小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思精選15篇
作為一名到崗不久的人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是小編精心整理的小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
這部分內(nèi)容的重點是讓學(xué)生掌握被除數(shù)個位上除以除數(shù),應(yīng)在個位上寫0。難點是讓學(xué)生初步感知和理解為什么商的個位上要寫0的道理。
教學(xué)目標(biāo)
l、熟練掌握一位數(shù)筆算除法法則的基礎(chǔ)上,學(xué)會正確、熟練計算“商末尾有0的除法”并用乘法來驗算。
2、培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生認真、仔細的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
片段一:
情景導(dǎo)入
小朋友,中國羽毛球隊齊心協(xié)力,頑強拼搏,在奧運會上多次奪得冠軍,領(lǐng)獎臺上一次又一次升起五星紅旗,為祖國爭光。我們小朋友喜歡打羽毛球嗎?看,老師給你們帶來的禮物。(課件出示例題情境圖)
一、探索計算方法
l、一個學(xué)生讀題:老師帶來了62 個羽毛球,要分給三個班級,平均每個班能分到多少個羽毛球呢?還剩幾個?
學(xué)生根據(jù)題目列式,教師板書出算式。
同桌合作用學(xué)具分一分,求出結(jié)果。個別同學(xué)交流答案及方法。
教師指出:我們可以用學(xué)具幫忙,還可以用豎式來計算。通過學(xué)生回答怎樣列豎式板書。
。1)學(xué)生自己列豎式計算
。2)說說遇到什么疑惑,同桌研究個位上2除以3不夠商1,怎么辦?
。ń處熤赋觯簜位上2除以3不夠商1,要在商的個位上寫0。)
。3)小組內(nèi)說說為什么個位上要寫0;個別交流、同桌互說。
。4)接著完成題目,完成板書。
2、鞏固計算方法。
(1)“想想做做”第1題。
學(xué)生自己做一做。交流答案。說說個位上為什么寫0。
。2)展示圖中同學(xué)做的,為他批改。
3、學(xué)習(xí)驗算。
(1)展示另一個同學(xué)做的(“想想做做”第3題:改錯題)
(2)學(xué)生檢查,說說找到錯誤之處,逐一改正。
。3)怎樣才能知道是對還是錯呢?
。4)學(xué)生寫出驗算過程,一人板演。
4、“想想做做”第4題。
學(xué)生分組練習(xí)、6人板演。
集體交流后讓學(xué)生觀察這些題目的答案進行分類(商末尾有0的;沒有余數(shù)的;有余數(shù)的)(課件根據(jù)學(xué)生回答分組)讓學(xué)生說說91÷3個位上為什么有0。
5、“想想做做”第2題。
學(xué)生分組練習(xí),說說發(fā)現(xiàn)了什么?
三、聯(lián)系實際,解決問題。
想想做做第6題:天漸漸暗了,同學(xué)們準備搭帳篷了。(展示搭帳篷情景)一學(xué)生說:“每頂帳篷最多只能住6人,至少需要多少頂帳篷?”
學(xué)生同桌討論;個別交流想法;同桌再說說為什么要多搭一頂帳篷。
四、總結(jié)評價點撥學(xué)法。
五、課堂作業(yè)。
反思:
1、通過復(fù)習(xí)題的練習(xí),不僅復(fù)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法,而且也鞏固了等分除法的解題方法,為學(xué)習(xí)新知作鋪墊。同時新授中先讓學(xué)生列出算式,再利用學(xué)具進行實際操作,為豎式計算的思維過程提供了形象支撐,學(xué)生便于理解。
2、新授前先讓學(xué)生計算商末尾沒有0且整除的`除法,而后讓學(xué)生試算商末尾有0且有余數(shù)的除法,新舊知識產(chǎn)生了矛盾,這時教師引導(dǎo)學(xué)生同桌合作用學(xué)具分一分,求出結(jié)果;當(dāng)?shù)贸錾痰膫位上寫0時,教師組織學(xué)生討論為什么商的個位上寫0。整個新授過程充分體現(xiàn)了自主探索、合作交流的課堂教學(xué)模式。
3、注意了數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系,讓學(xué)生切身體會到生活離不開數(shù)學(xué)
4、改錯題教師引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤原因,有利學(xué)生在實際計算時避免出現(xiàn)同樣的錯誤,達到了防患未然的作用。由圖中一個同學(xué)向同學(xué)求助怎樣才能自我檢查自己的題目做得是對是錯來讓學(xué)生為他想辦法,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也讓學(xué)生進一步養(yǎng)成進行驗算的好習(xí)慣。通過練習(xí)計算并驗算進一步掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法,并讓學(xué)生根據(jù)得數(shù)分分類讓學(xué)生進一步感知理解為什么商的末尾會有0。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
《口算除法》是人教版三年級下冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容,是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘、除法,一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,為后面學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)及除數(shù)多位數(shù)的除法奠定了扎實的知識和思維基礎(chǔ)。作為本單元的起始,如何讓孩子們理解除法的算理是重點也是難點。
根據(jù)以往的經(jīng)驗,學(xué)生對于計算的法則掌握的較快,但對于理解算理過程卻只能做到似懂非懂,或者“懂你在心口難開”無法用語言來完整有條理的去描述。但新人教版的這冊書很多內(nèi)容都將重點放在了讓孩子探究計算的過程而不是一味的追求結(jié)果,這對我們的教學(xué)是個不小的挑戰(zhàn)。
在上本節(jié)課之前,我思索了很久,如何讓孩子能夠在課堂上對探究算理感興趣、如何讓孩子自然的'理解除法計算的道理?圍繞這些我在細節(jié)上做了一些準備,然后發(fā)現(xiàn)恰恰是這些小的細節(jié)讓孩子們很快進入了狀態(tài),從而順利的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
