《青山不老》教學反思(精)
作為一位剛到崗的人民教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編整理的《青山不老》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《青山不老》教學反思1
10月10日，在六2班上了《青山不老》這一課�！肚嗌讲焕稀肥且黄宰x課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’�！毕旅鎭碚務勛约旱狞c滴收獲。
1、要把握好略讀課文教學的“度”。
學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學生自主學習，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設了條件。那么略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學呢？答案是否定的！對于學生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認知水平的提高，學習方法的運用都離不開教師適時、適當?shù)狞c撥、啟發(fā)。所以，略讀課文的教學既不能完全放手，也不能過多引導，要把握一個“度”。教學課文《青山不老》，我在學生自主學習、合作交流的基礎上，抓重點問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉化為另一種東西……”進行點撥，把握學和導的“度”，收到良好的'效果。
2、照準切入點，引導學生聯(lián)系實際學習。
聯(lián)系實際、深入思考是本冊教材教給學生重要的讀寫方法。教學實踐中如何引導學生運用這一方法，是需要教師抓主要問題、找準切入點的�！肚嗌讲焕稀芬晃氖峭ㄟ^三個切入點引導學生聯(lián)系生活實際、深入思考的。第一個是上課伊始，為增強感性認識，引導學生聯(lián)系資料或實際情況談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考；第二個是在感受老農(nóng)生活艱辛時，讓學生聯(lián)系自己一個人長時間呆在家里的感覺，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個是在拓展延伸處，學生聯(lián)系實際，思考能為保護環(huán)境、綠化家園做點什么。三個切入點，三處聯(lián)系實際，恰當準確，層層推進，幫助學生理解了文章內(nèi)涵，強化了學習方法。
學生是學習的主人，把“教本”變成“學案”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學生自主學習，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設了條件。引導學生從閱讀提示中，提煉問題、學習方法，是自主研讀、合作探究落到實處的關鍵。因此，小組合作探究這一塊，請同學們帶著問題，再次走進課文，一邊讀、一邊找出文中的重點句子，進行思考、批注，4人一組，相互交流自己的觀點，自己解決不了的問題，進行全班交流，教師運用多種方法相機點撥、啟發(fā)、喚醒，引導學生讀文，進一步走進文本，透過語言文字，理解內(nèi)涵、體會情感。
存在不足：
1.在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環(huán)境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環(huán)境
2.課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。
《青山不老》教學反思2
語文閱讀教學其實就是一種對話，而對話的實質(zhì)在引導學生透過語言文字，走進文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過程。對于略讀課文，這應當放手讓學生透進語言文字自主感悟。
上《青山不老》這一課時，我在總結前幾篇閱讀課文教學和向有經(jīng)驗的教師請教后，試著把握好閱讀讀文教學的“度”。
學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學生自主學習，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設了條件。那么略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學？
經(jīng)過本節(jié)課證明，學生是不能完全放手的。因為小學生，他們認知水平的提高與學習方法的運用都離不開教師適時、適當?shù)闹笇А？墒�，略讀課文也不能過多的指導，以前我總是放不開手，生怕學生什么也不會，而過多給予引導，這樣就大大束縛了學生的`主觀能動性了。
