父親的菜園教學(xué)反思精選15篇
身為一位到崗不久的教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家收集的父親的菜園教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
父親的菜園教學(xué)反思1
《父親的菜園》是人教版第四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文,講述的是“父親”通過艱辛的努力,在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園,贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序,寫了因新修公路失去菜園,父親毅然要開一塊菜地,重點(diǎn)描寫了開荒、填土和育肥,生動(dòng)細(xì)致地描寫了父親的言行,字里行間流露著對(duì)父親的敬佩和感激之情。
我在教學(xué)這篇課文時(shí),課前先讓學(xué)生借助字詞典把課文讀通順、字詞讀準(zhǔn)確。然后讓學(xué)生用簡略的語言概括說出課文主要內(nèi)容,從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的概括能力目的。
一開始拋出問題:作者為什么把“我家的菜園”稱之為“父親的菜園?”圍繞這一問題走進(jìn)課文。學(xué)習(xí)文章時(shí)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)同學(xué)們回憶自己見過的菜園是什么樣的,再出示一片貧瘠的山坡,讓孩子們感受到種菜是一件非常艱難的事情,接著請(qǐng)同學(xué)們找出文章的三個(gè)經(jīng)典鏡頭,“畫出相關(guān)句子寫出感悟再同桌交流最后集體交流一起解決問題”。讓同學(xué)們抓住文中描寫父親語言、動(dòng)作的語句去理解和感悟“父親”的精神和品質(zhì)。最后小練筆讓學(xué)生用自己的語言夸夸這位辛勤而又執(zhí)著的父親,達(dá)到學(xué)生文筆訓(xùn)練及語言表達(dá)能力的目的。
再次回到作者為什么把“我家的菜園”稱之為“父親的菜園”,讓學(xué)生在討論中達(dá)到深化主題的目的。
課后反思:在這堂課的設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力感悟上,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中,發(fā)展學(xué)生語言和思維。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中,所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的`態(tài)度和百折不撓的精神,引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受。對(duì)課文題目《父親的菜園》,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解,作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”,正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境進(jìn)行抗?fàn),付出艱辛努力的結(jié)果,才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀,理解作者在對(duì)父親一言一行的描寫中,都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí),執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡,而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。
任何教學(xué)過程都不是完美的。有些細(xì)節(jié)處理的不夠細(xì)致,特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕;課文比較長,對(duì)于有感情的朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位;學(xué)生交流時(shí),還不能完全放開,指導(dǎo)較多。
父親的菜園教學(xué)反思2
《父親的菜園》是一篇略讀課文,講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開墾菜
園的動(dòng)人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭,勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。
他帶給子女的,不僅是一個(gè)菜園,更重要的是他教會(huì)了子女面對(duì)生活的積極態(tài)度。 課文按事情發(fā)展順序,寫了因新修公路失去菜園,父親毅然決定開一塊新菜地。課文重點(diǎn)敘述了開荒、填土和育肥的過程 ,生動(dòng)細(xì)致地描寫了父親的言行,字里行間流露出對(duì)父親的敬佩和感激之情。因此,讓學(xué)生畫一畫課文中描寫父親言行的句子,并通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些語句,來理解“父親的菜園”來之不易,進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對(duì)土地的熱愛,這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。本篇為略讀課文,應(yīng)把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,去理解和感悟“父親”的精神。因此在教學(xué)中,我采用“自主合作探究”等學(xué)習(xí)方式,以學(xué)生為主體,以讀為本,讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法在讀中感悟父親的品質(zhì),積累語言,培養(yǎng)語感,達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。
教學(xué)過程中,在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的前提下,我讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過的方法概括課文的主要內(nèi)容,學(xué)生在實(shí)踐過程中得出概括此類寫事文章主要內(nèi)容時(shí)用“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的方法比用“段意串連法”要簡潔、準(zhǔn)確得多。這樣,通過學(xué)生的自主探究,使教學(xué)重點(diǎn)得到了突破,鞏固了四年級(jí)“概況主要內(nèi)容”這一重難點(diǎn)。