在教學(xué)例1之前,我利用讓孩子們?nèi)?shù)100張手工紙并提問:如何能快速的數(shù)出100張手工紙?有一部分孩子很快就發(fā)現(xiàn),要一張一張的數(shù)得數(shù)100次太慢了,于是就有同學(xué)舉手提問:老師,這些紙能不能10張10張的分成一摞一摞的,這樣數(shù)10次就可以了。大家一聽覺得這個想法很好,于是我利用將100張手工紙捆成了10摞并且提問:如果一張一張的數(shù),100里面有多少個“一”?如果一摞一摞的數(shù)100里面還是多少個“一”嗎?孩子們馬上反應(yīng)出計數(shù)單位由“一”變成“十”,所以數(shù)的速度加快了。接下來我又提出:如何快速的數(shù)出40張手工紙?這時很多孩子都選擇一摞一摞的去數(shù)。問他們原因,孩子們非常自豪的用數(shù)據(jù)跟我說明:如果一張一張的數(shù)要數(shù)40次,而如果十張十張的數(shù)只用數(shù)4次,可以省下36次。于是我利用孩子們的理解引入到本節(jié)課中,說明既然是口算除法那么一定要體現(xiàn)出快速計算,所以如何省事便是本節(jié)課的重點。這樣進入例1過渡就比較自然,同時孩子們對于蓋“0”再添”0“其實是在轉(zhuǎn)換計數(shù)單位的理解也就迎刃而解了。
通過本節(jié)課的嘗試,我充分的感受到老師只有在課堂上把更多的時間還給學(xué)生,讓他們自己去感悟,去交流,去學(xué)習(xí),通過自身的努力獲得新知識,才能提高他們的自我學(xué)習(xí)能力,也才能更好的完成教學(xué)任務(wù)。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
長方形和正方形的面積計算是第三單元的教學(xué)內(nèi)容,這部分內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生探索和應(yīng)用長方形、正方形面積的計算方法,掌握長方形、正方形的面積計算公式,能解決一些簡單的實際問題。針對教參要求,我對這節(jié)課定出教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是:復(fù)習(xí)舊知,產(chǎn)生猜想——舉例驗證,歸納方法——推廣應(yīng)用”的教學(xué)過程。
《課標(biāo)》指出:教師應(yīng)向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。數(shù)學(xué)活動只是手段,不是最終目的,教師的作用是借助活動的載體引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。在探索長方形的面積計算公式時,我讓學(xué)生先估一估三個長方形的面積,接著用1㎝2的小正方形擺一擺并把結(jié)果填一填,再議一議自己的發(fā)現(xiàn),然后說一說長方形的面積與長、寬的關(guān)系,推出公式。因為是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,所以在感覺上格外親切,使學(xué)生的活動積極性更加強烈,學(xué)生的思維逐步抽象與概括,他們在觀察、分析中,逐步悟出了規(guī)律,對長方形面積的計算方法也就水到渠成。這種知識的建構(gòu),是以具體形象思維為主,大量感性經(jīng)驗支撐的,學(xué)生獲得的不僅是公式的.推導(dǎo),空間觀念的拓展,還有一種自主發(fā)現(xiàn)的快樂感。
當(dāng)然也存在著不足:1、學(xué)生在操作過程中有的在長方形的表面擺滿1平方厘米的方格;有的是沿著長、寬各擺一行;有的是用尺子量出每個長方形的長和寬然后畫1平方厘米的格子。這些方法在學(xué)生的合作中都有體現(xiàn),如果能讓不同方法的學(xué)生利用投影儀分別演示一遍更有利于學(xué)生理解公式的推導(dǎo)過程。2、在教學(xué)時為了避免學(xué)生把面積和周長的概念混淆,課上強調(diào)周長和面積的關(guān)系。反而造成了學(xué)生的一個誤區(qū),學(xué)生在探索正方形面積的公式時,有的學(xué)生把求正方形的周長公式=邊長x4與正方形面積公式=邊長x邊長混淆了,導(dǎo)致部分學(xué)生對求正方形面積公式的推導(dǎo)過程還是模棱兩可。
總而言之,這節(jié)課上學(xué)生對概念的掌握還是較清楚,并能夠根據(jù)長方形和正方形的面積公式解決一些基本的問題,達到了預(yù)想的教學(xué)目的。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
《求平均數(shù)》這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來上,基本上就是按照:出示例題、分析條件問題、引導(dǎo)列式計算、總結(jié)規(guī)律:總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)。這樣的一節(jié)課下來,孩子們對數(shù)量關(guān)系式:總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)掌握得非常熟練,解題正確率也很高。但是這樣的教學(xué),忽視了孩子對平均數(shù)的認識和理解,為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù)?它是怎么產(chǎn)生的?它有什么特點和作用?生活中什么地方要用平均數(shù)?這才是孩子們所關(guān)心的感興趣的問題。我在設(shè)計這節(jié)課時,從孩子的發(fā)展出發(fā),以孩子的發(fā)展為本,為孩子提供了適合他們發(fā)展的空間。這節(jié)課的設(shè)計與傳統(tǒng)課有以下不同:
一、目標(biāo)的著眼點不同。
這節(jié)課著眼于經(jīng)歷、體驗、感受平均數(shù)的產(chǎn)生,理解平均數(shù)的本質(zhì)意義,關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程,讓孩子學(xué)會思考,學(xué)會解題的策略,更加關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。
二、呈現(xiàn)方式不同。
