玲玲的畫教學反思（精選20篇）

　　在充滿活力，日益開放的今天，我們要有很強的課堂教學能力，反思意為自我反省。反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的玲玲的畫教學反思，歡迎閱讀與收藏。

　　玲玲的畫教學反思 1

　　《玲玲的畫》這一堂課內(nèi)容簡單，道理明確，主要講的是玲玲準備參加評獎的畫不小心被弄臟了，在爸爸的啟發(fā)下，玲玲修改了畫，并且使畫看上去更好了。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。

　　反思整個教學過程，有優(yōu)點，但不足的地方更多。

　　優(yōu)點是教師的基本素質(zhì)，如普通話標準、語言富有情感、教姿教態(tài)自然等，這些都是之前在學校就已經(jīng)打好的基礎(chǔ)，并不是我能夠一直啃下去的.“老本”。

　　比起這屈指可數(shù)的優(yōu)點，更多的是不足，大致有以下幾個方面：

　　一、過于注重教學環(huán)節(jié)

　　在教學時，我太多過于注重教學的進度，一直往前面走，沒有站在學生的角度上思考，學生是不是有時間去思考問題，有沒有跟上我的思路，有沒有跟著我從一個環(huán)節(jié)進入下一個環(huán)節(jié)。導致到最后，只有幾個學生跟著我思考，回答問題，大部分學生都已經(jīng)走神、發(fā)呆。

　　二、不會組織學生，課堂的紀律不好

　　雖然有老師告訴我說，紀律好了很多，但還是不夠，我不會組織學生，能夠引起學生的興趣，不知道怎么把他們放飛的思想收攏，心思收回到課堂，課上有一個說擬聲詞的環(huán)節(jié)，學生們說出了很多，課堂一下就活躍了，之后我就收不回來了，只能干巴巴的喊口令，強制收回來一小部分，有些孩子的精神還是處于這個環(huán)節(jié)，只是沒有講出來，這樣一來，課堂的聽課率自然很低。

　　三、不會發(fā)現(xiàn)課堂閃光點，聯(lián)系實際不足

　　課后評課時，廖老師和張主任說課堂上課件上面出現(xiàn)錯誤，我立馬能夠改正，而不是說老師課后再改，做得很好，但是沒有抓住這一個閃光點，繼續(xù)點明課文的道理——壞事變好事。經(jīng)過兩位老師的指點，我才恍然大悟，是啊，還可以這么處理的。

　　根據(jù)最新的教學理念，應(yīng)該要讓學生自己說，老師少說，沒有用的不說，學生不理解的不說。這一課我說的太多，很少讓學生自己說，甚至于聯(lián)系實際時，都沒有讓學生們把自己的想法說完，匆匆結(jié)束。

　　四、朗讀不夠，板書不嚴謹

　　平時學生的朗讀拖音現(xiàn)象嚴重，老師讀得好，不知道怎么讓孩子們學習。周麗老師給了我建議：平時朗讀一拖音就停，多放一放朗讀的音頻，給課文打拍子，有節(jié)奏就會好很多，朗讀之后老師的評價語也要到位，指明讀的哪里好，其他孩子就會模仿。板書不嚴謹，不足，無法看出課文的過程，字跡不工整，需要多多練習。

　　今后，要培養(yǎng)學生們聽、說、讀、寫得到能力；多讀、多聽名師的講課，讓課堂更加精彩豐富；不斷提升自我，才能在課堂上更加游刃有余；繼續(xù)深鉆教材，提高短時間把握文本的能力；在每一堂課中間練習自己組織學生，吸引注意，收回學生思維的能力、經(jīng)驗，多多站在學生的角度思考，以生為本，只有真正把學生裝在心中，處處以學生的需求出發(fā)，語文課才能更加充滿語文味。

　　玲玲的畫教學反思 2

　　《玲玲的畫》是二年級下冊第六單元的第一篇課文，課文為我們講述了一個生動活潑的小故事：玲玲準備參加比賽的畫，不小心弄上了墨漬，在爸爸的啟發(fā)下，墨漬被“變“成了小花狗。課文中爸爸的話揭示了主題，引人思考。課文內(nèi)容簡單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中，對于啟發(fā)學生處理生活中的類似事件有較強的教育意義。深鉆教材后，我在教學時的采取了以下幾點做法：

　　一、抓主線，幫學生理清思路

　　本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化：高興(畫好作品)——難過、著急(弄壞作品)——滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開朗，課文內(nèi)容就撥云見日明朗了起來。

　　二、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀

　　上課伊始，讓孩子們看情景課堂理清線索，在教學過程中，我緊跟“讀(走進文本)——多形式地悟(理解文本)——再帶著感受讀(表現(xiàn)文本)”這一最基本的語文教學理念，根據(jù)文本的特點和孩子們的表現(xiàn)特點，我設(shè)計了分角色讀(讀玲玲和爸爸的對話時)、推前想后體會讀(如讀心情變化的句子)、抓重點詞理解讀(如理解“端詳”一詞時)、背誦爸爸意味深長的話等等，多形式的讀使學生讀得自然，讀得開心，讀得“愛不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書聲不絕于耳，學生邊讀邊感悟語言，同時對人物心情變化的理解水到渠成。

　　三、聯(lián)系實際，使“難點”的堡壘不攻自破。

　　理解爸爸的話是全文的`哲理所在，在讀、寫、背爸爸的話的基礎(chǔ)上，拋出問題“這里的“壞事”“好事”分別指什么?壞事變成好事的關(guān)鍵是什么?你們遇到過類似的事嗎?在以后的生活中，如果我們也遇到像玲玲一樣糟糕的事情，你會怎么做呢?”在學生聯(lián)系實際談感受的過程中，其實不正是他們對文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達到了理解的最高境界嗎?

　　整堂課的教學效果我還是比較滿意的，孩子們學得興趣盎然，在思考中互相碰撞出了智慧的火花。不足之處是啟發(fā)學生弄清道理后應(yīng)進行生活中動腦方面的拓展。在指導朗讀上，還有所欠缺，應(yīng)該叫學生體會一下爸爸催促玲玲睡覺時的語氣是什么樣的。

　　玲玲的畫教學反思 3

　　《玲玲的畫》這篇課文內(nèi)容簡單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師心中最“怕”的課文，因為它沒有詩情畫意的語言，沒有高遠深奧的哲理。于是，靜下心來備課，以下幾點是自以為課堂中的亮點。

　　一、巧妙開頭，使陌生的師生之間和諧融洽

　　以“夸獎”孩子們?yōu)槠蹩�，讓孩子們真切感受到這個深愛他們的周老師，其實愿和他們做朋友，暢游語文課堂。我們互相夸獎，使孩子們的勁頭十足，興趣盎然。

　　二、抓主線，幫學生理清思路

　　本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）——難過、著急（弄壞作品）——滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索。在課堂伊始，我就引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚。

