趣和理解潛質(zhì),而在傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)模式里,學(xué)生根本沒有意識(shí)到自己才是課堂的主人。我十分贊同有老師提出的要分層提問,體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異性的說法。要把學(xué)生真正從老師的單向灌輸中解放出來,成為學(xué)習(xí)上的主動(dòng)者,就就應(yīng)讓他們建立起朋輩間群體學(xué)習(xí)的意識(shí)。老師在組織活動(dòng)的時(shí)候注意把握這種“朋輩效應(yīng)”,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。比如《荷花淀》里面的對(duì)話,如果老師仍然從逐一分析人物對(duì)話入手講的話,學(xué)生的興趣會(huì)降低,正因這些都是以前學(xué)過的,他們會(huì)覺得老師在“炒冷飯”。那么可不能夠由學(xué)生自己找背景品讀、自己出題鞏固學(xué)習(xí)呢?我認(rèn)為是可行的。正因?qū)W生帶給的問題或答案,貼合他們年齡的思維方式,常常能引發(fā)全班進(jìn)行激烈的辯論,而在討論中表現(xiàn)出的語(yǔ)言表達(dá)潛質(zhì)和思辨潛質(zhì),正是傳統(tǒng)“少思考”甚至是“無思考”的一言堂灌輸?shù)慕虒W(xué)課堂所嚴(yán)重忽略的。
因此,在第一個(gè)班進(jìn)行傳統(tǒng)教法而教學(xué)效果不理想的前提下,第二個(gè)班上我嘗試讓學(xué)生自主活動(dòng),每個(gè)組負(fù)責(zé)其中一個(gè)部分的對(duì)話,進(jìn)行分主角扮演朗讀比賽,然后透過其他學(xué)生對(duì)表演學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行人物性格鑒賞分析,并增加了“探討”的環(huán)節(jié),評(píng)價(jià)的同學(xué)可向表演同學(xué)提問(例如:這一段對(duì)話的語(yǔ)調(diào)你為什么要這樣處理?等)。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組間交流、探討,并透過同學(xué)所提出的'問題引向?qū)﹁b賞技巧的思考,領(lǐng)悟小說中細(xì)節(jié)描述的內(nèi)涵。課前的主角扮演,學(xué)生自主研討準(zhǔn)備使不一樣層次學(xué)生能在互幫互助中產(chǎn)生思想的火花。比如有學(xué)生提出“婦女們同是思念丈夫,為什么她們說出來的話卻口是心非呢?”的問題。這個(gè)問題其實(shí)已經(jīng)涉及到本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——透過對(duì)話分析人物性格特征。而學(xué)生的回答也與以往的一味照抄參考書不一樣,作出了自己的思考,雖然略顯幼稚,但已經(jīng)能看到有思考的過程,也學(xué)會(huì)了用表達(dá)技巧這個(gè)方面去作理性的分析,從而實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo):理順小說情節(jié)發(fā)展,分析鑒賞人物性格特征。
隨著對(duì)“有效教學(xué)”的深入探討,我對(duì)課堂教學(xué)由知識(shí)本位向發(fā)展本位轉(zhuǎn)移有了更深的明白,并帶著這個(gè)目標(biāo)在教學(xué)中盡量嘗試各種有效的方法給學(xué)生營(yíng)造出足夠的主動(dòng)探索的時(shí)刻和空間,喚醒學(xué)生沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智,煥發(fā)語(yǔ)文課堂的生命力。
《荷花》教學(xué)反思8
這是一篇抒情的寫景物的文章,作者通過對(duì)荷花細(xì)致的描寫,體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,對(duì)文章的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解。
1、抓住重點(diǎn)詞來體味——重點(diǎn)詞“冒”
《荷花》這篇文章非常適合閱讀,并且學(xué)生可以利用這篇文章進(jìn)行仿寫,其中有許多好詞佳句,適合學(xué)生積累,運(yùn)用到作文中去。