這節(jié)課讓孩子在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí),體驗平均數(shù)產(chǎn)生的過程。在經(jīng)歷平均數(shù)產(chǎn)生的過程之中,自然而然地理解了平均數(shù)的本質(zhì)意義,學(xué)會了求平均數(shù)的方法,然后再去用之解決生活中的.實際問題,進一步感受平均數(shù)在生活中的作用,體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解決實際問題的樂趣。
三、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式不同。
現(xiàn)在的課是讓孩子在活動中“做數(shù)學(xué)”,給孩子提供大量的討論合作、獨立探索、實踐操作的時間和空間,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓孩子們在“做中學(xué)”。
四、師生交往方式不同。
現(xiàn)在的課堂不只是師生互動,更有生生互動,老師以一個朋友的身份參與到孩子的學(xué)習(xí)活動中去,成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者和合作者。孩子通過師生、生生之間的互動交流,思維自由發(fā)展,不僅學(xué)會了知識,形成了能力,同時學(xué)會了與人合作,與人交流。
五、應(yīng)用形式不同。
今天的教學(xué)注重結(jié)合生活實際,讓孩子解決身邊的、有趣的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題,學(xué)生學(xué)得有味道,不枯燥。孩子們用平均數(shù)的知識成功地解決了這些實際問題,體驗到了成功的快樂,這才是我們的教學(xué)目的之所在。
總之,新的課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本,要給孩子提供自主探索的時間和空間。要變聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué),關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí),關(guān)注孩子獨立思考與合作交流相結(jié)合,關(guān)注孩子對學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗。教師要關(guān)注孩子知識技能的學(xué)習(xí),更要關(guān)注情感態(tài)度和價值觀,要給孩子以富有個性的評價,激勵孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這樣我們的數(shù)學(xué)將不再枯燥,讓我們的數(shù)字會跳躍,圖形會唱歌,我們的數(shù)學(xué)從此富有生機,充滿樂趣。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
本單元主要學(xué)習(xí)的兩位數(shù)乘獲除一位數(shù)的口算計算,以及在生活中解決實際問題。結(jié)合本單元的測驗,我現(xiàn)在反思如下:
1、在課堂中應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高將單調(diào)的計算課堂進行的有聲有色。
2、利用點滴時間將學(xué)生的學(xué)生的口算能力盡力提高。
3、 在解決實際問題的過程中,設(shè)置各種生活情境。讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。
在測驗成績中反映如下:
1、學(xué)生的.計算能力比較好,但是在細心方面要下一些功夫。
2、 在對題目的理解上,有些學(xué)生明顯比較吃力。以后要加強在理解能力的培養(yǎng)。
3、個別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和答題習(xí)慣有待提高。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)平方厘米、平方分米和平方米的認識,使學(xué)生在各種活動中初步建立這些常用的面積單位實際大小的表象。
重視引入面積單位。在提出測量課桌面面積的要求后,讓學(xué)生各自在小組里用不同的工具、不同的方法認真去測量,使學(xué)生在活動中深深感受到統(tǒng)一計量單位的必要性。這樣做,不僅僅是為了引出面積計量的單位,同時也能使學(xué)生體會到計量單位的本質(zhì)特征,為今后合理選擇不同策略解決有關(guān)面積計算的實際問題打好基礎(chǔ)。
把長度單位和面積單位混在一起填寫,有的學(xué)生感到難度較大。比如:數(shù)學(xué)書的封面長大約是24(),方桌面的面積大約是64(),信封的面積大約是200(),操場的面積大約是3600()。
充分利用學(xué)生熟悉的例子,幫助學(xué)生不斷積累有關(guān)面積單位實際大小的表象。如表面面積接近1平方厘米的物體,除了大拇指指甲之外,還有襯衫的紐扣、電話機的某個按鍵等等,而一張普通郵票的`面積大約是5平方厘米、一張電話卡或銀行卡的面積大約有46平方厘米。當(dāng)學(xué)生頭腦中儲存了一定數(shù)量的典型例子之后,他們在實際測量時,便能迅速提取有關(guān)面積單位的表象并作出初步的估計和判斷,進而提高選擇測量工具和測量方法的針對性。
組織好應(yīng)用面積單位直接計量或估計面積大小的活動,逐步提高對物體表面或平面圖形大小的直接判斷能力。一方面,要求學(xué)生用有關(guān)的面積單位去實際擺一擺、數(shù)一數(shù),另一方面,啟發(fā)學(xué)生尋找更為簡潔和合理的方法,促使學(xué)生產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的愿望。
部分學(xué)生對生活中1平方厘米、1平方分米、1平方米的實物表象,感受不夠扎實,這有待以后進一步了解。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
商的中間和末尾有零的除法這節(jié)課是三位數(shù)除以一位數(shù)這一部分中的重點也是難點,反思整個教學(xué)過程,我認為本節(jié)課教學(xué)所有知識都是學(xué)生在操作探究的過程中,自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來的,在這里我真正起到了一個引導(dǎo)者、組織者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點:
