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秦兵馬俑教學(xué)反思

時(shí)間:2023-07-06 10:25:18 教學(xué)反思 我要投稿

秦兵馬俑教學(xué)反思【范例15篇】

  身為一名到崗不久的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編為大家收集的秦兵馬俑教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

秦兵馬俑教學(xué)反思【范例15篇】

秦兵馬俑教學(xué)反思1

  《秦兵馬俑》是四年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說(shuō)明了兵馬俑宏大的規(guī)模,另一方面從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面,準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個(gè)性鮮明。文中既有說(shuō)明、描述的文字,也有作者豐富的'聯(lián)想與想象,使我們?nèi)缗R其境。

  基于略讀課文的教學(xué),本文我用一課時(shí)完成,制定的教學(xué)目標(biāo)也比較簡(jiǎn)略,根據(jù)學(xué)生的理解能力和感受能力來(lái)看,這節(jié)課的教學(xué)效果不是很好,大部分同學(xué)對(duì)兵馬俑的神態(tài)和衣著感興趣,讀得較有感情,對(duì)課文沒(méi)有完全理解也沒(méi)有體驗(yàn)出民族自豪感。

  我在進(jìn)行教學(xué)時(shí),選擇了以默讀為主,同時(shí)穿插了瀏覽、自讀、齊讀、等多種讀書(shū)形式。給學(xué)生大量的時(shí)間去想象、感悟、交流。在教學(xué)秦兵馬俑的三大特點(diǎn)時(shí)根據(jù)不同內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。

  例如在介紹兵馬傭規(guī)模宏大時(shí),我讓學(xué)生交流討論,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個(gè)籃球場(chǎng)”“八千個(gè)兵馬俑”,用學(xué)生熟悉的事物作比較,使模糊的概念清晰化,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)軍陣的宏偉氣勢(shì)。

  在學(xué)習(xí)第八自然段時(shí),我讓學(xué)生隨著作者生動(dòng)的描寫(xiě)走近兵馬俑,感受每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。在學(xué)生談完自己的感受后,出示文字進(jìn)行比較,領(lǐng)會(huì)作者“所見(jiàn)+所想”的寫(xiě)法。在這里,我覺(jué)得這樣寫(xiě)作特色鮮明的文本有必要再次挖掘?qū)W生的想象空間,進(jìn)行遷移小練筆,以達(dá)到讀思同步,讀寫(xiě)融合的目的。所以我請(qǐng)他們用“有的……好像……”來(lái)寫(xiě)話。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,進(jìn)一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。

  課文雖然學(xué)完了,但本節(jié)課自己覺(jué)得還需努力的是讓學(xué)生交流合作的還不夠,扶得痕跡相對(duì)多了點(diǎn),還要繼續(xù)努力。

秦兵馬俑教學(xué)反思2

  《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文,生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大,類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。本課的重難點(diǎn)是通過(guò)閱讀課文,想象秦兵馬俑宏偉的氣勢(shì)和鮮明而豐富多樣的神態(tài),激發(fā)民族自豪感。課文篇幅較長(zhǎng),我在設(shè)計(jì)上刪繁就簡(jiǎn),緊緊圍繞最能突出重點(diǎn)的幾個(gè)問(wèn)題來(lái)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。文中內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的情況,我布置學(xué)生查找資料,利用多媒體課件呈現(xiàn)兵馬俑的圖片,給學(xué)生以直觀的印象。上完這節(jié)課,既有值得自我肯定的地方,也有不足之處。

  對(duì)于這篇課文的教學(xué),我把描寫(xiě)秦兵馬俑規(guī)模宏大的段落放到了第一課時(shí)去處理,這樣在第二課時(shí)就有更多的時(shí)間讓學(xué)生去品讀兵馬俑類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行處理時(shí),我主要讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和要求自主學(xué)習(xí),通過(guò)品讀語(yǔ)言文字領(lǐng)會(huì)秦兵馬類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),體會(huì)中華民族的聰明才智。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生以小導(dǎo)游的身份介紹兵馬俑,將文本語(yǔ)言內(nèi)化。在此基礎(chǔ)上,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀第十自然段,體會(huì)寫(xiě)實(shí)與聯(lián)想相結(jié)合的`好處,并指導(dǎo)學(xué)生按相同的句式展開(kāi)豐富的聯(lián)想進(jìn)行續(xù)寫(xiě),體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。語(yǔ)文是是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,要建設(shè)有開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。要想真正了解兵馬俑,僅靠課本中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須向課后延伸。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上,我推薦學(xué)生閱讀《蘇醒的地下兵團(tuán)》,上秦兵馬俑學(xué)習(xí)網(wǎng)站繼續(xù)了解兵馬俑,開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

秦兵馬俑教學(xué)反思3

  第一課時(shí),我把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)意思的理解上,做到字不離詞,詞不離句,句不離文。這樣在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的.意思理解得會(huì)更加深刻。在這堂課的教學(xué)中,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了三個(gè)詞語(yǔ)“舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、絕無(wú)僅有”。首先,我讓學(xué)生從文中找出作者對(duì)兵馬俑的高度評(píng)價(jià)和贊美,學(xué)生很快找出了含有這三個(gè)詞語(yǔ)的句子,讓學(xué)生從字面上理解了詞語(yǔ)的意思。然后,讀課文,看看課文的那些描寫(xiě)讓我們感受到兵馬俑的“舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、絕無(wú)僅有”。這樣,把詞語(yǔ)的教學(xué)和課文內(nèi)容緊緊聯(lián)系在一起。其次,我抓住“規(guī)模宏大”的特點(diǎn)進(jìn)行了講解與朗讀指導(dǎo)。

  第二課時(shí),我抓住“秦兵馬俑類型眾多,個(gè)性鮮明”的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí),我通過(guò)讓學(xué)生表演,聯(lián)系上下文等方法,讓學(xué)生選擇自己喜歡的兵馬俑進(jìn)行朗讀指導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高,思維活躍。

秦兵馬俑教學(xué)反思4

  上完這節(jié)課后,空落落的,很冷靜,沒(méi)有什么異常的感覺(jué),但還是要把自我的上課體會(huì)記下來(lái)。

  1.準(zhǔn)備還算充分。

  為什么這樣說(shuō)呢,因?yàn)樵谏线@節(jié)課之前,我查閱了在量的資料,對(duì)兵馬俑有了更深入的了解,所以在課堂上感覺(jué)游刃有余。適時(shí)給學(xué)生介紹了一些相關(guān)的'知識(shí),激發(fā)了學(xué)生們的興趣。如:介紹了秦始皇在公元前221年率領(lǐng)大軍,滅六國(guó),統(tǒng)一中國(guó),建立了中國(guó)歷史上第一個(gè)封建制國(guó)家,從而讓學(xué)生們明白,軍隊(duì)在秦代的重要地位。

  另外對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)做到了心中有數(shù)。

  不充足的地方,是沒(méi)有對(duì)細(xì)節(jié)的語(yǔ)言進(jìn)行斟酌,語(yǔ)言比較貧乏,比如在形容將軍俑的時(shí)候,只想到用“威風(fēng)凜凜”來(lái)形容這位將軍,而成功有時(shí)就決定在細(xì)節(jié)之處。自我事先想著到時(shí)肯定會(huì)有詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)的,可是到時(shí)就有些力不從心了。