例如描寫荷葉的句子:荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。單單一句話就寫出了荷葉的三個(gè)特點(diǎn)——多、綠、圓。描寫荷花姿態(tài)的句子更多了。如何讓學(xué)生有感情地體會(huì),就是要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析,體會(huì),對(duì)其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品讀,研討。在這段話中,雖然有許多好詞佳句,但是畢竟一堂課的時(shí)間有限,我們也不能眉毛、鼻子一把抓,必須有詳有略,所以,在這段話中,我重點(diǎn)抓住了“冒”字,讓學(xué)生來體會(huì)這個(gè)字用得真好!一開始,我提了這樣一個(gè)問題:在這段話中,那個(gè)詞語(yǔ)或那個(gè)字你覺得用得特別好?學(xué)生一下子找到了“冒”這個(gè)字。接著我問:怎么樣的長(zhǎng)出來才叫冒呢?在我的預(yù)設(shè)之中,學(xué)生應(yīng)該會(huì)非;钴S,答案也會(huì)豐富多彩,例如:高興地長(zhǎng)出來,迫不及待地長(zhǎng)出來……但是另我沒想到的是,學(xué)生眼睛瞪得大大的,你看看我,我看看你,學(xué)生都沒什么反應(yīng),一看這個(gè)情形,我也傻了,我再怎么預(yù)設(shè),也沒想到學(xué)生會(huì)是這樣的反應(yīng)。因此,我只能換一個(gè)問題:荷花冒出來是想干什么呢?這下,學(xué)生好像一下子找到了方向,有的說因?yàn)樗肟纯赐饷娴氖澜,迫不及待地長(zhǎng)出來了,有的說她想要呼吸一下外面的新鮮空氣,快速地長(zhǎng)出來了,還有的說她想要和青蛙,小燕子來打招呼,很高興地長(zhǎng)了出來……沒想到,問題一更改,學(xué)生的思維一下子活躍起來了,而且感受到了“冒”字用的好處!由此可見,教師的提問至關(guān)重要,好的提問方式可以激發(fā)學(xué)生的思維,更好的體會(huì)句子中重點(diǎn)詞把握。
2、學(xué)習(xí)第二自然段,用“有的……有的……有的……”的形式,來仿寫其他的花。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),我先讓學(xué)生熟讀課文,并且歸納出荷花的三種姿態(tài),學(xué)生很快就總結(jié)出來了,一種是才開,一種是全開了,還有一種是花骨朵兒,接著,我讓學(xué)生看著板書,把荷花的`三種姿態(tài)進(jìn)行復(fù)述,學(xué)生因?yàn)橛辛藙偛攀熳x的基礎(chǔ),現(xiàn)在又有板書的提醒,讓他們復(fù)述下來輕而易舉,這樣既體會(huì)到了荷花的三種姿態(tài),而且學(xué)生在課堂上就積累了好詞佳句,課后背誦課文時(shí)就比較輕松了。最后,我讓學(xué)生進(jìn)行想象,除了這三種姿態(tài),還會(huì)有哪些姿態(tài)?有的說昂首挺胸,像士兵,有的說低頭不語(yǔ),像害羞的小姑娘……經(jīng)過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)于寫其他的花都有了一定的基礎(chǔ)。所以在課后布置作業(yè)時(shí),我把學(xué)生分為三類,如果自己有能力,可以自己選擇其中的一種花,用自己的話來介紹;如果有一點(diǎn)困難,可以采用大家剛才討論過的,如果還是不會(huì)寫,可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學(xué)生比較容易接受了。
《荷花》教學(xué)反思9
近一周多來,各班都走進(jìn)了正軌“新課程迢迢”給人一種壓抑。老實(shí)說,在教學(xué)上本人還沒有進(jìn)入角色。不過本課感覺到不錯(cuò),在教學(xué)中有些逆流翻轉(zhuǎn)的味道,我也沒去做些教學(xué)上的查找,因?yàn)檫@是一篇很優(yōu)美的散文。葉圣陶美筆之作再加上在我們本地有一大片荷花池,所以對(duì)于學(xué)生來說,有如文其實(shí)境的感覺。課題一板,孩子們有的是話說。我借學(xué)生的激情板書了一些關(guān)于荷花高潔的名句。如“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。”“江南可采蓮,蓮葉何田田,錢戲連葉間。魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西,魚戲蓮葉南,魚戲蓮葉花”“出淤泥而不染,濯清漣而不妖!