1.培養(yǎng)了他們在學(xué)習(xí)中的觀察能力和解決問題的能力。
在這節(jié)課中我首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境自己去發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作、探索來解決問題,在教824除以4時,我先讓學(xué)生估算商是幾位數(shù)?然后讓他們利用以前學(xué)的方法自己解決,學(xué)生們在做的過程中我發(fā)現(xiàn):百位上的8除以4商2,十位上2除以4不夠商,他們就直接在個位上商6,這樣商就變成了兩位數(shù),聰明的孩子們一看就知道做錯了,商應(yīng)該是三位數(shù),他們就開始思索該怎么做呢?這為學(xué)生提供了動手動腦思考的`過程,激發(fā)了他們解決問題的欲望,使學(xué)生在一種愉悅的氛圍中不知不覺的汲取數(shù)學(xué)養(yǎng)分,親身經(jīng)歷運用數(shù)學(xué)知識解決簡單實際問題的過程,再一次真切感受數(shù)學(xué)就在我們身邊,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣。
2.在教學(xué)中要抓好每一個課時。
在教學(xué)中我們有重點、非重點之分,并不是說每個知識點都難得,但數(shù)學(xué)知識是有一個連續(xù)的過程,前面學(xué)習(xí)掌握得不牢就會直接影響到后面的學(xué)習(xí)。所以說抓好每一節(jié)課是重中之重。有一部分學(xué)生在做521除以4時,個位上1除以4不夠商,孩子們一看直接余1,個位上空著不商,這說明前面的知識學(xué)得不扎實,這就告訴我們在教學(xué)中要抓好每一個課時?傊,教學(xué)無小事,在以后的課堂教學(xué)中我會多反思多總結(jié),爭取把每節(jié)課都上好。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
20xx年12月6日,在我區(qū)實驗小學(xué)我又聽了一節(jié)三年級的數(shù)學(xué)課《分數(shù)的認識》,由上海明強二小的顧彩虹老師執(zhí)教。在此之前,我們已經(jīng)聽了三節(jié)風(fēng)格不同的《分數(shù)的認識》了。此次再聽,全沒有老生常談的感覺,倒有耳目一新,如沐春風(fēng)的感覺,學(xué)生們也沉浸在分數(shù)的認識中,不知不覺度過了愉快的40分鐘,還意猶未盡的樣子。當(dāng)時不禁感嘆:上海的老師真厲害!下午又聽了顧老師的成長經(jīng)歷報告,更是油然而生敬意。顧老師能有今日之功力,絕不是靠幾場作秀的公開課、觀摩課包裝起來的,而是由十多年的無數(shù)次的“直面問題”、“直言不諱”逼出來的,(這一點就值得我們好好學(xué)習(xí)了。)更是緣于她十多年來對教學(xué)研究的熱愛和探索。
當(dāng)我提起筆寫這些文字的時候,這節(jié)課已上過好幾天了,然而顧老師的課在腦海里的印跡卻還那么清晰,再次翻開聽課筆記,仔細回味,我有以下幾點粗淺的體會,與同仁們共享。
一、讀透了教材,但不拘泥于教材
蘇教版教材,以“把一塊蛋糕平均分成2份,每份是這塊蛋糕的”為例來教學(xué),在理解的基礎(chǔ)上進而教學(xué)其他幾分之一,從而達到初步認識分數(shù)的教學(xué)目標(biāo),其實質(zhì)就是要強調(diào)從“平均分”中產(chǎn)生分數(shù),并讓學(xué)生體會“把一個整體平均分成幾份,每份就是這個整體的幾分之一”。
顧老師在課的開始,給學(xué)生提供了大量的`背景材料——一個物體或圖形被分割的種種情況,有平均分的,有不平均分的,有平均分成2份的,有平均分成3份的,還有平均分成4份的,這些圖案或圖形是混亂的無序的。然后由學(xué)生通過比一比、理一理、分一分,逐步整理成有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料,并讓學(xué)生嘗試用一句話來描述這類分割情形的特征,學(xué)生逐漸剝離出“平均分”、“平均分成2份”、“平均分成3份”,“平均分成4份”等數(shù)學(xué)本質(zhì)來。接著顧老師就在這有結(jié)構(gòu)的材料背景下,展開了認識、、,甚至是幾分之一的教學(xué)。
我覺得顧老師的教學(xué)設(shè)計,完全符合蘇教版三年級教材對分數(shù)的釋義,她吃透了教材;而且,顧老師這樣來教、、,極大地豐富了學(xué)生對分數(shù)的表象認識,因為學(xué)生學(xué)到的,一開始就是一類,學(xué)生眼里一下子可看到好幾個外表不同的本質(zhì)又相同的,這是對教材的突破,是創(chuàng)造。
二、找準了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),有效地組織教學(xué)
顧老師指著“把一個物體或圖形平均分成2份”的一類圖案問:這半個、這半個,你知道用什么數(shù)來表示嗎?生踴躍回答:0.5,,50%。出來的多么自然,多么輕松!連50%都出來了。顧老師當(dāng)然要好好表揚小朋友們了,小朋友們學(xué)習(xí)積極性當(dāng)然就更高了,接下來讓同桌說一說“這一類有什么共同特征?每一部分用哪個新的分數(shù)來表示?”時,當(dāng)然就效果奇好了。
這一片段告訴我們:顧老師找準了學(xué)生認知的真實起點。三年級學(xué)生在生活中、在閱讀中一定已經(jīng)接觸過0.5、、50%之類的數(shù)了,而且對0.5、、50%之類的數(shù)應(yīng)該有了朦朦朧朧的認識了,在這里,顧老師給學(xué)生找到了一座合適的橋梁,使學(xué)生從已知世界自然而然地滑向未知領(lǐng)域,老師要做的事,是讓學(xué)生把模糊認識清晰化、準確化、數(shù)學(xué)化,這種建立在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的認知活動,應(yīng)該是最高效的,并且是愉悅的。事實證明如此。
這不得不令我想起,上次在華西朱慧玉老師上的課。1÷2=(半)個,你覺得哪個數(shù)字可以表示這里的半個呢?有學(xué)生說出了0.5,偏沒有學(xué)生說出。難道是那個班的學(xué)生沒有同樣的認知起點嗎?恐怕不是。我私下認為,朱老師設(shè)計的問題是不是太抽象了,抑或是“1÷2=?”這道除式就“嚇”住了三年級的小朋友了呢?