在教學(xué)“品讀句子,感受品質(zhì)”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),我讓學(xué)生先來說說“父親是一
個(gè)怎樣的人?”學(xué)生各抒已見,把自己對(duì)文本的理解進(jìn)行了多角度的個(gè)性解讀。學(xué)生在閱讀文本時(shí)必然有自己的初步感受,而這種感受也是最真且最貼近文本的,在這一真實(shí)感受的驅(qū)使下,學(xué)生才更有深入分析、理解文本的興趣和動(dòng)力。于是,“你是從哪些地方看出他身上的哪種優(yōu)秀品質(zhì)的?從文中找到相關(guān)的句子,運(yùn)用我們學(xué)過的品讀語句的方法,小組合作學(xué)習(xí),品讀作者寫得最好的一件事,然后全班交流匯報(bào)”。
交流時(shí),學(xué)生暢所欲言,聯(lián)系生活——有些農(nóng)民失去菜地沒新鮮蔬菜吃了,
他們就不會(huì)重新開墾菜地,而是去市場買就算了,而父親卻用自己的汗水獲得了
長期的新鮮蔬菜,我想他一定會(huì)很幸福地享受自己的勞動(dòng)成果的`;聯(lián)系上文——正是我們的四處拾糞,連尿憋急了也要回到菜地里撒,才使地由死黃土變得黑亮,肥沃起來,可見,“精心伺候”用得多么準(zhǔn)確;展開想象——兩個(gè)人四處拾糞,放牛時(shí)尿憋急了,也趕緊跑到菜地去撒,在精心伺候下,貧瘠的死黃土變得黑亮了,蚯蚓在地里翻滾,還有許多新鮮的蔬菜,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一塊碧綠的翡翠。最后再置身其中的讀出感情來。學(xué)生你一言,我一語,各自讀出了自己的獨(dú)特感受,而文中的父親形象也在這一言一語中漸漸豐滿起來。
雖然教學(xué)思路清晰,教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊,凸顯學(xué)生主體地位,學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到訓(xùn)練、提升。但在教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足。如當(dāng)學(xué)生感情朗讀的指導(dǎo)方面方法還不夠多,指導(dǎo)不到位。還有就是沒有捕捉住學(xué)生精彩發(fā)言進(jìn)而展開有效生成。雖然我的預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)了,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第一步,但沒有抓住學(xué)生這個(gè)資源,進(jìn)行生成教學(xué),而這才是教師智慧的體現(xiàn),教學(xué)的制高點(diǎn)。 同時(shí),對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面,我對(duì)學(xué)生發(fā)言的肯定與鼓勵(lì)不夠,未能激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中,這將成為以后我的努力方向。
父親的菜園教學(xué)反思3
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)生字新詞,能簡要地說說課文的主要內(nèi)容。
2、有感情地朗讀課文,在朗讀中感悟父親的執(zhí)著、勤勞和對(duì)土地的信賴和珍惜。
3、品味語言,學(xué)習(xí)通過人物語言、動(dòng)作等描寫表現(xiàn)人物的寫作方法。
重點(diǎn)難點(diǎn):
理解“父親的菜園”的來之不易和其象征意義。
教學(xué)方法:
讀中感悟法
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)時(shí)數(shù):
一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、激趣導(dǎo)入:
1、師:孩子們,你家有菜園嗎?(我家就有菜園,是一片碧綠的菜園。)這些菜園都在平地上是嗎?那菜園里都種了些什么?(生自由說)種了那么多東西,這些菜園的土地一定非常肥沃吧?
2、(出示荒涼的山坡圖片)同學(xué)們看,就在這一片荒涼的山坡上,居然有“一塊碧綠的翡翠”,這就是父親的菜園。(板書課題)荒山上怎么會(huì)有這樣的菜園呢?讀完課文,大家就會(huì)明白了。
二、初讀感知:
1、請(qǐng)同學(xué)們快速地搜索讀,父親的菜園里有什么蔬菜?
2、找得很準(zhǔn),這是課文的最后一段。孩子們仔細(xì)看看最后一段,再看看課文的題目,你發(fā)現(xiàn)了什么?
3、為什么要把“我家的菜園”稱之為“父親的菜園”呢?請(qǐng)孩子們帶著這個(gè)問題去默讀課文,邊讀邊畫出描寫父親言行的句子。(生默讀后匯報(bào)交流)
三、精讀,感受人物品質(zhì)。
1、要使這塊荒涼的坡地變成一片碧綠的菜園,父親做了哪些事情呢?如果我們課文分為幾個(gè)場景,那么,第一個(gè)場景是勞作在黎明前的父親,你能找到與之相關(guān)的語句嗎?
2、學(xué)生反饋,師適時(shí)點(diǎn)撥。
(1)每天,天還沒亮,父親就扛著鋤頭,挑起箢箕上山去,直到傍晚才挑著一擔(dān)柴草回來。
師:父親這樣的勞動(dòng)堅(jiān)持了多久?(一個(gè)星期)
師:整整七天,父親都是這樣。
師引讀:
第一天, 天邊還閃爍著星星,人們還沒從睡夢(mèng)中醒來,父親就——(生讀找出的句子)
第二天,月亮還掛在西天呢,父親就——(生讀)
第三天,天邊還泛著魚肚白,草木上的露珠還未干,父親就——(生讀)
第四天、第五天、第六天、第七天,每天都是天還沒亮,父親就——(生讀)
師:讀著讀著,你仿佛看到了怎樣的情景?(生匯報(bào))
師:炎炎烈日下,父親滿身泥土,豆大的汗珠從他的額頭上掉下來,也許荊棘將他的手刺得傷痕累累,甚至劃破了他的衣服;也許當(dāng)父親掄起鋤頭奮力向下鋤的那一刻,頑固的石頭反而將父親的手震痛;傍晚,父親披著夕陽的余輝一個(gè)人默默地帶著他的勞動(dòng)工具回來了,順便還帶了一擔(dān)柴草。盡管如此艱難,可父親一直都堅(jiān)持著。孩子們,將你的感受,再次融入到朗讀中,肯定會(huì)有不一樣的感覺。(生讀)
師:讀到這里,你看到了一位怎樣的父親?(偉大,堅(jiān)持不懈,勤勞,不怕困難。)
師:堅(jiān)持不懈,勤勞,不怕困難,這就是我們?cè)谶@一個(gè)場景中所看到的`父親形象。
過渡:父親就這樣不知疲倦地奔波于家與山坡之間。終于,一塊三四分的地翻好了,可是,一場突如其來的暴雨來了,將父親的菜園摧毀了。我們一起去看看第二個(gè)場景,去看看暴雨中的父親是怎樣的?你能找到相關(guān)的句子嗎?