本課教學時，在學生自主學習、合作交流的基礎上，抓住重點問題“老人在什么情景下創(chuàng)造了奇跡”和難以理解的句子，“他已經(jīng)將自我的生命轉化為另一種東西”等，進行啟發(fā)，把握引導學生的“度”，收到了不錯的效果。
同時本課還找準了切入點，引導學生聯(lián)系實際學習。
聯(lián)系實際、際深入思考是本課的一個成功之處。經(jīng)過本個切入點引導學生聯(lián)系生活實際、深入思考。第一個是開課開始增強感性認識，引導學生聯(lián)系資料或實際情景談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考。第二個是在感愛老人生活艱辛時，讓學生聯(lián)系自我家庭生活情景想象如果僅有“三間房”什么家具也沒有的情景下您會怎樣過？還讓學生想象一下自我的爺爺在子女三番五次接他進城而他卻堅持在山里生活時，你會對爺爺說些什么？經(jīng)過這種想象，使學生體會老人的精神。
教無定法，但對閱讀課文教師的恰當引導會讓教學收到較好的效果的。
《青山不老》教學反思3
青山不老這是一篇略讀課文，主要通過學生的自學完成本班的學習任務。閱讀小貼士提出了“默讀課文，思考老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡，在什么樣的情況下創(chuàng)造了這個奇跡，聯(lián)系課文材料，思考作者為什么說‘青山不會老&rdquo&“三個問題。另外，理解課文的主要材料和文章的表達方法是本課程要學習的材料。根據(jù)本課程的學習目標，我將課堂教學分為幾個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是活力介紹階段。教師播放Northwe的圖片圣山西，用聲音和情感的語言描述，讓學生進入一種奇妙的陶醉狀態(tài)，也讓孩子們初步感受到老人創(chuàng)造的奇跡。然后讓學生根據(jù)自學技巧自學。在閱讀圖片、評論和討論之后，在自主、合作和探索問題答案之后，孩子們在閱讀中思考和解決問題。第三個階段是快樂分享階段。我讓學生們按照自學小貼士進行匯報，其中3700畝對孩子們來說是比較陌生的。我引導孩子們用我們學校進行比較，讓孩子們了解3700畝大約是我們學校的100畝，讓孩子們了解老人創(chuàng)造的奇跡確實是一個無法忍受的奇跡。最后，到了我使用它的階段。我的設計是讓孩子們給老人們寫一些感人至深的獲獎詞，讓文字升華。
我對全班都很滿意，因為學生們學習容易，達到了較高的目標。抓住學習重點，充分體現(xiàn)了以學生自主學習為基礎的'略讀課教學理念。在快樂分享階段，同學們動情朗讀，感受到老年人與環(huán)境抗爭的不屈精神、綠化家園、保護環(huán)境、造福人類的奉獻精神。
缺點
1、教師課堂評價語言相對單一，指導語言表達不夠準確。
2、學生課堂閱讀不到位，學生小組討論時間不夠，教師缺乏情感性閱讀指導。
在未來的教學中，我希望學生花更多的時間體驗課文，與課文對話，并不斷提高他們的專業(yè)素質(zhì)，在未來開設更好的語文課。
《青山不老》教學反思4
《青山不老》是六年級上冊第四單元“珍惜資源、保護環(huán)境”主題下的第四篇文章，這是一片略讀課文，在課堂上我引導學生充分自讀自悟，并適當補充課外資料，學生在結束時都有自己的感悟，我讓學生填空：撫著這塊石碑，我想（對馬爺爺說：“”；看著這片樹林，我想（對全世界說：“”
其中王欣源寫道：撫著這塊石碑，我想感激地對馬爺爺說：“馬爺爺，您的這種綠化祖國的精神和造福后代的情懷讓我們敬佩。您瞧！這就是您千辛萬苦種出來的樹林！多么遼闊，多么美麗��！馬爺爺，雖然您人已去世，但您的精神在我們心中永垂不朽！”
看著這片樹林，我想自豪的對全世界說:“你們看！我們祖國土地多么翠綠！我們祖國人民精神多么偉大！我們的偉大人民馬爺爺告訴我們‘青山是不會老的！’他的精神永遠是寶貴的！”
馬國棟寫道：我想發(fā)自內(nèi)心地對馬爺爺說：您真?zhèn)ゴ�，只一個人就在那里綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網(wǎng)，為保護環(huán)境做出了巨大的、不可磨滅的貢獻！我真不知道您是怎樣堅持15年的，要是我，一定受不了每天那么枯燥的生活……
看著這片樹林，我想深情地對世界說：你們看，這么大的一片樹林，其實是由一個瘦弱的老人種植的，你們能想象嗎，就是這樣一個老人，創(chuàng)造了這樣的奇跡；就是這樣一個老人，日復一日，年復一年的植樹；就是這樣一個老人，經(jīng)過15年的努力，終于將荒蕪的土地變成了清新的、耀眼的綠色！
胡妍寫道：撫著這塊碑，我想敬佩地對馬爺爺說：馬爺爺，您將自己的一生都奉獻給了這青山。您不顧這里的惡劣環(huán)境，不論生活多么艱苦，您始終堅持植樹。因為您知道，這條山溝需要您不斷地種樹綠化。您和青山是密不可分的`，這青山養(yǎng)育了您，于是您用盡一生的精力來回報青山對您的養(yǎng)育之恩，您用自己有限的生命，奇跡般的創(chuàng)造出了這片綠洲，您的精神將永垂不朽！