三、關(guān)注每一個學(xué)生,設(shè)有保底目標(biāo)
這節(jié)課已經(jīng)過去好幾天了,在我腦海里越來越清晰起來的,是顧老師在課堂上嗖溜嗖溜的身影。她像一支忙碌的斑鳩,一會兒溜到這一組,一會兒溜到那一組,腳步很快,沒有聲音(個子不高,沒穿高跟鞋)?吹贸,顧老師忙得很,她關(guān)注到每一小組,每一名學(xué)生;更看得出,顧老師的動作,不是做給人看的,這是她的熟練的習(xí)慣動作,她真的是從孩子發(fā)展的角度出發(fā)來上這節(jié)課的。她腳步匆匆,她在趕自己,沒有趕學(xué)生。課后評議時,顧老師告訴我們,她這節(jié)課是設(shè)有保底目標(biāo)的,40分鐘內(nèi),她只完成了保底目標(biāo),還有教學(xué)環(huán)節(jié)還沒有來得及展開。她的爽快真誠打動了大家。課堂教學(xué)研究需要真功夫,需要直面問題,需要直言不諱,顧彩虹老師給了我們最好的詮釋。
顧老師這節(jié)課還有很多值得學(xué)習(xí)的地方,還需我們靜靜地思考,慢慢回味。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
一、 以游戲教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 玩是小學(xué)生的天性,學(xué)是小學(xué)生的天職。南宋朱熹說過 “ 教人未見趣,必不樂學(xué)。 ” 美國心理學(xué)家布魯納也指出:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣”。新的數(shù)學(xué)課程改革標(biāo)準中更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)興趣已成為學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。而游戲是學(xué)生生活離不開的一部分 , 根據(jù)學(xué)生的年齡特點把一些教學(xué)知識用游戲的方式傳授給學(xué)生有助于學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)鞏固新知識。本人在兩步計算的應(yīng)用題教學(xué)中,一開始就運用猜謎游戲刺激學(xué)生的大腦皮層,使他們興奮起來。在游戲里滲透解決應(yīng)用題的兩要素“兩條件,一問題”,為例題教學(xué)做了鋪墊。
二、以 “生活情境”的導(dǎo)入,引出數(shù)學(xué)問題。 心理學(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近,學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。所以,教師要善于捕捉數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境,讓數(shù)學(xué)貼近生活,要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境,從中引出數(shù)學(xué)問題,并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在,引起一種學(xué)習(xí)的需要,從而使學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。
三、 以“生活經(jīng)驗”的借助,思考數(shù)學(xué)問題 一切科學(xué)知識都來自生活,受生活的啟迪。小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系,在一定程度上,學(xué)生生活經(jīng)驗是否豐富,將影響著學(xué)習(xí)的效果。因此,在教學(xué)時,教師要注重聯(lián)系學(xué)生實際,借助他們頭腦中已經(jīng)積累的.生活經(jīng)驗,讓學(xué)生去學(xué)會思考數(shù)學(xué)問題,從而強化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。上下車問題也是一個普遍存在的問題,小孩子同樣也有上下車的經(jīng)驗,當(dāng)生活經(jīng)驗被挖掘時,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)就在我身邊”。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中走生活化道路是一個長期而艱巨的任務(wù),所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師必須千方百計地讓學(xué)生在生活實際的情境中體驗數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識運用到各種具體的生活情境中,把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識有意識地貫穿于教學(xué)的始終,使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
【背景分析】
《比大小》是北師大版三年級下冊第五單元《認識分數(shù)》中的一部分。分數(shù)大小比較的學(xué)習(xí)分為兩個階段,三年級要學(xué)習(xí)的《比大小》主要是同分母分數(shù)大小的比較和同分子分數(shù)(分子是1)大小之間的比較。分子分母都不相同的分數(shù)比較大小,要到五年級才能系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
本節(jié)課教材要求分三步進行教學(xué):用分數(shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分大小——比較分數(shù)大小。這樣安排的目的是將數(shù)與形結(jié)合起來,學(xué)生在比較分數(shù)大小時,可以聯(lián)想到圖形的大小,這對學(xué)生理解分數(shù)大小的關(guān)系將會有較大的幫助。
由于是初次學(xué)習(xí)分數(shù)大小的比較,所以本課要求學(xué)生借助直觀的圖形,動手操作,通過“折一折”“擺一擺”“涂一涂”等活動,使學(xué)生直觀地理解分數(shù)大小的關(guān)系,讓學(xué)生感受到比較簡單分數(shù)大小的過程,積累一些初步的經(jīng)驗。
【教學(xué)實錄】
一、談話導(dǎo)入,揭示課題
首先,從班上的人數(shù)比較入手:“孩子們,我們1班有多少人哪?”
“40人。”“二班有45人,45和40誰大呢?”“當(dāng)然是45大哦!”
“45>40,這是兩個整數(shù)的比大小!
“你們的數(shù)學(xué)書本是多少錢?誰能說出一個小數(shù)和6。14比大?”
“5。5<6。14”“6。2>6。14”……
“整數(shù)能夠比較大小,小數(shù)能夠比較大小,你們說,分數(shù)能夠比較大小嗎?今天我們就來研究分數(shù)的比大小!
由整數(shù)、小數(shù)比較大小引入課題,激發(fā)學(xué)生思考的興趣,分數(shù)怎么比較大小呢。
二、建構(gòu)模型,解釋應(yīng)用
。ㄒ唬⒖磮D比大小,建立“形象比較”的模式
●比較分母相同的分數(shù)大小、
先出示:3/4和1/4誰大呢?讓學(xué)生猜測,學(xué)生有的說3/4大,有的說1/4大,還有的學(xué)生默默無聲。于是讓學(xué)生拿出課前準備好的正方形自己動手折一折,先分4份,再分別涂上顏色,同桌之間比一比大小。折完后,再請學(xué)生來說誰大。“3/4和誰大呢?你怎么知道的?可以用什么符號連接?”
學(xué)生1:(拿著折好的圓形紙片邊比劃邊說)把圓平均分成4份,其中的1份比3份少,所以1/4<3/4。
學(xué)生2:3/4里有3個1/4,3個1/4要比1個1/4大,所以3/4>1/4。
學(xué)生3:我用長方形折的3/4和1/4,兩個圖形對比,1/4<3/4。
及時肯定學(xué)生的比較方法及解釋,出示一組同分母的分數(shù)比較大小鞏固。
●比較分子是1的分數(shù)大小
“太好了,同學(xué)們會比較分數(shù)的大小了,現(xiàn)在老師有道難題想請同學(xué)們幫老師想想,淘氣和笑笑在爭執(zhí)1/4和1/2誰大?你們來說一說!
請學(xué)生個別答,記住猜錯的學(xué)生。
請學(xué)生動手折一折、涂一涂再比一比,在組內(nèi)先驗證自己的結(jié)論,然后每組派一名代表上前演示。
“你們比較出的結(jié)果是什么?”(有意識請猜錯的學(xué)生說)
。ǘ、理解分數(shù),建立“意義比較”的模式
●做“試一試”第(2)題
1、演示課件
2、學(xué)生獨立做題,師巡。
3、指名學(xué)生匯報答案,引導(dǎo)學(xué)生說出每個圖形各涂幾格和比較的理由。
●探索比大小的兩個分數(shù)的特點,進行分類
1、演示課件,出現(xiàn)六組分數(shù)和對應(yīng)的圖
2、那這些分數(shù)有什么特點?大家討論一下。
3、組織小組發(fā)言,歸納出比大小的兩個分數(shù)可以分為兩類:有分母相同的,還有分子都是1的。
。ㄈ、解釋應(yīng)用
1、演示課件,出示同分母和分子是1的分數(shù)比大小歸類編排題
2、組織學(xué)生做題,師巡視。
3、同桌交流比大小的方法和答案。
4、用開火車的方式進行全班反饋。
。ㄋ模、發(fā)現(xiàn)竅門,建立“法則比大小”的模式
1、你們能不能不涂色直接比較兩個分數(shù)的大小呢?讓我們邊做題邊尋找答案。
2、演示課件,出示同分母和分子是1的分數(shù)比大小混排題。
3、這么多題,要比比誰最細心,老師巡視。
4、小組匯報答案。引導(dǎo)學(xué)生說出“分母相同時就比分子,分子大的分數(shù)就大,分子小的分數(shù)就小”和“分子相同時就比分母,分母大的分數(shù)小,分母小的分數(shù)大”。(課件出示)
5、用你們的方法來比比1/2、1/8和2/7、2/5
6、課件演示驗證。
。ㄎ澹┯螒颍
拿小棒:老師拿了全部的3/10,老師拿了幾根?你要拿得比我少,應(yīng)該怎么拿?同桌兩人玩一玩。要說出拿出了全部的`幾分之幾?說一說,你們是怎么拿的?