這篇課文描寫了夏日公園里荷花盛開的景象,以及“我”沉浸在此景中,與荷花融為一體的感受,色彩明艷的荷花怒放圖,表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。在教學(xué)本課的思想上,注重閱讀中抓重點(diǎn)句,體會(huì)句子在表情達(dá)意方面的作用,從而懂得富有感情,充滿想象是寫好寫景的文章的重要方面!跋胂罅ωS富,富于感染力”是本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。比如,作者在觀賞荷花的.美時(shí)竟把自己想象成了一朵荷花,在微風(fēng)里翩翩起舞。這種寫是很生動(dòng),形象的。在教學(xué)引導(dǎo)上,本人把握了寫法的運(yùn)用。
如何使文章想象豐富,富于感染力?這里我并沒有去在意文本的學(xué)習(xí),卻安排了小練筆,作者把荷花寫得這么美國(guó),我們也來寫寫自己喜歡的花。不過在動(dòng)筆前,讓學(xué)生再走進(jìn)文本,了解一下課文是怎樣寫荷花的,哪些是具體的描寫,哪些是對(duì)荷花的想象和感嘆。然后根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),想一想自己喜歡哪種花,這些花是什么樣子的,有什么特點(diǎn)?自己怎樣把花描寫下來。學(xué)生能把這些問題弄明白就可以動(dòng)筆寫作了。(我安排了下水文段,這里略)
另外,在引導(dǎo)學(xué)生寫作成文時(shí),還是回放了文本引導(dǎo)學(xué)生討論文中的修辭。比如,為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫”呢?(用彩筆畫出來的是色彩明麗的畫面,而一池荷花就是這樣一幅色彩明艷的畫面,因?yàn)楹苫ㄊ腔钌恼鎸?shí)景色,那么看上去這一池荷花就像一大幅的畫。甚至可以引導(dǎo)學(xué)生背背優(yōu)美的句段,必要時(shí)用一用也沒錯(cuò),使學(xué)生從閱讀中悟?qū)懛,從感情升華到實(shí)際動(dòng)筆,或許是妙筆生花的。
其次,在作文中展開想象,想象是寫作的重要的必備能力之一。一篇文章無論是在記事,寫景,狀物的時(shí)候,加上合理適當(dāng)?shù)南胂。葉老說,沒有想象的文章是不成文的。要寫想象就離不開修辭,在課堂上、書本里、文章里,修辭就是一道風(fēng)景,是一種意境,是一種追求。也就是修辭即生活,生活即修辭,修辭是一種生命的表現(xiàn)。與此,文章就會(huì)變得更加形象,生動(dòng),所表達(dá)的思想感情就更鮮明,深刻。本文中的作者就把自己的想象為池塘中的一朵荷花,并把想象中的情節(jié)描寫得有聲有色,有靜有動(dòng),無休止的把一池荷花繪成了一幅活靈活現(xiàn)的荷花圖。那么如何在作文中展開想象呢?
