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《我要的是葫蘆》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-07-06 14:03:08 教學(xué)反思 我要投稿

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思[熱門]

  身為一名人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家整理的《我要的是葫蘆》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思[熱門]

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思1

  在教學(xué)這一課時(shí),我沒(méi)有提前做好課件,臨時(shí)看好后下載的課件,對(duì)課件不熟悉,導(dǎo)致課堂內(nèi)容把握很混亂,跳躍性很大。

  對(duì)于反問(wèn)句改陳述句,我只能讓學(xué)生帶入語(yǔ)境去讀,去體會(huì),對(duì)于“否定詞”“反問(wèn)語(yǔ)氣詞”,我只是簡(jiǎn)單提了一下,并沒(méi)有細(xì)細(xì)地去講,這的確有些難。

  在講種葫蘆的人說(shuō)的兩句話時(shí),我沒(méi)有把握住課文內(nèi)容,順序混亂了。文章先講的是:有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!然后是他和鄰居的對(duì)話:葉子上的蟲(chóng)子還用治?應(yīng)該抓住這兩句話,先講反問(wèn)句改陳述句,接著讀句子;再問(wèn),你認(rèn)為他想得對(duì)不對(duì),談?wù)勀銓?duì)這個(gè)人的看法,老師引讀種葫蘆的人和鄰居的對(duì)話。最后,分角色朗讀這幾句話。此環(huán)節(jié)結(jié)束后,引出這個(gè)人種的葫蘆都落了的原因,再讀這幾個(gè)句子。最后引導(dǎo)學(xué)生用:因?yàn)椤浴,說(shuō)一說(shuō)這個(gè)人種葫蘆失敗的.原因。

  拓展:看到葫蘆都掉光了,這個(gè)人心情怎么樣?

  1、他站在葫蘆架下,看著枯黃的葫蘆葉和掉落的葫蘆,____地說(shuō):“___________”

  2、完成習(xí)題,第二年,這個(gè)人又種了一棵葫蘆……

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思2

  《我要的是葫蘆》是人教新課標(biāo)版第三冊(cè)第四單元的第14課,這是一篇寓言性質(zhì)、趣味地介紹植物自然生長(zhǎng)規(guī)律的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯(lián)系,不懂得葫蘆的生長(zhǎng)規(guī)律,一味只盯著葫蘆,葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)不去治,鄰居勸他也不聽(tīng),結(jié)果小葫蘆慢慢變黃,一個(gè)個(gè)都落了的故事。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小,蘊(yùn)涵的哲理淺顯。

  在教學(xué)中,我注意以下幾點(diǎn)。

  新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),低年級(jí)要重視識(shí)字寫字教學(xué),本課要寫的生字比較有規(guī)律,因此,我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課要寫的子進(jìn)行仔細(xì)觀察。比如:觀察生字的結(jié)構(gòu)。相同偏旁的字:怪、慢;相同部件的字:掛、哇;相同結(jié)構(gòu)的字:治、棵、掛、哇、怪、慢(左右結(jié)構(gòu),左窄右寬)。然后再觀察每個(gè)字的'重要筆畫。進(jìn)行練寫、評(píng)議。

  同時(shí),還要重視在閱讀教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。因此,在本課的教學(xué)中,我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,以讀促悟、以悟促讀讓學(xué)生逐步品味課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。比如,在學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上,我引到學(xué)生,“真可惜,小葫蘆都落了!這是不是種葫蘆的人的錯(cuò)誤所導(dǎo)致的呢?錯(cuò)在哪里呢?”學(xué)生通過(guò)朗讀理解到(種葫蘆的人錯(cuò)了,他錯(cuò)在:①他沒(méi)有聽(tīng)鄰居的勸告;②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯(lián)系。)葉子都落了,小葫蘆也沒(méi)了,種葫蘆的人看見(jiàn)這個(gè)景象,會(huì)想什么呢?(讓學(xué)生充分自由發(fā)言。)