看著這片樹林，我想認真地對全世界說：貪婪的人類啊，如果你們還不知覺醒，繼續(xù)砍伐樹木，那么這個世界上的綠色，將會一點點地從我們眼前消失。我們要保護環(huán)境，保護身邊的綠色，讓世界變成一片充滿生命的綠洲！
《青山不老》教學反思5
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我來反思一下自己這節(jié)課的得與失。
一、目標明確，重點突出
我設計了許多小的問題，讓學生明白老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，進而通過重點句的品讀理解青山不老的義。整個課堂就圍繞這些問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。
二、課堂動靜結合，學生自主學習
課堂以大問題統(tǒng)領，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”和重點語句的分析。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過朗讀，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，基本完成了學習任務。
存在不足：
1、課堂缺少評價，激勵性的語言，對學生引導不到位。
2、課堂上學生的'朗讀較多，但是老師指導的不到位，未讓學生讀出應有的情感。
3、教學方法不夠靈活
4、教師在課堂上的關注面太狹窄。
上完這一堂課，我認識到了略讀課文應該把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用，還應該讓學生有更多的交流自己讀書心得的機會，真正成為課堂的主人。作為引導者的教師勢必應該發(fā)揮主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次地閱讀�？梢哉f：略讀課，就是學生學得更自主、更開放；老師說得更少、更精到。為此，今后我會虛心向其他教師學習，同時深入研究課本、教參，不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，爭取上好每一堂課。
《青山不老》教學反思6
今天教完了閱讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《小學語文教師》中專家關于閱讀文章教學的討論，有些感想，記錄于此。
1、要把握好閱讀課文教學的“度”。
學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。閱讀課文為培養(yǎng)學生自主學習，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設了條件。那么閱讀課文的教學是否完全放手讓學生自學呢？答案是否定的！對于學生而言，不管精讀還是閱讀課文都是新知，他們認知水平的提高，學習方法的運用都離不開教師適時、適當?shù)狞c撥、啟發(fā)。所以，閱讀課文的教學既不能完全放手，也不能過多引導，要把握一個“度”。教學課文《青山不老》，我在學生自主學習、合作交流的基礎上，抓重點問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉化為另一種東西……”進行點撥，把握學和導的“度”，收到良好的效果。
2、照準切入點，引導學生聯(lián)系實際學習。
聯(lián)系實際、深入思考是本冊教材教給學生重要的'讀寫方法。教學實踐中如何引導學生運用這一方法，是需要教師抓主要問題、找準切入點的�！肚嗌讲焕稀芬晃氖峭ㄟ^三個切入點引導學生聯(lián)系生活實際、深入思考的。第一個是上課伊始，為增強感性認識，引導學生聯(lián)系資料或實際情況談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考；第二個是在感受老農(nóng)生活艱辛時，讓學生聯(lián)系自己一個人長時間呆在家里的感覺，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個是在拓展延伸處，學生聯(lián)系實際，思考能為保護環(huán)境、綠化家園做點什么。三個切入點，三處聯(lián)系實際，恰當準確，層層推進，幫助學生理解了文章內(nèi)涵，強化了學習方法。
《青山不老》教學反思7
《青山不老》是一篇略讀課文，文章重點是通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解“青山不老”的含義，感受老人與青山共存的精神。教學后我結合自己的教學設計反思自己這節(jié)課的得與失。
