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秋天的圖畫教學(xué)反思

時(shí)間:2023-07-06 11:00:28 教學(xué)反思 我要投稿

【優(yōu)秀】秋天的圖畫教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編為大家收集的秋天的圖畫教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

【優(yōu)秀】秋天的圖畫教學(xué)反思

秋天的圖畫教學(xué)反思1

  一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

  本課教學(xué)中,我讓學(xué)生觀察秋天的田野,感受真實(shí)的大自然中秋天的景色。教給學(xué)生相互交流的方法,放手讓孩子相互補(bǔ)充、相互彌補(bǔ)等,再出示圖,使枯燥的語句更加形象,學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。在教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)讀的情境,重視朗讀,同時(shí)比賽朗讀,以及及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生感受閱讀樂趣。

  二、注重識(shí)字寫字教學(xué)

  二年級(jí)的寫字、識(shí)字、認(rèn)字還是至關(guān)重要的。根據(jù)學(xué)習(xí)單先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí),提前為學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。第一課時(shí)伊始,學(xué)生對(duì)學(xué),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,相互指出:其次是各小組分工明確,進(jìn)行展示,同時(shí)出現(xiàn)問題及時(shí)質(zhì)疑改正。我還注重了識(shí)字寫字教學(xué),采用了多種形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字寫字意識(shí)。在課堂上,我讓學(xué)生通過自己的觀察認(rèn)生字、找生字,讀生字,充分發(fā)揮小組的能力,運(yùn)用多種方法讓小組內(nèi)相互檢測(cè),鞏固生字。并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行鼓勵(lì),幫助學(xué)生培養(yǎng)課外自主識(shí)字意識(shí),養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

  新的'教學(xué)模式剛剛開始中,還存在著不足,大多數(shù)學(xué)生能積極參與,效果好,但也有個(gè)別學(xué)生參與性不高,缺乏自信心等等諸多原因。今后的教學(xué)還應(yīng)在讓全體學(xué)生都盡快適應(yīng)行的學(xué)習(xí)模式上多下功夫!

秋天的圖畫教學(xué)反思2

  《秋天的圖畫》是一組以“秋天”為主題的新選編課文,圖文并茂,語句短小凝練,寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是為了表現(xiàn)秋天豐收之美,更為主要的是在贊美創(chuàng)造這一美景的勞動(dòng)人民。在本文的教學(xué)中,我一邊指導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察圖畫,一邊從課文中找出描寫圖畫內(nèi)容的'語句感情朗讀,讓圖畫與語言有機(jī)結(jié)合起來,既生動(dòng),又形象。接著讓學(xué)生通過看圖理解——想象——有感情朗讀這樣一種方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景時(shí),我抓住“梨樹掛起金黃的燈籠,蘋果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的波浪,高粱舉起燃燒的火把”這一排比句,通過反復(fù)誦讀,準(zhǔn)確理解作者所采用的修辭手法,并讓學(xué)生仿說句子,目的是潛移默化灌輸排比和擬人兩種修辭手法的運(yùn)用。接著又抓住文中的設(shè)問句,去贊美創(chuàng)造秋天美景的勞動(dòng)人民,使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉(zhuǎn)為尋找創(chuàng)造這一美景的人們。但由于二年級(jí)的理解能力和思維能力都很差,這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)他們來說難度太大了,孩子們顯然不能很好的掌握,所以效果并不是很理想。在今后的教學(xué)中,我應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和課標(biāo)規(guī)定的年段要求,因材施教,這樣才會(huì)取得理想的效果。

秋天的圖畫教學(xué)反思3

  《秋天的圖畫》描繪了秋天的美景,贊美了勞動(dòng)人民的辛勤勞動(dòng),《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的潛力!痹诮虒W(xué)中,我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué),到達(dá)了較好的效果。

  一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

  本課教學(xué)中,我首先讓學(xué)生觀察秋天的田野,感受真實(shí)的大自然中秋天的景色,學(xué)生獲得了真實(shí)的體驗(yàn),構(gòu)成真實(shí)的情感,再出示圖,使枯燥的語句更加形象,學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。在教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)讀的情境,重視朗讀,讓學(xué)生帶著問題讀書,邊讀邊展開合理想象,感受閱讀樂趣。

  二、注重識(shí)字寫字教學(xué)

  我還注重了識(shí)字寫字教學(xué),采用了多種形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字寫字意識(shí)。在課堂上,我讓學(xué)生透過自己的觀察認(rèn)生字、找生字,讀生字,進(jìn)行多種游戲鞏固生字。并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行鼓勵(lì),幫忙學(xué)生培養(yǎng)課外自主識(shí)字意識(shí),養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

  三、尋求多樣化的.教學(xué)方式

  我真切地感到:在課堂教學(xué)中,要尋求多樣化的教學(xué)方式,創(chuàng)造性地運(yùn)用討論式、合作式、探究式,使教學(xué)形式由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻,教學(xué)資料與教學(xué)過程由封閉轉(zhuǎn)向生成和開放,并促進(jìn)學(xué)生思維的多元化。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)多樣化,一個(gè)手勢(shì),一個(gè)眼神,一個(gè)微笑,都能給學(xué)生激勵(lì),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,提高自我發(fā)展的信心。

  在教學(xué)中,還存在著不足,如對(duì)于課文的朗讀,大多數(shù)學(xué)生能用心參與,朗讀效果好,但也有個(gè)別學(xué)生參與性不高,朗讀沒有感情,今后要多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀潛力。今后的教學(xué)還應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)。

秋天的圖畫教學(xué)反思4

  重回二年級(jí),盡管有許多的不適,但我還是努力改變著自己,處處適應(yīng)學(xué)生,使自己的教學(xué)即扎實(shí)又搞笑。因此本課教學(xué)伊始,我和學(xué)生以談話展開,激起學(xué)生原有的知識(shí),經(jīng)驗(yàn)和情感,使學(xué)生一下子走進(jìn)了課堂,和老師一齊感受秋天的美麗,感受語文的魅力。