　　三、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀

　　一開始，自由讀文，檢查生字認讀；然后聽看動畫片讀文，理清線索，兩次對課文的整體閱讀和把握，各有各的任務(wù)，層層逼進文章。

　　在教學過程中，我緊跟“讀（走進文本）——多形式地悟（理解文本）——再帶著感受讀（表現(xiàn)文本）”這一最基本的語文教學理念，我設(shè)計了表演讀（讀玲玲和爸爸的對話時）、推前想后體會讀（如讀玲玲“哇”地哭了起來的句子時，憑借老師提供的句式勸玲玲，幫玲玲）、加提示語讀（如讀玲玲哭著說話的句子時）、抓重點詞理解讀（如理解“端詳”一詞時）、背誦爸爸意味深長的話等等，多形式的讀使學生讀得自然，讀得開心，讀得意味無窮。讓學生在讀中悟。

　　四、聯(lián)系實際，使“難點”的堡壘不攻自破。

　　爸爸的話是全文的哲理所在，在讀、背爸爸的話的基礎(chǔ)，拋出問題“你們在生活中遇到過壞事變成好事的情況嗎？”讓學生聯(lián)系實際談感受。其次，圖文并茂的板書，課件的合理利用，都可以成為今后教學中的.小小的收獲。

　　當然，遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如最后拓展部分，讓學生說的不夠多，有的孩子只是說了努力克服的困難，但是沒有體現(xiàn)變后的“好”事。

　　掩卷深思，這次賽課給自己帶來的啟示很多：抓住一切向名師、優(yōu)秀的教師學習的機會，不斷豐富自我，繼續(xù)深鉆教材，提高短時間把握文本的能力，從而繼續(xù)完美自己的語文課堂。

　　玲玲的畫教學反思 4

　　生活中，有很多事情并不像我們想象的那么糟糕。玲玲準備參加評獎的畫不小心被弄臟，已經(jīng)沒有時間重畫一張，玲玲著急地哭了。在爸爸的啟發(fā)下，他開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污跡，還給作品平添了幾分家的溫馨。生活就是這樣，劣勢也可能轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。遇到不如意的事，要以積極地思考解決問題的辦法，這是這篇文章所要告訴我們的道理。這堂課是第二課時，我將教學目標定位在兩個地方：

　　①體會玲玲和爸爸的情感變化，指導朗讀對話部分。

　　②品味、思索爸爸的`話中蘊涵的深刻道理。

　　在這堂課的教學中，我努力體現(xiàn)這幾方面：

　　一重視與發(fā)揮學生在學習中的主體地位。學生是閱讀過程中的主體，學生的閱讀是自主的，獨立的。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的。在整堂課的教學中，我努力從孩子自己體會感悟文章意蘊出發(fā)，以一個合作者、引導者的身份出現(xiàn)，不斷地變化方式來引導、發(fā)現(xiàn)，讓學生在愉悅的氛圍中，充分地讀，自主地讀，在讀中求知，讀中感悟。為此，我安排了五個“讀”的環(huán)節(jié)：

　�、僮杂勺x，初步感知內(nèi)容。

　�、诩氉x，體會人物心情。

　�、蹅�別讀，通過評價指導朗讀。

　�、芙處熍c學生互讀，教師的朗讀起到示范的作用。

　�、菪〗M合作讀，分角色表演，體會情境中的人物。

　　二從學生的實際出發(fā)。課文中爸爸說的話中蘊涵著深刻的哲理。那么，如何深入淺出地讓孩子悟出其中的道理呢？我曾經(jīng)試想安排這樣的一個環(huán)節(jié)：讓孩子們說說生活中“壞事變好事”的例子。但是由于孩子們生活經(jīng)歷不夠豐富，生活中劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢的事遇到的并不多，感觸不深，舉例會有一定困難。鑒于此，將這一環(huán)節(jié)改成交流收集的有關(guān)故事。孩子們喜歡聽故事，文中所蘊涵的哲理孩子們就很容易體會到了。

　　三積極倡導合作學習方式。現(xiàn)在的社會越來越需要加強合作，對于今天的學生，從小就應(yīng)該開始培養(yǎng)合作意識和團隊精神，讓學生在學習中學會合作。本節(jié)課安排了互幫互助讀課文，讓孩子們相互評價，取長補短；分小組合作表演等環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，每一個學生都有發(fā)言的機會，又給膽小的學生創(chuàng)造了小群體發(fā)言的機會，使每位學生成為學習的主人。

　　玲玲的畫教學反思 5

　　課前預(yù)設(shè)了教學思路，以“讀為本，寫為輔”。幫助學生理清思路，關(guān)注人物的情感變化，基礎(chǔ)過關(guān)100%。從上課的情況，學生基本上能跟上我的教學步子。特別是在讀的形式上，多樣式，而且落實處，字字句句不放過，因為本課是本單元的第一課，具有統(tǒng)領(lǐng)單元知識點的代表意義。

　　尤其是文中爸爸的話(見教材)，是作者構(gòu)思文章的主題思想，也是文章的中心句。有較深刻的教育意義，在引導學生理解時，不需要談得多深，主要是鼓勵學生用生活中的例子來說明，這一環(huán)節(jié)要引導學生用生活中的例子突破難點。(例子略)

　　通過學生生活實際突破難點，為本課德育思想教育方面作了更進的升華。為敘事性文章有一顯目的層面，學完本課，從學生作業(yè)看，閱讀有明顯的提高。也就是說，語文在指導讀的過程中，也要理解作者的思想感情，適當或是必要的點撥知識性的東西。從關(guān)鍵字詞入手，體會句意，文意，小結(jié)自然段內(nèi)容，從造句入手或聯(lián)系上下文讀解詞意。能在理解文中爸爸的話的基礎(chǔ)上舉例說說，這是我在本課教學指導思想上的重點，也是我對語文教學的習慣。學文不會說文，不會用文、寫文，就不叫學語文。學以致用是教學的目的，寫寫讀收筆記。(低年級可以說說)，能寫最好，哪怕一句話也好，在語文教學中也是一種突破。文字科目不同于數(shù)學，沒有扎實的積累，是難以達到課外延伸的.，我認為本課能結(jié)合生活實際寫是最理想的。

　　至于基礎(chǔ)，生字詞的認讀與書寫，二年級學生已經(jīng)有識字、寫字的能力了。查字典、詞典等工具書，只是特殊的字，需要點撥。根據(jù)近期，我在語文教學中逐步做到有選擇性的指導，沒有篇篇概全，這樣有利于學生閱讀能力的提高，寫作的提高。利用教材外的拓展，提高識字量。

　　總之，語文教學沒有模式，但一定有老師在教學中的創(chuàng)新，創(chuàng)意以及自己的教學風格，因材施教。只有學生感到快樂時才能樂學，教師也才能真正達到寓教于樂。

　　玲玲的畫教學反思 6

　　以前開課，總喜歡“挑”，挑語言優(yōu)美的文章，挑自己有感覺的文章，挑容易把握的文章，感覺唯有如此，心里才塌實�，F(xiàn)在開課呢，也不自覺地“挑”，但挑的標準大不相同，挑符合教學進度的，挑自己不敢上的，哈，有點自我折磨的嫌疑。確實，挑了《玲玲的畫》一課，回想這一路的備課歷程，真是猶如煉獄。