  2.這節(jié)課上朗讀也不少,可是有幾次是重復(fù)無(wú)用的讀。比如在讀走近兵馬俑整體來(lái)觀看的那一部分,我也領(lǐng)讀了,可是在學(xué)生們已經(jīng)感覺(jué)到規(guī)模宏大的時(shí)候,還是又讀了,感覺(jué)重復(fù)無(wú)用。以后讀要做到心中有數(shù),讀到什么程度,到達(dá)什么效果,都要心中有數(shù),不到位的時(shí)候要多讀,讀到位了就要經(jīng)過(guò)。這樣能夠節(jié)省一節(jié)課有效的時(shí)間。

  3.這節(jié)課的評(píng)價(jià)沒(méi)有及時(shí)跟上。比如在常旭東讀完將軍俑那一段時(shí),我的心里當(dāng)時(shí)就感覺(jué)到了將軍俑的氣勢(shì),可是當(dāng)時(shí)忘記對(duì)他進(jìn)行肯定了,此刻感覺(jué)很遺憾。說(shuō)明自我在課堂上隨機(jī)應(yīng)變的'本事欠缺。

  4.這節(jié)課,很讓我感覺(jué)到高興的是:聽(tīng)完課的教師感覺(jué)到我這節(jié)課有氣勢(shì)了。有了這點(diǎn)的評(píng)價(jià)讓我有點(diǎn)欣慰,因?yàn)橐郧暗恼n堂,總是感覺(jué)到自我不投入,以那種心態(tài)想讓學(xué)生投入到課堂上很難的。聽(tīng)了他們的評(píng)價(jià),我能夠稍稍鼓勵(lì)一下自我了。

秦兵馬俑教學(xué)反思5

  上完《秦兵馬俑》一課,心中有許多的感觸,同時(shí)心靈也受到極大的震撼。又一次感受了中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧,教學(xué)過(guò)程中學(xué)生也不時(shí)發(fā)出由衷的贊嘆。

  這篇課文究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么?研讀文本以后,我們認(rèn)為:語(yǔ)文課要教的應(yīng)是《兵馬俑》,而非“兵馬俑”,除了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵,更重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方法,提高寫(xiě)作能力,做到讀寫(xiě)結(jié)合。

  《課標(biāo)》中指出:“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的.表達(dá)方法!倍酒n文,值得學(xué)生研讀、學(xué)習(xí)、借鑒的寫(xiě)作方法較多,如采用數(shù)據(jù)、作比較、舉例子等方法說(shuō)明事物;展開(kāi)豐富的想象,運(yùn)用比喻、排比等修辭手法;采用“總——分——總”的行文結(jié)構(gòu),運(yùn)用過(guò)渡連接上下文內(nèi)容等等。本節(jié)課作為第二課時(shí),我們選擇的教學(xué)內(nèi)容是課文3至11自然段。

  本文作者在介紹秦兵馬俑時(shí),用大量筆墨分類描摹了兵馬俑的的個(gè)性特征,同時(shí)展開(kāi)了豐富的聯(lián)想與想象。描摹與想象之中,秦兵馬俑活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們眼前;我們仿佛被帶到了20xx年前的古戰(zhàn)場(chǎng)上,秦始皇統(tǒng)率千軍萬(wàn)馬,南征北戰(zhàn),所向披靡,吞并六國(guó),威震四海。描摹與想象,是狀物文章最大的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí),如何讓學(xué)生既感受到秦兵馬俑絕無(wú)僅有的高超的制作工藝并為之驚嘆,又習(xí)得這種觀察描摹并加以想象的表達(dá)方法呢?我們以為必須以文本為依托,以言語(yǔ)為聚集點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生初步感受各類兵馬俑的特征后,以一種兵馬俑為例,如“將軍俑”,先請(qǐng)學(xué)生閱讀文本,體會(huì)四字詞語(yǔ)和短語(yǔ)的表達(dá)效果:整齊、有力、節(jié)奏感強(qiáng)。然后追問(wèn)學(xué)生:這樣介紹,我們已經(jīng)足以認(rèn)識(shí)哪個(gè)是將軍俑了,可是作者為什么還要說(shuō)“那神態(tài)自若的樣子,一看就知道是久經(jīng)沙場(chǎng)、肩負(fù)重任的高級(jí)將領(lǐng)”呢?學(xué)生天生好奇,此一問(wèn),是學(xué)生不曾想到過(guò)的,必定會(huì)活躍學(xué)生的思維,在對(duì)比交流中體會(huì)到,聯(lián)想,能讓將軍俑顯得更逼真,更能說(shuō)明兵馬俑的惟妙惟肖、個(gè)性鮮明。

  除了以上對(duì)兵馬俑的整體描摹外,作者在課文第10自然段重點(diǎn)描摹了兵馬俑的各種神態(tài)并展開(kāi)了豐富的聯(lián)想。這一段文字非常精美,也是本節(jié)課教學(xué)的重

  點(diǎn)所在。在學(xué)生找出想象的部分以后,我提議把想象部分的文字拿掉讀讀看,再和原文作比較,以此體會(huì)加上想象描寫(xiě)的妙處,學(xué)生很快體會(huì)到這樣的寫(xiě)法給兵馬俑注入了思想和感情,把泥塑的兵馬俑寫(xiě)活了。這時(shí)水到渠成讓學(xué)生讀出兵馬俑的思想和感情,讀出不同神態(tài)的特點(diǎn),學(xué)生的朗讀也更加有滋有味起來(lái),且大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦出這一段。

  總之,本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)在于欣賞秦兵馬俑的類型眾多、個(gè)性鮮明的同時(shí),學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)加想象的寫(xiě)作方法,最后要求學(xué)生觀察本學(xué)期課文中的人物鄭和的塑像,學(xué)習(xí)本課的寫(xiě)作方法進(jìn)行描寫(xiě),效果良好。

秦兵馬俑教學(xué)反思6

  課堂開(kāi)始,我利用多媒體播放秦兵馬俑的圖片,配上《闖秦宮》的音樂(lè),給課堂奠定一種雄壯激越的情感基調(diào)。當(dāng)氣勢(shì)恢弘的秦兵馬俑映入學(xué)生眼簾,渾厚蒼涼的音樂(lè)回蕩在學(xué)生耳際的時(shí)候,學(xué)生的心靈便受到一種強(qiáng)烈的震撼。這個(gè)時(shí)候,我問(wèn)學(xué)生看完之后哦的感受,然后引出全文的過(guò)渡句:秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個(gè)性鮮明。

  《秦兵馬俑》著重介紹了秦兵馬俑規(guī)模宏大和類型眾多、個(gè)性鮮明這兩個(gè)方面的內(nèi)容,條理清楚。作者對(duì)兵馬俑的外觀形象進(jìn)行了極其生動(dòng)的描繪,尤其是捕捉了兵馬俑的神態(tài),描寫(xiě)得栩栩如生。

  有鑒于此,在設(shè)計(jì)第二課時(shí)的教案時(shí),我圍繞文章的'過(guò)渡句設(shè)計(jì)了兩大板塊。

  第一板塊是對(duì)第2自然段的學(xué)習(xí),即領(lǐng)會(huì)文章是怎樣來(lái)表現(xiàn)兵馬俑的規(guī)模宏大的。我用了這樣一個(gè)問(wèn)題總領(lǐng)“讓我們一起來(lái)看一看作者運(yùn)用了哪些方法、從哪幾方面來(lái)介紹秦兵馬俑的宏大規(guī)模的?”孩子們從文章運(yùn)用的說(shuō)明方法與內(nèi)容方面進(jìn)行了深入細(xì)致的討論,羅列出了占地面積廣、數(shù)量多、氣勢(shì)磅礴、工藝精巧這幾方面的特點(diǎn),還找出了列舉數(shù)字、舉例、比較這幾種說(shuō)明方法。孩子們聯(lián)系文章內(nèi)容,說(shuō)得有理有據(jù)。但是這個(gè)環(huán)節(jié)所花的時(shí)間偏多,導(dǎo)致后面的教學(xué)太過(guò)急促。