  在本課教學(xué)中,我從學(xué)生的興趣入手,遵從學(xué)生是學(xué)習(xí)的`主體這一原則每個(gè)環(huán)節(jié)都注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如:欣賞圖片,游戲識(shí)字等使學(xué)生在愉快的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí),到達(dá)預(yù)期的效果。

  一、多種形式,激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

  識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn),本課要求一節(jié)課認(rèn)識(shí)8個(gè)字。我采用領(lǐng)讀、開火車、摘蘋果游戲等趣味性很強(qiáng)的活動(dòng),使學(xué)生簡(jiǎn)單愉快地認(rèn)識(shí)了漢字,真正做到了寓教自樂。

  二、在具體的語言環(huán)境中識(shí)字

  在本課的教學(xué)中不搞孤立,枯燥的識(shí)字環(huán)節(jié)。采取“隨文識(shí)字”的方法,堅(jiān)持“生字從文中來,再到文中去”的識(shí)字順序。課堂上首先激發(fā)學(xué)生的讀書興趣,用多種形式讓學(xué)生讀遍課文,把文中生字圈出來,體現(xiàn)了生字從文中來。先學(xué)字再學(xué)詞,學(xué)生在文中能認(rèn)識(shí)繩子后,引導(dǎo)學(xué)生把文中的繩子提出來,強(qiáng)化生字的讀音,然后透過“開火車”的形式,把生字又放回文中。同時(shí)又創(chuàng)設(shè)了新的語境,使學(xué)生加深了生字的印象,鞏固了生字。

  三、識(shí)字和語言思維訓(xùn)練結(jié)合

  在識(shí)字教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生把識(shí)字個(gè)語言訓(xùn)練思維結(jié)合起來。如:在學(xué)生認(rèn)識(shí)“梨”時(shí),學(xué)生說:“我喜歡吃梨!本陀涀×恕袄妗弊帧kS即提出“你們都喜歡吃什么梨?”學(xué)生說說出了各種梨,這樣即認(rèn)了字,也把說詞與生活密切聯(lián)系起來。再如說“勤”字時(shí),學(xué)生說“勤勞”,就啟發(fā)學(xué)生用“勤勞”說一句話。這樣在具體的語言環(huán)境中拓展了識(shí)字。

  四、注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀潛力

  課文朗讀從低年級(jí)開始就要加強(qiáng)練習(xí),指導(dǎo)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感。本節(jié)課處處都能聽到朗朗的讀書聲。開始時(shí)是自由讀課文,同桌對(duì)讀。大聲讀文來初步感知課文,待生字學(xué)完后,又回到文中。喜歡哪句就讀哪句,想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時(shí)分句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。有指名讀,自由速讀,范讀,齊讀等多種形式朗讀,培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀潛力。進(jìn)而體會(huì)對(duì)秋天的景象和勤勞的人們的喜愛,贊美之情。

  盡管有一些收獲,但也存在這不足:比如生字的指導(dǎo)方面,由于課堂讀書時(shí)間長(zhǎng),寫字明白沒有進(jìn)行,而是放在第三節(jié)寫字課指導(dǎo)。以后我會(huì)更加合理安排時(shí)間,在有效時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

秋天的圖畫教學(xué)反思5

  【教材簡(jiǎn)析】

  《秋天的圖畫》是一幅色彩的圖畫。全文語言優(yōu)美,行文流暢,作者運(yùn)用比擬的手法,在色彩的搭配上以金黃、火紅為主色調(diào),簡(jiǎn)單幾筆,便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來。

  【教學(xué)理念】

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo),教學(xué)中我采用多種手段鼓勵(lì)學(xué)生自主地讀書,讓學(xué)生在讀中積累,讀中感悟,感悟秋天的美好與帶給人們的喜悅。

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、認(rèn)8?jìng)(gè)生字。

 。病⒁龑(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文,知道秋天是個(gè)美好的、收獲的、喜慶的季節(jié)。

  【教學(xué)流程】

  一、談話引用,激發(fā)興趣

  同學(xué)們,你們喜歡秋天嗎?說說為什么喜歡。這么美麗的秋天,已經(jīng)有人把它畫下來,現(xiàn)在我們一起去欣賞秋天的圖畫。

  板書課題:秋天的圖畫。

 。▽W(xué)生齊讀課題)

  學(xué)生通過描繪自己眼中的秋天,初步感受到秋天是一個(gè)美好的季節(jié)。教師以此為切入點(diǎn),讓學(xué)生去欣賞一幅秋天的圖畫,極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

  二、觀察圖畫,了解圖意

 。ǔ鍪菊n件、創(chuàng)設(shè)情境。)

  現(xiàn)在讓我們投入大自然的懷抱,親身來感受秋天的美麗景色。說說從圖上你都看到了什么?

  果樹上接滿了成熟的果實(shí),在果園旁邊是堇色的稻田,稻子艘成熟了,紅紅的是高粱,天上有一群大雁往南飛。

  學(xué)生通過觀察圖畫,用自己的語言把看到的景物表達(dá)出來,既培養(yǎng)了學(xué)生看圖說話的能力,又使學(xué)生感到秋天發(fā)生的變化。

  三、讀課文,認(rèn)讀生字

 。薄⑼瑢W(xué)們把課文輕聲地讀以便,要求讀準(zhǔn)子音,讀通句子:

  誰愿意把課文讀給大家聽?

 。ㄖ该x課文。)

 。病⒊鍪究ㄆJ(rèn)讀生字:

  圖 梨 籠 浪 梁 燃 勤 勞

  帶拼音讀、去拼音讀、男女生開火車賽讀,并匯報(bào)記法。

  在認(rèn)讀生字過程中,學(xué)生通過開火車賽讀,團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和竟?fàn)幰庾R(shí)都得到了很好的體現(xiàn)。

  四、細(xì)讀課文,感悟課文內(nèi)容

  1、教師范讀課文,學(xué)生邊聽邊體會(huì)秋天的美麗景象。

  2、從文中找出你最喜歡的句子練習(xí)讀一讀,一會(huì)兒讀給大家聽:

 、 誰愿意把你最喜歡的'句子讀給大家聽?說說你為什么喜歡這句話?