　　《玲玲的畫》一課，文章語言樸實，故事情節(jié)簡單，學生一讀便明了。那如何讓語文課充滿濃濃的語文味呢？文章的語言訓練點挖在何處呢？我怎么才能站在語文這塊基石上，讓學生明白“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”的道理呢？在多次試教、修改后，最終將目光聚焦于生字詞語，通過動作演示、換詞理解等手段活化語言，抓住關(guān)鍵句“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”，再現(xiàn)情景，在感悟、朗讀中，理解所蘊涵的.深刻道理。反思整個教學過程，有收獲，亦有遺憾。

　　收獲之一：目標定位準，使教學有了明確的方向。

　　根據(jù)二年級閱讀教學的目標，字詞教學是重中之重。教學中，我抓住“端詳、糟”等重點詞語，分三步落實。首先是初讀層面，重點落實字音，結(jié)合字形初步接觸字義，由詞到句，由句到篇，循序漸進，體現(xiàn)低段教學“字不離詞，詞不離句”的理念；其次是細讀感悟中，結(jié)合語言環(huán)境理解詞語的意思。最后，練寫字詞，留足時間讓孩子書寫生字，又一步步有效地指導抄寫句子，不光要注意寫準字形，更要注意一句一句地抄寫。就這樣，緊緊咬住字詞不放松。目標定位的準確，使這節(jié)課朝著語文的方向前進著。

　　收獲之二：手段語文化，使語文課更像語文課。

　　無論是生字詞語的教學，還是文章重點句的學習，都運用了語文的手段來習得語言，內(nèi)化語言�！鞍取弊峙c“趴”相比較教學，根據(jù)觀察字形，結(jié)合動作演示，學生很容易的理解了口子旁的“叭”表示聲音，足字旁的“趴”表示動作。又對本課中表示聲音的另一個詞進行了拓展，使學生了解，很多表示聲音的詞有口子旁。父親的話多么富有哲理，既是教學重點，也是理解的難點。我通過再造情景想象說話，體驗玲玲心情的變化，通過朗讀加以提升，其中反復強調(diào)爸爸的話。整節(jié)課，書聲瑯瑯。最后，通過記者采訪，轉(zhuǎn)述語言，獲得人文內(nèi)涵。

　　遺憾的是在教學中，我更多的關(guān)注教師的教，缺少對學生的需求的關(guān)注。呈現(xiàn)在課堂上，學生顯得被動。而細節(jié)之處的處理也欠圓滑，教學的痕跡比較濃。 看來，只有真正把學生裝在心中，處處以學生的需求出發(fā)，語文課才能更加充滿語文味。努力吧！

　　玲玲的畫教學反思 7

　　《玲玲的畫》，正是因為有了一個墨漬，玲玲才獲得了思維飛躍的契機，最后收獲了意想不到的成果。這是一堂由新橋小學陳忠鈺老師執(zhí)教的二年級下冊的課文，也是一堂屬于學生的語文課，這既是一個打破定向思維的教學流程，也是一例教師與學生均獲得成功的大膽嘗試。

　　一次并不陌生的“初遇”

　　“聰明的小眼睛看過來，我姓陳，小朋友叫我什么呢？”孩子們齊聲回答：“陳老師！”“能不能甜甜的叫一聲呀？”“陳—老—師！”正式開課前，素未謀面的師生們營造了和諧的氣氛�！捌綍r是怎么表揚自己的？”“嘿嘿，我真棒！”小朋友齊聲回答�！霸偌由弦宦暋畒e’！”“嘿嘿，我真棒‘ye’！”哈哈，頓時課堂氣氛一下子活躍起來。

　　一個貫穿始終的提問

　　“孩子們，我們一起來學習一篇課文！”在老師的引領(lǐng)下，孩子們把課文的主角玲玲叫得特別響亮�！白x了‘玲玲的畫’這個題目，你們心里有什么疑問呢？”

　　教師用一個問題作為了這節(jié)語文課的開場白。他的問題，立刻引起了學生的思考和聯(lián)想。一大堆充滿想象的解釋，正式啟動了這堂課學生們的大腦。

　　在每個環(huán)節(jié)，教師都有意將這個提問貫穿著，要么做預(yù)備鋪墊，要么設(shè)置理解思路迂回揭示謎底，要么讓學生自主研究，找到問題的.答案。本來稍顯零亂的教學內(nèi)容，因為這一個問題而得到了意識上的統(tǒng)一，學生能夠集中精力，老師講課思路也非常清晰。

　　一批核心關(guān)鍵的部件

　　教師提出了關(guān)于課文的理解的問題，卻沒有盲目求快解決。這節(jié)語文課，教師依然從分自然段、識字等基本環(huán)節(jié)入手，但在劃分段落和識字環(huán)節(jié)都有不同程度的發(fā)揮和創(chuàng)新。

　　沒有用教師的權(quán)威，去確定到底有多少個自然段，而是將權(quán)力“下放”給學生，由他們來商量確定，最后得到一個比較一致的答案。學生的探究和學習積極性得到提高，新課標的教學理念也得到了很好的貫徹。在識字環(huán)節(jié)，同桌之間進行互動，調(diào)動了孩子朗讀的興趣，超越了一般教學模式下的效果，用“開火車”的方式來提高認知難度，以及將剛學會的書面語（如“端詳”），及時運用于老師與學生的對話中（“我們看看玲玲的這幅畫，你覺得這幅畫怎么樣，請你仔細端詳端詳”）。這些施教的小細節(jié)，及時鞏固了初學的生字。探究用形狀相似的字來記憶的方法，既達到掌握生字的效果，還辨析了易錯的字類，可謂一舉兩得。對“趴”等動詞的強調(diào)，直接為理解課文做了充分準備。

　　一次無法刪減的模仿

　　除了對動詞的探究，對重點詞匯的解讀外，教師還有意識地讓學生根據(jù)情景，模仿“玲玲”的語氣，讀出人物的思想活動和感情來。而最值得稱道的是，其他學生又成為模仿者的評判人，到底是不是讀出了課文中人物焦急、疑惑、茅塞頓開和高興的語氣，不由老師說了算，而是認真傾聽的其他學生。通過這樣的環(huán)節(jié)，學生之間也形成了感情和思想的交流評價，事實上是走向了對課文的深層次理解。

　　教師一問，學生一答，教師將探究、評判的權(quán)力和標準交給學生，卻掌握著理解的節(jié)奏和思路，提高了課堂效率，將全班學生的精力集中在如何理解課文這一基本教學要求上。