  改進(jìn)之處,教學(xué)評(píng)價(jià)還要繼續(xù)到位,有時(shí)為了趕時(shí)間,對(duì)于學(xué)生的回答沒(méi)有及時(shí)地評(píng)價(jià),不利于課堂問(wèn)題的生成,應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思3

  《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊(cè)的一篇看圖學(xué)文,講的是從前有一個(gè)人種葫蘆,不知道葉子和果實(shí)的關(guān)系,只盯著葫蘆,不管葉子上的蚜蟲(chóng),結(jié)果沒(méi)有收到葫蘆的故事。該文內(nèi)容淺顯易懂,但隱含的寓意學(xué)生一時(shí)難以領(lǐng)悟。這節(jié)課的設(shè)計(jì)以求達(dá)到目標(biāo),掌握重點(diǎn),解決難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo):1、認(rèn)真觀察畫面,看懂圖意,理解課文內(nèi)容。2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。3、知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的,不能孤立地看問(wèn)題,并且懂得有錯(cuò)就改,不要等到問(wèn)題嚴(yán)重了而受損失的道理。教學(xué)重點(diǎn):是正確、有感情地朗讀課文,知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系,懂得事物之間是有聯(lián)系的,不能孤立地看問(wèn)題,并且懂得有錯(cuò)就改,不要等到問(wèn)題嚴(yán)重了而受損失的道理。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感,使之樂(lè)于并善于開(kāi)動(dòng)腦筋,積極探索大自然的無(wú)窮奧秘。教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣;了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系,弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。

  這堂課在設(shè)計(jì)時(shí),我試圖以學(xué)生為主體,體現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓新課程的這個(gè)理念在我的課中有所體現(xiàn),下面我就簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

  教學(xué)過(guò)程:

  1、 直接導(dǎo)入,初讀課文。

  直接導(dǎo)入,板書課題。齊讀課題。

  學(xué)生自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀后想想課文里講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生了什么事。

  2、出示課文圖,提出觀察要求

  先讓學(xué)生整體的觀察這四幅,看圖上畫了什么?比較四幅圖的變化(生自己觀察,小組討論)

  3、匯報(bào)觀察結(jié)果

  a 圖中都畫了什么?(葫蘆、葉子、小花、人)

  b 讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)葫蘆發(fā)生了那些變化(包括葉子、花、果的變化)

  c 說(shuō)一說(shuō)種葫蘆的`人的表現(xiàn)有什么不同?(包括眼睛、表情、姿態(tài))

  同學(xué)們觀察的很仔細(xì),那么課文是怎么描寫的呢?下面請(qǐng)同學(xué)門仔細(xì)聽(tīng)讀課文

  4、拓展延伸,感悟哲理。

  教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學(xué)生發(fā)出疑問(wèn):葫蘆葉子上生了蚜蟲(chóng)怎么就要了我的小葫蘆的命?

  5、把自己畫下來(lái)的句子抄寫兩遍。

  一觀察法。在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí),我沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析,而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài),學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情,朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊。

  二以讀促悟。通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。對(duì)語(yǔ)言感受的最重要手段就是“讀”。古人云:“書讀百遍,其義自見(jiàn)。”“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟!笨梢(jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感,多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與,多讀可以豐富孩子的表象。可謂是一舉多得,事半而功倍,何樂(lè)而不為呢?但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下,匠心設(shè)計(jì)下,有針對(duì)性去閱讀。是為著更深層次的理解課文,更深層次的感受語(yǔ)言而選擇的最佳途徑。因此在教學(xué)中我始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的個(gè)人感受,且能結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。

  當(dāng)然在指導(dǎo)朗讀上,教師或許可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行范讀,教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧,在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思4

  《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,緊緊圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課特點(diǎn),從觀察兩幅插圖的不同為切入口,采用不同的方式通讀全文,然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段,了解現(xiàn)象及結(jié)果后,再探究其緣由,學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀,體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

  在教學(xué)中,我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),把讀有所悟,以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀,多種形式的朗讀,積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。