  第二板塊是對(duì)3—10自然段的學(xué)習(xí),主要要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)兵馬俑的神態(tài)、動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì)不同傭的特點(diǎn)。但秦兵馬俑所處的時(shí)代畢竟離學(xué)生已經(jīng)久遠(yuǎn),要想讓學(xué)生真正理解課文的內(nèi)容,并透過(guò)課文的語(yǔ)言文字去觸摸那段凝重的歷史,去感受古代勞動(dòng)人民的智慧,首先就要使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境。所以,在這一環(huán)節(jié),我補(bǔ)充了很多相關(guān)的資料和圖片,帶領(lǐng)他們穿越時(shí)空的遂道,去親身感受秦兵馬俑的魅力。然后讓學(xué)生翻開(kāi)課本,去字里行間自己去朗讀,去細(xì)細(xì)品味,說(shuō)一說(shuō)這些兵馬俑的特征就水到聚成了。最后引讀課文的第10小節(jié)。但是原來(lái)的設(shè)想是總結(jié)“有的……好像……”的寫(xiě)法后,配上圖片,讓學(xué)生用“有的……好像……”練習(xí)說(shuō)話,但是由于時(shí)間關(guān)系,沒(méi)有加以說(shuō)話訓(xùn)練,這是本堂課最讓我覺(jué)得最遺憾的。

  課文的最后一個(gè)小節(jié),比較簡(jiǎn)單,所以我以讀代講,讓學(xué)生讀后再說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì),加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。并進(jìn)一步利用電子教材所提供的資源,著重理解“絕無(wú)僅有”這個(gè)詞,以此來(lái)體會(huì)古代勞動(dòng)人民的那種舉世無(wú)雙的創(chuàng)造才能,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

秦兵馬俑教學(xué)反思7

  三天內(nèi)兩次公開(kāi)課,一次校內(nèi),一次送教下鄉(xiāng),同一個(gè)課題、不同的教學(xué)對(duì)象,留給我的是“一課一得”的思考。

  當(dāng)我根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,確定公開(kāi)課內(nèi)容時(shí),我就鎖定《秦兵馬俑》。這是一篇說(shuō)明性散文,從內(nèi)容上看,課文從三個(gè)大的方面介紹了兵馬俑的特點(diǎn),采取了總分總的結(jié)構(gòu)方式以及首尾呼應(yīng)的方法,是孩子們仿寫(xiě)說(shuō)明文的.極好范文;從價(jià)值上說(shuō),作為我國(guó)世界遺產(chǎn)的秦兵馬俑堪稱中華文化藝術(shù)瑰寶,凝聚著我國(guó)古代勞動(dòng)人民聰明智慧;從文章的表達(dá)與語(yǔ)言上說(shuō),說(shuō)明方法多樣,表達(dá)形式活潑,語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng),四字詞語(yǔ)眾多,描寫(xiě)細(xì)膩,賦予想象,是孩子們進(jìn)行語(yǔ)言積累的極好素材;從文章類別上說(shuō),這是一篇略讀課文,用作公開(kāi)課教學(xué),能凸顯課堂教學(xué)的完整性。

  根據(jù)這篇文章的選編意圖,我把教學(xué)的重點(diǎn)放在體會(huì)秦兵馬俑的神態(tài)、氣勢(shì)和作者的說(shuō)明方法上。我努力滲透以下教學(xué)理念:1.圍繞單元主題展開(kāi)教學(xué);2.把讀書(shū)感悟的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生;3.把 “寫(xiě)”帶進(jìn)課堂;4.注重寫(xiě)法的指導(dǎo)。在這些理念支撐下,我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié):

  一、 釋題解“俑”,走近兵馬俑;

  二、 檢查“預(yù)習(xí)”,感知“秦兵馬俑”;

  三、 重點(diǎn)品讀,感悟“秦兵馬俑”;

  四、 練筆仿寫(xiě),再現(xiàn)“兵馬俑”;

  五、 積累運(yùn)用,拓展“世界遺產(chǎn)”。

  在校內(nèi)公開(kāi)課后,我發(fā)現(xiàn)從交流資料導(dǎo)入新課到檢查預(yù)習(xí),感知兵馬俑的環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng),這樣影響了學(xué)生后面充分地讀,從而也影響了后年的教學(xué)進(jìn)程。于是,我做了一下調(diào)整,簡(jiǎn)約了前兩個(gè)環(huán)節(jié),并把練筆環(huán)節(jié)之前的詞語(yǔ)積累與引導(dǎo)部分也精簡(jiǎn)了,爭(zhēng)取多個(gè)孩子們想象練筆的時(shí)間。

  在“送教”官莊的課堂上,教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)變得從容了、充分了,事實(shí)也證明,這樣的改動(dòng)更適合于這里的孩子。但是,在這堂別人認(rèn)為一切都恰到好處的課上,我還反思到一個(gè)問(wèn)題:我最初設(shè)計(jì)的仿寫(xiě)練筆叫“練筆超市”,設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)仿寫(xiě)任務(wù):一是仿照作者寫(xiě)騎兵俑的寫(xiě)法,想象武士俑“好像在干什么”;一是學(xué)習(xí)第8自然段的寫(xiě)法,仿寫(xiě)“個(gè)性鮮明的兵馬俑”。后來(lái)一想,第一項(xiàng)練筆太容易,又和第二項(xiàng)有相同之處(先寫(xiě)看到的,再寫(xiě)想到的),就干脆合二為一了。如果,繼續(xù)保持“練筆超市”的話,更能體現(xiàn)關(guān)注個(gè)性差異。因?yàn)橛袠O少數(shù)學(xué)生確實(shí)不能在課堂上完成第二項(xiàng)練筆。若果有了“練筆超市”,等于也給他們嘗試到了“摘到桃子”的甘甜。

秦兵馬俑教學(xué)反思8

  《秦兵馬俑》這篇文章生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。課前,我在班上作了了解,誰(shuí)也沒(méi)去過(guò)西安(包括我),為了多一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí),我上網(wǎng)去查了很多資料,發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的內(nèi)容。我覺(jué)得都很好,都想把他告訴學(xué)生。我花了將近半節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站,課外還布置了學(xué)生去看一看相關(guān)連接上的內(nèi)容。學(xué)生還真學(xué)得興致勃勃。

  冷靜下來(lái)看,我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。我發(fā)現(xiàn)追求了信息的量,卻不能保證信息的質(zhì)。課堂上我較大容量地增加了編外材料,卻因此忽略了手中教材。由于時(shí)間倉(cāng)促,在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí),教師來(lái)不及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)句作細(xì)細(xì)品味欣賞,只僅僅停留在對(duì)課文內(nèi)容的淺層理解上,兼顧了語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎,課文中的`列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明事物的方法來(lái)不及去領(lǐng)會(huì)了,那些豐富而合理的想象也沒(méi)時(shí)間去欣賞了,文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了,語(yǔ)文課上得不再具有原汁原味的“語(yǔ)文”味兒,而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),合理開(kāi)發(fā)課程資源的美好愿望”有些背道而馳了。

