《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思(精選)
身為一名人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編為大家收集的《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思1
課前透視
這篇童話故事講的是小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴,因為他們各自尾巴都有用處所以沒有借到。通過這個故事,學(xué)生認識到小魚、黃牛、燕子尾巴的作用,了解小壁虎的尾巴有再生的功能,課文淺顯易懂,線索明了,其中三四五自然段結(jié)構(gòu)相似,人物對話角色鮮明,是進行朗讀訓(xùn)練的最佳范例。
課文以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn),文中沒有注音,上學(xué)期學(xué)生接觸過這樣的文章,另外學(xué)生在《比尾巴》一課又初步了解了一些動物尾巴的特點,所以教師可指導(dǎo)學(xué)生借助圖畫或其他手段自主識字和閱讀,培養(yǎng)學(xué)生自主合作的意識。
教學(xué)目標:
1、會認“壁、虎”等9個字,會寫“和、姐”等6個字。
2、運用猜讀等方法練習(xí)正確流利有感情的朗讀課文。
3、初步了解一些動物尾巴的作用。
教學(xué)重點:
讀好對話的不同語氣,了解動物尾巴的作用。
信息資料:
1、課件、生字卡片、動物頭飾。
2、學(xué)生搜集有關(guān)動物尾巴的資料。
課時:
兩課時
第一課時
切入舉偶
1、猜謎語。出示謎語:活動地盤在墻壁,專門收拾飛蚊蟲,尾斷無礙會再生,醫(yī)學(xué)名稱是守宮。
2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。你還記得《比尾巴》這篇課文嗎?指名拍手背誦。今天我們再來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)動物尾巴的童話故事。
對話平臺
自學(xué)(學(xué)生自己想辦法掃除字音障礙,利于培養(yǎng)自主閱讀的能力)
1、課文沒有注音,怎樣才能讀懂這個故事呢?學(xué)生聯(lián)系以前的'經(jīng)驗自己想辦法。(看圖、查生字表、猜讀或請教別人)
2、同桌互相檢查讀文,重點看字音是否讀準確,句子是否讀通順。
識字(有創(chuàng)意的識字方式,讓學(xué)生體驗到成功的喜悅)
指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀讀得準的詞語,并提醒大家應(yīng)注意的地方:蛇是翹舌音;⒌穆暷甘恰癶”,不是“f”.
。◣熒巧Q讓學(xué)生在主動參與和成功體驗中釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能,為今后自主學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ))
讀文(舉一反三,讓學(xué)生感悟?qū)υ挼牟煌Z氣,提高朗讀水平)
1、圖文對照讀課文,思考:小壁虎向誰借尾巴了?借到了嗎?
2、重點指導(dǎo)第三自然段,讀好小壁虎和小魚對話的語氣。
(1)出示句子:小魚姐姐,您把尾巴借給我行嗎?
小魚,把尾巴借給我。
通過比較朗讀,學(xué)生體會出小壁虎說話很有禮貌,語氣略帶請求。
。2)小魚為什么不把尾巴借給小壁虎?學(xué)生做動作理解“撥水”,體會小魚的心情。練習(xí)有感情的朗讀對話。
3、方法遷移,學(xué)生練習(xí)分角色讀好小壁虎和黃牛、燕子的對話。
評價(自評和互評結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞和評價能力)
學(xué)生帶頭飾分角色表演對話,先自評然后請大家評價。
寫字(有針對性的指導(dǎo),利于提高學(xué)生的書寫質(zhì)量)
1、重點指導(dǎo)“有、在、什、么”四個字。
2、學(xué)生書寫,教師及時展示寫得好的字。
教學(xué)反思:
首先,以謎語的形式導(dǎo)入,后講解壁虎的相關(guān)知識,后出示“尾巴”這個詞語,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上個學(xué)期學(xué)過的課文《比尾巴》,學(xué)生在舊知識的啟發(fā)下能很快地進入情景,在播放錄音之前,我給學(xué)生一些學(xué)習(xí)要求:一、標上小節(jié)號;二、將課后的生字在課文中標出來。課文的動畫課件學(xué)生看起來特別的感興趣,所以對于文章所講的內(nèi)容記憶也就特別深刻,而在第二次播放錄音的時候,我又提出了新的要求:一、想一想在這篇課文中小壁虎先后向哪幾種小動物借用了尾巴?都是怎么借的?結(jié)果怎樣?學(xué)生有了明確的目的,自然在聽課文的時候便能注意到這些問題。
第二課時
對話平臺
導(dǎo)入(讀說結(jié)合,再次感知讀文)
回憶:小壁虎向誰借尾巴了?為什么沒借到?先指名概括的說說,再選擇自己喜歡的段落讀一讀。
讀文(感悟讀文利于培養(yǎng)學(xué)生理解和感受能力)
1、學(xué)習(xí)6、7自然段,自讀討論:
小壁虎借不到尾巴,心里很難過,只好爬回家里找媽媽,結(jié)果怎么樣?為什么?