  現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn):

  一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主,在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗(yàn),教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容,最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀,又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文能力。另外“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐!边強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!币虼耍沂种匾晫W(xué)生的閱讀實(shí)踐,組織學(xué)生通過(guò)自己的讀書實(shí)踐,理解課文內(nèi)容,不同程度地有所感悟和思考,獲得思想啟迪。

  二、仔細(xì)觀察,大膽想象,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。

  想象是孩子們的天性,只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處,設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話的內(nèi)容,想象說(shuō)一說(shuō):你想對(duì)他說(shuō)什么嗎?這樣學(xué)生說(shuō)話既有了依托,又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè),發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量,進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。

  在教學(xué)中,學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),那也是新課程所提倡的。因此,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),再?gòu)膱D到文,學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后,我又出現(xiàn)這兩幅圖,讓學(xué)生觀察,產(chǎn)生問(wèn)題,進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練口語(yǔ),發(fā)展想象,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

  三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

  《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣,就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的.反應(yīng),不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此,教學(xué)中采用角色換位,“你要是種葫蘆的人,看了心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言,思維也得到了發(fā)展。

  四、教學(xué)不足以及今后努力的方向

  1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語(yǔ)言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,我覺(jué)得做得還不夠好。這一點(diǎn),我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,另外,在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

  2、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí),語(yǔ)言的指向性要更明確些;語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。

  最后,我想用一句話來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無(wú)定法!

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思5

  今天上午,我執(zhí)教了鎮(zhèn)級(jí)公開(kāi)課《我要的是葫蘆》。課后,反思甚多。

  《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四單元第14課,這篇寓言故事生動(dòng)有趣,簡(jiǎn)短精悍,講一個(gè)人種葫蘆,不管理卻只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多,最后葫蘆都落了。課文通俗易懂,但意義深刻。

  二年級(jí)的小孩,聰明活潑,領(lǐng)悟能力強(qiáng),善于表現(xiàn)自己,對(duì)于新鮮事物刨根問(wèn)底。抓住這一特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的樂(lè)趣,從情境中圍繞“可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢?”這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué),讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)本文。

  《我要的是葫蘆》一課,我采取激趣的方式,讓學(xué)生在識(shí)字、寫字、理解、朗讀、表演等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里,發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。抓住人物語(yǔ)言朗讀體會(huì),理解課文內(nèi)容。

  在做教學(xué)設(shè)計(jì)前,我翻閱了單元導(dǎo)讀及語(yǔ)文書上的課后題等相關(guān)資料,本課的教學(xué)目標(biāo)我確定為:培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力;理解課文內(nèi)容,知道葉子與果實(shí)之間的關(guān)系;培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

  教學(xué)難點(diǎn)是:初步體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、視頻導(dǎo)入。讓孩子欣賞葫蘆絲音吹奏,體會(huì)到音樂(lè)的美妙,從而激起學(xué)生探究的興趣。接著引導(dǎo)孩子讀好“葫蘆”、“葫蘆藤”這兩個(gè)詞語(yǔ),揭示葫蘆的重要作用,引出題目。

  二、初讀課文,識(shí)寫生字。學(xué)生自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。通過(guò)合作講故事的方式讓學(xué)生理解“自言自語(yǔ)”“盯著”的意思,同時(shí)范寫“盯”,讓孩子在田字格里進(jìn)行練寫。

  三、出示四幅圖連環(huán)畫。師生合作補(bǔ)充第一幅畫面。首先讓學(xué)生找一找應(yīng)該在葫蘆藤上畫哪些東西,然后引導(dǎo)學(xué)生把句子讀得美一些,用畫葫蘆葉的方式激勵(lì)學(xué)生把“綠葉”、“雪白的小花”、“可愛(ài)的小葫蘆”讀好。然后讓學(xué)生用“多么()的()!”來(lái)夸一夸“葫蘆藤”、“綠葉”、“小花”。學(xué)生在不知不覺(jué)中已會(huì)復(fù)述第一段內(nèi)容。