秦兵馬俑教學(xué)反思9

  新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的感知、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力,倡導(dǎo)多角度、創(chuàng)造性閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。本課程的重點(diǎn)是接觸文本材料,體驗(yàn)兵馬俑的眾多類型和生動(dòng)形象。感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。在教秦始皇兵馬俑時(shí),我嘗試了以下方法。默讀幫助學(xué)生不受外界干擾,冥想并與課文進(jìn)行充分對(duì)話。咬字是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要方法。在品嘗語(yǔ)言的過(guò)程中,學(xué)生充分感受到作者選詞造句的微妙之處,增強(qiáng)語(yǔ)感,豐富語(yǔ)言積累。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,這有利于提高漢語(yǔ)技能。合作學(xué)習(xí)是在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織起來(lái)的,這樣每個(gè)人在小組交流時(shí)都有發(fā)言權(quán),合作學(xué)習(xí)得以實(shí)施。傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。如果不注意指導(dǎo)和培訓(xùn),合作學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大大降低。

  從學(xué)生的發(fā)言中可以看出,個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的效果非常明顯。在春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的'教學(xué)中,教師及時(shí)有效地把握課堂生成,不留痕跡,讓學(xué)生感受到祖國(guó)的力量,增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。我認(rèn)為秦始皇兵馬俑的發(fā)掘震驚了世界,被稱為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影,具有很高的歷史價(jià)值。我認(rèn)為僅僅依靠書(shū)中的介紹和幾張圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感是不夠的。還應(yīng)利用一些教學(xué)資源,讓學(xué)生更多地了解秦始皇兵馬俑。

秦兵馬俑教學(xué)反思10

  課文《秦兵馬俑》生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大,類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。

  要挖掘身邊的教學(xué)資源采用對(duì)比的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如課文的第二段,這一段分三方面來(lái)介紹兵馬俑的.規(guī)模宏大:

  一是介紹了已發(fā)掘的三個(gè)俑坑的總面積19120平方米和坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)近8000個(gè)。

  二是介紹了一號(hào)坑的長(zhǎng)230米、寬62米、總面積14260平方米以及坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)6000個(gè)左右;三是介紹了一號(hào)坑上面的主要設(shè)施和作者的觀后感。

  因?yàn)闂l件所限而無(wú)法讓學(xué)生欣賞到相關(guān)的錄像片段,所以僅讓學(xué)生通過(guò)這些數(shù)字去體會(huì)兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎么辦呢?我靈機(jī)一動(dòng)想到了用我們的教室、全校學(xué)生總?cè)藬?shù)作為參照對(duì)象。我先問(wèn)學(xué)生我們的這間教室大嗎?他們說(shuō)挺大的。我又問(wèn)他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎?他們說(shuō)很多。接著我告訴學(xué)生我班的教室大概40多個(gè)平方米,我們?nèi)W(xué)生數(shù)大概在700個(gè)左右,然后我讓學(xué)生去計(jì)算一下三個(gè)俑坑的大小和一號(hào)坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小,三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的幾倍,他們計(jì)算出的結(jié)果是:三個(gè)俑坑大小相當(dāng)于956間教室的大小,一號(hào)坑的大小相當(dāng)于713間教室的大小,三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的8倍,一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的6倍。

  看著自己算出的結(jié)果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲:“哇,三個(gè)俑坑竟然這么大啊!”“這么多兵馬俑啊!”“果然規(guī)模宏大!”……

秦兵馬俑教學(xué)反思11

  【教學(xué)內(nèi)容】

  《秦兵馬俑》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇說(shuō)明文。作者用詳實(shí)的數(shù)據(jù)具體地說(shuō)明了秦兵馬俑的規(guī)模宏大;用精當(dāng)?shù)挠迷~、豐富的聯(lián)想生動(dòng)地描述了秦兵馬俑的類型眾多、個(gè)性鮮明。文章多次在段落中出現(xiàn)總起句,使得文章的結(jié)構(gòu)清楚,條理分明,流暢自然。全文沉淀著歷史的厚重感,洋溢著民族的自豪感,讀來(lái)有很強(qiáng)的感染力。該文本傳遞的信息是多向的,既有秦兵馬俑舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、極為精美、絕無(wú)僅有的珍貴,也有秦始皇當(dāng)年雄兵百萬(wàn)、戰(zhàn)車千乘、南征北戰(zhàn)、所向披靡的輝煌,還有作者或總領(lǐng)全文、或承上啟下、或數(shù)字寫(xiě)實(shí)、或工筆細(xì)描的精妙……我們?nèi)绻盐谋局蒙碛趩卧h(huán)境“神奇世界”來(lái)看,不難悟出本篇教材的教學(xué)憑借語(yǔ)言著力幫助學(xué)生體會(huì)秦兵馬俑的神韻,在此過(guò)程中感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和勞動(dòng)人民杰出的智慧。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、學(xué)會(huì)8?jìng)(gè)生字,理解積累詞語(yǔ),能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第8自然段。

  2、通過(guò)品讀關(guān)鍵詞句、想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢(shì)、了解相關(guān)資料,感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明,同時(shí)學(xué)會(huì)用自己的話介紹兵馬俑。

 。场⒛軕{借課文的語(yǔ)言材料感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和人民智慧的無(wú)窮。

 。、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)觀察、說(shuō)明事物的方法,了解常用的、基本的說(shuō)明方法,揣摩文章的表達(dá)順序。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  體會(huì)秦兵馬俑的神韻。

  【設(shè)計(jì)理念】

  如何體會(huì)秦兵馬俑的神韻?重要的途徑就是體驗(yàn)。體驗(yàn),是一種特殊的心理活動(dòng),它由感受、理解、聯(lián)想、情感、領(lǐng)悟等諸多心理要素構(gòu)成。在體驗(yàn)中,主體以自己的全部“自我”(已有的經(jīng)歷和心理結(jié)構(gòu))去感受、理解事物,因發(fā)現(xiàn)事物與自我的關(guān)聯(lián)而生成情感反應(yīng),并由此產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和深刻的領(lǐng)悟。教學(xué)時(shí),教師要盡可能地引領(lǐng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字,由形悟神,展開(kāi)想象的翅膀;要盡可能地挖掘可利用的教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)情境,生發(fā)情感的磁場(chǎng);要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,真切感受,領(lǐng)悟文本背后的意蘊(yùn)?傊,力求巧借體驗(yàn),把學(xué)生“帶到”西安兵馬俑坑的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)地中,“帶到”秦代征戰(zhàn)軍陣的歷史場(chǎng)面中,“帶到”古代雕塑藝人的勞動(dòng)場(chǎng)景中……

  【課堂描述】

  〖片段一·激發(fā)體驗(yàn)欲望,“踏上”歷史征程

  師:有人說(shuō),要看中國(guó)近十年的歷史,就到深圳;要看中國(guó)近百年的歷史,就到上海;要看中國(guó)近千年的歷史,就到北京;要看中國(guó)千年以上的歷史,就到──

  生:西安。

  師:1974年春,西安臨潼的農(nóng)民在挖一口井,這一挖可了不得,這一挖就傳出了歷史遙遠(yuǎn)的回聲;這一挖就挖出了一個(gè)神奇的地下王國(guó);這一挖就挖出了一個(gè)“世界第八奇跡”。到底挖出的是什么?它就是──

  生:秦兵馬俑。

  板書(shū)課題:

  秦兵馬俑

  師:“秦”是生字,請(qǐng)大家注意最后一筆的寫(xiě)法是將捺變?yōu)辄c(diǎn),“秦”這里指的是──

  生:秦朝。

  師:同學(xué)們課前查找了與文章相關(guān)的資料,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)對(duì)秦朝的了解情況?