2、指導(dǎo)朗讀:小壁虎這時的心情可高興了,它的話該怎么讀?(學(xué)生自由讀、指名讀、全班評讀、齊讀)
表演(童話表演不僅幫助學(xué)生深入理解課文,還有助于培養(yǎng)他們的合作精神)
1、分角色朗讀全文。
2、以小組為單位,小組長分配角色,學(xué)生進行創(chuàng)造性表演。(熟悉角色,加上表情動作練習(xí)排練。)
3、分組表演,全班評議改進。
。ㄔu議標準:表演的連貫性;角色的表情語氣是否恰當(dāng)。)
拓展(多種形式的練習(xí)設(shè)計,激發(fā)學(xué)生參與合作的積極性)
1、書后練習(xí)“讀讀說說”。
2、小壁虎還會向誰去借尾巴呢?模仿文中的說法結(jié)合查找的資料,再續(xù)說一兩個自然段。
3、回家后把這個故事講給爸爸媽媽聽。
寫字(延時評價寫字有利于學(xué)生健全人格的形成)
學(xué)寫“變、條”兩個字,學(xué)生互相評價打等級,如果不滿意可重新申請。
教學(xué)建議:
一年級學(xué)生排演課本劇有一定的難度,教師要求不要太高,必要時可示范引導(dǎo)。另外,教師可在學(xué)生搜集動物尾巴資料的基礎(chǔ)上,開展“動物尾巴介紹會”。
教學(xué)反思:
首先,我先復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容,用板書示圖來表示小壁虎的借尾過程,并讓學(xué)生根據(jù)示圖用自己的話來描述,這種簡易的示圖可以幫助學(xué)生記憶課文的內(nèi)容,也可是讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象力,鍛煉了口語交際的能力。在指導(dǎo)朗讀方面,我讓學(xué)生假想一下自己就是那只小壁虎,當(dāng)自己的心情高興時是怎樣的語氣,當(dāng)自己的心情悲傷時又該是怎樣的語氣,這樣學(xué)生會感同身受,讀的效果也自然好一些。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思2
這是一篇沒有注音的課文,連生字也沒有注音。學(xué)生習(xí)慣了借助拼音識字,一下子沒有了拼音,學(xué)生如何讀課文認識生字呢?
要讓學(xué)生達到自主識字的目的,首先讓學(xué)生對課文感興趣,興趣是最好的老師。引課:今天我們要認識一位新朋友:小壁虎(板書:小壁虎)。誰來說說小壁虎長什么樣兒呀?(出示課件:小壁虎)可是有一天,小壁虎的尾巴沒有了,沒有尾巴多難看呀!小壁虎決定去借尾巴(板書:借尾巴)小壁虎都向誰借尾巴了?它借著了嗎?
觀察書上的插圖。這篇課文可有意思啦,請大家看書上68、69頁的彩圖。書上一共有幾幅圖呀?誰來給大家講第一幅圖?學(xué)生一幅一幅地講,然后把六幅圖連起來講,降低難度又有了整體的把握。
我范讀課文,教師富有感情的朗讀,為學(xué)生喜歡讀又涂上了濃墨重彩的一筆。
“今天比一比,看誰學(xué)會了自己認字。我提議大家把不認識的生字先畫上橫線,三個人一小組,畫完后三個人交流不認識的字,互相教一教!睂W(xué)生自主識字,我巡視指導(dǎo)。一開始個別小組知道先干什么再干什么,有的小組急于求成畫課后橫條里的二類字。我馬上給予全班學(xué)生提要求,按老師的要求做,自己先讀課文,邊讀邊畫不認識的生字。學(xué)生慢慢進入狀態(tài),我在給予個別指導(dǎo)。然后交流小組內(nèi)不認識的'字,此時我并不急于教孩子,而是提問別的小組有沒有認識的,動用全班學(xué)生的力量,說說識字的方法。有了這樣一個過程,二類字一類字學(xué)生都已掌握,只需集體鞏固即可。提出最多的是:斷和檐兩個字,進行了集體識記。
進行這樣的訓(xùn)練,旨在教給學(xué)生自主識字的方法,方法有了,識字問題將不再是個難題。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思3
在閱讀教學(xué)中,以“教師問、學(xué)生答”為主線的一問一答教學(xué)模式還占相當(dāng)大的空間。在這種教學(xué)模式中,學(xué)生的主體作用沒有得到充分發(fā)揮。為了有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,自主地學(xué)習(xí),教師應(yīng)該變知識的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”,把課堂時間讓給學(xué)生,充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達、表演等,F(xiàn)就以《小壁虎借尾巴》一課為例,談?wù)剮c感想。
一、讀文
古人云:“讀書百遍,其義自見!敝挥卸嘧x,才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時,教師給學(xué)生足夠的讀書機會,采用多種形式,如:自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等,不求形式統(tǒng)一,只求學(xué)生真正投入。在開始教學(xué)時,教師讓學(xué)生自由讀文,給每位學(xué)生一個比較個體的自由散讀的空間,起到讀通課文,掃清生字障礙的作用;其間,又展開小組讀文,理清課文的主脈,了解文章的內(nèi)容,知道魚、牛、燕子尾巴的功能;最后,女生齊讀,揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之,只有讓學(xué)生充分地讀文,才能有所感知,才能有所感悟,同時也培養(yǎng)了語感。