  四、看圖:請(qǐng)學(xué)生先看第一幅圖,再看第二幅圖,看看發(fā)現(xiàn)了什么,有什么不一樣。引導(dǎo)孩子讀好第二幅圖的“傷心、難過(guò)、絕望”的心情。

  五、朗讀、感悟反問(wèn)句、感嘆句、陳述句的語(yǔ)氣。出示反問(wèn)句“葉子上的蟲(chóng)還用治?”,感嘆句“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!”,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它們的`意思。通過(guò)對(duì)比讀體會(huì)出反問(wèn)句和感嘆句在表達(dá)人物情感方面的好處。

  六、揭示事物之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。蚜蟲(chóng)吸取葫蘆藤汁液,導(dǎo)致葉子枯黃,從而無(wú)法輸送給小葫蘆營(yíng)養(yǎng),這是小葫蘆落地的原因。事物之間存在著緊密聯(lián)系,要多動(dòng)腦筋,同時(shí)聽(tīng)取鄰居勸告。通過(guò)這個(gè)故事,讓小孩子說(shuō)一說(shuō)自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的事。

  這是孩子們第一次接觸寓言故事類的文體,可能有點(diǎn)陌生,在理解寓意上有一定的難度,在整個(gè)授課環(huán)節(jié)中,我雖然以讀為主,在讀中讓孩子領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵,但始終還是牽著孩子走,沒(méi)有真正讓孩子做課堂的主人,這也是今后課堂需要注意的地方。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思6

  這堂課在設(shè)計(jì)時(shí),我試圖以學(xué)生為主體,體現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓新課程的這個(gè)理念在我的課中有所體現(xiàn),下面我從以下4個(gè)方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

  1、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化,而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生,學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重。要使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,必須做到:一要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,提倡自主、自覺(jué)、自悟、自得。三要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,追求學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

  在課文導(dǎo)入時(shí),我先畫了學(xué)生熟悉的東西:葫蘆,(但對(duì)于葫蘆這兩個(gè)字并不認(rèn)識(shí))學(xué)習(xí)了生字,讓學(xué)生對(duì)葫蘆這兩個(gè)字,形和字義統(tǒng)一。然后我畫了一棵葫蘆苗,以學(xué)生喜歡的故事的形式引入課文,并帶出了一個(gè)問(wèn)題:那棵葫蘆慢慢地長(zhǎng)大,長(zhǎng)得怎么樣呢,揭示了課題。這樣,從生活和故事引入課文的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著我沒(méi)有采用公開(kāi)課最常用的聽(tīng)錄音配樂(lè)朗讀課文,而是沿用最簡(jiǎn)單的形式:老師范讀課文,目的有三:幫助學(xué)生正音,建立課文的生字正確認(rèn)讀的概念;其二,激發(fā)學(xué)生自己朗讀、學(xué)習(xí)課文的興趣;其三,是給學(xué)生一個(gè)無(wú)形的影響,更加喜歡、親近老師,從而喜歡我的課。

  同時(shí),在老師范讀課文后,我就安排學(xué)生自學(xué)課文,讀準(zhǔn)生字和課文,并與同桌合作學(xué)習(xí)生字,再全班小朋友交流,合作解決葫蘆是怎樣慢慢長(zhǎng)大的,自主的基礎(chǔ)上合作討論,提高了學(xué)習(xí)的效率。在朗讀感悟課文第一段時(shí),我又安排了學(xué)生自學(xué)這一段課文,選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么,再同桌小朋友交流,后全班小朋友交流,合作理解感悟課文的第一段。在學(xué)完一、四段課文后,指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖,產(chǎn)生了新的疑問(wèn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題使他們對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了期盼,再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺(jué)。問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本原因。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終,學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題。

  這樣,學(xué)生通過(guò)自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì)了合作,學(xué)會(huì)了用自己的話來(lái)表達(dá)自己的思想和認(rèn)識(shí)。