 、 大屏幕顯示:

  梨樹掛起金黃的燈籠,蘋果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的潑浪,高粱舉起燃燒的火把。

 、 教師范讀、指名讀、齊讀。

  ⑷ 誰使秋天變得這么美麗?

 。ㄇ趧诘娜藗儭#

 、 讓我們用贊美的語氣讀最后一句話。

  (指名讀,多人。)

  看,藍(lán)天上的大雁作出了回答,它們排成一個(gè)大大的“人”字,好象在說──勤勞的人們畫出秋天的圖畫。

 。场⒄乔趧诘娜藗冇煤顾畵Q來了這美麗的季節(jié),豐收的喜慶。讓我們把課文再美美的讀讀吧!

  朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語言基本訓(xùn)練。它即是理解語言的有效手段,也有助于增強(qiáng)語感。教學(xué)時(shí),我采用各種形式的讀,讓學(xué)生感受語言、感悟課文內(nèi)容,在整個(gè)閱讀過程中,使學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的意識(shí),從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn),喜愛秋天、贊美秋天,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心去讀這篇課文,真是聲情并茂。

  五、擴(kuò)展活動(dòng)

 。、通過學(xué)習(xí),你認(rèn)為秋天是一個(gè)什么樣的季節(jié)?

 。、下面同學(xué)用自己喜歡的方式來來表達(dá)你對(duì)秋天的喜愛、贊美之情。

  3、學(xué)生活動(dòng),如:

  制作秋天的禮物:用落葉做書簽,用自己的畫做賀卡,用句子、短詩贊美秋天。

 。、展示學(xué)生作品,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的機(jī)會(huì)。

  這種形式新穎的擴(kuò)展活動(dòng),學(xué)生積極投入,以自己喜歡的方式,表達(dá)自己對(duì)秋天的情感,抒發(fā)他們熱愛生活、熱愛秋天、熱愛大自然的美好情感。同時(shí),學(xué)生的創(chuàng)造力也得到極大的發(fā)揮。

  六、全課總結(jié)

  這節(jié)課你都學(xué)到了什么?

 。▽W(xué)生談收獲。)

秋天的圖畫教學(xué)反思6

  《秋天的圖畫》是人教社課標(biāo)版二年級(jí)上冊(cè)第1課。主要寫了秋天豐收的絢麗美景,并由景聯(lián)想到對(duì)勤勞人們的贊美之情。

  我和我的徒弟朱明雅老師是這樣尋求科學(xué)的設(shè)計(jì)過程的:

  沈旭林(以下簡(jiǎn)稱“沈”):新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“閱讀是老師、學(xué)生、文本間的對(duì)話行為,一切的一切都是在對(duì)話基礎(chǔ)上層開的!

  朱明雅(以下簡(jiǎn)稱“朱”):那么應(yīng)該在課始讓學(xué)生多讀課文,把課文讀通讀順,讀后談自己的整體感受。

  沈:對(duì),一般學(xué)生會(huì)說出:“秋天的美景”和“大雁排成‘人’字南飛”、“是入畫了美麗的秋天”等等意思。

  朱:應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的獨(dú)特感受,但是假如有學(xué)生說“科天不僅僅是美景。也可以是落葉蕭條景”,該怎么辦?

  沈:也應(yīng)予以肯定,但還需教師引導(dǎo),比如可以這樣引導(dǎo):“秋天的確是……,我們今天學(xué)的課文是美麗的,課后再去搜集你感受到的秋天的文章!

  朱:課文以“梨、蘋果、稻海、高梁”四景來描繪秋天的美好與豐收,該通過何種途徑讓學(xué)生感受到呢?

  朱:多讀體驗(yàn)是不能少的。但怎么讓學(xué)生饒有興趣地讀呢?還要考慮到讀的增量,總不能一遍又一遍毫無目的地讀!

  沈:我在反復(fù)讀課文時(shí),有了多種體驗(yàn):色彩美──金黃、紅色、金色、藍(lán)色的天。成熟的美──梨子、蘋果、稻子、高粱。描寫美──“掛、露、翻、舉”描繪出秋天景色的勃勃生機(jī),一種作者的喜愛之情流露其中。這是我們教師自己的“深入”與文本對(duì)話,但怎樣“淺出”給學(xué)生,應(yīng)該找一個(gè)恰當(dāng)?shù)妮d體。

  朱:還是讓學(xué)生帶著“你能讀出是怎樣的秋天”的問題讀句子,學(xué)生就會(huì)把自己獨(dú)特的感悟表達(dá)出來。

  沈:對(duì),這樣的設(shè)計(jì)的確能給學(xué)生一個(gè)多元感悟的空間,同時(shí)使課堂也有了更多的生成因素。當(dāng)學(xué)生說感受到秋天的色彩美麗時(shí),教師還要學(xué)生用朗讀把自己的感受表達(dá)出來──注意對(duì)文中色彩詞的強(qiáng)調(diào);當(dāng)學(xué)生說感受到作者描寫很獨(dú)特時(shí),還是要求學(xué)生讀出這種感悟──朗讀時(shí)注意文中。燈籠、臉頰、波浪、火把”等比喻物的強(qiáng)調(diào)……

  朱:個(gè)性閱讀在這樣的設(shè)計(jì)中得到了充分發(fā)揮。感悟理解與情感熏陶兩不誤。句子的表達(dá)方式獨(dú)特是本文的寫作特色,是否可以給學(xué)生一個(gè)語言運(yùn)用的機(jī)會(huì),讓學(xué)生練寫秋天的“菊花、花生”等成熟的景物,學(xué)生會(huì)表達(dá)出“菊花綻放多彩的笑容”等句子,說明他們已經(jīng)領(lǐng)悟課文描寫景物的表達(dá)方式。

  沈:是啊!語文教學(xué)在很多時(shí)候就是只能意會(huì),不能言傳。文本中的表達(dá)方式是很有特點(diǎn),靠教師講運(yùn)用了比喻、擬人等手法,那我們的語文課就會(huì)黯然失色。剛剛設(shè)計(jì)的遷移運(yùn)用訓(xùn)練是一種“意會(huì)”的好方法。而且還可以過渡到下文的學(xué)習(xí):我們可以這樣設(shè)計(jì)過渡語:“不僅僅是景物寫得好,下面句子更是寫得勢(shì)扭了!”順勢(shì)引出句子“誰使秋天這樣美麗?看,藍(lán)天上的`大雁作出回答,它們排成一個(gè)大大的‘人’字,好像在說──勤勞的人們畫出秋天的圖畫!币髮W(xué)生讀這句子,回答你能知道什么?