  生:秦朝是我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的封建王朝。

  生:它的開(kāi)國(guó)皇帝是秦始皇。

  ……

  師:在中華大地這個(gè)歷史舞臺(tái)上,上下五千年中來(lái)去匆匆地走過(guò)許多風(fēng)云人物。秦始皇就是在這個(gè)歷史舞臺(tái)上留下重重腳印的一位。秦始皇13歲即位時(shí)就開(kāi)始為自己修建陵墓,據(jù)說(shuō)用了70余萬(wàn)勞役者,花了38年才修建完畢。俑就是用泥土、木、石或金屬制品等做的像人的殉葬品。此時(shí),同學(xué)們一定想知道

  秦兵馬俑到底是什么樣的吧?走,讓我們踏上歷史的征程,到那2000多年前的地下王國(guó)去看看。

  (情感是體驗(yàn)的核心,體驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)是情感。教學(xué)伊始,教師沒(méi)有借助其他媒體手段,而是直接運(yùn)用充滿激情和誘惑力的語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生探究秦兵馬俑的興趣,誘發(fā)體驗(yàn)欲望。學(xué)生的情感不知不覺(jué)地親近了文本,親近了文本對(duì)象,為解讀秦兵馬俑做了巧妙有效的鋪墊。)

  〖片段二·引導(dǎo)體驗(yàn)讀書(shū),叩開(kāi)歷史大門(mén)

  師:課文中有一個(gè)過(guò)渡段,直接點(diǎn)明了兵馬俑的特點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文把它找出來(lái)。

  生:這個(gè)過(guò)渡段是第三自然段“兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個(gè)性鮮明”。

  生:兵馬俑的特點(diǎn)是規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明。

  師:哪些自然段分別表現(xiàn)了這些特點(diǎn)呢?

  生:第二自然段寫(xiě)了“規(guī)模宏大”的特點(diǎn),第四至八自然段寫(xiě)了“類型眾多、個(gè)性鮮明”的特點(diǎn)。

 。ā白髡咚褂新纷衤纷R(shí)斯真”。教學(xué)要在文字中走個(gè)來(lái)回,首先要把握作者的表達(dá)思路。引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文章中的過(guò)渡段,不僅有利于幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò),而且會(huì)讓學(xué)生整體上了解歷史珍品兵馬俑的特點(diǎn)。一石二鳥(niǎo),何樂(lè)不為?)

  師:歷史有時(shí)是飄渺的,歷史有時(shí)又是真切的。讓我們自由讀讀課文的第二自然段,從字里行間去叩開(kāi)歷史的大門(mén),去感受到兵馬俑的規(guī)模宏大。

  (生潛心讀書(shū),批畫(huà)圈點(diǎn))

  生:我能從“已發(fā)掘的三個(gè)傭坑的總面積近2000平方米,差不多有五十個(gè)籃球場(chǎng)那么大!备惺艿奖R俑的規(guī)模宏大。我知道一個(gè)籃球場(chǎng)的大小,可以想象五十個(gè)籃球場(chǎng)有很大的面積。

  生:“坑內(nèi)有兵馬俑近八千個(gè)!蔽覀冞@么大的學(xué)校也只有2000多學(xué)生,而且做操的時(shí)候,操場(chǎng)里都站滿了人,近八千個(gè)是我們?nèi)W(xué)生數(shù)的幾倍,那規(guī)模的真大呀。

  師:說(shuō)明文的一個(gè)很大的特點(diǎn)就是列舉數(shù)據(jù),你們能從數(shù)據(jù)當(dāng)中去感受事物的特點(diǎn),可見(jiàn)目光的敏銳。而且還能憑借語(yǔ)言文字從自己已知的認(rèn)識(shí)去推測(cè)未知的場(chǎng)景,這種學(xué)習(xí)方法值得大家借鑒。

 。w驗(yàn)中的客體不是同主體的意識(shí)、生命無(wú)關(guān)的客體,而是主體生命意識(shí)中的客體。在深刻的、積極性的體驗(yàn)中,主體有一種強(qiáng)烈趨近客體、與客體同一的心理傾向。當(dāng)學(xué)生在潛心讀文產(chǎn)生這種傾向后,老師深入淺出的即時(shí)性評(píng)價(jià),實(shí)際是巧妙地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮體驗(yàn)的作用,以求透徹性的領(lǐng)悟。)

  生:我還能從一號(hào)坑中的數(shù)據(jù)“東西長(zhǎng)230米,南北寬62米,總面積14260米”感受到兵馬俑的規(guī)模宏大。

  師:同樣是數(shù)據(jù)的介紹,怎么有的是直接寫(xiě)出數(shù)據(jù),而有的數(shù)據(jù)則賦上“差不多”、“近”、“多個(gè)”等詞語(yǔ)呢?請(qǐng)你們思考,也可以討論。

  生:一號(hào)坑一定是很規(guī)則,容易準(zhǔn)確計(jì)算,所以直接寫(xiě)出了它的數(shù)量;當(dāng)數(shù)字不夠精確的時(shí)候,就用“大約”之類的詞語(yǔ)。我去過(guò)西安兵馬俑坑,看到有的兵馬俑有嚴(yán)重的殘損,大概不利于精確統(tǒng)計(jì)。

  師:同學(xué)們潛心讀書(shū)的時(shí)候,不僅關(guān)注了文章的內(nèi)容,而且可以在推敲文字中產(chǎn)生新的思考。

  生:我從“已發(fā)掘”中,可以想到還有未發(fā)掘的。我從中可以體會(huì)出兵馬俑的實(shí)際規(guī)模一定比目前更宏大。

  師:我非常高興你對(duì)文字有如此精妙的感受能力。是呀!秦始皇49歲的時(shí)候,丞相李斯向他報(bào)告:“已經(jīng)挖得很深了,連火也點(diǎn)不著了,鑿時(shí)只聽(tīng)到空空的聲音,好像到了地底一樣,再也挖不下去了”。秦始皇聽(tīng)后,命令在“旁行三百仗乃止”,可見(jiàn)他要求越大越好。如今暴露的兵馬俑僅是冰山一角。來(lái),讓我們把用數(shù)字進(jìn)行介紹的句子合作讀讀。

 。◣熒献髯x書(shū),師讀提示性的內(nèi)容,生讀數(shù)字介紹。)

  師:數(shù)字是枯燥的,當(dāng)我們把文中的數(shù)字與自己已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái),兵馬俑的“規(guī)模宏大”已不在是模糊的概念。文字是一種符號(hào),如果你透過(guò)文字讀進(jìn)去了,腦中就會(huì)浮現(xiàn)畫(huà)面。真有那么神奇嗎?“走進(jìn)大廳”去看看吧!

  生讀:“走進(jìn)大廳,站在高處鳥(niǎo)瞰……南征北戰(zhàn)、所向披靡的軍隊(duì)!

  師:“鳥(niǎo)瞰”是什么意思?

  生:“鳥(niǎo)瞰”就是從高處往低處看,形容看得很清楚,一覽無(wú)遺。

  師:我來(lái)讀讀這句話,同學(xué)們閉眼想象能看到什么?

  生:我看到了眾多的兵馬俑。

  生:我看到了巨大的長(zhǎng)方形方陣。

  師:(提供一號(hào)坑全景圖,配上音樂(lè)。)

  師:從同學(xué)們剛才的觀看中,我看出了你們的驚嘆。你們?cè)隗@嘆什么?