(2)那天,父親正在吃午飯,把碗一丟,抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……可是,山坡菜地里那薄薄的一層泥土已經(jīng)被大雨沖了個(gè)一干二凈,露出大塊大塊猙獰的巖石來。
師:聽著她的朗讀,你看到暴雨中的父親嗎?請(qǐng)找到句中的三個(gè)動(dòng)詞(丟、抓、沖)一丟,一抓,一沖,真是閃電般的速度,然而,作者卻讓鏡頭在這里戛然而止,來了個(gè)省略號(hào),那么省略號(hào)省去的是什么呢?省略號(hào)背后藏著的是怎樣的畫面呢?你能想象嗎?(生答)
師:也許此時(shí)此刻的父親身上已經(jīng)濺滿了泥水,也許,地上很滑,父親摔倒了,然而他又爬起來……如果你是父親的兒子,你看到自己的父親那一刻奮不顧身地?fù)尵炔说兀闶鞘裁葱那楹透惺?
師:難過,心疼,這是作為兒女的本能。孩子們,想象這些畫面,讀讀這段文字,看你們的朗讀能否把我也帶入當(dāng)時(shí)的情境。(齊讀、指名讀)
師:是的,那樣奮不顧身地?fù)尵龋是無濟(jì)于事,還是被沖得面目全非,課文當(dāng)中用了一個(gè)什么詞寫巖石?“猙獰”是什么意思?
是的,那么多天的勞動(dòng)成果毀于一旦,等于之前的心血全部白費(fèi)了,所以此時(shí)此刻,這石頭顯得比老虎獅子還要猙獰,還要恐怖。然而,大雨沖走的僅僅是那層薄薄的泥土嗎?大雨還沖走了什么?沖不走的又是什么?(沖走了父親的心血、功勞、勞動(dòng)成果和全家人的希望;沖不走的是父親的信念。)
師:他的信念是什么?(那就是一定要在這片貧瘠的土地上開墾出一片碧綠的菜園。)
(3)父親沒有氣餒,他在坡地的邊緣砌了一道矮墻,再從山腳下把土一筐一筐挑上去,蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫,腳板也磨起了泡。
師:父親在做什么?從哪里挑?挑了多少?這塊地有多大?父親默默地,堅(jiān)持不懈地挑著,讀到這里,你又看到一位怎么的父親呢?(有恒心、有毅力)
過渡:在父親的精心伺候下,這片菜園長出了第一抹喜人的綠。然而,就在兒子做著美夢(mèng)時(shí),父親卻做出了一個(gè)出人意料的舉動(dòng)。
(4)父親說:“我們不能光顧眼前,也真難為了這片荒地,它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的。就這樣榨干它,以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧。
師:“拼了命才養(yǎng)出來”可見這是塊怎樣的土地?你能為“貧瘠”找一個(gè)反義詞嗎?是呀,我們這里的土地是多么(肥沃),一年四季都能長出新鮮好吃的蔬菜。在這樣貧瘠的土地上種豌豆,父親有信心嗎?從哪個(gè)詞看出來?(信心十足),而我卻似信非信。當(dāng)父親把那一片豌豆全翻在泥土里的時(shí)候,我還有些(疑惑不解)。但是聽了爸爸的這番話以后,我又一下子明白了爸爸的用心良苦。
四、總結(jié),體會(huì)菜園的來之不易以及其象征意義。
1、師:課文學(xué)到這里,現(xiàn)在你明白了是什么讓這一片荒涼的山坡變成生機(jī)勃勃的菜園呢?
2、父親付出了那么多艱辛和努力,才有了這個(gè)生機(jī)勃勃的菜園!想到這一點(diǎn),更讓我們覺得這菜園是那么來之不易。讓我們?cè)僮x讀第十一自然段。
3、父親的菜園那么生機(jī)勃勃,我從父親的菜園里收獲到些什么?(一年四季不斷的蔬菜。)僅僅是蔬菜嗎?(還有父親那種堅(jiān)持不懈、勤勞的精神。)
4、父親的菜園如翡翠般醒目地嵌在荒涼的山坡上,父親的精神更如翡翠般久久地留在我們的心中。
五、布置作業(yè):
師:課文中父親的言行一定讓你有所感悟,請(qǐng)你摘錄在好詞好句紙上。
板書設(shè)計(jì):
父親的菜園
荒涼 生機(jī)勃勃
勤勞 堅(jiān)持不懈 執(zhí)著
教學(xué)反思:
本課是四年級(jí)下學(xué)期課本中的一篇閱讀課文,通過寫父親克服各種困難在山地上修建菜園的事,體現(xiàn)父親執(zhí)著、頑強(qiáng),遇到困難不言退,不服輸?shù)钠焚|(zhì)!笆箤W(xué)生理解‘父親的菜園’來之不易和其象征意義”,這是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),這個(gè)“重點(diǎn)”還比較容易把握,而“難點(diǎn)”就不是那么容易突破了。剛上課時(shí)我有點(diǎn)沒底,但是上完后,我卻像文中的父親“望著新菜園終于被開出來了”一樣,笑了。教學(xué)時(shí),我通過指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句——“父親”的言行來體會(huì)“父親”的品質(zhì),加深學(xué)生對(duì)“父親的菜園”來之不易的理解,并采取以下方法:
一、抓住人物的言行進(jìn)行感悟。
《父親的菜園》描寫樸實(shí),作者通過描寫父親的語言、神態(tài)、動(dòng)作來反映父親的品質(zhì)。通過抓暴雨來襲時(shí)父親的動(dòng)作“丟”、“抓”、“沖”等動(dòng)詞體現(xiàn)父親對(duì)菜園的重視和堅(jiān)持不懈的精神。通過抓父親說的“我們不能光顧眼前,也真難為了這片荒地,它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的。就這樣榨干它,以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧!边@一處語言,我們可以看出父親對(duì)這片來之不易的土地不僅了解,而且熱愛,還看得出父親能從長遠(yuǎn)的角度看待問題。通過有感情的朗讀體會(huì)父親對(duì)土地的熱愛。在教學(xué)時(shí)我緊緊抓住人物的語言,來感悟父親開墾菜園的困難,讓學(xué)生找出描寫父親的神態(tài),動(dòng)作的詞語來理解,通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了父親的品質(zhì)。
二、通過聯(lián)想,培養(yǎng)學(xué)生讀書的方法。
通過聯(lián)想來理解作者對(duì)“父親”的描寫。如“每天天還沒亮。父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去,直到傍晚,才挑著一擔(dān)柴草回家來”。作者只是通過看到父親早出晚歸,看到父親辛勞一周后的成果——一片剛翻過的黃土地,并沒有直接具體寫父親是怎樣翻地的。在教學(xué)時(shí)我就通過引讀,讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,聯(lián)系生活實(shí)際,想象“父親“是怎樣細(xì)心翻地的呢。通過細(xì)致入微的想象來感悟父親的不辭辛苦。通過這樣的聯(lián)想降低了課文的難度,培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
課堂是一門遺憾的藝術(shù),雖然教學(xué)思路清晰,教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊,學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到訓(xùn)練、提升,但在教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足,發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點(diǎn)。如以讀促思,邊思邊讀,讀思結(jié)合不緊密,同時(shí),有些問題停留的時(shí)間太久,繞來繞去把時(shí)間也耽擱了,影響了后面的教學(xué)進(jìn)度等。
這一節(jié)課讓我看到了許多不足,也找到了今后努力的方向,真是“上了一節(jié)課,勝讀一年書”。
父親的菜園教學(xué)反思4
本課教學(xué),我大膽放手,讓學(xué)生自主閱讀,自讀自悟,然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),重點(diǎn)是指導(dǎo)交流和朗讀。