  朱:巧妙的過渡是閱讀教學(xué)藝術(shù)之一。而且過渡后。要學(xué)生讀句子,回答句子中隱含著的“秋天大雁排成‘人’字南歸”和“贊美勤勞的人們帶來的豐收”兩層意思。把原本難教的句子簡(jiǎn)單化。真是環(huán)環(huán)相扣,一語兩得。

  沈:當(dāng)學(xué)生讀后明白句子中的兩層含義后,運(yùn)用多媒體展示“勞動(dòng)人們的勤勞畫面”,但僅僅是動(dòng)作畫面還不夠,語文教學(xué)要發(fā)展學(xué)生語言,還可出示一些描寫勞動(dòng)人民的詩句、語言,如“鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土”等。這樣學(xué)生的語文素養(yǎng)才會(huì)提高,使學(xué)生有更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生有了真切感受后再來讀文本中句子“勤勞的人們畫出了秋天的圖畫!边@時(shí)朗讀會(huì)使得課堂充滿人文味,而且這時(shí)的讀學(xué)生的露受是真切的,實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值的效率就高。

  朱:更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)是不是還要學(xué)生寫寫?如最后句子中的“大雁南飛”,與“贊美人們”兩個(gè)意思在同一句式中表達(dá)出來。

  沈:對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說,寫這樣的句子是有點(diǎn)難度的,那么難的句子讓學(xué)生多讀就夠了,不需要達(dá)到運(yùn)用的程度,將來的文本教學(xué)中有這樣運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

  把我們?cè)O(shè)計(jì)此文的研討過程記錄下來,相信大家能悟到閱讀教學(xué)的一點(diǎn)靈性!

秋天的圖畫教學(xué)反思7

  《秋天的圖畫》是一組以“秋天”為主題的新選編課文,圖文并茂,語句短小凝練,寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是為了表現(xiàn)秋天豐收之美,更為主要的是在贊美創(chuàng)造這一美景的勞動(dòng)人民。在本文的教學(xué)中,我以貼畫為突破口,讓學(xué)生通過看圖理解——想象——有感情朗讀這樣一種方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之后,我以“使秋天這么美麗的神奇畫家是誰嗎?”這么一個(gè)問句,使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉(zhuǎn)為尋找創(chuàng)造這一美景的人們。并且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會(huì)對(duì)他們說些什么?”為句式,加深孩子們對(duì)勞動(dòng)者的敬佩感情。

  本課的教學(xué)設(shè)計(jì)著力突出了以下三個(gè)要點(diǎn):

 。保畯(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的理念,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。上課伊始,通過帖畫的出示,引出給畫面配音朗讀的任務(wù),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀書的積極性。

 。玻畯(qiáng)化語文教學(xué)以讀為本的理念。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自由讀、想像讀、評(píng)價(jià)讀、加動(dòng)作讀、齊讀、為畫面配音等多種形式、不同層次的朗讀,使學(xué)生在讀中感悟,讀中積累,在讀中學(xué)會(huì)讀,同時(shí)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。

 。常e極引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方法的選擇,都注意有助于這種學(xué)習(xí)方式形成的設(shè)計(jì)。另外,在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法探究方面,突出了讀文想像的方法指導(dǎo)。

  4、通過讓學(xué)生想象的說、練,讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言、運(yùn)用語言。

  三年級(jí)上冊(cè)是小學(xué)生習(xí)作的起步階段,可每次作文都讓我頭痛,因?yàn)閷W(xué)生詞匯量太少,用不上好詞、好句,甚至有些學(xué)生不知道從何下筆,毫無頭緒,到最后總得不到滿意的`效果。

  為了讓學(xué)生的作文水平上一個(gè)臺(tái)階,我在教秋天的圖畫時(shí),讓學(xué)生做了充分的課前預(yù)習(xí)工作。首先,我利用雙休日讓學(xué)生到郊外到田野去認(rèn)真觀察秋天,因?yàn)槠綍r(shí)孩子們不知季節(jié)變換。另外也可以觀察一下校園的秋天,而且要求觀察時(shí)有一定的順序。其次,我也收集一些關(guān)于秋天的圖片,做成幻燈片,讓學(xué)生觀看。最后,讓學(xué)生收集一些相關(guān)的好詞、好句,并記住它們。

  接下來就開始在課堂上進(jìn)行討論,但我發(fā)現(xiàn)剛開始,孩子們東扯一點(diǎn)西扯一點(diǎn),感覺沒層次,很凌亂。我就把事先制作好的幻燈片給學(xué)生看,按順序,讓學(xué)生依次說說圖的內(nèi)容。在學(xué)生說內(nèi)容時(shí),送給學(xué)生一些好詞、好句,讓學(xué)生用在自己的作文當(dāng)中,尤其是一些比喻句,提示學(xué)生怎樣把文章的內(nèi)容寫豐富。我發(fā)現(xiàn)接下來說的學(xué)生也紛紛用上了比喻句與擬人句,說得也更流暢了。

  都說教育是一個(gè)教、扶、放的過程,教作文也一樣,幫學(xué)生理好思路后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的文章能按不同的景點(diǎn)進(jìn)行展開描寫了,而且文章的句子也美多了。