  2、仔細(xì)觀察,大膽想象,訓(xùn)練口語(yǔ),發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

  想象是孩子們的天性,只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。而作者寫作時(shí)為了行文簡(jiǎn)潔,文章的節(jié)奏有起伏變化,或者因?qū)徝栏惺艿男枰,將文章的某一部分寫得比較簡(jiǎn)略,給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處,正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間,組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充和延伸想象,使概括敘述具體化,沒(méi)有明示的內(nèi)容多樣化。更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點(diǎn),輻射。在這節(jié)課中,我根據(jù)課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)了兩個(gè)想象說(shuō)話的內(nèi)容,想象說(shuō)一說(shuō)小葫蘆的可愛(ài),在想象的基礎(chǔ)上朗讀;再有就是這么可愛(ài)的葫蘆,讓學(xué)生想象長(zhǎng)大了一定會(huì)是怎么樣的,這個(gè)想象說(shuō)話,與下文葫蘆因蚜蟲(chóng)而變黃落地形成了鮮明的反襯,激發(fā)學(xué)生從中產(chǎn)生疑問(wèn)、探究原因的興趣,為學(xué)習(xí)感悟下文打下伏筆?芍^一舉數(shù)得。

  而在教學(xué)中,學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),那也是新課程所提倡的。因此,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),再?gòu)膱D到文,學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后,我又出現(xiàn)這兩幅圖,讓學(xué)生觀察,產(chǎn)生問(wèn)題,進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練口語(yǔ),發(fā)展想象,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

  3、以文本為中心進(jìn)行閱讀教學(xué),努力做到在學(xué)生的'閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)閱讀能力。

  文本是閱讀教學(xué)中師生展開(kāi)活動(dòng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn),

  無(wú)限的對(duì)話進(jìn)程就從對(duì)文本的閱讀中產(chǎn)生學(xué)生的主體作用也在中得到充分體現(xiàn)!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。還強(qiáng)調(diào):閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此,我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐,有層次地組織學(xué)生的讀書活動(dòng)。自讀---發(fā)現(xiàn)探究到自讀---理解感悟。這節(jié)課中,學(xué)生用了大量的時(shí)間自己讀書,他們通過(guò)自己的讀書實(shí)踐,理解課文內(nèi)容,不斷加深體驗(yàn),不同程度地有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。

  4、字、詞、句訓(xùn)練仍然是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

  首先,在認(rèn)讀字的教學(xué)上,體現(xiàn)了一定的層次性。從老師板畫葫蘆認(rèn)識(shí)生字:葫蘆;到聽(tīng)老師讀建立生字初步概念;到自己讀課文,與同桌識(shí)記生字,又在圖文對(duì)照中知道葫蘆藤;又到最后的開(kāi)火車讀生字和分析字型,隱去拼音讀兒歌,層層遞進(jìn),逐步鞏固。期間,利用了學(xué)生熟悉的客觀事物葫蘆,利用了學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素如以前形聲字的規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性識(shí)字。又力求識(shí)用結(jié)合,把生字放入兒歌中讀一讀,是學(xué)習(xí)生字的延伸。

  其次,重視詞句訓(xùn)練。體現(xiàn)在這節(jié)課中,就是對(duì)每天的理解運(yùn)用。我從聯(lián)系課文理解意思入手,朗讀課文句子,再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話,落實(shí)對(duì)每天這個(gè)詞語(yǔ)的理解運(yùn)用。

  再次,重視寫字指導(dǎo)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),指導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的生字,并說(shuō)一說(shuō)自己覺(jué)得容易寫錯(cuò)的地方。老師范寫,學(xué)生跟寫,展示臺(tái)展示評(píng)議,這樣幾個(gè)過(guò)程,扎實(shí)地落實(shí)寫字訓(xùn)練。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思7

  《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。文章短小精悍,語(yǔ)言生動(dòng)形象,十分貼近兒童生活,具有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,在朗讀中識(shí)字和感悟是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀,體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣,并懂得與課文有關(guān)道理是教學(xué)難點(diǎn)。