這樣教學(xué),一是體現(xiàn)了本篇教材淺白,適合學(xué)生自讀的特點(diǎn);二是體現(xiàn)略讀課文突出學(xué)生主體地位,放手讓學(xué)生自讀自悟的.教學(xué)特點(diǎn);三是體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的組織和引導(dǎo)的作用;四是體現(xiàn)本組訓(xùn)練的重點(diǎn),達(dá)到人文性與工具性的統(tǒng)一。
父親的菜園教學(xué)反思5
剛剛講了四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇課文《父親的菜園》,感觸頗深,下面是《父親的菜園》教學(xué)反思。
《父親的菜園》是一篇略讀課文,講述的是“父親”通過艱辛的努力,在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園,贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。
在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,去理解和感悟“父親”的精神。按照“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題”的過程組織學(xué)習(xí),把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中,發(fā)展學(xué)生語言和思維,教學(xué)反思《《父親的菜園》教學(xué)反思》。可是在真正講課的過程中,卻發(fā)現(xiàn)了諸多問題:
一、課堂容量過于多。因?yàn)閮?nèi)容量大,導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)處理的`不夠細(xì)致,特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕,讀的時(shí)間也無法充分的保證。課文比較長,對(duì)于有感情的朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位;學(xué)生交流時(shí),還不能完全放開,指導(dǎo)較多;教學(xué)時(shí)間長,略讀課文居然用了兩課時(shí)。這也給自己提了個(gè)醒,在今后的略讀課文教學(xué)中要做到有針對(duì)性,簡潔明快。
二、學(xué)生口語交際的能力有待全面提高。從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來說,喜憂參半。有一部分孩子的口語表達(dá)能力提高很快,積極性也高。相對(duì)的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時(shí)在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛表達(dá)的孩子有關(guān)。在今后的課堂中,與學(xué)生間的口語交際訓(xùn)練得加強(qiáng),爭取大面積的提高孩子的說話能力。
三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看,學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動(dòng)的,在教師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣,自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。
父親的菜園教學(xué)反思6
《父親的菜園》是人教版第八冊(cè)第七單元的一篇略讀課文,講述的是寫了“父親”通過艱辛的努力,在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園,贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序,寫了因新修公路失去菜園,父親毅然要開一塊菜地,重點(diǎn)描寫了開荒、填土和育肥,生動(dòng)細(xì)致地描寫了父親的言行,字里行間流露著對(duì)父親的敬佩和感激之情。
在這堂課的設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力感悟上,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中,發(fā)展學(xué)生語言和思維。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中,所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的精神,引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受。
對(duì)課文題目《父親的菜園》,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解,作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”,正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境(荒蠻多石,暴雨沖土,貧瘠無肥)進(jìn)行抗?fàn)帲冻銎D辛努力的結(jié)果,才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀,理解作者在對(duì)父親一言一行的描寫中,都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí),執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的`不僅僅是荒涼中奇跡,而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。
任何教學(xué)過程都不是完美的。不足之處是課堂內(nèi)容量大,以致某些細(xì)節(jié)處理的不夠細(xì)致,特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕;課文比較長,對(duì)于有感情的朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位;學(xué)生交流時(shí),還不能完全放開,指導(dǎo)較多;教學(xué)時(shí)間長,用了兩課時(shí),在今后的略讀課文教學(xué)中做到有針對(duì)性,簡潔明快。
父親的菜園教學(xué)反思7
《父親的菜園》是一篇略讀課文,在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,去理解和感悟“父親”的精神。本設(shè)計(jì)按照“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題”的過程組織學(xué)習(xí),把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中,發(fā)展學(xué)生語言和思維。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中,所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的付出,引導(dǎo)學(xué)生來暢談讀后的感受。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解課文的題目《父親的菜園》,在教學(xué)的最后,讓孩子們理解作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”,正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境(荒蠻多石,暴雨沖土,貧瘠無肥)進(jìn)行抗?fàn),付出艱辛努力的結(jié)果,才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀,理解作者在對(duì)父親一言一行的描寫中,都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí),執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡,而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。教完后我有以下體會(huì):