二、表演
表演是語文學(xué)習(xí)的.實踐,更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中,教師讓學(xué)生按小組針對課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進行演示排練。其間教師不斷深入小組,與組員共同探討。在這一個環(huán)節(jié)中,教師給了學(xué)生充分的時間,并不急于表演交流,而是給學(xué)生有足夠的時間去積累語句,把它們牢牢地記在腦子里,在這基礎(chǔ)上,再用自己喜歡的形式反饋給教師看。這樣,不但起到了積累的目的,也揣摩文章的寫作思路和表達方法,為說話、寫作打下了結(jié)實的奠基。
三、表達
表達是培養(yǎng)學(xué)生思維、語言能力的重要途徑。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時,教師減去了教材中重復(fù)的環(huán)節(jié),留出時間空間進行擴展閱讀,讓學(xué)生自己去悟。首先,在教學(xué)中讓學(xué)生悟出課文是用童話體文體把知識寫出來的,積累了語言表達方式;在此基礎(chǔ)上,選擇學(xué)生感興趣的話題進行課外閱讀——《尾巴的妙用》,通過填表格,書面表達出動物的尾巴形形色色,各有各的作用;然后,通過簡單的模仿說話,了解并掌握另一種文體——介紹體;最后,學(xué)生根據(jù)個人的喜好自由選擇一種文體練習(xí)表達。教師創(chuàng)造各種表達的機會,激發(fā)學(xué)生表達的愿望。這樣學(xué)生就會樂意表達,而且有內(nèi)容可說。
四、交流
教師在教學(xué)中要讓學(xué)生有充足的交流時間,圍繞課文的重點問題和疑難問題,展開討論,鼓勵學(xué)生發(fā)表獨到的見解。由于學(xué)生思維的不同,對問題的理解也不同,因此,就得通過討論、交流,幫助學(xué)生解決問題,獲得知識。在《小壁虎借尾巴》中,教師針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的,還是自己掙斷的這一問題組織學(xué)生進行小組討論,在交流的過程中,同學(xué)們通過讀文、演示,取得共識。這樣交流,既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解,又有利于學(xué)生表達能力的訓(xùn)練。
以上是《小壁虎借尾巴》教學(xué)后的幾點想法。就在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用,還值得我們在今后的課堂實踐中不斷地摸索、研究。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思4
《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過,講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處,課文較為簡單、易懂。教學(xué)中,我以讀、演、說為主要形式,把課堂時間讓給學(xué)生,充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達、表演。
一、讀,采用多種形式,如:自由讀、小組讀、齊讀等,不求形式統(tǒng)一,只求學(xué)生真正投入。給每位學(xué)生一個比較個體的自由散讀的空間,起到讀通課文,掃清生字障礙的作用;其間,又展開小組讀文,理清課文的主脈,了解文章的內(nèi)容,知道魚、牛、燕子尾巴的功能;最后,女生齊讀,揭示小壁虎不用借尾巴的原因……同時,讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)各個自然段之間相同點和不同點。學(xué)生找得很準:都是小壁虎爬呀爬,爬到什么地方,看到誰在干什么,就對誰說:(),把您的尾巴借給我行嗎?()說:不行啊,我的尾巴搖用來()呢。不同在借的對象,尾巴的作用,尾巴的動作。
二、演。表演是語文學(xué)習(xí)的實踐,更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中,我讓學(xué)生按小組針對課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進行演示排練。給了學(xué)生充分的時間,去積累語句,把它們牢牢地記在腦子里,在這基礎(chǔ)上,再用自己喜歡的形式反饋給教師看。這樣,不但起到了積累的目的,也揣摩文章的寫作思路和表達方法,為說話、寫作打下了基礎(chǔ)。