  生:我驚嘆軍隊(duì)的人數(shù)之多,規(guī)模之大。

  生:我驚嘆兩千年前這支大軍的紀(jì)律嚴(yán)明,他們的隊(duì)伍是那么整齊,讓我感受到軍威。

  生:我似乎看到剛打完勝仗的秦軍,又要出征。

  生:我似乎看到了戰(zhàn)旗飄飄。

  生:我似乎聽(tīng)到戰(zhàn)鼓聲聲。

  生:我似乎聽(tīng)到戰(zhàn)車隆隆。

  生:我似乎聽(tīng)到了戰(zhàn)馬嘶鳴。

  ……

  師:眼前的兵馬俑仿佛有一種神秘的魔力,恍惚間把我們引入戰(zhàn)馬嘶鳴,鏖戰(zhàn)在即的歷史畫(huà)面。文字不僅是有畫(huà)面的,而且也是有感情的。讀吧,把你們體會(huì)到的情感傳遞出來(lái)。

 。ā白髡咝赜芯,入境始與親”。學(xué)生如何進(jìn)入兩千多年前的歷史情境?巧借體驗(yàn)。體驗(yàn)從何而來(lái)?潛心讀書(shū)。在潛心讀書(shū)中,數(shù)字讓模糊的認(rèn)識(shí)變得清晰;在潛心讀書(shū)中,文字由靜止的符號(hào)變成畫(huà)面;在潛心讀書(shū)中,語(yǔ)言注入了情感,有了生命。讀著,讀著,厚重的歷史大門(mén)打開(kāi)了,孩子們走進(jìn)了歷史的場(chǎng)景,“物”與“我”的距離縮短乃至最后消失,進(jìn)入“物我同一”的境界。此時(shí)此刻,“兵馬俑規(guī)模宏大”不再是作者的敘述,而是自己由衷的感慨。歷史的場(chǎng)境、作者的胸境、讀者的心境已經(jīng)融為一體。)

  〖片段三·創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境,觸摸歷史脈搏

  師:默讀課文,看看文中介紹了兵馬俑的哪幾種類型?邊讀邊畫(huà)。

  生:將軍俑、武士俑、騎兵俑,陶馬。

  師:(出示以上四種類型的陶傭圖,并配上音樂(lè))這些傭分別是文中介紹的哪種類型呢?請(qǐng)你們?cè)谧x書(shū)、觀察、思考的基礎(chǔ)上再作回答。

 。ㄉ谝魳(lè)背景中讀書(shū)、觀察、思考、批畫(huà))

  師:能猜出是什么俑嗎?請(qǐng)用自己的話介紹它的特點(diǎn),盡可能使用書(shū)中的詞語(yǔ)。生:我能猜出將軍傭(師按所指相機(jī)點(diǎn)擊畫(huà)面)。他……頭戴……身披……手握……一副神態(tài)自若的樣子。

  師:你不僅能描述將軍傭的形,而且還能由形悟神!吧駪B(tài)自若”的意思是什么?大敵當(dāng)前,將軍為何還能如此從容?

  生:他久經(jīng)沙場(chǎng),有豐富的作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn);而且他想到自己肩負(fù)的重任,所以很冷靜。

  生:他一定把自己的生死置之度外。

  師:秦朝的軍隊(duì)有這樣的核心人物,一定是戰(zhàn)無(wú)不勝的!請(qǐng)把將軍的神態(tài)自若讀出來(lái)吧!

  ……

 。ǖ冢粗粒纷匀欢,結(jié)構(gòu)相似,即先介紹兵馬俑的神態(tài),然后是作者展開(kāi)的聯(lián)想。教學(xué)時(shí),教師利用圖畫(huà)再現(xiàn)情境,用音樂(lè)渲染情境,拉近學(xué)生與歷史的距離感,讓各種類型的兵馬俑變得觸手可及,讓學(xué)生仿佛身臨其境。學(xué)生置身其中,直接感受情境的沖擊力,情感體驗(yàn)被誘發(fā)與喚醒。在此基礎(chǔ)上,通過(guò)“猜傭”的方式,引導(dǎo)學(xué)生積極地讀書(shū)、觀察、比較、表達(dá),在一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,認(rèn)識(shí)形,體悟神,表達(dá)情。)

 。ㄗⅲ簩(duì)武士俑、騎兵俑、陶馬教與學(xué)的.方式與將軍傭大同小異,案例中省略。)

  師:這些秦俑,大到身體結(jié)構(gòu),小到頭發(fā)、眉毛,都精雕細(xì)刻,可謂千人千面、互不雷同,喜怒哀樂(lè)、神態(tài)各異。讓我們“下到坑內(nèi)”去仔細(xì)端詳那一尊尊兵馬俑吧!

 。ㄉ杂勺x第8自然段)

  師出示。

  仔細(xì)端詳,神態(tài)各異:有的頷首低垂,若有所思,好像在考慮如何相互配合,戰(zhàn)勝敵人;有的目光炯炯,神態(tài)莊重,好像在暗下決心,誓為秦國(guó)統(tǒng)一天下作殊死拼搏;有的緊握雙拳,好像在聽(tīng)候號(hào)角,待命出征;有的凝視遠(yuǎn)方,好像在思念家鄉(xiāng)的親人……

  師:這是一句精妙的文字,作者工筆細(xì)描,詞句生動(dòng)傳神。從中你讀出了什么?

  生:我從四個(gè)“有的……好像……”讀出了兵馬俑的神態(tài)各不相同。

  生:我從句子后面的省略號(hào),讀出還有更多神態(tài)的兵馬俑。

  生:我讀出兵馬俑不同,神態(tài)不同,情感也不同。

  師:同學(xué)們,把你們感受最深的神態(tài)讀出來(lái),讀后說(shuō)說(shuō)自己的感受。

  生:(神態(tài)莊重地讀“有的目光炯炯,神態(tài)莊重,好像在暗下決心,誓為秦國(guó)統(tǒng)一天下作殊死拼搏”。)我感受到他有一種“不破樓蘭終不還”的決心。

  生:(語(yǔ)調(diào)深沉地讀“有的頷首低垂,若有所思,好像在考慮如何相互配合,戰(zhàn)勝敵人”)我感受他在考慮用兵之計(jì)。

  生:(激情滿懷地讀“有的緊握雙拳,好像在聽(tīng)候號(hào)角,待命出征”。)“醉臥沙場(chǎng)君莫笑,古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”。戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的,可是他已經(jīng)將生死置之度外。

  生:(語(yǔ)氣低婉地讀:“有的凝視遠(yuǎn)方,好像在思念家鄉(xiāng)的親人……”)無(wú)情未必真豪杰!他似乎在想:我有很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有見(jiàn)到家鄉(xiāng)的親人,我的父母身體還好嗎?他們的白發(fā)是否又添了許多……我這一去不知什么時(shí)候回家,也不知還能不能回家……

  師:聽(tīng)了大家的朗讀和發(fā)言,讓我們感覺(jué)到這哪里是兵馬俑呀,這分明是一個(gè)個(gè)活生生的人啊!

  師出示:

  走近它們的身旁,似乎能感受到輕微的呼吸聲。

  師出示:難怪作者寫(xiě)道──

  生:(齊讀。)

  師:(出示一組組兵馬俑的圖片,播放《歷史的天空》的歌曲:“暗淡了刀光劍影,遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴,眼前飛揚(yáng)著一個(gè)個(gè)鮮活的面容……歷史的天空閃爍幾顆星,人間這股英雄氣在馳騁縱橫。)

  師:同學(xué)們還沉浸在歷史的天空中,還沉浸在那馳騁縱橫的疆場(chǎng)上?墒,同學(xué)們,這分明是沉睡在地下兩千多年的沒(méi)有生命力的兵馬俑,它們是一件件物品,是一尊尊雕塑呀!請(qǐng)讀──

  生:(讀)兵馬俑是藝術(shù)珍品。

  兵馬俑是精美的藝術(shù)珍品。

  兵馬俑是極為精美的藝術(shù)珍品。

  每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。

  師:此時(shí),你想說(shuō)什么?