第一,要掌握好“合理”二字。合理的想象,就是所想象的情節(jié)要符合生活的情理,科學(xué)的規(guī)律。如,寫爸爸戒煙,因?yàn)槲鼰煻[笑話這是較為合理的,如果寫爸爸為了吸煙而滿街搜集煙頭這就不合情理了。第二,要在平時(shí)注意積累想象的材料。這些材料應(yīng)該是來自生活的觀察和體驗(yàn)。如,一提《西游記》就會(huì)想到貪吃的豬八戒,這樣就牽起聯(lián)想到生活中類似的人……總的來說,想象必須和生活經(jīng)驗(yàn)豐富的知識(shí)結(jié)伴,多積累,一定會(huì)寫出好文章。
總之,本課的教學(xué),學(xué)生還是收獲不錯(cuò)的。如果說本人這也算自造創(chuàng)新的探究,那本人還是注重了緊扣課文圖文并茂的特點(diǎn),聯(lián)系本地實(shí)地教材,使學(xué)生能身臨其境地學(xué)習(xí)課文。在美文中合并練筆,這樣就自然地注重了學(xué)生的自學(xué)能力的訓(xùn)練與語(yǔ)言表達(dá)能力的提高,同時(shí)將對(duì)文本的理解與朗讀有機(jī)結(jié)合,進(jìn)行拓展訓(xùn)練。
用魏先生的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來總結(jié):“雕塑的藝術(shù)在于取一塊石料,把沒用的去掉!遍喿x的可不可以說在于取一本書或一篇文章把沒用的去掉呢?我看可以。
《荷花》教學(xué)反思10
我先讓學(xué)生熟讀課文,并且歸納出荷花的三種姿態(tài),學(xué)生很快就總結(jié)出來了,一種是才開,一種是全開了,還有一種是花骨朵兒,接著,我讓學(xué)生看著板書,把荷花的三種姿態(tài)進(jìn)行復(fù)述,學(xué)生因?yàn)橛辛藙偛攀熳x的基礎(chǔ),現(xiàn)在又有板書的提醒,讓他們復(fù)述下來輕而易舉,這樣既體會(huì)到了荷花的三種姿態(tài),而且學(xué)生在課堂上就積累了好詞佳句,課后背誦課文時(shí)就比較輕松了。最后,我讓學(xué)生進(jìn)行想象,除了這三種姿態(tài),還會(huì)有哪些姿態(tài)?
有的說昂首挺胸,像士兵,有的說低頭不語(yǔ),像害羞的小姑娘……經(jīng)過這樣的.訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)于寫其他的花都有了一定的基礎(chǔ)。所以在課后布置作業(yè)時(shí),我把學(xué)生分為三類,如果自己有能力,可以自己選擇其中的一種花,用自己的話來介紹;如果有一點(diǎn)困難,可以采用大家剛才討論過的,如果還是不會(huì)寫,可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學(xué)生比較容易接受了。
《荷花》教學(xué)反思11
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)延續(xù)的過程,對(duì)于一個(gè)教師來說,一節(jié)課的結(jié)束往往是自己教學(xué)理念完善的開始。教師在不斷地探索中獲得提升,使自己不斷獲得潤(rùn)色和磨練。在不斷的反思中,提高自己的教學(xué)藝術(shù)效果,其中包括教學(xué)方法的改進(jìn),教學(xué)理念的更新,教學(xué)能力的提高,教學(xué)內(nèi)容的豐富,教學(xué)品味的上升。因此,課后的反思至關(guān)重要。下面我就以《荷花》為例,談?wù)勎彝ㄟ^反思獲得的點(diǎn)滴收益。
課堂教學(xué)開始,我展示了一系列的荷圖片,鮮艷的色彩、優(yōu)美的造型、動(dòng)聽的音樂,一下子就吸引了學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣馬上被調(diào)動(dòng)起來。我順勢(shì)問學(xué)生你們看到了什么,學(xué)生回答很踴躍,他們說我看到了美麗的荷花、看到了碧綠的荷葉、看到了含苞未放的花骨朵兒、看到了嫩綠的小">教材時(shí)更能貼近學(xué)生,使教學(xué)生成更具可行性。