  看來,要學(xué)生寫作文,老師應(yīng)該告訴學(xué)生寫句子的方法,學(xué)生通過模仿,就一定會(huì)把句子寫生動(dòng)。

秋天的圖畫教學(xué)反思8

  本課是描述秋天的一篇文章,文美,意更美。朗讀感悟背誦之后,帶領(lǐng)學(xué)生模仿寫四季。

  首先引導(dǎo)學(xué)生觀察,發(fā)現(xiàn)本課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn):第一句,呼喚秋天來啦;第二句運(yùn)用比喻的手法,描述山野里的景物的樣貌;第四、第五句,抓住秋天特有的景物——大雁南飛,來表達(dá)對(duì)秋天、對(duì)勞動(dòng)那個(gè)人民的贊美。

  之后,放手讓學(xué)生選取自己喜歡的'季節(jié)。相同季節(jié)的學(xué)生自由組合成一組,互相說出、補(bǔ)充本季節(jié)里特有的景物,組內(nèi)交流展示。

  然后,小組代表在全班交流、展示,教師相機(jī)指導(dǎo)篩選板書出季節(jié)里特有的景物,并板書在黑板上。

  最后,啟發(fā)學(xué)生說出本季節(jié)里特有的景物特點(diǎn),學(xué)習(xí)“高粱舉起燃燒的火把!钡谋磉_(dá)方式,并借鑒。有的學(xué)生說的不是很準(zhǔn)確,比如:“桃樹掛起粉色的燈籠”,“掛”自用的不是很準(zhǔn)確,變引導(dǎo)學(xué)生看幻燈片,并結(jié)合自己的生活實(shí)際來認(rèn)識(shí),學(xué)生便體會(huì)到“桃子露出粉紅的臉頰”更好一些!

  放學(xué)的時(shí)候,陸陸續(xù)續(xù),大家都交上了自己的作品。春、夏、秋、冬各自開花。

  二年級(jí)的學(xué)生,剛剛開始動(dòng)筆,雖然稚嫩,但“我愿寫”,比“寫出文采”更重要!不急,慢慢來!

秋天的圖畫教學(xué)反思9

  在本次教學(xué)中,透過收集關(guān)于秋天的詞語、句子、詩,欣賞畫面,品讀詞句,背誦積累,實(shí)踐體驗(yàn)等方法使學(xué)生體會(huì)秋天的完美,感受課文的語言美,從而產(chǎn)生對(duì)秋天的喜愛和贊美之情。透過本課的教學(xué),我有一些體會(huì):

  一、欣賞秋色,育情導(dǎo)學(xué),給孩子一個(gè)充滿秋意的課堂。

  1.教師引述:老師這兒有幾幅圖畫,同學(xué)們想欣賞一下嗎?(《語文園地二》習(xí)作要求:畫一幅秋天的圖畫,并把它按必須順序?qū)懴聛恚?/p>

  2.教師一一出示有關(guān)秋天景色的幾幅圖畫,選一幅圖畫讓學(xué)生按必須的順序,用平時(shí)積累的詞語來說一說,然后生生評(píng)價(jià)。

  3.同桌相互介紹自己的畫,師生評(píng)價(jià)。

  因?yàn)槭菍W(xué)生自己作品,這本身就拉近了學(xué)生與文本的距離,再播放舒緩的音樂,學(xué)生直接感受秋的情境。我從喚起學(xué)生已有生活感受,激起學(xué)生情感需要入手,讓學(xué)生容易走近文本,愿意走近文本,理解美的感染,為整節(jié)課鋪設(shè)一個(gè)“美”的基調(diào)。學(xué)生結(jié)合平時(shí)積累的語言,說一說有關(guān)秋的詞語和古詩。

  二、走進(jìn)教材,超越教材,語文的外延等于生活的外延。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用!毙抡n改反復(fù)強(qiáng)調(diào):“教師是用教材,而不是教教材。”高明的教師,在于能透過教材上例子,巧妙地與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系,讓學(xué)生到廣闊的生活中去學(xué)習(xí)。在生活中,學(xué)生無時(shí)無地不在運(yùn)用語文,學(xué)習(xí)語文。將課堂與生活相聯(lián)系,用聯(lián)系的.觀念來處理教學(xué),教學(xué)必然由單元走向多元,由封閉走向開放,由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開放性、選取性、適應(yīng)性的特點(diǎn),運(yùn)用自己的聰明才智,帶著自己的文化積淀,去分析、理解和把握教材。根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造性地使用教材,樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀,把語文教學(xué)置身于社會(huì)生活的大背景中,不要隔斷語文教學(xué)的生活地聯(lián)系,讓語文回歸生活,讓語文教材成為心中的活教材,這就是我對(duì)落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,正確處理教材,開發(fā)利用語文課程資源的思考。

  三、關(guān)注語言積累,為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。

  《語文標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)了“豐富語言的積累,培養(yǎng)語感”,在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累,構(gòu)成良好的語感”。語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的,它是一個(gè)長(zhǎng)期的積累的過程,只有積累才能薄發(fā)。沒有積累,就談不上培養(yǎng)良好的語感,也談不上有真正的聽說讀寫潛力,當(dāng)然學(xué)不好語文。課標(biāo)要求“在閱讀中積累詞語”,“積累自己喜歡的詞語和格言警句”,“積累課文中的優(yōu)美詞語,精彩句子,以及在生活中和課外閱讀中獲得的語言材料”。積累語言材料,其實(shí)是感性的語言模塊的整體儲(chǔ)存,這些材料儲(chǔ)存于大腦,將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng),它們一旦被激活,就會(huì)產(chǎn)生綜合效力,極有利于語文素養(yǎng)的提高。