三、小結(jié)
今天這節(jié)課你們有什么收獲?
【課后反思】
在本課分數(shù)大小比較主要包括兩部分的內(nèi)容:一是同分母分數(shù)的大小比較(分母小于10);二是幾分之一的兩個分數(shù)大小的比較。
由于分數(shù)的大小比較這一知識是建立在分數(shù)的意義和分數(shù)單位的概念初步認識的基礎(chǔ)上的。通過比大小這一課,進一步初步認識分數(shù)。本課時分數(shù)大小比較主要借助直觀圖形,讓學(xué)生通過看圖,直觀地比較兩個分數(shù)的大小,從而讓他們感受比較簡單分數(shù)大小的過程,積累一些初步的經(jīng)驗。其實,在本課的教學(xué)中蘊涵著三種分數(shù)比較的方法,即三種比較模式。
1、看圖比較大小,建立“形象比較”的模式。
在這種模式中,我采用探究式的教學(xué)方法進行。整個的模式中包含三個比較環(huán)節(jié):用分數(shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分數(shù)大小,教材給出的教學(xué)情景的目的也是將數(shù)與形結(jié)合起來,學(xué)生在比較時,可以聯(lián)想到圖形的大小。所以我把例題交給學(xué)生自主探究分數(shù)大小比較的方法。我把學(xué)生進行分組,讓學(xué)生在組內(nèi)把自己看到的圖形,想到的理由進行交流。
2、理解分數(shù),建立“意義比較”模式。
在這種模式的教學(xué)中,首先讓學(xué)生說出填分數(shù)的理由和比較分數(shù)大小想法,再引導(dǎo)學(xué)生說出每個圖形各涂幾格和比較理由,然后根據(jù)分數(shù)的概念得出結(jié)論。在探究比較中,注意比大小的兩個分數(shù)的特點,進行分類:同分母和分子都是1的分數(shù)。這一部分不是由老師教給學(xué)生,而是由教師引導(dǎo)、激勵,啟發(fā)學(xué)生自己去觀察,思考,推理,歸納。
3、發(fā)現(xiàn)竅門,建立“法則比較”的模式
在這里,應(yīng)特別重視學(xué)生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。使學(xué)生自己去觀察、思考和推理,最后歸納出:分母相同,比較分子,分子越大,分數(shù)越;分子是1(分母相同),比較分母,分母越大,分數(shù)反而越小的法則。
總之,新的課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本,要給孩子提供自主探索的時間和空間。要變聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué),關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí),關(guān)注孩子獨立思考與合作交流相結(jié)合,關(guān)注孩子對學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗。教師要關(guān)注孩子知識技能的學(xué)習(xí),更要關(guān)注情感態(tài)度和價值觀,要給孩子以富有個性的評價,激勵孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這樣我們的數(shù)學(xué)將不再枯燥,讓我們的數(shù)字會跳躍,圖形會唱歌,我們的數(shù)學(xué)從此富有生機,充滿樂趣。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
排列與組合這一數(shù)學(xué)知識學(xué)生在二年級已經(jīng)接觸,三年級難度又有所提高。排列組合知識在生活生產(chǎn)中應(yīng)用很廣泛,由于其思維方法的新穎性與獨特性,學(xué)習(xí)時要遵循“不重不漏”的原則,它又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的不可多得的好素材。排列與組合不僅是組合數(shù)學(xué)的最初步知識和學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計的基礎(chǔ),而且也是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識。
為了達成這樣的教學(xué)目標(biāo),我在整個教學(xué)設(shè)計中,首先,通過“搭配食物”創(chuàng)設(shè)情境,引出搭配問題,并以此理解搭配的數(shù)學(xué)思想。接著,讓學(xué)生經(jīng)歷“猜一猜,擺一擺,說一說,畫一畫,算一算”整個數(shù)學(xué)化的過程,來解決“倆件上衣件與三條褲子的搭配問題”,滲透組合思想,發(fā)展符號感,并使學(xué)生的`思維在整個過程中得到有效地提升。在排列問題的探究過程中,主要培養(yǎng)學(xué)生有序思考問題的意識,學(xué)生通過獨立完成、小組合作交流,引發(fā)數(shù)學(xué)思考,比較有序排列與無序排列,使學(xué)生體會有序思考的好處——不重復(fù)、不遺漏。
在合作探究中,保證了合作學(xué)習(xí)的時間,并深入小組中恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
教學(xué)反思有助于教師立足于教學(xué)實踐,深入地鉆研、體會教學(xué)理論,從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。作為教師,理論知識和專業(yè)水平固然重要,但駕馭課堂教學(xué)的能力更是必不可少的。下面是為大家整理提供的20xx小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思,供各位教師參考使用!