在教學中，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個問題，以“就在如此險惡的`地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，創(chuàng)造了這塊綠洲”統(tǒng)領整個教學過程，先讓學生想象作者在說這句話時的語氣、心情會怎樣？再找找出體現(xiàn)老人年紀的語句，想象老人的形象。學生通過讀句子想象，一個飽經(jīng)風霜、臉上刻滿歲月痕跡、手上長滿老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。接著我讓學生找找如此年邁的老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡。通過找句子、想象畫面、談體會，學生深深地感受到一個八旬老人創(chuàng)造的奇跡令人敬佩。然后馬上組織學生找一找老人再怎樣的環(huán)境中創(chuàng)造出了這片奇跡。在交流中插入晉西北的資料，讓學生想象老人植樹中遇到的各種困難，學生再一次被老人的綠化山林、造福后代的執(zhí)著精神所震撼。此時再讀“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲”時，學生充滿了對老人的敬重之情。因為這個教學環(huán)節(jié)比較深入，因此學生對作者為什么說“青山永遠不會老的”這個問題迎刃而解。最后以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對老人說些什么心里話”結課，學生在寫話中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。
當然，在教學中也存在一些問題，課堂上學生的朗讀較少，老師的朗讀指導不夠到位，未讓學生讀出應有的情感。教師的預設過多，引導方面稍顯僵化。教師在課堂上的關注面太狹窄。
《青山不老》教學反思8
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結合學校提出的“高效”課堂的精神，反思自己這節(jié)課的得與失。
一、目標明確，重點突出
我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。
二、課堂動靜結合，學生自主學習
課堂以大問題統(tǒng)領，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。
三、巧設鋪墊，難點突破水到渠成
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的`精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。
四、重視學生概括能力的培養(yǎng)
選詞概括課文的主要內(nèi)容，用一個詞概括大、()小環(huán)境的特點等設計，是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，進行理解概括，既訓練了學生的概括能力，體現(xiàn)了語文的工具行。
五、課堂反饋及時
小學語文六年級《青山不老》教學反思：課堂上還對學生的學習效果進行了反饋，課堂的最后5分鐘，出示自己設計的課堂練習題，要求學生當堂完成。這些練習針對性強，是本堂課的重點，學生完成的情況較好，說明學生在課堂上進行了有效的學習。
六、存在不足
1、教師的課堂評價語較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。
2、在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設置相應的情境，若給學生出示一些相應的表示環(huán)境的圖片，會給學生很直觀的印象，可以更快地理解險惡的環(huán)境。
3、教師在課堂上的關注面太狹窄。
4、課堂上學生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式較多，未讓學生讀出應有的情感。
在我看來，“高效”的課堂更注重學生對知識本身的掌握情況，從高效來看，在這一節(jié)課中似乎有了一點兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實，而且是有藝術性地展開，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染勢必要創(chuàng)設一些情境，要給學生一定的時間，可是一堂課40分鐘，要實現(xiàn)高效，應怎樣處理呢？今后要積極摸索。
萬變不離其宗，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出更好的課。
《青山不老》教學反思9
《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’。”這句話為我提供了這篇課文學習的流程：默讀—思考—交流。
根據(jù)提示，我把課堂教學分成了四個階段：
一是初讀階段。請學生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。