  在導(dǎo)入新課時(shí),我首先出示了幾句描述四季的詩句讓學(xué)生猜,再聽一首秋天的歌來引入新課,配上舒緩音樂,問:“能說一說你積累有關(guān)秋天的詞句或詩嗎?”“你能用學(xué)過的或自己背過的描述秋天的詩來抒發(fā)自己的感受嗎?”學(xué)生結(jié)合平時(shí)積累的語言,說一說有關(guān)秋的詞語和古詩。即檢查了學(xué)生平時(shí)積累狀況,又將積累與課堂聯(lián)系起來,融會(huì)貫通,也激發(fā)了學(xué)生積累語言的興趣,為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。

  四、錦上添花與畫蛇添足,預(yù)設(shè)與生成。

  在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié),我在舒緩的音樂聲中,一一出示秋天的圖畫,學(xué)生欣賞作品的同時(shí)也走進(jìn)了文本描述的情景中,學(xué)生興致濃厚,效果超出了想像。

  課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中,帶著新的收獲,讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課堂。

秋天的圖畫教學(xué)反思10

  《秋天的圖畫》這篇小短文描寫了秋天的美麗景色。語言優(yōu)美,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),最后點(diǎn)明中心──是勤勞的人們畫出了美麗的圖畫。

  學(xué)完生字,我讓學(xué)生拿出筆來,看看課文中寫了哪幾種景物把它們找出來,在下面畫上小圓圈。我在教室里巡視,發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不知畫什么?有的畫出一整句話。我叫大家暫停,對(duì)他們說:“課文中寫了哪些秋天的景物呢?有梨樹。”我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下“梨樹”然后在下面畫上小圓圈。這下,同學(xué)們懂了,快速地畫出了“蘋果”、“稻!薄ⅰ案吡弧!鞍堰@些景物在圖上找出來,標(biāo)上小紅旗好不好啊?”我提出了第二個(gè)要求。這個(gè)任務(wù)同學(xué)們都愛完成,很快就畫完了,看著圖,讓他們感覺秋天真得像幅畫。第三個(gè)要求提出來了:“同學(xué)們讀書,看到‘掛起’這個(gè)詞了沒有?梨樹后面是掛著,蘋果、稻海、高粱后面都是什么詞呢?能不能用曲線畫出來呢?”“能──”學(xué)生們興高采烈。畫完了,我緊跟著追問:“梨樹上掛起了什么?”“燈籠──”“在燈籠下面也畫上曲線,后面的同學(xué)們自己就能找出來,我看誰找得快,別忘了畫上小曲線啊!”看著一只只小手在書上認(rèn)真地畫著,我說不出地高興。“同學(xué)們畫得真好,下面輕松輕松,做個(gè)小游戲。老師說一個(gè)詞,你們接一個(gè)詞好嗎?游戲開始了。掛起──”“燈籠──”“露出──”“臉頰──”……“真好,現(xiàn)在這樣,男同學(xué)說前邊的,女同學(xué)說后邊的。”一聲聲稚嫩、欣喜的童音歡快地飛出教室。緊接著第四個(gè)求出臺(tái)了:“我有兩個(gè)句子,大家比一比,看那個(gè)好,記著要告訴大家你的想法啊。聽好了:梨樹上掛起金黃的燈籠。梨樹上掛起燈籠。兩句哪句好?”又是張競(jìng)文舉起手,他慢條斯理地說:“是第一句好,金黃的是顏色,有了顏色就告訴了我們梨是黃的,我們就像看見了黃色的梨掛在樹上。”“真好,掌聲鼓勵(lì)!”“那你們把‘金黃的’這樣的詞找出來畫上括號(hào)好嗎?”“又做游戲了!詞語搭配開始,金黃的──”“燈籠!”“紅紅的──”“臉頰!”……我高興地和同學(xué)們一起“玩”著,意猶未盡說:“多美的句子啊,越讀越愛讀,我們深情地讀一讀吧!”又一串帶著贊美情感的讀書聲飛出窗外……

  這篇課文的處理我是根據(jù)新課標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”為基點(diǎn)去做的。美的文字,美的情景,就要用美的心情去對(duì)待,當(dāng)學(xué)生的心情與美的文字形成共鳴的時(shí)候,學(xué)生的朗讀還用指導(dǎo)嗎?那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情不是老師范讀引出來的,也不是老師強(qiáng)調(diào)讀出感情逼出來的。而是文本、孩子、情感融為一體時(shí)的情不自禁地宣泄。在這個(gè)片斷的教學(xué)中,我收獲到了成功。這樣的閱讀興趣盎然孩子們能不喜歡嗎?時(shí)間長(zhǎng)了,孩子們自然會(huì)愛上閱讀。

  新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法;诖它c(diǎn),我在教學(xué)中著重培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)方法。我不會(huì)忘記這句話:孩子是一張白紙,就看你在上邊畫什么圖畫了,我們要在這張白紙上畫出最美的圖畫。去年教一年級(jí),面對(duì)著天真可愛、什么都不懂的孩子們,我時(shí)常想起這句話。因此我立志在孩子們的頭腦里畫出最美的畫圖。一年級(jí)我培養(yǎng)了孩子們預(yù)習(xí)的習(xí)慣,曾有人說,一年級(jí)的孩子們不能課下預(yù)習(xí),但是我覺得只要不給家長(zhǎng)增加負(fù)擔(dān),教給孩子們方法,他們會(huì)做好的。實(shí)踐證明,我成功了。在學(xué)第二冊(cè)的.時(shí)候,我的孩子們都能自己完成預(yù)習(xí)任務(wù)了。他們?cè)谡n下熟讀課文,圈出生字,勾出生詞,然后認(rèn)讀生字,不會(huì)了,翻開課文找到那個(gè)生字讀課文,在句子中就能認(rèn)識(shí)這字,他們還主動(dòng)地用各種方法去識(shí)字,好到課堂上大顯身手——告訴同學(xué)們我是用什么方法認(rèn)識(shí)這個(gè)字的!遇到有的同學(xué)沒有學(xué)會(huì),小老師們可就要發(fā)揮作用了,他們教得很真。由于有了課下預(yù)習(xí)做基礎(chǔ),我們的課還不算太趕,在課還可以培養(yǎng)孩子們說話、朗讀、寫字等能力,重要的是,學(xué)生們已經(jīng)把預(yù)習(xí)當(dāng)成了必需要進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng),他們覺得必須要做。這不就是一種好的習(xí)慣嗎?這個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成,不就是學(xué)習(xí)過程嗎? 在這個(gè)片斷的教學(xué)中,我也是注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓他們?cè)谶@個(gè)過程中學(xué)到讀書的方法,養(yǎng)成好的習(xí)慣。古人說的好:不動(dòng)筆墨不讀書。我們的學(xué)生如果從小就養(yǎng)成這樣的習(xí)慣,收獲會(huì)何其多啊。<