　　一場不能止步的變革

　　盡管教師在這節(jié)語文課的課堂組織和課前準備上下了很大工夫，但我覺得上好這堂語文課還可以做如下改進。

　　這篇課文的起因是，畫被弄臟，卻又來不及畫，結(jié)果則是獲得了一等獎。如何將壞事變?yōu)榱撕檬�？其�?jīng)過是，得到父親的提示，在弄臟的地方畫了只小花狗。這個轉(zhuǎn)變的過程十分重要，這個過程，學生應(yīng)該自己去細細體會，最終得出，只要積極動腦思考，壞事也可以轉(zhuǎn)化為好事。

　　結(jié)合低年級書寫任務(wù)較輕的實際，教師可引導學生多多嘗試書寫，以培養(yǎng)學生獨立寫字的能力和信心。課文理解固然重要，但給孩子書寫記憶生字的時間應(yīng)更加充足，更應(yīng)在課堂中得到突出。

　　玲玲的畫教學反思 8

　　在二年上冊已經(jīng)安排了一些簡單的統(tǒng)計初步知識，學生學會了運用不同的方法收集和整理數(shù)據(jù)，初步認識了象形統(tǒng)計圖和簡單的單、復式統(tǒng)計表，并能根據(jù)統(tǒng)計圖表的數(shù)據(jù)提出并解答簡單的問題。而下冊統(tǒng)計這一課要求學生能按照不同的標準或選擇某個標準（如數(shù)量，形狀，顏色）對物體進行比較、分類和排列；在比較、分類、排列的活動中，體驗活動結(jié)果在同一標準下的一致性，不同標準下的多樣性。

　　課伊始，我借由2008北京奧運的吉祥物貝貝、晶晶、歡歡、迎迎、妮妮，引出書中的主題圖，利用多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅動物運動會的畫面，緊接著提出了這樣一個問題： “仔細看圖，你看到了哪些小動物？它們參加了那些項目的比賽？”指名學生回答。接著提問：“通過這幅圖，你還想知道什么？”從而迅速把學生的注意力遷移到統(tǒng)計問題上來。最后引入課題：“同學們提出了這么多的問題，這些問題都可以通過統(tǒng)計解決�！薄霸趯嶋H生活中，每個人想知道的問題不同，可以按不同的標準分類進行統(tǒng)計”接著讓學生感受和體驗一個完整的分類統(tǒng)計過程。新課程標準倡導讓學生親身經(jīng)歷統(tǒng)計的過程，在活動中感受統(tǒng)計的必要性，并學習一些簡單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的知識和方法。于是我就在課堂上引導學生從不同的角度觀察，提出不同的問題，感知按不同標準分類是因為所要解決的問題不同。

　　接著組織學生利用學過的統(tǒng)計知識，根據(jù)對所得數(shù)據(jù)的分析整理，完成統(tǒng)計表的填寫。就是根據(jù)學生完成的統(tǒng)計圖表，啟發(fā)學生思考：從這份統(tǒng)計圖表中，你知道了什么？在學生討論匯報的過程中，解決學生們剛才所提出的問題。二張統(tǒng)計表有什么相同的地方和不同的地方？通過交流使學生體驗到不同的分類可以得到不同的結(jié)果，統(tǒng)計標準雖不同，但總數(shù)不變，引出通過合計我們可以檢查自己統(tǒng)計的結(jié)果是不是正確，以及時糾正自己的錯誤。重點讓學生交流：二張統(tǒng)計表有什么相同的地方和不同的地方？從這份統(tǒng)計圖表中，你知道了什么？

　　在教學習題的時候，我首先用多媒體出示一些圖片，讓學生將一些形狀顏色都不相同的圖形進行分類，讓學生從圖片中去收集、整理數(shù)據(jù)，積累統(tǒng)計活動的經(jīng)驗，并能根據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果作出正確判斷。學生在統(tǒng)計的過程中能夠根據(jù)多媒體所展示的圖片，清晰的了解圖形的情況，從而確定分類的標準，準確的將圖形進行分類統(tǒng)計。

　　本課能較好地體現(xiàn)了課程改革的新理念，將“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀”三維目標融入其中。從整體上創(chuàng)設(shè)了一個完整的情境，圍繞“喜歡哪個活動的同學最多？”這一問題展開討論，同學們情緒高漲，參與活動的'積極性很高，感受到統(tǒng)計與生活密不可分。在整個教學過程中，教師只是一個情境的創(chuàng)設(shè)者、知識的引導者、活動的組織者，而參與、體驗、主動獲得知識的是學生自己，真正體現(xiàn)了“學生是學習的主體”這一教學思想。

　　總體來說這節(jié)課算是完整地完成了教學的任務(wù)，但是仍然出了一些紕漏：在小組調(diào)查時教師指導的不夠到位，小組內(nèi)同學合作得不夠理想。上課靈活應(yīng)變的能力還不夠，以及引導學生的語言都還很不到位，評價學生時缺乏創(chuàng)造性語言。在活動課的開展中能放能收，如何在玩中真正學到知識是我這節(jié)課該認真思考的問題。在今后的教學中，要在學生合作等方面加強指導，注意平時的培養(yǎng)與提高。

　　玲玲的畫教學反思 9

　　我在教學《玲玲的畫》這篇課文時，抓住主線教學，幫助學生理清思路。玲玲的情感變化：高興——難過、著急——滿意是本文的'主要線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，老師就引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開朗，撥云見般明了。

　　抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀。在教學過程中，教師緊跟“讀——多形式的悟——再帶著感受讀”這一最基本的語文教學理念，根據(jù)文本的特點和孩子們的表現(xiàn)特點，設(shè)計了多形式的讀，使學生讀得“愛不釋手”。

　　聯(lián)系實際，使“難點”的堡壘不攻自破。在學生聯(lián)系實際談感受到過程中，其實正是他們對文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達到了理解的最高境界。

　　玲玲的畫教學反思 10

　　《玲玲的畫》是二年級課文，內(nèi)容簡單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師心中最“怕”的課文，因為它沒有詩情畫意的語言，沒有高遠深奧的哲理，用語文老師們的話說，就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后，我明白了：語文新課標的頒布實施，對語文教研者而言，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，語文課堂教學的改革，不僅是課程改革的熱點，更是課程改革的難點。當一位語文老師真正具備了把握教材的能力，那無論是怎樣淺顯的課文，我們的心靈都可以和孩子們在課堂是共舞。于是，靜下心來備課……以下幾點是自認為課堂中的驕傲。

　　一、抓主線，幫學生理清思路

　　本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化：高興（畫好作品） —— 難過、著急（弄壞作品） ——滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開朗，撥云見日般明了了。

　　二、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀

　　一開始，自由讀文，檢查生字認讀；然后聽看動畫片讀文，理清線索，兩次對課文的整體閱讀和把握，各有各的任務(wù)，層層逼進文章。在教學過程中，我緊跟“讀（走進文本） —— 多形式地悟（理解文本） —— 再帶著感受讀（表現(xiàn)文本）”這一最基本的語文教學理念，根據(jù)文本的特點和孩子們的表現(xiàn)特點，我設(shè)計了表演讀（讀玲玲和爸爸的對話時）、推前想后體會讀（如讀玲玲“哇”地哭了起來的句子時，憑借老師提供的句式勸玲玲，幫玲玲）、加提示語讀（如讀玲玲哭著說話的句子時）、抓重點詞理解讀（如理解“端詳”一詞時）、背誦爸爸意味深長的話等等，多形式的讀使學生讀得自然，讀得開心，讀得意味無窮，讀得“愛不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書聲不絕于耳，學生邊讀邊感悟語言，同時對人物心情變化的理解水到渠成。