二是默讀自悟階段。我請學生根據(jù)提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。
三是匯報交流階段。我請學生先來交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，學生都找到了第4自然段中的“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡�！蔽易穯枺骸盀槭裁凑f這是個奇跡呢？”把學生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的”的交流。這個問題的交流側重于抓住重點詞句“�！薄八僚啊薄氨P踞”“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜�！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣；又通過“就剩一人”“離世”“過世”“81歲”“他覺得種樹是命運的'選擇，屋后的青山就是生命的歸宿�！眮砀形蚶先松畹牟灰住�
在引導學生理解“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡�！边@句話時，為了讓學生有更深入的體會，我出了一道算術提讓學生計算。一畝=667平方米，3700畝=2467900平方米。如果我們的教室是60平方米，那么就有41131間教室那么大，如果我們的學校有70間教室那么大的平面，那么就有588間學校那么大。學生通過計算，發(fā)出了驚嘆，我問：這是個奇跡嗎？學生異口同聲：“真是個奇跡�。 彼麄冞�在回味。
第四階段是引導點撥階段。理解“青山是不會老的”是本文的中心，也是需要“精”處理的地方。我為這個點設計了幾個臺階：先請學生說說老漢改造山林的作用（品讀第1自然段和第5自然段），山林的重要作用為學生的理解奠定了基礎；理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環(huán)境的精神，造福人類的精神；最后水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。
這堂課我比較滿意是因為學生學得比較輕松，而且目標也完成得比較到位。細想教學過程，我認為自己成功的原因在于抓住了學習重點，有略也有精。正如葉圣陶先生說的“略讀如果只任學生自己去著手，而不給他們一點指導，很容易使學生在觀念上發(fā)生誤會，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚至于是‘忽略’的閱讀……”因此略讀也需要精讀，只有這樣才能提高略讀課文的有效教學。
《青山不老》教學反思10
一位山野老農(nóng)，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現(xiàn)了自己的人生價值，造福了后代。
1、課前，我讓同學們查找我國晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象，使學生有初步的感性認識。同時，我也準備一些有關資料以及音像資料。
2、進入新課前，我播放了我國晉西北地區(qū)土地沙化的相關音像資料，看完后讓學生暢談感受，是他們懂得我國晉西北地區(qū)環(huán)境整治工作迫在眉睫、刻不容緩。
3、因為本文是略讀課文，所以根據(jù)閱讀提示中提出的問題帶動全文的學習。
（1）重點體會“老農(nóng)創(chuàng)造了怎樣的`奇跡？”通過朗讀、質(zhì)疑問難、想象等途徑，使學生認識到老人經(jīng)過15年的艱苦奮斗和不懈努力，使惡劣險峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。
�。�2）對奇跡背后的探究：“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的？”這個問題我讓同學們從這座山溝的大環(huán)境和這個院子所處的小環(huán)境兩個方面考慮，引導學生朗讀感悟、想象理解，使學生認識到老人植樹造林的難度之大、態(tài)度之堅決。
4、課文最后一句“青山是不會老的”是統(tǒng)領全文的中心句，點明了文章所表達的意旨。這里我適當?shù)拇┎迓?lián)系生活實際，使學生更深刻地理解語言文字背后所承載的思想感情。
感悟：如果每個人都能去做那不叫奇跡，奇跡是做了每個人都沒有做完的事，不管多么艱辛。
《青山不老》教學反思11
今天我與孩子們一起學習了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課后老師們與我交流了教學經(jīng)驗我將結合本班學生的實際情況，反思我這節(jié)課的得與失：
一、目標明確，重點突出
在教學過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學過程清晰，流暢，重點突出