  生:我覺(jué)得我們古代勞動(dòng)人民實(shí)在是太了不起了,雕塑的兵馬俑栩栩如生。

  生:秦兵馬俑的雕塑真是精妙極了。難怪法國(guó)前總統(tǒng)希拉克贊嘆:“秦俑坑的發(fā)現(xiàn)可以說(shuō)是第八大奇跡!

  生:我為自己是一個(gè)中國(guó)人而驕傲。

  生:秦兵馬俑不僅是中國(guó)人民的驕傲,也是世界的瑰寶!

  師:兵馬俑,這沉睡了幾千年的瑰寶,一朝醒來(lái),震撼了全世界。請(qǐng)同學(xué)們劃出首尾自然段中你最感驕傲的詞語(yǔ)。

  生:舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、絕無(wú)僅有……

  師:作為炎黃子孫,華夏兒女,我們?yōu)檫@雄心萬(wàn)丈的祖先感到驕傲,更為他們創(chuàng)造的燦爛文化而自豪!我們仿佛飛越歷史天空又看見(jiàn)那神奇的地下王國(guó)。讓我們滿懷豪情,大聲朗讀文章的首尾兩自然段吧。

 。w驗(yàn)具有情感性,也具有意義性。也就是說(shuō),體驗(yàn)是一種伴隨有情感反應(yīng)的意義的生成活動(dòng)。為了學(xué)生達(dá)成“體會(huì)秦兵馬俑的神韻,感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和勞動(dòng)人民杰出的智慧”的目標(biāo)取向,教學(xué)中,教師極力營(yíng)造賦予感染力的讀書(shū)情境,幫助學(xué)生在涵詠體味中“以身體之”;盡力創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生想象的畫(huà)面情境,幫助學(xué)生在浮想聯(lián)翩中“以心驗(yàn)之”。從而,在觸摸歷史的脈搏中,感同身受。)

  【教后反思】

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出,“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!

  體驗(yàn)是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑,它在語(yǔ)文教育中的重要性不言而喻。但長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)比較多地停留在外在的知識(shí)灌輸和記憶上,未能深入到學(xué)生的內(nèi)心世界,更談不上為學(xué)生打下精神世界的底子。

  一、體驗(yàn)憑借文本

  文本是體驗(yàn)的載體,文本是“皮”,體驗(yàn)是“毛”,皮之不存,毛將焉附?本課教學(xué)之初,抓文中的過(guò)渡段理清文章脈絡(luò),在學(xué)生的腦海中構(gòu)建秦兵馬俑的整體形象;在與文本的深入對(duì)話中,更是引領(lǐng)學(xué)生憑借語(yǔ)言想開(kāi)去,如:結(jié)合已知經(jīng)驗(yàn)解讀數(shù)字魅力,利用情境創(chuàng)設(shè)想象文字畫(huà)面,聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境感悟標(biāo)點(diǎn)意味……甚至是在教學(xué)的尾聲,還在鼓勵(lì)學(xué)生去感受詞語(yǔ)的溫度,即“請(qǐng)同學(xué)們劃出首尾自然段中你最感驕傲的詞語(yǔ)!闭(jié)課,在體驗(yàn)的外衣下?lián)碛械氖顷P(guān)注語(yǔ)言的靈魂。

  二、體驗(yàn)伴隨情感

  情感是體驗(yàn)的核心,體驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)是情感,最后的歸結(jié)點(diǎn)也是情感,情感伴隨著體驗(yàn)的始終。教學(xué)中,教師運(yùn)用情感語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的情感,運(yùn)用聲、光、形、色的媒體去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,在學(xué)生的多種感官受到刺激的時(shí)候,學(xué)生對(duì)兵馬俑的認(rèn)識(shí)不再是概念性的,而是獲得了鮮活、具體、深刻、豐富的感受和體驗(yàn)。在情感狀態(tài)下,學(xué)生的心理被激活,從而將大腦中多種相關(guān)觀念和表象串聯(lián)起來(lái),即產(chǎn)生想象和聯(lián)想。學(xué)生在浮想聯(lián)翩中,在不知不覺(jué)中,飛越到了歷史的天空,飛越到兩千多年前那神奇的皇陵浩土之下……

  三、體驗(yàn)生成意義

  體驗(yàn)是一種伴有情感反應(yīng)的意義生成活動(dòng),體驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生情感且生成意義。在本課教學(xué)中,學(xué)生依托語(yǔ)言文字去體驗(yàn)兵馬俑的特點(diǎn);在體驗(yàn)兵馬俑的特點(diǎn)中,學(xué)生的想象豐富起來(lái),文字中的兵馬俑幻化成畫(huà)面,畫(huà)面中的兵馬俑又有了呼吸;伴隨著情感的產(chǎn)生,學(xué)生透過(guò)兵馬俑的神韻,看到了秦軍的輝煌,看到了勞動(dòng)人民的智慧,看到了歷史文化的燦爛,從而自然生成起中華民族是偉大的認(rèn)識(shí),自然生發(fā)起熱愛(ài)中華民族的情懷。

秦兵馬俑教學(xué)反思12

  《秦兵馬俑》是四年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用祥盡的數(shù)據(jù)說(shuō)明了兵馬俑宏大的規(guī)模,另一方面從身體體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面,準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑類型眾多,個(gè)性鮮明。文中既有說(shuō)明、描述的文字,也有作者豐富的聯(lián)想與想像,使我們?nèi)缗R其境。

  在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí),我選擇了以默讀為主,同時(shí)穿插瀏覽、自讀、齊讀等多種讀書(shū)形式,給學(xué)生大量的時(shí)間去想象、感悟和相互交流。尤其是在教授秦兵馬俑的兩大特點(diǎn)時(shí),我根據(jù)不同的內(nèi)容,采取不同的方法引領(lǐng)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)。

  在介紹秦兵馬俑規(guī)模宏大時(shí),我結(jié)合課文中的.數(shù)據(jù)“五十個(gè)籃球場(chǎng)”、“八千個(gè)兵馬俑”重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生,用學(xué)生熟悉的事物作比較,使模糊的概念清晰化,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)軍陣的宏偉氣勢(shì)。

  在介紹秦兵馬俑形態(tài)各異時(shí),我讓學(xué)生隨著作者生動(dòng)的描述走進(jìn)兵馬俑,感受每個(gè)兵馬俑都是極為精致的藝術(shù)精品。在學(xué)生談完自己的感受后,再出示文字進(jìn)行比較,領(lǐng)會(huì)作者“所見(jiàn)、所想”的寫(xiě)法。然后再讓學(xué)生用“有的……好像……”進(jìn)行想象和臨摹,以達(dá)到讀思同步,讀寫(xiě)融合的目的,進(jìn)一步讓學(xué)生感受兵馬俑的千姿百態(tài)。

  通過(guò)本課教學(xué),我體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)本身就是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字、培養(yǎng)學(xué)生想象、創(chuàng)造表達(dá)的能力,并以此來(lái)不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)的能力。