在教學(xué)課文第二自然段時(shí),我抓住了許多的重點(diǎn)詞匯,幫助學(xué)生感悟文本。例如通過“挨挨擠擠、一個(gè)個(gè)”寫出荷葉的多而密!氨叹G、像……大圓盤”寫出荷花的.色彩美、形狀美,展示了荷花旺盛的生命力。抓住“展開”、“露出”、“飽脹得……破裂似的”來領(lǐng)會(huì)文章的語(yǔ)言美以及荷花的外形美。通過“冒”與其他字例如“長(zhǎng)”“露”等的比較反映荷花頑強(qiáng)的生命力。學(xué)生在教學(xué)過程中積極參與,教師也能恰當(dāng)引導(dǎo),對(duì)于文本學(xué)生能較好地理解。這時(shí)我見好就收,轉(zhuǎn)入到對(duì)“有的……有的……有的……”的句式訓(xùn)練。課后我反復(fù)揣摩此處還需修飾,因?yàn)楸灸昙?jí)段的學(xué)習(xí)任務(wù)含有對(duì)自然段的整體認(rèn)識(shí),要能概括自然段的段意。此時(shí)學(xué)生對(duì)文本的理解是零碎的,教師應(yīng)幫助學(xué)生將這些零碎的感性認(rèn)識(shí)形成一個(gè)整體清晰的理解。教師可以結(jié)合第三自然段進(jìn)行引導(dǎo)。例如可以這樣說“荷花真美啊!它們一朵有一朵的姿勢(shì),大家來看看,這一池的荷花又時(shí)怎樣呢?”也可以幫助學(xué)生概括第二自然段的段意,提高學(xué)生的概括和歸納能力。通過反思,我加深了對(duì)教學(xué)大綱的理解,把握好教材分析程度的尺度,提高了分析教材的能力。
語(yǔ)文教學(xué)是缺憾的教學(xué),蘊(yùn)涵了教師成長(zhǎng)的軌跡。教師在不斷的探索與反思中才能真正享受到語(yǔ)文教學(xué)的美。教師在語(yǔ)文教學(xué)中不斷揚(yáng)棄,就能完善教學(xué)過程的每個(gè)細(xì)節(jié),就能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念,就能使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成水到渠成。
《荷花》教學(xué)反思12
《荷花》這一課是人民出版社小語(yǔ)義務(wù)教材第六冊(cè)中的一篇文章。這是葉圣陶先生寫的一篇美文。全文不到400字,語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,把一池的荷花都寫活了。
為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生欣賞、感悟到荷花的美,體會(huì)大自然的神奇力量,并且熱愛我們賴以生存的大自然,我充分運(yùn)用了多種手段,來創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境:有優(yōu)美舒緩的背景音樂,有花苞、蓮蓬、荷花圖片的欣賞等。讓學(xué)生被這美好的事物感動(dòng),進(jìn)而去欣賞、去贊嘆,最終達(dá)到去創(chuàng)造美的目的。在上課的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的一雙雙小眼睛都發(fā)出亮晶晶的光芒,無不被這些瑰麗的畫面所吸引,連那些平時(shí)注意力不太集中的學(xué)生都格外的專注。比平日里老師僅僅用語(yǔ)言來表達(dá)的效果要好得多。因?yàn)檫@種現(xiàn)代信息技術(shù)帶給人的感覺更直觀、更生動(dòng),也更精彩,更具有震撼人的.力量。在這一點(diǎn)上,我覺得做得還是比較成功的。
我感觸最深的要數(shù)上到課文的第四節(jié),“蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”我結(jié)合課后的思考·練習(xí),提出了“如果你也變成了一朵荷花,還會(huì)有哪些動(dòng)物來告訴你什么?”這個(gè)問題。學(xué)生欣賞完一池的荷花翩翩起舞的錄像后,發(fā)言比較踴躍,想象力比較豐富,語(yǔ)言表達(dá)的也比較好。
除了創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境外,培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力也是教學(xué)的重點(diǎn)。因此,我在深挖課文的重點(diǎn)詞句上下了不少工夫!鞍缀苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來”的“冒”字,寫出了荷花生長(zhǎng)的茂盛及蓬勃的生命力。通過讓學(xué)生換詞來比較,葉圣陶先生的“冒”字用得如此之傳神。并進(jìn)一步延伸開來,白荷花在這些挨挨擠擠的荷葉中是怎樣地冒出來,冒出來又想干什么?這個(gè)拓展練習(xí)開闊了學(xué)生的思維,發(fā)揮了學(xué)生的想象力,更提高了學(xué)生思考、組織、表達(dá)語(yǔ)言的能力。由于有前面充分的情境創(chuàng)設(shè),學(xué)生在思考的時(shí)候,思路就放得開,講出了不少精彩的語(yǔ)句。如有的學(xué)生回答到,荷花從挨挨擠擠的荷葉中拼命地冒出來,是想和其他的荷花比美。有的學(xué)生回答說,荷花從挨挨擠擠的荷葉中爭(zhēng)先恐后地冒出來,是想看看周圍世界嶄新的變化。這讓我感到非常驚喜。也許在平時(shí)的教學(xué)中,如果沒有前面學(xué)習(xí)情境的鋪墊,沒有深挖教材的重點(diǎn)詞句,這些精彩的發(fā)言或許就出不來了。