三、說。找到規(guī)律后,我讓學(xué)生記著這個方法,在此基礎(chǔ)上,選擇學(xué)生感興趣的話題進行課外閱讀——《尾巴的妙用》。在交流完動物尾巴的作用這個資料之后,讓學(xué)生模仿課文的寫法繼續(xù)編寫小壁虎借尾巴的故事。學(xué)生因為有之前的鋪墊,仿寫顯得不是很困難,有的說:小壁虎爬呀爬,他爬到水池邊,看見鱷魚拖著長長的尾巴在水里游來游去,就對鱷魚說:鱷魚大叔,把您的尾巴借給我行嗎?鱷魚說:不行啊,我的尾巴要用來拖獵物下水呢!有的說小壁虎來到高山上,看到老虎豎著尾巴威風(fēng)凜凜的蹲在那里,對老虎說:老虎大伯,您的'尾巴借給我行嗎?老虎說:不行啊,我的尾巴搖用來攻擊敵人呢。--------由于了解了各種動物尾巴的作用,再加上朗讀中對語段形式的把握到位,這一次的仿說很成功。學(xué)生也在模仿中感受到了自己編說故事的樂趣,此時的課文才真正是學(xué)生通向更廣闊的世界的窗口,此時的課堂才真正是學(xué)生展示自我的舞臺。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思5
一、教材分析
《小壁虎借尾巴》這篇童話故事講的是小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴,因為他們各自尾巴都有用處所以沒有借到。說小壁虎會“借”尾巴,在常人看來,真是聞所未聞,匪夷所思,然而這種奇妙的構(gòu)思恰恰是童話藝術(shù)趣味的“酵母”。這篇知識童話,正是通過“小壁虎借尾巴”的故事,生動地介紹了魚、牛、燕子尾巴的不同作用,特別是壁虎尾巴自我保護的功能和可以再生的特點。本課三幅插圖,六段文字,課文以“借”字貫穿全文,重點是它們的對話。
二、教學(xué)反思
《小壁虎借尾巴》一課,為了有效地激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動,自主學(xué)習(xí),課上,我鼓勵學(xué)生多讀課文、多思考、多交流、不時請學(xué)生出來講故事,通過這次授課,我有了很深的體會:
1古人云:“讀書百遍,其義自見。”只有多讀,才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。朗讀是學(xué)生對課文理解認識的外化表現(xiàn),因此,朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性色彩的,所以在教學(xué)中,我沒有讓學(xué)生去模仿老師的朗讀,而是讓他們自己在感悟理解的基礎(chǔ)上對作者表達的思想感情進行抒發(fā)。在整個朗讀過程中,我根據(jù)學(xué)生的實際、課文的特點,分別采取了自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式,使學(xué)生一直處在積極的思維狀態(tài)而不感到疲勞,同時,不求形式統(tǒng)一,只求學(xué)生真正投入。而我自己也不斷變換角色:有時是他們的引路人,引導(dǎo)他們把讀請求語氣的方法講出來;有時是他們的學(xué)習(xí)伙伴,和他們一起體驗文中的情感;有時是他們的競爭對手,故意暴露出他們平時讀書時存在的問題,激勵他們讀流利,讀出感情;有時是他們的學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生把悟出的感情表達出來。
2.表達是培養(yǎng)學(xué)生思維、語言能力的重要途徑。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時,了解魚、牛、燕子尾巴的功能時,這三段內(nèi)容形式相似,我用“小壁虎爬到了哪兒?看到了什么?說了什么?它為什么沒有借到尾巴?”這幾個問題幫助學(xué)生揣摩文章的寫作思路和表達方法,為說話、寫作打下了結(jié)實的奠基,并留出時間空間進行擴展閱讀,展示學(xué)生和老師收集的資料,表達出動物的尾巴形形色色,各有各的作用;在此基礎(chǔ)上,學(xué)生根據(jù)個人的喜好自由選擇一個內(nèi)容練習(xí)表達。教師創(chuàng)造各種表達的.機會,激發(fā)學(xué)生表達的愿望。這樣學(xué)生就會樂意表達,而且有內(nèi)容可說,積累了語言表達方式。
三、不足
課的前半部分學(xué)生表現(xiàn)還好,可到后面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時,學(xué)生不在狀態(tài),究其原因,我的設(shè)計沒有關(guān)注學(xué)生的已有認知,沒有抓住學(xué)生的興趣點,雖然本著以“學(xué)生為主體”進行備課,卻忽略了學(xué)生的主體,只想著老師如何去教,沒有考慮學(xué)生。因為學(xué)生已經(jīng)進行了充分的預(yù)習(xí),課文內(nèi)容基本懂了,“小壁虎爬到了哪兒?看到了什么?說了什么?它為什么沒有借到尾巴?”這樣的問題沒有什么思考價值。教學(xué)的重點就放在“讀”上,讓學(xué)生進入角色,充分練習(xí)讀,然后交流評議,讀中感悟小壁虎的有禮貌,著急,傷心;感悟語言表達方式。
課上要少一些問題化的語言。課文的3、4、5自然段是并列結(jié)構(gòu),這時我們可以將重點放在第3段的教學(xué)中,比如教師可以通過“小壁虎遇見了誰?它有沒有借給小壁虎尾巴?為什么?”這樣的問題來引學(xué)第三段。而接下來的4、5段因為有和第3段相同的形式,我們是否也采取相同的問題模式?不是不行,而是這種相同的形式欠缺新意,學(xué)生也學(xué)得這種簡單的問題無聊,完全沒有重復(fù)的必要,因為答案一目了然。
老師要了解學(xué)生的已有認知,然后提升,訓(xùn)練有一定的空間,要善于抓住學(xué)生的興趣,使學(xué)生跳一跳,夠得到,學(xué)得有興趣。