　　三、聯(lián)系實際，使“難點”的堡壘不攻自破

　　爸爸的話是全文的哲理所在，所以在這句話的“出場”時，我安排地也是比較“隆重”�！傲崃岬男那槭悄菢痈吲d，但是更讓她高興的是什么呢？在學生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，“這正如爸爸所說的……”在讀、背爸爸的話的基礎(chǔ)，拋出問題“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通過動腦筋，卻變成了好事，你們遇到過類似的事嗎？”在學生聯(lián)系實際談感受的`過程中，其實不正是他們對文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達到了理解的最高境界嗎？其次，圖文并茂的板書，課后名言的拓展，字詞卡片的精心設(shè)計和制作，課件的合理利用，都可以成為今后教學中的小小的收獲。 當然，遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學中，語言上不夠嚴密，應(yīng)準確區(qū)分“圖案”和“畫”的區(qū)別，“名字”和“字”的區(qū)別，不能為了自己所認為的“巧妙”失去語文的最基本的文字要求。

　　最后拓展部分，有的孩子只是說了努力克服的困難，但是沒有體現(xiàn)變后的“好”事。由于是第一課時，字只停留在認讀上，如果有時間的話，應(yīng)做寫字的具體指導。 掩卷深思，這次授課給自己帶來的啟示很多：多看語文教學專家的論著，將理論和實踐恰好地結(jié)合，才會使課堂生花；抓住一切向名師、向周圍的人學習的機會，不斷豐富自我，只有這樣，才能使課堂上的自己更加游刃有余；繼續(xù)深鉆教材，提高短時間把握文本的能力；時刻不忘語文教學的本，不忘記在語文課堂上扎實培養(yǎng)孩子的“聽、說、讀、寫“的能力……對于徜徉于語文課堂的那份自如，那份美麗，自己是那樣地癡迷，那么，就讓自己帶著這些啟示、這些今后教學中寶貴的財富繼續(xù)完美自己的語文課堂吧。

　　玲玲的畫教學反思 11

　　《玲玲的畫》這篇課文講述的是一個生動曲折的小故事。玲玲準備參加評獎的畫，被水彩筆弄臟了，傷心的玲玲在爸爸的啟發(fā)下，開動腦筋，在弄臟的`地方畫了一只小花狗，最后整幅畫變得更加漂亮了。

　　識字部分，我通過合作探究、自主學習等多種識字方式，讓學生記憶生字。同時利用小組比賽的方式，鞏固識字。學生整體掌握還不錯。

　　在本文中，玲玲的情感變化是線索，而爸爸富有哲理的話點明了整篇課文的主題，“只要肯動腦筋，壞事也能變成好事”。讓學生能夠聯(lián)系實際生活，理解爸爸意味深長的話，這也是本文的難點。很多學生能夠理解故事內(nèi)容但是不能聯(lián)系實際，不能舉出相似的實際的生活例子。于是，我設(shè)計通過“塞翁失馬焉知非福”這個成語小故事來幫助孩子理解，讓他們明白壞事有時候也可能是好事，引導學生要樂觀面對一些問題。讓小組進行討論探究，說一說自己周圍發(fā)生的類似的事情，加深他們對爸爸最后兩句話的理解，明白只要肯動腦筋，壞事也會變成好事的道理。

　　這篇課文講述的道理，讓學生聯(lián)系實際生活，不僅是為了加深理解，同時也是引導學生運用到實際生活中去。學習亦是如此，不僅要學會，更要會用。

　　玲玲的畫教學反思 12

　　《玲玲的畫》這篇課文主要講的是玲玲準備參加評獎的畫不小心被弄臟，已經(jīng)沒有時間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小狗，不僅巧妙地掩蓋了了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。這篇課文內(nèi)容簡單，道理明確，寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中，對于啟發(fā)學生處理生活中的類似事件有較強的教育意義。本文語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。

　　一、教學效果

　　整堂課的教學效果我還是比較滿意的，孩子們學得興趣盎然，在思考中互相碰撞出了智慧的火花。像這樣的課文，沒有詩情畫意的語言，沒有高遠深奧的哲理，讓人感覺沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后，靜下心來備課……經(jīng)過我的精心設(shè)計，在教學中學生學習的積極性很高。在教學過程中，我緊跟“讀——多形式的悟——再帶著感受讀”這一最基本的語文教學理念，根據(jù)文本的特點和孩子們的表現(xiàn)特點，設(shè)計多種形式的讀，使學生讀得“愛不釋手”。讓孩子們聯(lián)系生活實際，使“難點”的堡壘不攻自破。在學生聯(lián)系實際談感受到過程中，使他們對文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達到了理解的.最高境界。

　　二、成功之處：

　　1、我結(jié)合學生的實際，精心設(shè)計教案。經(jīng)過反復修改之后，在教學中學生學習的積極性很高。

　　2、教學中，我抓住“端詳、肯、腦筋、糟”等重點詞語進行識字教學。首先是初讀，重點落實字音，結(jié)合字形和實際初步理解字義，再由詞到句，由句到篇，循序漸進，體現(xiàn)低段教學“字不離詞，詞不離句”的理念。最后練寫字詞，讓學生觀察生字的結(jié)構(gòu)，并說說自己的發(fā)現(xiàn)后再書寫生字。

　　3、緊緊抓主線，幫學生理清思路。在課堂開始，我就引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開朗，撥云見日般明了了。

　　三、不足之處：

　　1、在字詞的教學中，語言上不夠嚴密。對于字詞的學習只停留在認讀上，而“爸爸”的話是全文的哲理所在。

　　2、在指導朗讀上，還不是很到位。在讀“爸爸”的話的時候沒有讓學生們在課堂上用知識聯(lián)系實際生活，學生顯得被動，沒有取得很好的效果。

　　3、在學生自主活動方面還需拓寬，教師在教學節(jié)奏還不夠緊湊，整個課堂還是有“牽”的感覺，需加油！

　　4、學生在總結(jié)課文的啟示時，大多數(shù)的孩子不能抓住關(guān)鍵詞句去總結(jié)，語言不夠干練，概括能力比較弱。

　　四、改進措施

　　今后的教學中，我要重視孩子們的語言表達能力。在教學中，在關(guān)注教師的教的同時，加強對學生的需求的關(guān)注，而細節(jié)之處的處理也要圓滑些。在尊重學生個性的理解的同時，巧妙地引導學生抓住重點詞句理解課文。培養(yǎng)學生閱讀能力，指導學生讀書方法，在讀書中豐富學生的情感體驗，從故事蘊含的道理中受到教育影響和啟迪。看來，只有真正把學生裝在心中，處處以學生的需求出發(fā)，語文課才能更加充滿語文味。