當(dāng)然教學(xué)中也還存在著不少問題。比如教師不僅在范讀課文的時(shí)候起一個(gè)示范的作用,在學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中,更要教會(huì)學(xué)生怎樣去朗讀,去體會(huì)語(yǔ)言的美。
回顧《荷花》這堂課的教學(xué),覺得有成功更有不足,反思整個(gè)教學(xué)過程,基本是按照備課思路進(jìn)行的,從導(dǎo)入到新授再到重點(diǎn)突破,較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。
《荷花》教學(xué)反思13
以“荷花”入文,應(yīng)該說古今詩(shī)歌散文中是非常多的,愛“蓮”之人多如牛毛。蘇教版國(guó)標(biāo)版十二冊(cè)中,關(guān)于“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大大的荷葉》(二下)、《荷花》(三下)、《曉出凈慈寺送林子方》(五下)。文人愛蓮,世人也愛蓮。而葉圣陶的《荷花》應(yīng)該說是名篇了,短短三百余字,讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我看見小小的荷塘,真想變成大大的荷葉。
荷葉像一柄大傘,靜靜地在荷塘舉冷戰(zhàn)。小魚來了,在荷葉下嬉戲,雨點(diǎn)來了,在荷葉上唱歌……”,也不是楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”,而是給人一種獨(dú)特的陶醉!逗苫ā窇(yīng)該說是傳統(tǒng)篇目,我們小的時(shí)候就學(xué)過,而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的,而是“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來,我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。
小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”想到這里,我問自己是不是我的學(xué)生學(xué)習(xí)這課,這一段也會(huì)在他們的頭腦中留下永恒?我又問自己,為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒有忘記?思考之中,我感覺到這是因?yàn)椤疤兆怼睍?huì)讓人終身難忘。何為陶醉?詞典中說沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉。葉先生的確沉浸在荷花之中了,否則寫不出這么美的文章。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章,如何讓他們也陶醉呢?記得教我的老師是這樣做的:大聲讀,反復(fù)讀,人人都能夠高聲背誦。老師彈著琴,讓我們輕聲背,反復(fù)練,并且參加學(xué)校朗誦比賽。看來,我以前的語(yǔ)文老師是花了代價(jià)的,從內(nèi)心上也感謝我的語(yǔ)文老師,讓美文走進(jìn)了我的世界,F(xiàn)在看到荷花,我還會(huì)吟誦,因?yàn)橥甑挠洃洓]有消失。
今天,也應(yīng)該讓學(xué)生這樣享受式的讀,因?yàn)橹挥凶x,才能產(chǎn)生最佳的感受。繼續(xù)思考著這一課,我個(gè)人認(rèn)為還應(yīng)該把陶醉這個(gè)詞還給孩子,讓孩子明白陶醉是多好的事。人的一生,所看的.景一定很多,所經(jīng)歷的事一定不少,讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件。陶醉對(duì)于一個(gè)人來說那是最美的,也最值得回憶的。陶醉的故事對(duì)于他人來說,其實(shí)同樣是美的。如何把自己的陶醉奉獻(xiàn)給世界?最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來,寫成文章。所以說,通過這一課的教學(xué),用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度明白寫作的價(jià)值,對(duì)于師生來說都是一種收獲。因?yàn)槭斋@的是陶醉,所以最幸福!因?yàn)槭斋@著陶醉,所以最美!