一、課堂容量需適宜。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)我還是考慮到三十五分鐘的教學(xué)時(shí)間,對(duì)于課的容量反復(fù)修改了幾遍。課上完后,自己還是感覺因?yàn)閮?nèi)容量大,導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細(xì)致,特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕,讀的時(shí)間也無法充分的保證。對(duì)于篇目比較長的文章,能夠在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)比較麻利的處理完,我覺得還是有些困難。對(duì)于理解接受能力較差的孩子,還是很困難的。這也給自己提了個(gè)醒,設(shè)計(jì)內(nèi)容一定要有針對(duì)性,寧缺毋濫,簡潔明快。
二、學(xué)生口語交際的能力有待全面提高。
從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來說,喜憂參半。有一部分孩子的口語表達(dá)能力提高很快,積極性也高。相對(duì)的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時(shí)在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛表達(dá)的孩子有關(guān)。在今后的課堂中,與學(xué)生間的口語交際訓(xùn)練得加強(qiáng),爭取大面積的提高孩子的說話能力。
三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
課堂學(xué)生的'表現(xiàn)來看,學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動(dòng)的,在教師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣,自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。除了教師的引導(dǎo)要有方法外,學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會(huì)站不穩(wěn)或摔跟頭。
我很不滿意的地方有兩點(diǎn):
一、問題設(shè)計(jì)比較拘謹(jǐn),低估了學(xué)生能力。
這篇課文的重點(diǎn)部分在文章的2——7自然段,目的讓學(xué)生通過品讀父親開菜園時(shí)的做法以及和兒子的對(duì)話來體悟品質(zhì)明白道理。對(duì)于這部分內(nèi)容,我本想讓學(xué)生通過默讀圈劃自己印象深刻的句子,作批注談體會(huì)來完成。為了保證教學(xué)任務(wù)的順利完成,我對(duì)問題進(jìn)行了細(xì)化,分為“找出父親開菜園時(shí)的具體做法”和“畫出父親的話語”兩個(gè)問題,再領(lǐng)著學(xué)生一一體會(huì)感悟。根據(jù)學(xué)生課上的表現(xiàn),我課后反思低估了學(xué)生的能力,過于牽制學(xué)生,沒敢大幅度放手,充當(dāng)了學(xué)生的拐杖。新的教學(xué)模式告訴我們,在語文閱讀教學(xué)中教師是“引路人”而非“領(lǐng)路人”,要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),相信學(xué)生的能力,在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),才更有利于學(xué)生發(fā)展。
二、學(xué)生的準(zhǔn)備不足,語言有待規(guī)范
由于本節(jié)我以講讀課文為主 ,但是第一課時(shí)的解決生字新詞、熟讀課文做的不到位,只是用早自習(xí)時(shí)間領(lǐng)讀了幾遍課文,導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立朗讀不夠流暢。另外,從本學(xué)期開學(xué)到現(xiàn)在,對(duì)于閱讀課發(fā)言的規(guī)范用語沒有加強(qiáng)訓(xùn)練,所以學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容雖言之有物,可還是有些虎頭蛇尾,有待在以后的閱讀課上進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)形成習(xí)慣。
總之,學(xué)而不思則罔 思而不學(xué)則殆,或許對(duì)于教師的課堂教學(xué)也是如此吧,有了問題才有答案,有了思考才有收獲,希望在以后的課堂教學(xué)中我不再同一問題上留下遺憾。
父親的菜園教學(xué)反思8
《父親的菜園》是人教版第八冊(cè)第七單元的一篇略讀課文,講述的是一個(gè)關(guān)于父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動(dòng)人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭,勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。他帶給子女的,不僅是一個(gè)菜園,更重要的是他教會(huì)了子女面對(duì)生活的積極態(tài)度。
一、課堂容量需適宜。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)我還是考慮到三十五分鐘的教學(xué)時(shí)間,對(duì)于課的容量反復(fù)修改了幾遍。課上完后,自己還是感覺因?yàn)閮?nèi)容量大,導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細(xì)致,特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕,讀的時(shí)間也無法充分的保證。對(duì)于篇目比較長的文章,能夠在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)比較麻利的處理完,我覺得還是有些困難。對(duì)于理解接受能力較差的孩子,還是很困難的。這也給自己提了個(gè)醒,設(shè)計(jì)內(nèi)容一定要有針對(duì)性,寧缺毋濫,簡潔明快。
二、學(xué)生口語交際的能力有待全面提高。
從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來說,喜憂參半。有一部分孩子的口語表達(dá)能力提高很快,積極性也高。相對(duì)的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時(shí)在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛表達(dá)的孩子有關(guān)。在今后的課堂中,與學(xué)生間的口語交際訓(xùn)練得加強(qiáng),爭取大面積的提高孩子的說話能力。
三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看,學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的.表現(xiàn)是很被動(dòng)的,在教師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣,自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。除了教師的引導(dǎo)要有方法外,學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會(huì)站不穩(wěn)或摔跟頭。