以上是《小壁虎借尾巴》教學(xué)后的幾點想法。我要在今后的課堂實踐中不斷地提高、學(xué)習(xí)。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思6
對小學(xué)生而言,一個優(yōu)美動聽的故事,會激起他們美好的遐思,從中會悟出道理、學(xué)到知識。小壁虎借尾巴》就是一篇生動有趣的童話故事,講述了小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴,終因它們各自的尾巴都有用處而未曾借到的故事。
本課以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn),課文中沒有注音,連生字也未標示讀音,目的是讓學(xué)生借助圖畫或其他手段自主識字或閱讀。教學(xué)時,我做了如下的安排:我先由壁虎圖片導(dǎo)入,說說你對壁虎的了解,此刻學(xué)生爭先恐后的介紹他對壁虎的了解,我順著學(xué)生的回答板書課題,讀了課題你想知道什么?激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。然后出示本課生字,因為這篇課文全文沒有注意,孩子讀課文有點難度,因此先認識生字幫助學(xué)生正確讀課文。本節(jié)課老師大膽的范讀課文,老師的范讀激起學(xué)生讀課文的興趣,他們都積極的模仿老師繪聲繪色的讀課文。在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上,老師指名讀課文,學(xué)生邊聽邊思考,小壁虎都向誰去借尾巴?這樣安排為了培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊思考的習(xí)慣。
為了深入理解課文內(nèi)容,出示課文第一幅圖片,看圖說一說小壁虎為什么要借尾巴?再全班讀課文第一自然段。出示小壁虎沒有尾巴的圖片,觀察小壁虎此刻他心情怎樣?指導(dǎo)讀課文第二自然段,感受小壁虎傷心、難過。
課文4、5、6自然段描寫的是小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴,因此老師重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)第四自然段,先看圖再分角色朗讀課文,明白小壁虎為什么沒有借到尾巴?老師隨機板書,然后用“因為-----所以-----”練習(xí)說話,使學(xué)生進一步明白他們的尾巴都有各自的'用處。小壁虎沒有借到尾巴,回到家媽媽是怎樣說的?老師與學(xué)生分角色朗讀課文7、8自然段。老師看著板書總結(jié)課文,讓學(xué)生動腦思考,小壁虎的尾巴有什么作用呢?全班討論最后明白小壁虎的尾巴能再生,可以保護自己。
本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的開心,老師教的愉快。這節(jié)課也有許多不足,但我感覺每節(jié)課教師的情緒特別重要,教師如果全身心投入到課堂中,學(xué)生也會被老師的情緒所感染,也會在輕松愉快的教學(xué)中學(xué)習(xí)。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思7
一年級的學(xué)生對童話很感興趣,《小壁虎借尾巴》一課用童話的形式,通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事,讓學(xué)生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處,了解小壁虎的尾巴有再生的特點。本課生動有趣,語言優(yōu)美,具有濃重的感情色彩,適合一年級學(xué)生學(xué)習(xí)。
古人云:“讀書百遍,其義自見。”只有多讀,才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。朗讀是學(xué)生對課文理解認識的`外化表現(xiàn),因此,朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性色彩的,所以在教學(xué)中,我沒有讓學(xué)生去模仿老師的朗讀,而是讓他們自己在感悟理解的基礎(chǔ)上對作者表達的思想感情進行抒發(fā)。在整個朗讀過程中,我根據(jù)學(xué)生的實際、課文的特點,分別采取了自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式,使學(xué)生一直處在積極的思維狀態(tài)而不感到疲勞,同時,不求形式統(tǒng)一,只求學(xué)生真正投入。而我自己也不斷變換角色:有時是他們的引路人,引導(dǎo)他們把讀請求語氣的方法講出來;有時是他們的學(xué)習(xí)伙伴,和他們一起體驗文中的情感;有時是他們的競爭對手,故意暴露出他們平時讀書時存在的問題,激勵他們讀流利,讀出感情;有時是他們的學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生把悟出的感情表達出來。老師要了解學(xué)生的已有認知,然后提升,訓(xùn)練有一定的空間,要善于抓住學(xué)生的興趣,使學(xué)生跳一跳,夠得到,學(xué)得有興趣。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思8