一學(xué)期即將過去,可以說緊張忙碌而收獲多多。總體看,全體數(shù)學(xué)教師認真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃,轉(zhuǎn)變思想,積極探索,改革教學(xué),在繼續(xù)推進我!白灾鳌獎(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的同時,把新課程標(biāo)準的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來,轉(zhuǎn)變思想,積極探索,改革教學(xué),收到很好的效果。
一、課程標(biāo)準走進教師的心,進入課堂
我們怎樣教數(shù)學(xué),《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》對數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方式,教學(xué)評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn),是我們每位教師必須重新思考的問題。開學(xué)初組織攻關(guān)教師和教研組長參加處組織的新課程標(biāo)準及新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí),并參加處研究性學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在各年級組織認真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上全體數(shù)學(xué)教師集中由黃麗娜陳艷紅兩位教師二次分學(xué)段培訓(xùn),鮮明的理念,全新的框架,明晰的目標(biāo),有效的學(xué)習(xí)對新課程標(biāo)準的基本理念,設(shè)計思路,課程目標(biāo),內(nèi)容標(biāo)準及課程實施建議有更深的了解,本學(xué)期各年級在新課程標(biāo)準的.指導(dǎo)教育教學(xué)改革躍上了一個新的臺階。
二、課堂教學(xué),師生之間學(xué)生之間交往互動,共同發(fā)展。
本學(xué)期我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實踐者,為保證新課程標(biāo)準的落實,我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,把學(xué)生在獲得知識和技能的同時,在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想,把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動,共同發(fā)展的過程。在有限的時間吃透教材,分工撰寫教案,以組討論定搞,每個人根據(jù)本班學(xué)生情況說課、主講、自評;積極利用各種教學(xué)資源,創(chuàng)造性地使用教材公開輪講,反復(fù)聽評,從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。年級教研組《認識面積》一課成功的展示,收到良好的效果得到領(lǐng)導(dǎo)和老師的肯定。實踐表明,這種分合協(xié)作的備課方式,既照顧到各班實際情況,又有利于教師之間的優(yōu)勢互補,從而整體提高備課水平,課前精心備課,撰寫教案,實施以后趁記憶猶新,回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏,記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點或困惑,是教師最寶貴的第一手資料,教學(xué)經(jīng)驗的積累和教訓(xùn)的吸取,對今后改進課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評是十分有用。課前準備不流于形式,變成一種實實在在的研究,教師的群體智慧得到充分發(fā)揮,課后的反思為以后的教學(xué)積累了許多有益的經(jīng)驗與啟示,4月下旬,2位教師參加了全國的學(xué)習(xí)培訓(xùn),聆聽名師的專題講座,觀摩其示范教學(xué),領(lǐng)悟名師的高尚師德,探究名師精湛的課堂教藝,并在全校公開教學(xué),受到老師認可和聽課教師的一致好評。作為一個契機,我們在總結(jié)成績的同時,不斷反思教學(xué),以科研促課改,以創(chuàng)新求發(fā)展,不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學(xué)實踐,把仍在困惑這我們的許多問題,有個再認識。努力處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,努力處理好應(yīng)用意識與解決問題的重要性,重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。
常思考,常研究,?偨Y(jié),以科研促課改,以創(chuàng)新求發(fā)展,進一步轉(zhuǎn)變教育觀念,堅持“以人為本,促進學(xué)生全面發(fā)展,打好基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”,以“自主——創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運用為重點,努力實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量,課堂高效率。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
本課是人教版實驗教科書數(shù)學(xué)第五冊“萬以內(nèi)數(shù)的加法”,本課教學(xué)中存在一些優(yōu)點和缺點,我有如下反思。
1、結(jié)合學(xué)生的生活實際,創(chuàng)造性地使用教材.教材給我們提供的統(tǒng)計圖表提供了多個信息,其中包括全世界已知的動物種數(shù)和瀕危,受威脅的種數(shù),根據(jù)教學(xué)需要,我在進行教學(xué)時,將這兩部分大膽舍棄,只保留中國特有的種數(shù)一欄,這樣避免了因為信息多而導(dǎo)致學(xué)生無從下手的現(xiàn)象,不容易分散學(xué)生的注意力
2、體現(xiàn)了小組合作的學(xué)習(xí)方式,在創(chuàng)設(shè)了情景之后,放手讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,然后讓學(xué)生自己去探索方法,最后交流匯報.整節(jié)課,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,受到了較好的教學(xué)效果。
當(dāng)然這也課也存在著一些需要在今后教學(xué)中注意的問題
1、在教學(xué)過程中,發(fā)覺學(xué)生多數(shù)喜歡用口算,在必算時不喜歡進位1,有先口算后筆算的嫌疑(部分學(xué)生都是先填寫橫式)錯誤時又發(fā)生。我強調(diào)算理,規(guī)范學(xué)生的表述:先算個位……再算十位……。多數(shù)學(xué)生的描述比預(yù)料中的有相當(dāng)?shù)牟罹,口算運用的教多,筆算能力有所退步呢?看來接下來幾課時的“進位加法”筆算,任務(wù)艱巨。
2、雖然重視了小組合作,但小組合作還要注意在學(xué)生已經(jīng)獨立思考后再展開,否則學(xué)困生會受到思維活躍的學(xué)生的限制或中懶于思考,要留出大塊時間讓學(xué)生進行交流學(xué)習(xí),我在課上則有些急了。
3、課上在學(xué)生小組合作探討解決問題方法的時候,有個別學(xué)生的`口算簡算
法比較獨特,因為時間關(guān)系我在處理的時候采取了表揚并簡單重復(fù)的方式。要多關(guān)注孩子在課堂上思維的火花,有獨特的方法應(yīng)該重視。
4、要有意識、有針對性的訓(xùn)練學(xué)生說完整話、大聲清晰的說話,盡快克服唱讀的現(xiàn)象。
5、在今后的教學(xué)中更重要的是突出重點,學(xué)生板演時讓他們說出計算過程。
6、還要多注意反饋,表揚好的,糾正錯誤。
在今后教學(xué)中我還要在備課上多下功夫,在課上多關(guān)注學(xué)生整體,課后及時反思。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
我的一節(jié)數(shù)學(xué)課《分數(shù)的初步認識》,真正做到了以學(xué)生為主體,讓學(xué)生去說、去做,最大限度地去挖掘?qū)W生的思維與創(chuàng)造能力。