從講臺(tái)走下來,我覺得需要總結(jié)的東西很多,一方面是針對(duì)于這節(jié)課的,更多的是對(duì)于自己在平時(shí)的教學(xué)中反映出來的很多紕漏,需要自己慢慢消化,尋找有效的解決辦法。我想這比單純的評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣要有意義的多。
父親的菜園教學(xué)反思9
《父親的菜園》是人教版四年級(jí)第七單元的一篇略讀課文,講述的是一個(gè)關(guān)于父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動(dòng)人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭,勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。他帶給子女的,不僅是一個(gè)菜園,更重要的是他教會(huì)了子女面對(duì)生活的積極態(tài)度。
課文按事情發(fā)展順序,寫了因新修公路失去菜園,父親毅然要開一塊菜地,重點(diǎn)描寫了開荒、填土和育肥,生動(dòng)細(xì)致地描寫了父親的言行,字里行間流露著對(duì)父親的敬佩和感激之情。因此,通過理解文中寫父親言行的句子來理解“父親的`菜園”的來之不易,進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對(duì)土地的熱愛,成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。基于體現(xiàn)略讀課文對(duì)培養(yǎng)閱讀興趣、提高自學(xué)能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的教學(xué)要求,在教學(xué)中,我采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,以人為本,以讀為本,讓學(xué)生在讀中感悟父親的品質(zhì),積累語言,培養(yǎng)語感,達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。
教學(xué)過程中,我讓學(xué)生先回顧略讀課文的學(xué)習(xí)方法,然后通過閱讀“連接語”明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生初讀感知后,我出示練習(xí),讓學(xué)生填一填,讀一讀,了解課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)“品讀句子,感受品質(zhì)”這個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生通過讀文本,找出描寫父親言行的句子,并在旁邊寫上自己的感受,自己的體會(huì)。交流時(shí),學(xué)生暢所欲言,聯(lián)系了自己的生活實(shí)際—“每天天還沒亮,我們還在呼呼大睡呢!”“這位父親真勤勞、真堅(jiān)強(qiáng)!”“我太感動(dòng)了!”“開辟這一塊菜地真不容易!”最后的小練筆,讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華:我在父親的菜園里收獲了勤勞、自信、堅(jiān)強(qiáng);課文中父親的精神很值得我學(xué)習(xí),我敬佩他;今后的學(xué)習(xí),也應(yīng)當(dāng)要勤勞、認(rèn)真……
課堂是一門遺憾的藝術(shù),總有一些不完美。如:
1、在新舊菜園的對(duì)比環(huán)節(jié)上,可讓學(xué)生簡單的談?wù)劯惺堋?/p>
2、在朗讀寫父親勤勞的句子上,“勤勞味”讀得不濃,不夠到位。
父親的菜園教學(xué)反思10
在開課時(shí)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑時(shí),就提到“為什么這篇課文課題是《父親的菜園》不是“別人的菜園”或“我們家的菜園”呢?這時(shí)就有一些孩子說這篇課文重點(diǎn)是寫父親,父親是課文的主人公。既然學(xué)生的理解已經(jīng)達(dá)到了這個(gè)水平,我就順勢讓學(xué)生默讀課文思考“在這篇文中你看到了一個(gè)怎樣的父親呢?”在教學(xué)過程時(shí),我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,去理解和感悟“父親”的精神。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中,所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的.付出,引導(dǎo)學(xué)生來暢談讀后的感受。理解作者在對(duì)父親一言一行的描寫中,表現(xiàn)出的這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí),執(zhí)著自信的品質(zhì)。在教學(xué)的最后,孩子們都能理解作者將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”,原因是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境(荒蠻多石,暴雨沖土,貧瘠無肥)進(jìn)行抗?fàn),付出艱辛努力的結(jié)果,才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。
父親的菜園教學(xué)反思11
《父親的菜園》是一篇略讀課文,重點(diǎn)在學(xué)生自讀自悟。但講完這篇課文后,我深刻感受到新課改的課堂藝術(shù)并沒有我們想象的那么簡單,它是你對(duì)新課改理念的綜合體現(xiàn),具體從以下幾點(diǎn)進(jìn)行反思。
1。創(chuàng)設(shè)情境。這節(jié)課一開始,我先讓學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H,拉近了課文內(nèi)容與學(xué)生的距離,逐步走入課文,這樣便于體會(huì)人物精神風(fēng)貌,從而理解課文內(nèi)容。這樣可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使他們興趣盎然地進(jìn)入課堂。
2。以讀代講。讀書的過程是學(xué)生對(duì)文本充分對(duì)話的過程,同時(shí)也是我們實(shí)施有效指導(dǎo)的過程,以讀代講在尊重學(xué)生對(duì)課文個(gè)體化理解的基礎(chǔ)上加深對(duì)文中人物的理解,從而挖掘它的人文思想,并能指導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)。提高了讀書活動(dòng)的實(shí)效性,教育他們學(xué)會(huì)敬重父母。
3。自讀感悟。課堂上我讓學(xué)生邊讀邊做批注,為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間。同樣的文本,每個(gè)人的理解各不相同,讓他們做批注,不但能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)性化的理解,而且充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
4。及時(shí)評(píng)價(jià)。教師的一句話可能會(huì)改變學(xué)生的.一生,所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)有效。多元化的評(píng)價(jià)也會(huì)博得學(xué)生的致高興趣。所以,我覺得自身的應(yīng)變能力及簡潔明快的課堂語言很重要,在這方面我做得還不夠。
一節(jié)成功的課,不在于面面俱到,也不在于熱熱鬧鬧,哪怕只有一點(diǎn),只要它閃光,我們的收獲就很大,在以后的教學(xué)中,我會(huì)揚(yáng)長避短,不求最好,只求更好!