  長(zhǎng)時(shí)間以來(lái),在強(qiáng)調(diào)識(shí)字與閱讀的有效整合過(guò)程中,低年級(jí)的大部分語(yǔ)文教師都存在有這樣的困惑:低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)該怎樣安排課時(shí)內(nèi)容?究竟是先識(shí)字還是先學(xué)文?細(xì)心觀察,我們不難發(fā)現(xiàn),很多時(shí)候我們注重了識(shí)字卻忽視了閱讀,強(qiáng)調(diào)了感受又錯(cuò)失了最佳識(shí)字時(shí)機(jī),顧此失彼的現(xiàn)象比比皆是。許多教師依然堅(jiān)持識(shí)字和閱讀“兩張皮”。采取“兩段清”的模式——先指導(dǎo)識(shí)字,再帶領(lǐng)閱讀,即為掃清障礙,再讀文;進(jìn)入“閱讀教學(xué)”環(huán)節(jié),生字被孤立地?cái)R置在一邊了,學(xué)完課文,生字還是陌生的,使得識(shí)字與閱讀形同陌路。

  《新課標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)是識(shí)字的基本途徑,要在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”。本課教學(xué)中,我采用了隨文識(shí)字的教學(xué)方式。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,由字到詞,再由詞到特定的語(yǔ)句,甚至再將語(yǔ)句納入到一段文字中去理解。例如: “盯”是本文的一個(gè)生字,教學(xué)時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的`:

  師:這個(gè)人是怎樣在再跟葫蘆說(shuō)話?

  生:盯著葫蘆。

  師:盯字怎么記?

  生:目+丁。

  師:這個(gè)字跟什么有關(guān)?

  生:眼睛。

  師:誰(shuí)能表演一下?

 。ㄖ该菀谎荩

  師:他看的時(shí)候怎么樣?

  生:非常認(rèn)真。

  生:眼睛眨都沒(méi)有眨一下,

  師:是的,認(rèn)真地只看著一樣?xùn)|西就叫盯著。那這里為什么用盯而不用看呢?

  生:因?yàn)槎⒖吹米屑?xì),說(shuō)明他太喜歡小葫蘆了。

  師:我們一起讀出他對(duì)小葫蘆的喜愛(ài)吧!

  這樣聯(lián)系上下文,在具體的語(yǔ)境中,從認(rèn)識(shí)字形到理解字義,再升華到幫學(xué)生理解種葫蘆的人對(duì)葫蘆的愛(ài),可謂一舉多得。

  隨文識(shí)字,這種在語(yǔ)境中識(shí)字的方式,為學(xué)生提供了一定的語(yǔ)言環(huán)境,通過(guò)多種方式感知含有生字的詞語(yǔ)、句子、段落或短文。學(xué)生在認(rèn)讀生字時(shí),生字不再是孤立的個(gè)體,而是在一定的語(yǔ)境中,再配上背景中出示的圖片,有效地幫助學(xué)生建立起與生字的親切感,激發(fā)了學(xué)生認(rèn)讀生字的興趣,降低了識(shí)字的難度。“字不離詞,詞不離句”,結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)生既知字音、認(rèn)字形,又能借助語(yǔ)言環(huán)境解字義、明用法,提高了識(shí)字的效率,對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容也起到了積極的促進(jìn)作用。我以后要多嘗試。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思8

  《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文,是一篇寓言故事。文章短小精悍,語(yǔ)言活潑生動(dòng),人物形象鮮明,是深愛(ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的幾點(diǎn)思考:

  一、明確一種思想以讀品文

  閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,從而發(fā)展他們的語(yǔ)言,達(dá)到自能讀書的目的。因此,在教學(xué)中我把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的個(gè)人感受,結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)。¢L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問(wèn)題的能力。

  二、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)以題導(dǎo)文

  每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn),將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,我從課題入手:“我要的是葫蘆,言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是,而不是”句式說(shuō)話。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn),孩子們的思維很活躍,紛紛提出:那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎?那個(gè)人為什么得不到葫蘆?甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問(wèn)題——“蚜蟲(chóng)吃的是葉子,可落下的為什么是葫蘆?”