　　玲玲的畫教學反思 13

　　《玲玲的畫》文章語言樸實，故事情節(jié)簡單，學生一讀便明了。在這一課的教學中，我以識字、識詞為主。反思整個教學過程，有收獲，亦有遺憾。

　　收獲之一：四步識字扎實有效

　　根據(jù)二年級閱讀教學的目標，字詞教學是重中之重。教學中，我分四步落實。首先是初讀課文，讓學生借助拼音整體認讀；然后跳出語境識字，先借助拼音識詞，再去掉拼音識詞、識字，循序漸進，體現(xiàn)低段教學“字不離詞，詞不離句”的理念；其次是小組內(nèi)交流識字方法，加深記憶。最后，鞏固識字，在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了由字到詞再到句子最后到課文。通過檢查學生的識字率達99.8℅

　　收獲之二：手段語文化，使語文課更像語文課。

　　無論是生字詞語的教學，還是文章重點句的學習，都運用了語文的手段來習得語言，內(nèi)化語言。在認識“叭”字時，我引導學生根據(jù)觀察字形，結(jié)合動作演示，學生很容易的理解了口字旁的“叭”表示聲音。

　　收獲之三：抓字詞落實訓練、積累語言

　　字詞教學是語文教學中最基本的訓練之一，抓住課文中的重點字詞，根據(jù)詞語的一定情境展開想象，通過朗讀體會詞語的含義，不僅能幫助學生理解語言文字的表層意思，而且能使學生體會到詞語內(nèi)在的含義和豐富的感情色彩，加深學生的`內(nèi)心體驗。

　　在教學設(shè)計中，我就抓住了課文中的“端詳”進行訓練。學生對“端詳”比較陌生，教師進行空洞的解釋無助于學生真正地掌握這個詞，而如果采用表演這種外在的形式，讓學生看表演說意思并用詞語說話，學生就對“端詳”有了比較深刻的理解。學生就對譴詞造句的妙處有了更深的體會，為以后的寫作積淀了語言，使學生的語言訓練落到了實處。

　　收獲之四：通過質(zhì)疑為歸納主要內(nèi)容搭建平臺

　　出示課題后我引導學生質(zhì)疑，在學生識記生字，通讀課文后回答提出的問題，然后教給學生把這些問題連起來就是文章的主要內(nèi)容，這樣學生歸納起文章內(nèi)容就容易多了。

　　收獲之五：寫字教學扎實、有效

　　在寫字教學這一環(huán)節(jié)，我先出示生字，學生認讀，在理解意思的基礎(chǔ)上組詞，然后引導學生觀察字的結(jié)構(gòu)，接著師范寫較難寫的字，最后生臨寫。

　　遺憾的是在教學中，對于讀我指導的不夠，在檢查學生識字情況時，我出示了句子，指名讓學生讀，但沒有及時進行指導，導致學生在讀課文時讀的不是很好。在今后的教學中我要在指導讀上下功夫。

　　玲玲的畫教學反思 14

　　現(xiàn)代媒體具有形象性、生動性等特點，合理運用媒體能調(diào)動學生的積極性，提高課堂教學效率；能幫助學生求知、悟情、啟智；能幫助學生突破難點，掌握重點。我在教學《玲玲的畫》時，用多媒體串連各教學環(huán)節(jié)，使每個環(huán)節(jié)的銜接自然流暢。整個課堂給人渾然一體感覺。這是這堂課中感到最滿意的地方。所以我以后要常用媒體串連教學環(huán)節(jié)，使課堂教學如行云流水般的流暢。

　　朗讀是我國傳統(tǒng)的、經(jīng)久不衰的讀書方法，是最能發(fā)揮學生在學習中主體地位的讀書方法。我認為文本的.意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，所以在整堂課的教學中，我始終圍繞讀來進行的。同時，我還努力從孩子自己感悟文章意蘊出發(fā)，以一個合作者、引導者的身份出現(xiàn)，不斷地變化方式來引導孩子去感悟人物情感，發(fā)現(xiàn)壞事變好事的竊門。

　　為此，我安排了六個“讀”的環(huán)節(jié)：

　�、僮宰x，感知文本。

　�、谶x讀，讀出興趣。

　�、鄹�讀，讀出節(jié)奏。

　�、芫氉x，讀出方法。

　�、莘纸巧�讀，讀出體會。

　�、摭R讀，讀出語氣。正因為讀的充分，讀的透徹，文中的難點才能水到渠成地得以解決，文中的道理才能在學生心中扎根，課堂才會精彩紛呈。

　　亮點之處，必有失誤之所。思考許久，覺得最大失誤就是：注重了學生的生成，削弱了教師的主導。以致于，忘記在課堂結(jié)束時運用歸納性描述對學生的學習作一番回顧，把所學的知識，所領(lǐng)悟的道理納入學生的認知結(jié)構(gòu)中。

　　玲玲的畫教學反思 15

　　《玲玲的畫》內(nèi)容淺顯，語言樸實，非常適合二年級學生閱讀。文中爸爸意味深長的話語是學習重點，要使學生懂得生活中許多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋，換個角度看問題，壞事也能變成好事的道理。玲玲的情感變化──滿意、著急和戰(zhàn)勝困難后的喜悅是貫穿全文的主線。教學時教師可以抓住玲玲的情感線索，引導學生在情感體驗中學習換個角度想問題的思想方法，把主題教育滲透其中，明暗交替，做到潤物無聲。

　　一、話題導入，激發(fā)探求欲望

　　上課伊始，教師出示玲玲的畫像：“今天我要給大家介紹一位新朋友，她叫玲玲，她在生活中遇到了不高興的事，你們愿意幫助她嗎？”根據(jù)低年級學生活潑向上、樂于助人的特點，調(diào)動他們探求的積極性，尋求新知，喚起學生潛在的美好情感，讓孩子一開始就把課文學習與個人情感體驗聯(lián)系起來。

　　二、體會情感，感悟主題

　　初次完成的畫，玲玲是滿意的；面對弄臟的畫，玲玲著急、焦慮；看到修改后的畫，她又一次滿意地笑了。對于這種情感的前后變化，教學時教師可先展示玲玲修改前的畫，引導學生觀察，感受作品是比較完美的，抓住“滿意地端詳”一詞指導讀書，體會此時玲玲內(nèi)心的喜悅、興奮；再通過生生合作讀、教師引讀、分角色朗讀等形式，聯(lián)系自己生活實際，體會玲玲在“另畫一張已經(jīng)來不及了”的情形下，內(nèi)心的緊張、失望；最后玲玲在爸爸的啟發(fā)下，“想了想”，添畫了一只小花狗，教師可出示修改后的畫，引導學生體會此時玲玲內(nèi)心的喜悅與成功感。通過充分的讀書，在讀中體會人物的內(nèi)心情感，使學生真切感悟到只有動腦筋想辦法，才能解決問題。只有把壞事情轉(zhuǎn)化成好事情，才是解決問題的良策。