17課《小壁虎借尾巴》是一篇生動有趣的童話故事,講述了小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴,終因它們各自的尾巴都有用處而未曾借到的故事。
本課以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn),課文中沒有注音,連生字也未標示讀音,目的是讓學(xué)生借助圖畫或其他手段自主識字或閱讀。教學(xué)時,我做了如下的安排:先放課文錄音,讓學(xué)生閉上眼睛仔細聆聽,大體感知課文內(nèi)容,接著,我出示事先準備好的掛圖讓孩子們觀察,提出問題:“你喜歡誰?”孩子們一下地有了興趣,爭先恐后地發(fā)言!拔蚁矚g小魚,因為小魚長得漂亮!薄ⅰ拔蚁矚g燕子,燕子能在天空中飛來飛去。”孩子們的回答五花八門,想象豐富,看來,思維的空間也完全敞開了。等學(xué)生表述完之后,我有讓他們打開書看插圖,一副副生動形象的圖畫頓時激起了學(xué)生強烈的好奇心,就此機會,我鼓勵大家接觸插圖讀課文,實在不認識的字同桌討論,大部分學(xué)生已經(jīng)能夠完整的朗讀了。
表達是培養(yǎng)學(xué)生思維、語言能力的重要途徑。在教學(xué)時,小壁虎了解魚、牛、燕子尾巴的.功能時,這三段內(nèi)容形式相似,我用“小壁虎爬到了哪兒?看到了什么?說了什么?它為什么沒有借到尾巴?”這幾個問題幫助學(xué)生揣摩文章的寫作思路和表達方法,為說話、寫作打下了結(jié)實的奠基。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生根據(jù)個人的喜好自由選擇一個內(nèi)容練習(xí)表達。教師創(chuàng)造各種表達的機會,激發(fā)學(xué)生表達的愿望。這樣學(xué)生就會樂意表達,而且有內(nèi)容可說,積累了語言表達方式。
基于這堂課,我也認識了學(xué)生自主權(quán)的重要性,學(xué)生有必要、也有能力行使自己的這種權(quán)利。另外,這堂課給我感觸最深的是,農(nóng)村的孩子們其實也有潛能尚需挖掘;個性尚需發(fā)揮,只要給他們時間、空間和機會并恰當(dāng)引導(dǎo)、給予賞識,他們完全有能力駕馭自我。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思9
我們一(3)班的學(xué)生表現(xiàn)能力強、朗讀很有特色,因此在一年級家長開放活動中,我挑選了這篇有趣的童話故事《小壁虎借尾巴》。
課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過,講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡單、易懂,在教學(xué)中我充分調(diào)動學(xué)生的主體能動性,通過小組合作學(xué)習(xí)等,使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容。
教學(xué)《小壁虎借尾巴》時,我給學(xué)生足夠的.讀書機會,采用多種形式,如:自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等,不求形式統(tǒng)一,只求學(xué)生真正投入,讓他們了解文章的內(nèi)容,知道魚、牛、燕子尾巴的功能。學(xué)生通過充分地、饒有興趣地讀文,理解了課文,培養(yǎng)了語感。
另外識字教學(xué)也是本堂課的特色。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,學(xué)生已經(jīng)具備了自學(xué)生字的能力。課堂中,他們一個個登臺亮相,做小老師,聲音響亮,語句連貫,滿是自信,家長們紛紛向孩子翹起了大拇指。
課堂的不足:由于識字教學(xué)用時過多,導(dǎo)致后面的內(nèi)容明顯縮水,沒有時間進行寫字指導(dǎo),看來如何提高新教材的課堂效率,還得繼續(xù)研究。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思10
我在上《小壁虎借尾巴》一課時,課前我本著有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,自主地學(xué)習(xí),教師應(yīng)該變知識的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”,把課堂時間讓給學(xué)生,充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達、表演為目的,進行了精心地備課,準備課件。課后通過和教研員的交流,自己有了很大收獲:
一、讀文
古人云:“讀書百遍,其義自見!敝挥卸嘧x,才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時,我給學(xué)生足夠的讀書機會,采用多種形式,如:自由讀文、小組讀文、指名朗讀、齊讀、分角色讀等,不求形式統(tǒng)一,只求學(xué)生真正投入。在開始教學(xué)時,我讓學(xué)生自由讀文,給每位學(xué)生一個比較個體的自由散讀的空間,起到讀通課文,掃清生字障礙的作用;其間,又展開小組讀文,理清課文的主脈,了解文章的內(nèi)容,知道魚、牛、燕子尾巴的功能;總之,只有讓學(xué)生充分地讀文,才能有所感知,才能有所感悟,同時也培養(yǎng)了語感。