  三、明確一條思路以“變”理文

  文學(xué)作品都有一條線索,或?yàn)榍楦芯,或?yàn)閿⑹戮。教師要善于把握這條線,并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線!段乙暮J》一文,篇幅雖短,但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我始終抓住一條線:“變”。剛開(kāi)始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣?葫蘆長(zhǎng)得怎樣?過(guò)了幾天,葉子發(fā)生了什么變化?為什么會(huì)有這樣的變化?這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系?明確了這么一條線,在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當(dāng)學(xué)

  生學(xué)完第一自然段時(shí),通過(guò)看圖——學(xué)文——品文,引導(dǎo)得出:因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好,所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛(ài)。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí),我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲(chóng),所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過(guò)這種變化對(duì)比,學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系,重難點(diǎn)的突破也就勢(shì)如破竹。

  四、創(chuàng)設(shè)一種情境以境品文

  低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的`創(chuàng)設(shè),巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去!段乙氖呛J》中種葫蘆的人讓人覺(jué)得可笑、可氣,又可憐。可笑的是他的無(wú)知愚昧,可氣的是他不聽(tīng)鄰居的勸告,可憐的是他那么喜愛(ài)葫蘆,結(jié)果卻一無(wú)所獲。

  教完這節(jié)課,我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語(yǔ)言,揣摩文字背后的東西,讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺(jué),使其意皆若出于我之心,使其言皆若出于我之口,在這種情況下,學(xué)生讀起來(lái)自然就水到渠成,也能讀得有滋有味。

  覃沖

  20xx.11

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思9

  《我要的是葫蘆》寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆](méi)有治葫蘆葉上的蚜蟲(chóng),所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小,蘊(yùn)涵的哲理淺顯。在第二課時(shí)我主要把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀,品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。

  一、教學(xué)思路清晰,重點(diǎn)較突出

  本課教學(xué)主要抓住三個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn):(1)朗讀的指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中抓住人物的對(duì)話進(jìn)行朗讀指導(dǎo),體會(huì)種葫蘆的人一心只要葫蘆和鄰居著急的心情。(2)句式的.訓(xùn)練。通過(guò)朗讀比較兩組句子不同的語(yǔ)氣并體會(huì)每組的兩句話的意思是一樣的,并通過(guò)練習(xí)鞏固。(3)補(bǔ)白策略的訓(xùn)練。我結(jié)合文章的空白之處,設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話的內(nèi)容,想象說(shuō)一說(shuō):如果你就是種葫蘆的人,你會(huì)怎么做?請(qǐng)你用上上面的句子,把你的想法和同桌說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言,思維也得到了發(fā)展。

  二、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主,在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗(yàn),學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容,最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累。

  三、教學(xué)不足以及今后努力的方向

  1、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容不同步。

  2、學(xué)生做了講學(xué)稿上的練習(xí)沒(méi)有全班展示交流。

  3、上完課了沒(méi)有小結(jié)

  4、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語(yǔ)言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,我覺(jué)得做得還不夠好。這一點(diǎn),我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,另外,在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

  5、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí),語(yǔ)言的指向性要更明確些;語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思10

  《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,緊緊圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課特點(diǎn),從觀察兩幅插圖的不同為切入口,采用不同的方式通讀全文,然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段,了解現(xiàn)象及結(jié)果后,再探究其緣由,學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。透過(guò)感情朗讀,體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

  在教學(xué)中,我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),把讀有所悟,以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生透過(guò)多次朗讀,多種形式的朗讀,用心主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)好處,品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。

  現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn):

  一、用心倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主,在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗(yàn),教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分主角伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想資料,最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀,又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文潛力。另外“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力,而培養(yǎng)這種潛力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐!边強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此,我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐,組織學(xué)生透過(guò)自己的讀書實(shí)踐,理解課文資料,不同程度地有所感悟和思考,獲得思想啟迪。