　　三、聚焦重點，深化主題

　　玲玲的變化，爸爸是看在眼里，喜在心里。先體會著爸爸的“高興”讀一讀，再組織交流：“從爸爸的話中你讀懂了什么？”引導學生從事件出發(fā)，談自己的感受。爸爸的一段話寓深刻的生活哲理于簡單故事之中，具有很強的教育意義。他告訴我們對待事情好壞的態(tài)度，我們不能把一些暫時沒有做好或不小心做錯的事情都看作壞事情，因為好壞是可以相互轉(zhuǎn)變的；再次遇到事情沒有辦好時，不能驚慌失措，要開動腦筋想辦法，積極解決。值得一提的是，小朋友的實際經(jīng)歷并不多，認識問題有局限性，不一定非要理解到壞事變成好事才行。學生只要領(lǐng)會到遇事多動腦筋就可以了。

　　四、聯(lián)系實際，拓展認識

　　為了強化主題，進一步提高學生的認識水平，可結(jié)合學生的`生活經(jīng)歷，拓展交流。交流時可以談以前遇到的一些糟糕的事情，是怎樣積極動腦筋想辦法解決的；也可以談曾經(jīng)經(jīng)歷的一些不好的事情，當時不知如何處理，讀了本文受到的啟發(fā)。從多個層面、不同的角度提高學生的思想認識，學習初步的辯證唯物主義思想。最后，教師可適當補充一些相關(guān)的名人名言和啟迪思想的故事供學生課外閱讀。

　　總之，文章不是無情物，讓學生在情感體驗中去領(lǐng)悟一種思想方法，感受一種生活態(tài)度，獲得積極的人生體驗，摒棄傳統(tǒng)的說教，這正是新課改積極倡導的，也符合學生的認知規(guī)律。

　　玲玲的畫教學反思 16

　　《玲玲的畫》這篇文章內(nèi)容簡單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師們心中最“怕”的課文，因為它沒有詩情畫意的語言，沒有高遠深奧的哲理，用我們的話說，就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后，我決定先好好把握教材，相信無論是怎樣淺顯的課文，只要抓準了教材，我們的心靈都可以和孩子們在課堂是共舞。以下幾點是我對自己課堂的總結(jié)：

　　一、巧妙開頭，使師生之間和諧融洽

　　如何讓孩子們在課堂上盡情地展現(xiàn)自己，無所顧慮地思考問題，是我課前思考的一個重要問題。最后，我決定以“夸獎”孩子們?yōu)槠蹩�，讓孩子們真切感受到這個深愛他們的胡老師，其實愿和他們做朋友，暢游語文課堂。事實證明，我的決定是正確的。我們的互相夸獎，使孩子們的勁頭十足，興趣盎然。精彩的回答，惟妙惟肖的'表演，久舉不愿放下的小手和一個個盛滿“思考”之水的小腦瓜，充分說明了好的開頭也為整節(jié)課堂上孩子們的出色表現(xiàn)奠定了最堅實的基礎(chǔ)。

　　二、抓主線，幫學生理清思路

　　本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）---難過、著急（弄壞作品）---滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開朗，撥云見日般明了了。

　　三、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀

　　一開始，自由讀文，檢查生字認讀；然后聽看動畫片讀文，理清線索，兩次對課文的整體閱讀和把握，各有各的任務(wù)，層層逼進文章。這篇課文的內(nèi)容貼近兒童生活，因此還是能引起學生共鳴的。只是由于學生的認知水平和理解能力有限，對于理解爸爸說的那段話的深刻含義有一定的困難，我就引導學生在反復讀的基礎(chǔ)上體會。先讓學生聯(lián)系課文對爸爸說的這段話說說自己是怎么理解的，再讓學生聯(lián)系自己的實際談?wù)剬�這段話的感受。朗讀、感悟后，鏈接生活，我說：老師昨天穿的新裙子不小心被鉤破了一個洞，你們能幫我想想辦法，讓壞事變好事嗎？此時，學生爭先恐后地舉手幫我出謀劃策。有的說，可以在鉤破的地方繡一朵美麗的小花；有的說可以從不要穿的舊衣服上剪一朵花下來粘在上面；有的說可以在上面繡一只采蜜的蝴蝶。我微笑著點頭表示贊許，并對他們的建議表示感謝。這群孩子已經(jīng)真正能夠聯(lián)系生活的實際，從多角度來考慮問題了，我感到很欣慰。接下來，我又進一步對說話內(nèi)容進行拓展，問：在平時生活中，你還遇到過類似的事嗎？孩子們思如泉涌，各抒己見，把教學推向高潮。

　　當然，遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學中，語言上不夠嚴密，應(yīng)準確區(qū)分“圖案”和“畫”的區(qū)別，“名字”和“字”的區(qū)別，不能為了自己所認為的“巧妙”失去語文的最基本的文字要求。最后拓展部分，有的孩子只是說了努力克服的困難，但是沒有體現(xiàn)變后的“好”事。同時他們的思維也受到了局限，無法打開。

　　玲玲的畫教學反思 17

　　5月份，市教研室開展了市級教學能手的評比活動，我有幸成為了參賽選手之一。在經(jīng)過了抽課、備課、試講等各個環(huán)節(jié)過后，5月15日終于迎來了講課的日子。

　　本節(jié)課的特色之一是識字教學環(huán)節(jié)，我設(shè)計的是“隨文識字”，識字方法主要是教學生利用形聲字的規(guī)律來識記生字；特色之二是“間休的設(shè)計”，在利用形聲字的規(guī)律識記完“叭”“哇”以后，我又設(shè)計了拓展識字，和學生一起做游戲來識記帶有口字旁的表示聲音的生字，接著，我利用這些形聲字編了一首小兒歌，正好作為間休的歌曲，可謂是“一舉兩得”；在指導朗讀時，我采用與學生配合讀的方式，激發(fā)學生的讀書興趣，在我們交換角色時，我扮演傷心難過、著急的'玲玲，邊做動作邊讀玲玲的話，學生們聽的認真看的仔細，一下就領(lǐng)悟到了玲玲的難過和著急，我不用過多的話語，學生很自然的就能讀好玲玲的話了，這個環(huán)節(jié)的配合，讓我們的“讀”提升了一個新的高度；最后在本節(jié)課的重要語句升華的部分，首先我設(shè)計了玲玲在頒獎典禮上發(fā)表獲獎感言的環(huán)節(jié)，讓孩子們把自己當成玲玲，說出爸爸曾經(jīng)對她講過的最經(jīng)典的話，接著在學習過程中遇到困難時，也可以這樣對自己說；當老師在工作中碰到難題時也會把這句話背給自己聽，引導學生積累背誦；最后，如果你的爸媽在生活中遇到了難以解決的問題，你應(yīng)該告訴他們什么呢？這樣在一次次的朗讀、背誦中，讓本節(jié)課的重點得到了升華。