二、課堂動靜結合，學生自主學習
課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”引導學生自主合作學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷學生在老師的引導下，積極完成了學習任務
三、巧設鋪墊，難點突破
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學生從課文中找到答案，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的`女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神在此基礎上，說說為什么青山是不會老的
四、重視學生概括能力的培養(yǎng)
在教學中，我是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，學生能用自己的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的概括能力，又體現(xiàn)了語文的工具行
五、存在不足
1、教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。
2、在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環(huán)境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環(huán)境。
3、教師在課堂上的關注面太狹窄。
4、課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。
在今后的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情況，向有經(jīng)驗的教師學習讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。
《青山不老》教學反思12
在李老師《例談如何在小學語文教學中落實語言文字的運用》的培訓后，我一直在自己的教學中探索如何確立一節(jié)課的教學目標，以及如何在課堂上做到學生語言文字的落實。就我正在上的六年級上冊第三單元來說，本單元的主題是懂得珍惜資源、保護環(huán)境。四篇課文從不同的角度闡述道理，今天我要學習的是最后一篇《青山不老》，作者主要從環(huán)境的對比中然讀者感受普通農(nóng)夫改造山林所付出的巨大努力，從而領悟老人對青山的一片深情。
在課前，我就把本節(jié)課的教學目標重點確立在：通過環(huán)境對比來感受老人植樹造林的艱辛和付出的巨大努力。但是要如何落實目標，并且要讓學生真正的從文字中感受到前后環(huán)境的巨大變化，是個難題。首先，我們的學生沒有體驗過晉西北那種惡劣的天氣，其次學生在沒有體會的前提下更不會領悟到環(huán)境改善后的來之不易，又怎能體會到是“了不起的奇跡”。為此，我在教學過程中設計了兩次說話練習，首先在學習作者描寫大環(huán)境惡劣時引用的一段話：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”根據(jù)這句活讓學生想象畫面，并用自己的畫描述出來。這個想象說話，只憑一個學生是表達不出來的，需要引導，全班合作。一開始我先讓學生根據(jù)注釋理解作者引用的這句話的意思。從風很大入手，讓學生想象，風大時會怎樣。有一同學說：“黃沙漫天，狂風怒吼”對此我讓其他學生糾正這句話應該是怎樣的順序，同學們說：“應該是狂風怒吼，黃沙漫天”，接著我又引導學生說：“這樣的天氣下，你如果是這里的'村民，你會怎樣”，“驚慌失措、膽戰(zhàn)心驚、提心吊膽”學生們接道。我又說：“在這樣的環(huán)境和心情下你會做些什么說些什么呢?”此時學生不像前面那樣順口就說出來，在經(jīng)過思考后有學生舉手了，一學生說：“我會趕緊跑回家，把家里的門窗都關好，找個地方躲起來”接著就有學生踴躍參與：“我會嚇得直哆嗦”“我會大聲喊我爸爸媽媽”······最后我讓學生分小組，把自己想象的情景在小組里交流。在這個說話練習中不僅讓學生更深刻體會到惡劣環(huán)境的可怕還能訓練學生的口語表達能力。第二個說話練習是在學習經(jīng)過老人的努力和艱辛的付出后課文對環(huán)境改善后的環(huán)境描寫。此時我又讓學生想象：“如果你是這個村的村民，再一次面臨大風天氣，你會怎樣”這一次的說話聯(lián)系就比第一次好多了，學生能夠完整的語句表達出人物的心情、動作及語言。從中也可以看出學生對文章的領悟有了深層的體會。
這節(jié)課，的落腳點還是在指導學生的寫作上，既然我們學習了課文的對比寫法，也在課堂上進行了對比的寫話訓練，就現(xiàn)學現(xiàn)用，給學生布置了一個小練筆：如果你是這個村的一個村民，請你用對比的寫法描述出環(huán)境改善前后你的在面對惡劣天氣時的所作所為。