《荷花》教學(xué)反思14
《荷花》文中有這樣一句話“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起,《荷花》教學(xué)反思!蔽以谝龑(dǎo)學(xué)生理解時(shí)預(yù)設(shè)了這幾個(gè)問題:為什么說這是一大幅活的畫?誰是畫家?為什么說畫家的本領(lǐng)可真了不起?
通過回顧前文內(nèi)容、討論交流,學(xué)生不但體會(huì)到了作者想像的精妙,而且領(lǐng)悟到了作者對(duì)荷花、對(duì)大自然的由衷贊美和熱愛之情。然而,我又想到,“新課標(biāo)”提出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的'學(xué)習(xí)方式”,應(yīng)該“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”。學(xué)生如此強(qiáng)烈的參與意識(shí)和自主精神怎能視而不見呢?給時(shí)間讓他們自由言說吧,教學(xué)反思《《荷花》教學(xué)反思》。
于是孩子們爭(zhēng)先恐后發(fā)言了,張星悅說:“老師,我想到了‘出淤泥而不染’!币捉鹜f:“我想到了‘小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭’!崩钕寮t說:“我想到了‘江南可采蓮,蓮葉何田田,魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西……’”孩子們各抒己見,眾說紛紜。
其他學(xué)生有的說課后要去收集寫荷花的詩(shī)歌,有的說要用彩筆畫荷花,還有的說要查找其他作家寫荷花的美文……真是一石激起千層浪。說得多好!實(shí)在令人欣喜。因此,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在:有感情的朗讀課文,通過感情朗讀以及對(duì)語(yǔ)言文字的體悟,激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。
課文中有二幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同形狀,不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖,準(zhǔn)確生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2-3自然段時(shí),我充分利用這兩幅圖,讓學(xué)生圖文對(duì)照通過觀察圖畫,品讀課文,點(diǎn)燃他們情感的火花。
在教學(xué)第三自然段時(shí),我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上。圖文對(duì)照,學(xué)生會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累,更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
《荷花》教學(xué)反思15
《荷花》是一篇寫景抒情的文章,課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象,贊美了荷花的美麗,再現(xiàn)了如詩(shī)如畫的大自然美景。
教學(xué)對(duì)象為三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生,他們對(duì)周圍事物有強(qiáng)烈的好奇心,仍以直觀形象思維為主,能用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得,喜歡閱讀,能展開豐富的'想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
在表現(xiàn)荷花不同的姿態(tài)時(shí),我用課件讓學(xué)生感受三種不同形態(tài)的荷花,學(xué)生就很容易地把描寫荷花的長(zhǎng)勢(shì)、各種姿態(tài)的語(yǔ)句背誦下來了,積累了課文中的精彩句段。在觀賞荷花池美景時(shí),通過課件的播放,使學(xué)生既賞心悅目,又有身臨其境的感覺,同時(shí)也會(huì)為接下去的寫作埋下伏筆。
整堂課通過運(yùn)用多媒體課件的運(yùn)用,學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn),深入地進(jìn)行感悟,受到情感的熏陶,享受審美樂趣。
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