　　我順利的完成了本節(jié)課的教學，在這節(jié)課上，來校長擔當了攝像師這一角色，一節(jié)課她都舉著攝像機在為我錄像，在此，對來校長在這節(jié)課中付出的辛苦表示深深的感謝！

　　在課程結(jié)束后，來校長提醒我在“玲玲滿意地笑了”這句話里的“地”錯打成了“的”，還說總的來說整堂課還是不錯的。

　　這次能手的競賽對我來說，又是一次新的歷練，記得教研室的李主任曾經(jīng)說過：課堂教學永遠是一門缺憾的藝術(shù)。我會在這項藝術(shù)的活動中，逐步追求完美，追求卓越，讓自己的教學水平再上一個新的臺階。加油！

　　玲玲的畫教學反思 18

　　這篇課文內(nèi)容簡單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師心中最“怕”的課文，因為它沒有詩情畫意的語言，沒有高遠深奧的哲理，在教學中學生學習的積極性不是很高。以下是我在教學時的幾點作法：

　　一、抓主線，幫學生理清思路

　　本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）―――難過、著急（弄壞作品）―――滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開朗，就撥云見日般明了了。

　　二、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀

　　一開始，自由讀文，檢查生字認讀；然后聽看動畫片讀文，理清線索，兩次對課文的整體閱讀和把握，各有各的任務(wù)，層層逼進文章。

　　在教學過程中，我緊跟“讀（走進文本）―――多形式地悟（理解文本）―――再帶著感受讀（表現(xiàn)文本）”這一最基本的語文教學理念，根據(jù)文本的特點和孩子們的表現(xiàn)特點，我設(shè)計了表演讀（讀玲玲和爸爸的對話時）、推前想后體會讀（如讀玲玲“哇”地哭了起來的句子時）、加提示語讀（如讀玲玲哭著說話的句子時）、抓重點詞理解讀（如理解“仔細地”一詞時）、背誦爸爸意味深長的話等等，多形式的讀使學生讀得自然，讀得開心，讀得意味無窮，讀得“愛不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書聲不絕于耳，學生邊讀邊感悟語言，同時對人物心情變化的理解水到渠成。

　　三、聯(lián)系實際

　　使“難點”的堡壘不攻自破，理解爸爸的話是全文的哲理所在，所以在“壞事往往能變成好事”這句話的“出場”時，我安排地也是比較“隆重”�！傲崃岬�.心情是那樣高興，但是更讓她高興的是什么呢？在學生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，“這正如爸爸所說的……”在讀、寫、背爸爸的話的基礎(chǔ)，拋出問題“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通過動腦筋，卻變成了好事，你們遇到過類似的事嗎？”在學生聯(lián)系實際談感受的過程中，其實不正是他們對文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達到了理解的最高境界嗎？

　　整堂課的教學效果我還是比較滿意的，孩子們學得興趣盎然，在思考中互相碰撞出了智慧的火花。但在學生自主活動方面還需拓寬，教師在教學節(jié)奏還不夠緊湊，整個課堂還是有“牽”的感覺，需加油！

　　玲玲的畫教學反思 19

　　現(xiàn)在在語文課堂上多媒體課件的使用非常多，但真正能將多媒體使用到位、用到精的并不多。我已經(jīng)使用了多媒體課件來展示玲玲改了之后的畫，接著進一步使用這一教學資源，讓原來的畫與改了之后的畫進行一個比較，對比出因為一個無意間的過失讓畫面上多了一只懶洋洋的小狗，使得整個畫面顯得生趣盎然。從而有助于學生更好地領(lǐng)悟“只要肯動腦筋，壞事也能變成好事�！钡膬�(nèi)在含義，也向?qū)W生傳達這樣一個生活的理念：人只要有積極樂觀的態(tài)度，生活就會有無限的可能。

　　當然，課堂中也有一些不盡如人意的.地方，如在字詞的教學中，語言上不夠嚴密。對于字詞的學習只停留在認讀上，而“爸爸”的話是全文的哲理所在，在讀“爸爸”的話的時候如果讓學生們在課堂上用知識聯(lián)系實際生活，一定會取得更好的效果。在指導朗讀上，還不是很到位。

　　這次講課給自己帶來的啟示很多：以后要多讀、多聽名師的講課，讓課堂更加精彩豐富;不斷提升自我，才能在課堂上更加游刃有余;繼續(xù)深鉆教材，提高短時間把握文本的能力。

　　我喜歡語文課，更希望能夠把語文的精華在我的課堂上更精彩的呈現(xiàn)出來。就讓這些啟示鼓勵我繼續(xù)努力吧！

　　玲玲的畫教學反思 20

　　我本著以讀為主的原則。通過多種形式的朗讀，帶學生走進文本。

　　1、在初讀課文時，讓學生帶著問題讀書：這篇課文講了一件什么事情？對于二年級的學生概括能力不是很強，我們就把本課的主要內(nèi)容以填空的形式出示在課件上這樣學生就知道從什么地方去說、該怎么去說，從而鍛煉了學生的概括、總結(jié)能力。

　　2、接著讓學生默讀課文，找出玲玲從中明白的道理。找出來后自己讀、匯報讀、比賽讀。用多種形式的讀來加深學生對文本的整體感知。

　　3、然后再讓學生讀課文，找找壞事是什么好事又是什么？壞事是怎么變成好事的？通過對壞事和好事的理解，來進一步的感受只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。

　　4、再次讀這個道理時，學生對這句又有了更深一步的理解，就能讀出一定的哲理意味。在老師總結(jié)時，有兩個字正好是本文的生字，因為二年級的學生還得以識字為主，所以我在板書“腦筋”倆字時，做了一下指導。學生在理解課文的基礎(chǔ)上又學習了生字一舉兩得。

　　5、下面就該通過讀對話走入人物，體會人物的情感變化。首先從文中找出爸爸的話和玲玲的話，先匯報玲玲的話，通過指導“好的，我把畫筆收拾一下就去睡�！焙汀拔业漠嬇K了，另畫一張也來不及了�！眮眢w會玲玲的情感變化。我先是指名讀，在學生讀時相機指導，齊讀時我加了一些提示語，比如說第一句我就說“玲玲高興地說”有了提示語的鋪墊學生們自然而然的就讀好了這句話。第二句話時，我就很傷心的`說，“玲玲的畫弄臟了，玲玲傷心地說”學生立刻就進入的角色。讀爸爸的話時，我對學生讀進行點評，你真是一位和藹可親的爸爸，你真是一位循循善誘的爸爸，從中體會到爸爸的啟發(fā)對玲玲的成功也起著一定的作用，通過的爸爸的話從中又更深一步的體會到文中的道理。最后再來整體感知課文，在小組內(nèi)分角色讀、小組與小組比賽讀、大組與大組比賽讀。以多種形式的讀，來激起學生想把這個故事講下來的欲望。從而達到學為用的目的。

　　最后拓展延伸環(huán)節(jié)。我從文中又拓展到課外，聯(lián)系自己的生活實際說說自己有沒有遇到過這樣的壞事變好事的的事？學生說了很多自己的一些生活小事。說的很好。

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