二、表達
表達是培養(yǎng)學(xué)生思維、語言能力的重要途徑。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時,了解魚、牛、燕子尾巴的功能時,這三段內(nèi)容形式相似,我用“小壁虎爬到了哪兒?看到了什么?說了什么?它為什么沒有借到尾巴?”這幾個問題幫助學(xué)生揣摩文章的寫作思路和表達方法,為說話、寫作打下了結(jié)實的奠基,并留出時間空間進行擴展閱讀,展示學(xué)生和老師收集的資料,表達出動物的尾巴形形色色,各有各的作用;在此基礎(chǔ)上,學(xué)生根據(jù)個人的喜好自由選擇一個內(nèi)容練習(xí)表達。教師創(chuàng)造各種表達的機會,激發(fā)學(xué)生表達的愿望。這樣學(xué)生就會樂意表達,而且有內(nèi)容可說,積累了語言表達方式。
三、不足
課的前半部分學(xué)生表現(xiàn)還好,可到后面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時,學(xué)生不在狀態(tài),究其原因,我的設(shè)計沒有關(guān)注學(xué)生的已有認知,沒有抓住學(xué)生的興趣點,雖然本著以“學(xué)生為主體”進行備課,卻忽略了學(xué)生的'主體,只想著老師如何去教,沒有考慮學(xué)生。因為學(xué)生已經(jīng)進行了充分的預(yù)習(xí),課文內(nèi)容基本懂了,“小壁虎爬到了哪兒?看到了什么?說了什么?它為什么沒有借到尾巴?”這樣的問題沒有什么思考價值。教學(xué)的重點就放在“讀”上,讓學(xué)生進入角色,充分練習(xí)讀,然后交流評議,讀中感悟小壁虎的有禮貌,著急,傷心;感悟語言表達方式。老師要了解學(xué)生的已有認知,然后提升,訓(xùn)練有一定的空間,要善于抓住學(xué)生的興趣,使學(xué)生跳一跳,夠得到,學(xué)得有興趣。
以上是《小壁虎借尾巴》教學(xué)后的幾點想法。我要在今后的課堂實踐中不斷地提高、學(xué)習(xí)。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思11
《小壁虎借尾巴》是一篇科普童話,課文借助形象化擬人的手法,通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事,講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點,揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣,把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生,符合一年級兒童的年齡特點。是向?qū)W生進行科普教育,發(fā)展學(xué)生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。
我在教學(xué)這一課時采用圖文結(jié)合,講讀結(jié)合,讓學(xué)生邊思邊學(xué),效果較好,達到了預(yù)期的目標。課文有6幅插圖,我讓學(xué)生先看圖說話,然后回到課文里,再看看課文是怎樣來寫這幅圖的,讀讀課文,最后讓學(xué)生說說通過讀,你知道了什么,說給大家聽聽,有問題提出來,我們大家來解決。之后,教學(xué)的重點就放在“讀”上,讓學(xué)生進入角色,充分練習(xí)讀,然后交流評議,讀中感悟小壁虎的有禮貌,著急,傷心;感悟語言表達方式。
古人云:“讀書百遍,其義自見!敝挥卸嘧x,才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。教學(xué)時,我給學(xué)生足夠的讀書機會,采用多種形式,如:自由讀文、小組讀文、指名朗讀、齊讀、分角色讀等,不求形式統(tǒng)一,只求學(xué)生真正投入。在開始教學(xué)時,我讓學(xué)生自由讀文,給每位學(xué)生一個比較個體的自由散讀的空間,起到讀通課文,掃清生字障礙的作用;其間,又展開小組讀文,理清課文的主脈,了解文章的內(nèi)容,知道魚、牛、燕子尾巴的功能;總之,只有讓學(xué)生充分地讀文,才能有所感知,才能有所感悟,同時也培養(yǎng)了語感。
片段:
師:讀一讀課文第3、4、5自然段,想一想,小魚、黃牛、燕子為什么不把尾巴借給小壁虎?
生:因為課文里說小魚要用尾巴撥水呢;黃牛要用尾巴趕蠅子呢;燕子要用尾巴掌握方向呢。如果小魚借走了尾巴就沉到水底下去了。黃牛借走尾巴會遭到蚊子叮咬,它會渾身癢癢的,可能癢得受不了,于是就不能干活了。燕子的尾巴借走了,燕子就飛不起來了。我認為這三種小動物都不是小氣,他們的尾巴自己要用的,所以不借。
師:同學(xué)們說得很好,小動物的尾巴各有各的用處,誰也不能代替誰,因為他們不是同類的事物,借了也沒有用。
師:學(xué)習(xí)了課文,我們知道了魚的.尾巴能撥水,黃牛的尾巴能趕蠅子,燕子尾巴能掌握方向,壁虎的尾巴能保護自己。你們還知道哪些動物尾巴有什么用?(模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話)
生:小壁虎爬呀爬、爬到大樹上,看見松鼠在樹上吃松果,小壁虎說:“松鼠大叔,您把尾巴借給我行嗎?”松鼠說:“不行啊,我要用尾巴當(dāng)降落傘跳下來呢!”