父親的菜園教學(xué)反思12
《父親的菜園》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文,通過講“我”家因新修的公路失去菜園,父親卻克服重重困難在山坡上重新開辟了一個(gè)新菜園,贊揚(yáng)了父親不怕辛勞,堅(jiān)忍不拔的毅力。在教學(xué)中,我通過按照“閱讀提示”的要求,先充分地讀了課文,自讀自悟;然后圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)討論了一下,互相提出和解決問題。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。由于學(xué)生基本掌握了“從內(nèi)容中體會(huì)思想”的方法,因此,在學(xué)習(xí)課文時(shí),學(xué)生基本上能從父親的語言、動(dòng)作、外貌描寫中,體會(huì)到父親勤勞、吃苦、不怕困難,更能體會(huì)到父親熱愛土地、合理使用土地的思想感情。
在討論的時(shí)候,重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中,所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的付出,引導(dǎo)學(xué)生來暢談讀后的感受。在這一點(diǎn)上,雖然能體會(huì)出父親的美德,但是在結(jié)合實(shí)際的時(shí)候,學(xué)生卻不能拓展開來,尤其是不能把這中吃苦耐勞、不怕困難的精神拓展開來,大家的思維只是限制在了這一篇課文中,后來我想可能是因?yàn)橥瑢W(xué)都生活在江南水鄉(xiāng)魚米之鄉(xiāng),無法想象那荒涼的山地開發(fā)的艱苦!所以,在課堂中我要學(xué)生們把父親遇到的惡劣環(huán)境(荒蠻多石,暴雨沖土,貧瘠無肥)同生活中的困難聯(lián)系起來,比如對(duì)于我們平凡的`生活來說,困難、挫折、逆境等等,就是父親經(jīng)營菜園時(shí)遇到的困難,那么我們?cè)谏钪杏龅竭^哪些困難和挫折,父親的什么精神可以激勵(lì)你呢?這樣一來,學(xué)生若有所思,然后就有學(xué)生的思維被打開了,聯(lián)系生活實(shí)際來談,也就談得比較好了。
課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看,學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動(dòng)的,在教師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣,自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。除了教師的引導(dǎo)要有方法外,學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會(huì)站不穩(wěn)或摔跟頭。
讀文章是為了明理,更是為了導(dǎo)行。如果學(xué)生讀了一篇文章,能心有所動(dòng),能在以后的生活中,自覺不自覺地把學(xué)到的道理運(yùn)用起來,那就是真正讀懂了書,讀了有用的書,也就達(dá)到了讀書的目的了。希望父親的精神能啟迪孩子們的心靈,在他們的成長道路上能助一臂之力。
父親的菜園教學(xué)反思13
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字。
2、默讀課文,從描寫父親言行的詞句中體會(huì)父親堅(jiān)韌的品質(zhì)和對(duì)土地的熱愛。
二、教學(xué)過程
1、教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生讀讀“閱讀提示”,說說本課的閱讀要求。然后按照要求自讀課文,邊讀邊在書上做記號(hào)和批注,要把描寫父親言行的詞句畫出來,然后在小組里交流,并把小組里不能解決的問題記下來。
2、父親是在什么情況下決定開墾菜園的課文就這個(gè)問題有清楚的說明,父親是在新修的公路使“我家”失去了菜園的情況下決定開墾新的菜園的。他又是怎樣開墾菜園的課文就這個(gè)問題講了四點(diǎn):
(1)在我家后面的山坡上,選擇了一塊相對(duì)平緩的坡地,作為菜園的基地;
(2)在坡地的邊緣砌了一道高高的石墻,再從山腳下把土一筐一筐挑上去,蓋住了那些可怖的巖石。
(3)當(dāng)菜園長出了一片綠綠的豌豆的時(shí)候,父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里去肥土。
(4)四處拾糞,伺候這塊菜園。
3、從描寫父親言行的語句中體會(huì)到父親勤勞、堅(jiān)韌的品質(zhì)是教學(xué)的'重點(diǎn)。可通過有感情地朗讀這些句子來體會(huì),然后說說從這些句子中感受到什么。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上,教師做適當(dāng)梳理。
(1)決定開荒!案赣H堅(jiān)毅地說:‘我們?nèi)ラ_荒!’”(勤勞)
(2)開墾荒地。“每天天還沒亮,父親就扛著鋤頭、箢箕上山去,直到傍晚,才挑著一擔(dān)柴草回家來。”(勤勞、吃苦)
(3)壘上石塊!案赣H沒有氣餒……蓋住了那可怖的巖石!(堅(jiān)忍不拔)
(4)種上豌豆。當(dāng)我問能否長出豌豆,父親“信心十足地說:‘當(dāng)然能!’”(對(duì)土地的信賴)
(5)豌豆肥田!案赣H說:‘……肥土吧。’”(對(duì)土地的保護(hù)、熱愛)
(6)拾糞肥田。“有時(shí)候我在山坡上放牛,尿憋急了,父親也要我跑到菜地里去撒!保ü(jié)儉、對(duì)土地的熱愛)
父親的菜園教學(xué)反思14
本課是一篇略讀課文,通過寫父親克服各種困難在山地上修建菜園的事,體現(xiàn)父親執(zhí)著、頑強(qiáng),遇到困難不言退,不服輸?shù)钠焚|(zhì)。而這也是需要通過課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)。
教案中,我設(shè)計(jì)了:走近菜園——看到誘人的翠綠;走向父親——看到父親的菜園;走進(jìn)菜園——看到父親的精神,這樣循序漸進(jìn)的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),從對(duì)文字的'理解,逐步深化提煉,引申出其中蘊(yùn)涵的可貴精神。從課堂中,學(xué)生的表現(xiàn)來看,學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)很被動(dòng),在老師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣,自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。