《青山不老》教學反思13
《青山不老》是一篇略讀課文。課文用清新的筆觸，向我們描繪了一位山野老農(nóng)面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現(xiàn)了自己的人生價值，造福于后代。文章脈絡清晰，語言簡練、生動，借助比喻、擬人等表現(xiàn)方式，將山溝里綠樹成蔭、枝繁葉茂、錯落有致的形態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
選編課文的意圖:一是從這位普通的老農(nóng)身上看到我國人民在保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的巨大努力，拓寬學生的認識角度；二是引導學生獨立閱讀課文，了解文章的內(nèi)容，理解語言背后所蘊含的深刻含義，體會人物的思想感情。
根據(jù)本課的重點、難點，讓學生進一步學懂課文，了解我國晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象以及植樹造林的狀況，使學生有初步的感性認識。導入課文時，引導學生談一談我國晉西北的自然環(huán)境。在此基礎上引導學生讀懂閱讀提示，把握閱讀要求。
學生是學習的`主人，把“教本”變成“學案”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學生自主學習，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設了條件。教學課文<<青山不老>>,引導學生從閱讀提示中，提煉問題、學習方法，是自主研讀、合作探究落到實處的關鍵。因此，小組合作探究這一塊，請同學們帶著問題，再次走進課文，一邊讀、一邊找出文中的重點句子，進行思考、批注，六人一組，相互交流自己的觀點，自己解決不了的問題，進行全班交流，教師運用多種方法相機點撥、啟發(fā)、喚醒，引導學生讀文，進一步走進文本，透過語言文字，理解內(nèi)涵、體會情感。例如，學生交流匯報對句子的理解“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四面全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光�！睍r，有的同學說，這是個比喻句，把坐的土炕比作船，把風聲比作濤聲，把樹葉上的光澤比作波光；有的說，這樣寫讓我們感受到窗外的楊柳濃密蔥郁，漫山遍野，綠意盎然；還有的說，讀了這段話我有一種身臨其境的感覺，我就在林中漫游……討論到此學生對老農(nóng)創(chuàng)造的奇跡產(chǎn)生敬慕的狀況下轉入對奇跡背后故事的探究:“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的？” 一石激起千層浪，同學們又展開討論，紛紛講述自己的看法……課文最后一句“青山是不會老的”是全文的中心句，我引導學生聯(lián)系上下文理解作者的感悟和這句話的含義，點明文章所表達的意旨。
通過課前預習，自主學習、合作探究，和老師的引領，使學生對老農(nóng)艱苦創(chuàng)業(yè)取得成就的感嘆轉移到對老農(nóng)的敬佩，以此深化對課文的理解：老人不僅留下了這片青山，還留下了更加寶貴的東西——與環(huán)境作斗爭的精神，綠化家園、保護環(huán)境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存，與日月同輝。
存在的不足：在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環(huán)境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環(huán)境。課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不充分。
在今后的教學中，我更要注重學生的朗讀，小組的合作學習。今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂精彩的課。
《青山不老》教學反思14
略讀課文教學中更多地強調(diào)學生的自主學習，強調(diào)理解上的“感知大意”和“抓住重點精讀”，所以比精讀課文更有利培養(yǎng)學生的“略讀”與“瀏覽”能力。人教版課標實驗教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語。這為我們引導學生通過預習獨立地感知課文提供了極大的便利。這就要求我們在處理教材時能快速抓準略讀課文的“精讀點”后，把“閱讀提示語”轉化為學生預習的要求，讓學生在整體感知的同時就盡可能地把注意力導向精讀內(nèi)容。