講課中,我讓學(xué)生用自己準備的長方形、正方形、圓形紙對折,再用陰影畫出一部分,說出這是幾分之幾,又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫呀,說出了許多。貼的時候個子小,夠不著,我把孩子一個個抱起來讓他們貼。每發(fā)現(xiàn)有孩子說出一個新分數(shù),我都要夸獎一番:“你真聰明!薄澳阏媪瞬黄!”雖是一聲很平常的贊語,但卻極大地激勵了孩子的自信心。
講分數(shù)各部分名稱時,我不是膚淺、生硬地去講分數(shù)線、分子、分母。而是生動地打比方:我們開頭把一個大圓月餅從中間切開,平均分成兩份,這一刀啊就代表平均分,用一橫表示,咱把它叫分數(shù)線。平均分成兩份的“2”寫在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份,就寫在上面。它和下面的分母關(guān)系密切,該起個什么名呢?學(xué)生天真地說:“叫分兒。”“叫分女!蔽椅⑿χ嬖V孩子:“你們想象得很好,等你們長大了也許會創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)公式,命名為‘分兒’‘分女’,咱們今天先叫它分子,同意嗎?”我感到:這不是無足輕重的.兒戲之舉,它體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重,點燃的是智慧與創(chuàng)造的點點火花。
下課鈴聲響了。孩子們纏著我再講一會兒,不愿讓老師下課。在依依不舍地停止了授課后,孩子們一個個爭著告訴我:“老師,你的教材好!薄袄蠋,我愛您!”這充滿稚氣又帶著真摯情感的童言,打動了我的心。樸素的感情是最美的,它是孩子對老師的最高獎賞。我激動地說:“孩子們,我也愛你們。”我相信,這群孩子會把我永遠銘記在心,終生難忘。
什么是師生平等、民主討論,什么是激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)興趣最佳方式,從這節(jié)課里我找到了答案。那就是真誠地愛學(xué)生,尊重學(xué)生,一切為了孩子獲取知識,設(shè)法培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和興趣。愛心是敬業(yè)的根本,博學(xué)是付出的源泉。把講臺讓給學(xué)生,把學(xué)習(xí)、思維的更大空間留給學(xué)生,這樣,也就把成功,把美好未來交給了學(xué)生。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
《可能性大小》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元《可能性》里的第二個學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性,使學(xué)生體會現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象,并知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。教材設(shè)計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲,通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的情境,使學(xué)生在大量的觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學(xué)活動中,經(jīng)歷知識的形成過程,逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗。本節(jié)課教材主要設(shè)計了有趣的摸棋子游戲為素材,課中我改為摸球,為學(xué)生提供探索與交流的空間。執(zhí)教了這節(jié)課,我感受最深的主要有以下幾點:
一、關(guān)注學(xué)生,要看到學(xué)生原有的知識水平。
首先,在學(xué)生充分理解了事情發(fā)生的不確定性的基礎(chǔ)上,從聽故事引入,讓學(xué)生猜測黃狗會不會答應(yīng)狐貍?從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,很好地抓住了知識的切入點。
其次,在學(xué)生已經(jīng)會用正字進行統(tǒng)計數(shù)據(jù),并會制作簡單的統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上,大膽放手讓學(xué)生親歷試驗的全過程,用所學(xué)過的知識,總結(jié)出新的實驗結(jié)果。
二、創(chuàng)設(shè)有效的,貼近生活實際的學(xué)習(xí)情境,更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
根據(jù)小學(xué)生的認知規(guī)律,心理特點及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,所以我設(shè)計了幸運52的情景,讓學(xué)生在自己喜歡的情境中,樂學(xué),善學(xué),并不斷地接受挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)情境還應(yīng)該是現(xiàn)實的,有意義的,有價值的。于是我設(shè)計了一個商場購物轉(zhuǎn)獎的生活情景。并設(shè)疑:商家為什么這樣設(shè)計一等獎呢?你想設(shè)計一個這樣的轉(zhuǎn)盤嗎?讓學(xué)生更加直觀地感受到了生活中的數(shù)學(xué),并用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,解決生活中的實際問題。學(xué)生表現(xiàn)出來的積極性很高。
三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,體現(xiàn)小組合作的實效性
新課改以來,我們經(jīng)常看到小組合作,不過有時小組合作多流于形式,今天我們在研究課堂實效性的時候,又有一些人走向另一個極端,干脆廢除小組合作,看到小組合作就覺得就是在搞花架子,其實,必要的小組合作是一個很好的教學(xué)模式。在今天的教學(xué)中,我為學(xué)生提供了充分的動手實驗,探索,合作交流的空間。使學(xué)生在大量的觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學(xué)活動中,經(jīng)歷知識的形成過程,逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗。
并在小組合作中讓他們?nèi)巳擞惺伦,通過分組摸球試驗讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的.收集,整理,描述和分析的過程。在小組共同努力下,總結(jié)出試驗結(jié)果,這樣的合作學(xué)習(xí),為學(xué)生提供了一個開放的,活潑的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生樂學(xué),主動地去獲取知識,從可能性的存在,可能性的大小,到判定可能性的運用,讓學(xué)生的生成落實在開放的真實有效的學(xué)習(xí)活動中,并培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。讓每個學(xué)生都能體驗到成功的快樂。建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
四、不回避小概率的發(fā)生
在可能性大小的知識中,學(xué)生容易產(chǎn)生偏差,例如:在摸球試驗中,個別小組摸的是白球數(shù)量多,黃球數(shù)量少,在教學(xué)中我不回避矛盾,讓學(xué)生明確這種情況的發(fā)生是有可能的,只是和全班同學(xué)的摸球情況比較,摸到白球的次數(shù)還是少一些,黃球的次數(shù)還是多一些,這樣可以幫助學(xué)生全面地建立正確的概率概念。
五、加強學(xué)科之間的聯(lián)系
練習(xí)中我插如了運用可能性的大小來把成語分類,使學(xué)生能根據(jù)數(shù)學(xué)知識理解成語。增強了學(xué)科之間的聯(lián)系。也讓學(xué)生感受到學(xué)科之間是相通的。
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