因此,在今后的教學(xué)中,我還應(yīng)總結(jié)提高閱讀理解方法的指導(dǎo)。
父親的菜園教學(xué)反思15
《父親的菜園》是根據(jù)教育部20xx年頒發(fā)的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》編寫的六年制小學(xué)語文課本第八冊(cè)中的一篇略讀課文,這對(duì)于從教20多年的我來說,卻還是一篇從未嘗試過的新教材。
課文按事情的發(fā)展順序,依次寫了:
。、失去菜園。
。、決定開墾新菜園。
。场㈤_墾荒地。
4、壘上石墻。
。、種上豌豆。
6、用豌豆肥田。
7、拾糞肥田。
。、菜園獲得豐收。
作品通過對(duì)父親的言行的具體描寫,意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的勤勞、堅(jiān)毅的品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。
我在教學(xué)這篇課文時(shí),依據(jù)教材的編寫意圖,也就是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐,其中的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)文中的父親的優(yōu)秀品質(zhì)。在課堂教學(xué)中的質(zhì)疑問難、討論解決問題的環(huán)節(jié)中,出現(xiàn)了下列的現(xiàn)象:課文第九自然段落是描述父親用“豌豆肥田”的情節(jié),文中有這么一個(gè)句子──“父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里”,而后又告訴作者:“這一季豌豆就用來肥土吧。”針對(duì)用“豌豆肥土”的做法,學(xué)生們展開了爭辯,褒貶不一。有的學(xué)生認(rèn)為:用豌豆肥田不合算,理由是:
。、文中說家里的菜碗總是盛不滿,說明家里缺少菜,這些豌豆果實(shí)應(yīng)當(dāng)讓家里人吃。
。、肥田有更好的的辦法,如去遠(yuǎn)點(diǎn)兒的地方割青草,然后挑回來……還可以……老師,您說是嗎?我沒想到學(xué)生會(huì)鉆“牛角尖”鉆到這兒來了,學(xué)生的這種觀點(diǎn)是對(duì)教材內(nèi)容的否定?是生命化教育的亮點(diǎn)?這是我在備課時(shí)始料不及的,真讓我叫苦不迭,心里暗暗地嘟囔著:在高喊語文學(xué)科是“工具性和人文性相統(tǒng)一”的今天,怎么來了個(gè)這樣的教材……課堂上,為了維護(hù)做老師的尊嚴(yán),只好自找下臺(tái)階的路,絞盡腦汁想了一番,我故作輕松地說:“看來你們舍不得用豌豆來肥田。 ──其實(shí),我也這么想,我贊賞同學(xué)們的見解。但是,我們中國有句古話叫‘金無足赤,人無完人’,對(duì)‘豌豆肥田’的細(xì)節(jié),你們可以保留自己的意見,對(duì)其他情節(jié)中那‘父親’的言行,老師更表示敬佩,從整體上說,‘父親’的優(yōu)秀品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的……”我不敢保證我的學(xué)生們能接受我“表演”,走下講臺(tái)后返回辦公室的路上,我忐忑不安。
如何突破這一教學(xué)難關(guān)呢?我靜下心來重研教材,覺得課文的教學(xué)難就難在這“工具性”與“人文性”的“統(tǒng)一”上。
我們以前沒有特別的提出人文性,可是細(xì)細(xì)想來,過去的語文教學(xué)真的缺少人文性么?哪一段文字沒有反映人文性呢?既然有教學(xué)內(nèi)容,它本身就蘊(yùn)涵著人文性,無論你關(guān)注還是不關(guān)注都是脫離不了的'。語文課程,貴在工具性和人文性的統(tǒng)一,難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課程的人文性,必須通過語文學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐來體現(xiàn)。時(shí)下有的語文課,為了體現(xiàn)人文性、開放性以及與其他課程的聯(lián)系,內(nèi)容龐雜,形式令人眼花繚亂,安排過多的非語文活動(dòng),喧賓奪主,以有別于內(nèi)容分析、機(jī)械訓(xùn)練的形式,造成了同樣的后果──語文效率、質(zhì)量的減損。我們應(yīng)牢記“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文”是語文課的專務(wù)。我們一定要種好自己的田,澆好自己的園!逼渲小罢Z文課程的人文性,必須通過語文學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐來體現(xiàn)”的論斷,我最為欽佩。我覺得人文性應(yīng)當(dāng)附屬在工具性之中。語文教學(xué)需要問題,但我們需要的是有意義、有價(jià)值的問題,這個(gè)“意義和價(jià)值”應(yīng)該建立在“課文的整體內(nèi)容”或“語言環(huán)境”的基礎(chǔ)上,沒有這個(gè)前提,而去沒有限度地挖掘或生成問題,我們就會(huì)失去語文教學(xué)原本的意義。例如有人教學(xué)《司馬光》一課,讓學(xué)生討論“還有哪些方法救出小孩?”學(xué)生奇思異想,解決的方法五花八門,稱其“這是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性”。我們沒有注意到荒誕的一面,倒是特別欣賞孩子的思維力。如果我們把課文做為載體,這樣的創(chuàng)新思維的挖掘會(huì)有很多,由于大量的時(shí)間用在了思維的創(chuàng)新或人文性拓展,而失去了語文基本能力的訓(xùn)練,這恐怕也不是素質(zhì)教育所追求的。想到這兒,我的心稍微平靜了下來,雖然還沒有想出更好的辦法,但已不再為課堂上的“教導(dǎo)”擔(dān)心,也顧不了學(xué)生們能否接受我的“表演”了,權(quán)且如此而已。
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