秦兵馬俑教學(xué)反思13

  這是一篇略讀課文,重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生通過(guò)反復(fù)地閱讀課文,懂得全文是圍繞“兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個(gè)性鮮明”這句話來(lái)寫(xiě)的。緊接著能抓住這句話展開(kāi)自讀探究。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中了解到文章是用詳實(shí)的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明秦兵馬俑宏大的規(guī)模;以及從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面,準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了秦兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。但對(duì)于介紹秦兵馬俑類型和個(gè)性特點(diǎn)這一部分內(nèi)容,在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)我只讓個(gè)別的學(xué)生說(shuō),教學(xué)完本課我認(rèn)為這種形式并不能讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。我想在這個(gè)環(huán)節(jié)上如果讓學(xué)生以填表格的形式來(lái)學(xué)效果應(yīng)該會(huì)更好。

  在教學(xué)本課時(shí),因?yàn)槿鄙偾乇R俑的各類圖片,學(xué)生單單通過(guò)讀課文,還不能真切地感受到秦兵馬俑的藝術(shù)價(jià)值,以及我們國(guó)家能擁有這樣的意思珍品是多么的了不起。因此在暢談閱讀感受這個(gè)環(huán)節(jié)中,當(dāng)問(wèn)到學(xué)生:“領(lǐng)略了這么壯觀的場(chǎng)面,又欣賞了這么鮮明的`形象,大家心中對(duì)兵馬俑涌起怎樣的情感?”時(shí),有個(gè)別學(xué)生回答:“沒(méi)有”。我只能建議學(xué)生有機(jī)會(huì)要親自到西安的秦兵馬俑去走一走,身臨其境地去感受一番。我想如果能找到一些相關(guān)的圖片對(duì)教學(xué)效果一定大有幫助。

秦兵馬俑教學(xué)反思14

  帶著這兩個(gè)問(wèn)題,我演繹了自己的一堂公開(kāi)課《秦兵馬俑》。這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類的散文,生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點(diǎn),也就是過(guò)渡段來(lái)詮釋課文的主要內(nèi)容,這樣使整堂課思路清晰,能夠抓住主干,梳理枝葉。在教學(xué)過(guò)程中,我教給學(xué)生讀書(shū)方法,激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣。在學(xué)習(xí)生字詞中,提醒學(xué)生注意分類別積累理解的字詞,又教給學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的方法。我想這堂課學(xué)生應(yīng)該汲取了不少新鮮的雨露。

  但總的反思下,問(wèn)題還是層出不窮:

  一、教師課堂語(yǔ)言還應(yīng)精練

  教師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)返還給學(xué)生,充裕的時(shí)間也應(yīng)讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí),所以前提是教師少說(shuō)甚至不說(shuō)。必要時(shí),教師語(yǔ)言應(yīng)通俗精練,學(xué)生一聽(tīng)就懂,節(jié)約時(shí)間。記得上午試教時(shí),我講了一個(gè)故事來(lái)導(dǎo)入,激發(fā)好奇,再看視頻,了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘,還調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的興趣。同事建議,趕緊修改,我就用了四句話來(lái)導(dǎo)入:知道今天要上的課文是什么嗎?知道秦兵馬俑嗎?想看兵馬俑嗎?心里想說(shuō)什么?連續(xù)提問(wèn),學(xué)生互動(dòng),效果甚好。我只是改進(jìn)了一點(diǎn),卻沒(méi)把整堂課的語(yǔ)言精練起來(lái)。督促自己以后努力改進(jìn)。

  二、駕馭課堂的能力還應(yīng)加強(qiáng)

  雖然我用獎(jiǎng)圖片的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極回答問(wèn)題,但當(dāng)學(xué)生意外回答時(shí),我還是生搬硬套地用自己的`理論來(lái)牽制學(xué)生的“出軌”。不過(guò),我也抓住了課堂生成的一點(diǎn)尾巴:當(dāng)學(xué)生選擇自己感興趣的兵馬俑朗讀時(shí),第一個(gè)學(xué)生讀將軍傭,第二個(gè)學(xué)生就讀騎兵傭,接著都亂套了,東讀一個(gè)西讀一個(gè),學(xué)習(xí)沒(méi)重點(diǎn)了,我本來(lái)的設(shè)計(jì)是先重點(diǎn)講一個(gè)傭,再用我的方法讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)另外的傭。學(xué)生卻把我拉到了小道,我只能騎虎難下,尊重學(xué)生的個(gè)性,讀他們自己的吧!還有一個(gè)生成點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)找到了總起句,我只是肯定了這點(diǎn),馬上又把他拉回到了過(guò)渡句。后來(lái)經(jīng)教研組長(zhǎng)的提醒,發(fā)現(xiàn)其實(shí)我那時(shí)就可以來(lái)說(shuō)說(shuō)全文結(jié)構(gòu)了:總分總!昂孟瘛笨梢匀サ魡?學(xué)生說(shuō)可以。我其實(shí)就可以將錯(cuò)就錯(cuò),舉例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。哎,教學(xué)機(jī)智不夠呀!得實(shí)踐錘煉。

  三、課文講解還應(yīng)有詳有略

  我覺(jué)得重點(diǎn)是做到自讀自悟,學(xué)生感興趣的詳讀,學(xué)生不感興趣的略讀,每一遍讀,都有體會(huì),都有感悟,這樣學(xué)生就會(huì)讀書(shū),越讀越有興趣。這一點(diǎn)做到實(shí)在不好,應(yīng)深挖掘。

  四、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)還應(yīng)扎實(shí)

  “宏大”可以用數(shù)據(jù)來(lái)解釋詞語(yǔ),“所向披靡”的解釋“所向無(wú)敵”不是一樣嗎?找近義詞也是解釋啊,沒(méi)想到!俺恕钡淖x音與解釋?xiě)?yīng)提醒。反復(fù)讀中也可以循環(huán)認(rèn)識(shí)字詞。

  五、時(shí)間安排還應(yīng)合理控制

  拖堂,這是我的老毛病了,在平時(shí)就要狠狠地改,警記!

  六、略讀課文還應(yīng)把握特點(diǎn)

  七、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不明顯

  八、學(xué)生情感培養(yǎng)不到位

  不再一一累贅!希望在下次的公開(kāi)課上有長(zhǎng)足的進(jìn)步!

秦兵馬俑教學(xué)反思15

  《秦兵馬俑》這篇文章生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。課前,我在班上作了了解,誰(shuí)也沒(méi)去過(guò)西安(包括我),為了多一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí),我上網(wǎng)去查了很多資料,發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的資料。我覺(jué)得都很好,都想把他告訴學(xué)生。我花了將近半節(jié)課的時(shí)光引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站,課外還布置了學(xué)生去看一看相關(guān)連接上的資料。學(xué)生還真學(xué)得興致勃勃。

  冷靜下來(lái)看,我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。我發(fā)現(xiàn)追求了信息的量,卻不能保證信息的質(zhì)。課堂上我較大容量地增加了編外材料,卻因此忽略了手中教材。由于時(shí)光倉(cāng)促,在學(xué)習(xí)教材資料時(shí),教師來(lái)不及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?語(yǔ)句作細(xì)細(xì)品味欣賞,只僅僅停留在對(duì)課文資料的淺層理解上,兼顧了語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎,課文中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明事物的方法來(lái)不及去領(lǐng)會(huì)了,那些豐富而合理的想象也沒(méi)時(shí)光去欣賞了,文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了,語(yǔ)文課上得不再具有原汁原味的“語(yǔ)文”味兒,而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),合理開(kāi)發(fā)課程資源的完美愿望”有些背道而馳了。

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