在這堂課的教學中，我緊緊抓住課前提示中的問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡、這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的、作者為什么說‘青山是不會老的’”這三個問題展開。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過朗讀、交流，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。
這篇課文的難點是從老農(nóng)身上看到我國人民在保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的巨大努力，理解青山不老的含義。教學時，我首先讓學生通過默讀知道老人所創(chuàng)造的奇跡是什么，然后通過對文中大環(huán)境和小環(huán)境的`學習，讓學生認識到，能在這樣惡劣的大環(huán)境和艱難的歲月里干出這樣大的一番事業(yè)，認識到這的確是個奇跡，從而理解“他已經(jīng)將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了�！边@句話的含義。在此基礎上，說說“作者為什么說‘青山是不會老的’”就水到渠成了。
找準了教學要點，才使學生在課堂中有更多自主閱讀的時間，更加體現(xiàn)出了學生在課堂中的主體地位，更重要的是，使略讀課文的教學更加簡潔有效，真正讓學生學習的能力得到了練習。簡言之，就是抓住了要點，學習才更加高效。
當然，在教學中也還存在著許多的問題，如：教師情感投入不夠，很難調(diào)動學生的激情，從而影響整堂課的教學效果；課堂上學生的朗讀較少，形式單一，老師的朗讀指導不夠到位，未讓學生讀出應有的情感；教師語言貧乏，提問比較隨便、意向不是很明朗，引導學生不夠到位；教師評價語單一，缺乏激勵性等等。
總之，只有抓住了課文的要點，才能使課堂教學更加輕松而高效，我將繼續(xù)努力，不斷提高自身的教學水平。
《青山不老》教學反思15
在李教師《例談如何在小學語文教學中落實語言文字的運用》的培訓后，我一向在自我的教學中探索如何確立一節(jié)課的教學目標，以及如何在課堂上做到學生語言文字的落實。就我正在上的六年級上冊第三單元來說，本單元的主題是懂得珍惜資源、保護環(huán)境。四篇課文從不一樣的角度闡述道理，今日我要學習的是最終一篇《青山不老》，作者主要從環(huán)境的比較中然讀者感受普通農(nóng)夫改造山林所付出的巨大努力，從而領悟老人對青山的一片深情。
在課前，我就把本節(jié)課的教學目標重點確立在：經(jīng)過環(huán)境比較來感受老人植樹造林的艱辛和付出的巨大努力�？墒且绾温鋵嵞繕�，并且要讓學生真正的從文字中感受到前后環(huán)境的'巨大變化，是個難題。首先，我們的學生沒有體驗過晉西北那種惡劣的天氣，其次學生在沒有體會的前提下更不會領悟到環(huán)境改善后的來之不易，又怎能體會到是“了不起的奇跡”。為此，我在教學過程中設計了兩次說話練習，首先在學習作者描述大環(huán)境惡劣時引用的一段話：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”根據(jù)這句活讓學生想象畫面，并用自我的畫描述出來。這個想象說話，只憑一個學生是表達不出來的，需要引導，全班合作。一開始我先讓學生根據(jù)注釋理解作者引用的這句話的意思。從風很大入手，讓學生想象，風大時會怎樣。有一同學說：“黃沙漫天，狂風怒吼”對此我讓其他學生糾正這句話應當是怎樣的順序，同學們說：“應當是狂風怒吼，黃沙漫天”，之后我又引導學生說：“這樣的天氣下，你如果是那里的村民，你會怎樣”，“驚慌失措、膽戰(zhàn)心驚、提心吊膽”學生們接道。我又說：“在這樣的環(huán)境和心境下你會做些什么說些什么呢”此時學生不像前面那樣順口就說出來，在經(jīng)過思考后有學生舉手了，一學生說：“我會趕緊跑回家
，把家里的門窗都關好，找個地方躲起來”之后就有學生踴躍參與：“我會嚇得直哆嗦”“我會大聲喊我爸爸媽媽”……最終我讓學生分小組，把自我想象的情景在小組里交流。在這個說話練習中不僅僅讓學生更深刻體會到惡劣環(huán)境的可怕還能訓練學生的口語表達本事。第二個說話練習是在學習經(jīng)過老人的努力和艱辛的付出后課文對環(huán)境改善后的環(huán)境描述。此時我又讓學生想象：“如果你是這個村的村民，再一次面臨大風天氣，你會怎樣”這一次的說話聯(lián)系就比第一次好多了，學生能夠完整的語句表達出人物的心境、動作及語言。從中也能夠看出學生對文章的領悟有了深層的體會。
這節(jié)課，的落腳點還是在指導學生的寫作上，既然我們學習了課文的比較寫法，也在課堂上進行了比較的寫話訓練，就現(xiàn)學現(xiàn)用，給學生布置了一個小練筆：如果你是這個村的一個村民，請你用比較的寫法描述出環(huán)境改善前后你的在應對惡劣天氣時的所作所為。
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