……
我設(shè)計這個環(huán)節(jié)主要是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花,創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境,鼓勵學(xué)生大膽地展開想象,進行發(fā)散思維。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思12
《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事,它以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)。課文通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事,讓學(xué)生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處,知道了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點。
因為課文內(nèi)容較為簡單、易懂。所以在教學(xué)中,我主要采用以讀、演、說為主要的'教學(xué)形式,把課堂時間還給學(xué)生,充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達、表演。本課生動有趣,語言優(yōu)美,具有濃重的感情色彩,適合有感情地朗讀。再通過小組合作學(xué)習(xí)等,使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性。
本節(jié)課我還重點培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力。當(dāng)學(xué)生了解到小壁虎長出了新尾巴之后,我問孩子們:“你知道這是種什么能力?”有些同學(xué)積極舉手發(fā)言,把自己平時在書中了解的情況分享給大家聽。繼而明白了什么是“再生能力”。那有同學(xué)又問,人為什么不行呢?同學(xué)們的回答也是有聲有色,非常棒。這樣學(xué)生就在問答中學(xué)到了很多知識,提高了學(xué)習(xí)語文的能力。
最后我還讓學(xué)生表演了課本劇,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。一提到表演,孩子們各個高興萬分,紛紛舉手要求參與表演,一下子激活了課堂氣氛。表演是語文學(xué)習(xí)的實踐,更重要的目的在于積累。教學(xué)中,我給予學(xué)生足夠的時間,讓學(xué)生按小組先演示排練,我再深入小組給予指導(dǎo),只到他們胸有成竹再上臺展示,加上動作、表情,表演身上完美,得到大家的熱烈掌聲。一堂課就在學(xué)生們的笑聲、掌聲、讀書聲、談?wù)撀曋薪Y(jié)束。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思13
《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過,講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處,課文較為簡單、易懂。
一、在教法上
在教學(xué)上,孩子們在讀書上感覺有口無心,不少學(xué)生自讀課文僅停留在讀通順、識字的階段,不會結(jié)合書本配的圖片進行思考?赡茏约涸谝龑(dǎo)方面出錯,沒有思考:我自己到底要教什么,傳授給學(xué)生什么,沒有明確自己的教學(xué)目的。因此,在教學(xué)過程中,似乎思路有點亂。應(yīng)該就先簡要的介紹了一下壁虎的`特點,告訴了他們壁虎尾巴有自衛(wèi)的功能,然后去抓住小魚、黃牛、燕子借尾巴的對話,知道幾種動物尾巴的功能和特點。
二、在讀文上
本篇課文,教學(xué)重點放在“讀”上,讓學(xué)生進入角色,充分練習(xí)實質(zhì)性的朗讀,多種方式的朗讀,然后交流評議,讀中感悟小壁虎的有禮貌,著急,傷心;感悟語言表達方式。而我卻沒有抓住尾巴這個特點,遐想一下自己就是那只小壁虎,當(dāng)自己的心情高興時是怎樣的語氣,當(dāng)自己悲傷時又該這樣的語氣。這樣學(xué)生才能感同身受,讀的效果也自然好一些。雖然,在之后的教學(xué)中,學(xué)生沒有了新鮮感,但是也順利地完成了這堂課,只是很平淡,學(xué)生沒有自己的新發(fā)現(xiàn)。也許不該給學(xué)生提問題,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題更好一些。師傅在課后進行耐心,細致的輔導(dǎo)講評,讓我恍然大悟,學(xué)習(xí)頗多。
這是我在《小壁虎借尾巴》教學(xué)后的幾點想法。希望在今后的課堂實踐中不斷地提高、學(xué)習(xí)。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思14
本節(jié)課在教學(xué)中,我讓學(xué)生有充足的交流時間,圍繞課文的重點問題和疑難問題,展開討論,鼓勵學(xué)生發(fā)表獨到的.見解,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
每個學(xué)生個體,由于身心發(fā)展、生活閱歷等不同,存在著個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。上完后,我布置了“分層作業(yè),各顯神通”,這些分層作業(yè),正是從不同學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣出發(fā),讓學(xué)生自主選擇,積極展示。從一定程度上,滿足了他們的學(xué)習(xí)需求,發(fā)展了他們的個性。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思15
《小壁虎借尾巴》是一年級下冊的一篇文章。
課文通過小壁虎向小魚、老牛和燕子借尾巴的經(jīng)過,講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、老牛、燕子尾巴的作用。對于一年級的學(xué)生來說,課文沒有注音,而且篇幅較長,存在一定的`難度。我給學(xué)生足夠的讀書機會,采用多種形式,如:自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個人讀等,不求形式統(tǒng)一,只求學(xué)生真正投入。在教學(xué)中,我讓學(xué)生自由讀文,給每位學(xué)生一個比較個體的自由散讀的空間,起到讀通課文,掃清生字障礙的作用;其間,又展開小組讀文,理清課文的主脈,了解文章的內(nèi)容,知道魚、牛、燕子尾巴的作用;最后,齊讀,揭示小壁虎不用借尾巴的原因……
總之,只有讓學(xué)生充分地讀文,才能有所感知,才能有所感悟,同時也培養(yǎng)了語感。我在教學(xué)中緊緊抓住“借”字,讓學(xué)生想想為什么小魚、老牛、燕子不肯借尾巴,這樣,既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解,又有利于學(xué)生表達能力的訓(xùn)練。
以上是我這節(jié)課的教學(xué)小結(jié)。
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