秋天的圖畫教學(xué)反思11

  學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》一課,這是一篇圖文結(jié)合的文章,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖、說圖、展開想象是必要的環(huán)節(jié),也許這幾天一直在引導(dǎo)學(xué)生誦讀有關(guān)于秋天的詩歌和文章的緣故吧,學(xué)生的表達(dá)順口成章,由此感悟?qū)W生的語言的確是只有先積累才能后薄發(fā)。

  當(dāng)同學(xué)們說到果樹和稻田的時(shí)候,有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了假山下的小魚。有的說:“落葉飄到了小河里小魚當(dāng)作了遮陽傘!庇械.說:“小魚感到不像夏天那樣悶熱了,天氣涼爽了許多,他們可以自由自在的玩耍了!

  還有的同學(xué)看到了遠(yuǎn)處的小山,遠(yuǎn)處已經(jīng)變黃了的樹,稻田翻起了金色的波浪。這時(shí)張煦陽同學(xué)看到了大樹下的房子,于是他便想到了這些稻田的主人和果農(nóng),他說:“房子里的農(nóng)民伯伯看到豐收的景象心理一定十分的高興 ……”

  課堂上學(xué)生的想象力被激發(fā),靜止的圖畫便擁有了生機(jī)與活力,課堂也就閃耀出了智慧的火花。

秋天的圖畫教學(xué)反思12

  本課是描寫秋天的一篇文章,文美,意更美。朗讀感悟背誦之后,帶領(lǐng)學(xué)生模仿寫四季。

  首先引導(dǎo)學(xué)生觀察,發(fā)現(xiàn)本課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn):第一句,呼喚秋天來啦;第二句運(yùn)用比喻的手法,描寫山野里的景物的樣子;第四、第五句,抓住秋天特有的景物——大雁南飛,來表達(dá)對(duì)秋天、對(duì)勞動(dòng)那個(gè)人民的贊美。

  接著,放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的季節(jié)。相同季節(jié)的學(xué)生自由組合成一組,互相說出、補(bǔ)充本季節(jié)里特有的景物,組內(nèi)交流展示。

  然后,小組代表在全班交流、展示,教師相機(jī)指導(dǎo)篩選板書出季節(jié)里特有的景物,并板書在黑板上。

  最后,啟發(fā)學(xué)生說出本季節(jié)里特有的景物特點(diǎn),學(xué)習(xí)“高粱舉起燃燒的.火把!钡谋磉_(dá)方式,并借鑒。有的學(xué)生說的不是很準(zhǔn)確,比如:“桃樹掛起粉色的燈籠”,“掛”自用的不是很準(zhǔn)確,變引導(dǎo)學(xué)生看幻燈片,并結(jié)合自己的生活實(shí)際來認(rèn)識(shí),學(xué)生便體會(huì)到“桃子露出粉紅的臉頰”更好一些!

  放學(xué)的時(shí)候,陸陸續(xù)續(xù),大家都交上了自己的作品。春、夏、秋、冬各自開花。

  二年級(jí)的學(xué)生,剛剛開始動(dòng)筆,雖然稚嫩,但“我愿寫”,比“寫出文采”更重要!不急,慢慢來!

秋天的圖畫教學(xué)反思13

  《秋天的圖畫》是二年級(jí)上冊(cè)第一組教材的第一篇課文,作者運(yùn)用比擬的手法,透過色彩的搭配,寥寥幾筆,便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅情緒描繪出來了。文章語言生動(dòng)形象,富有童趣,讀起來瑯瑯上口。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

  閱讀的過程是把文字信息轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的表象組合的過程。如果是朗讀,還是一個(gè)把無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程。這個(gè)過程充滿著想象,充滿著不可言喻的情感體驗(yàn)。對(duì)文字的理解,對(duì)思想的發(fā)掘,在很大程度上需要憑借這個(gè)過程來實(shí)現(xiàn)。葉圣陶先生說過:“作者胸有境,入境始與親!毙W(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),可依據(jù)語言文字,進(jìn)行定向引導(dǎo),展開想象,進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界借助語言來感受形象,領(lǐng)悟其中的感情。

  在本堂課的學(xué)習(xí)中,我把教學(xué)重點(diǎn)放在了這一句話:“梨樹掛起金黃的燈籠,蘋果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的波浪,高粱舉起燃燒的火把!痹诮虒W(xué)時(shí),我就是采用了個(gè)性化教學(xué),沒有過多的講解與分析,而是引領(lǐng)學(xué)生透過想象,自讀自悟。

  在設(shè)計(jì)時(shí)我充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解,讓學(xué)生自己對(duì)課文資料的領(lǐng)悟代替教師的講解分析,讓學(xué)生在讀中思考,主張張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,這主要體此刻教師以引導(dǎo)來代替指導(dǎo),新課程中的教師就應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性差異,鼓勵(lì)他們發(fā)展自我思考與自我決定的潛力,教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生用自己喜歡的方式來讀課文,透過朗讀著重培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)潛力。

  首先我讓學(xué)生自由讀,然后想象:你好象看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?學(xué)生的'腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫面,有的說:“我好像看到糧食水果都豐收了,人們正忙著收獲呢。”有的說“好象看到一盞盞燈籠般的梨子!庇械暮孟舐劦搅斯瞎南阄,有的好象嘗到了又大又紅的蘋果的香甜,有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優(yōu)美的舞蹈。之后指導(dǎo)朗讀,那么,你能不能把你的感受透過你的朗讀表現(xiàn)出來呢?孩子們的用心性更高了,他們或加動(dòng)作表演讀,或表情豐富的朗讀,在讀中感悟,在讀中積累,體會(huì)秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的情緒。

秋天的圖畫教學(xué)反思14

  第一課時(shí)

  利用《識(shí)字一》學(xué)生課后搜集的有關(guān)秋天的詞語作為導(dǎo)入,讓學(xué)生用一個(gè)詞來形容自己心中的秋天。(美麗)抓住“美”,板書課題:(秋天的圖畫)秋天美得就像一幅圖畫。

  本課識(shí)字環(huán)節(jié)避免了上節(jié)識(shí)字課出現(xiàn)的不足之處,但是在時(shí)間把握上做得不夠合理。第一課時(shí),除了以識(shí)字、寫字,朗讀為重點(diǎn),同時(shí)也關(guān)注到了學(xué)生看圖說話的口頭表達(dá)潛力。學(xué)生只能說出圖畫中的景物,但是尚不能正確使用一些動(dòng)詞,顏色的詞語來給句子潤(rùn)色。老師在學(xué)生講解時(shí),適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。例如:學(xué)生:樹上有雪梨。師:茂盛的梨樹上掛起了金黃色了雪梨。學(xué)生的詞匯量有一部分是耳濡來的。

  最后,老師結(jié)合學(xué)生的描述將插圖中的景色總體描述出來。讓學(xué)生體會(huì)到詞語之后秋天的美。帶著這種美齊讀全文。

  第二課時(shí)

  一,主要以“美”為切入點(diǎn),讓學(xué)生找出文中“美”的詞語。(第二句中,哪些詞語寫得很美?)

  根據(jù)“金黃的`”“火紅的”“金色的”“紅紅的”等表示顏色的詞語,復(fù)習(xí)鞏固一年級(jí)下學(xué)期復(fù)習(xí)時(shí)所學(xué)的其他表示顏色的詞語“黃澄澄”“綠油油”“金燦燦”等。幫忙學(xué)生積累詞語。同時(shí),適當(dāng)對(duì)學(xué)生講解文中動(dòng)詞的作用:它使句子更加的生動(dòng),具體。但學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的使用效果不夠明確。

  二、為什么是勤勞的人們畫出了秋天的圖畫?(生談感受)

  大部分學(xué)生對(duì)這個(gè)問題不太敏感,究其原因,可能是他們生活在大城市,對(duì)于農(nóng)作物的生長(zhǎng),及農(nóng)民的勞作不熟悉,沒有親身體驗(yàn)的那種深刻感受。所以一時(shí)不能理解。

  只有極少數(shù)學(xué)生能回答這個(gè)問題。本班的邱廷華不緊表達(dá)清晰,甚至連農(nóng)作物從春到秋的生長(zhǎng),冬的收藏都完整地介紹了出來。

  鑒于此,下次課前準(zhǔn)備就應(yīng)要求學(xué)生針對(duì)一種農(nóng)作物,了解農(nóng)民對(duì)它的培育過程。

  借助“勤勞的人們畫出秋天的圖畫”進(jìn)行第二課時(shí)的拓展(我們身邊除了農(nóng)民伯伯,還有哪些勤勞的人們呢?)

  學(xué)生:父母、工人、老師······

  小結(jié):正是由于他們勤勞的工作,秋天才會(huì)變成一幅美麗的圖畫。大自然才會(huì)變得如此美麗,社會(huì)才會(huì)變得如此和諧。我們就應(yīng)感激他們。(感受秋之美,體會(huì)人們的勤勞之美,同時(shí)培養(yǎng)孩子們懂得感謝他人)

  第一課中,對(duì)生字書寫的明白不夠全面,注意提醒字在田字格中的總體布局。對(duì)于每個(gè)詞的組詞就應(yīng)全部板書。避免學(xué)生只會(huì)組,不會(huì)寫。

  二年級(jí)的學(xué)生課堂上能夠做些簡(jiǎn)短的筆記。例如:多音字,組詞,課文難以理解的詞語解釋。一方面是筆記習(xí)慣的養(yǎng)成;另一方面,能夠?yàn)閺?fù)習(xí)積累做準(zhǔn)備。

秋天的圖畫教學(xué)反思15

  法國(guó)偉大的雕塑家羅丹說:“美到處都有的,對(duì)于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)!薄肚锾斓膱D畫》是一篇很美的課文。要讓低年級(jí)兒童在讀中感悟秋天,關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,給他們發(fā)現(xiàn)美的時(shí)空,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。因此,在本課教學(xué)中,我利用多種情境的創(chuàng)設(shè)及各種形式的朗讀來展開教學(xué)。

  首先,從此刻的`季節(jié)談話開始,之后讓孩子觀看秋天的配樂風(fēng)景圖。讓學(xué)生說說描述秋天的詞語,從而在學(xué)生的腦海中初步構(gòu)成一幅美麗的秋景圖。

  其次,透過請(qǐng)秋阿姨來做客的情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生進(jìn)入文本,感受文中描述顏色詞語的視覺美!如:金黃的梨、紅紅的蘋果、金色的稻海、火把一樣的高粱。這一切的顏色視覺沖擊,不但能讓孩子感受秋天的美,還能打開孩子的思維,展開想象的翅膀,說出許多描繪秋天美麗景色的顏色詞語(黃澄澄、綠油油、金燦燦、紅彤彤。)進(jìn)而把朗讀推向一個(gè)高潮。再加上一系列的擬人動(dòng)詞的模仿表演,讓學(xué)生體會(huì)這樣描述能使句子更具體、更形象。

  最后,透過男女讀、分句讀、表演讀、比賽讀、配樂讀等多種形式的朗讀創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生感受秋天的這幅美麗圖畫是勤勞的人們創(chuàng)造的!并了解那里的勤勞的人們不僅僅僅指農(nóng)民伯伯,而是我們身邊許許多多正在努力工作的人們。

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