  二、仔細(xì)觀察,大膽想象,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。

  想象是孩子們的天性,只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處,設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話的資料,想象說(shuō)一說(shuō):你想對(duì)他說(shuō)什么嗎?這樣學(xué)生說(shuō)話既有了依托,又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè),發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量,進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。

  在教學(xué)中,學(xué)生觀察潛力的培養(yǎng),那也是新課程所提倡的。因此,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),再?gòu)膱D到文,學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后,我又出現(xiàn)這兩幅圖,讓學(xué)生觀察,產(chǎn)生問(wèn)題,進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練口語(yǔ),發(fā)展想象,以培養(yǎng)創(chuàng)新潛力。

  三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

  《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的`生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣,就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀資料作出有個(gè)性的反應(yīng),不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此,教學(xué)中采用主角換位,“你要是種葫蘆的人,看了心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言,思維也得到了發(fā)展。

  四、教學(xué)不足以及今后努力的方向

  1.教學(xué)反饋及應(yīng)變潛力有待于提高。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語(yǔ)言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,我覺(jué)得做得還不夠好。這一點(diǎn),我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,另外,在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

  2.教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí),語(yǔ)言的指向性要更明確些;語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。

  最后,我想用一句話來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無(wú)定法!

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思11

  《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個(gè)人種了一棵葫蘆,因沒(méi)有及時(shí)醫(yī)治葉子上的蚜蟲(chóng),導(dǎo)致他種的葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。通過(guò)對(duì)這篇課文朗讀和理解,讓學(xué)生明白任何事物之間都是有聯(lián)系的以及要虛心接受別人的建議。

  我運(yùn)用謎語(yǔ)導(dǎo)入,為使激發(fā)孩子們的興趣。識(shí)字環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“葫蘆園摘葫蘆”的`情景,自由識(shí)字并口頭組詞,以“開(kāi)火車”的形式識(shí)字組詞并領(lǐng)讀,個(gè)別學(xué)生分析字形,之后就讀詞語(yǔ),在這里應(yīng)該滲透識(shí)字方法,歸類識(shí)字:比如“葫、蘆、藤”三個(gè)字,都帶有草字頭,你還能說(shuō)出帶有草字頭的字嗎?再比如“鄰”字組詞時(shí),同學(xué)們說(shuō)“鈴鐺”一詞,我只是在讀音上作了區(qū)分,沒(méi)有在字形上作辨別。寫字指導(dǎo)方面教師沒(méi)有充分起到示范作用,并且字寫得太小。在“這篇課文講了一個(gè)什么故事?”問(wèn)題中,對(duì)孩子要求過(guò)高,應(yīng)該是課件出示一個(gè)特定的格式。語(yǔ)文課要有讀書聲,而在這堂課學(xué)生讀的少,這樣也很難充分感悟,教師也應(yīng)該示范讀,傳授更多的朗讀技巧。通過(guò)這堂課,我明白了做為教師應(yīng)充分尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

  由于自己太年輕,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,課堂駕馭能力不成熟,導(dǎo)致了課堂時(shí)間沒(méi)把握好。最后的環(huán)節(jié)是擴(kuò)散思維,以“第二年那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”為開(kāi)頭續(xù)遍一個(gè)小故事,沒(méi)有完成。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高,但是我有很多次都沒(méi)有抓住孩子的閃光點(diǎn)來(lái)進(jìn)行啟發(fā),沒(méi)有給予他們更大的想象空間,也沒(méi)有關(guān)注到個(gè)別學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣。還有就是教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。教學(xué)語(yǔ)言的再精煉,在教學(xué)時(shí),語(yǔ)言的指向性要更明確一些,語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了一些。我相信,通過(guò)我今后不斷的努力,我一定會(huì)慢慢的走向成熟,在孩子們學(xué)習(xí)的過(guò)程中做一名恰如其分的給予者和引導(dǎo)者。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思12

  〈〈我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆](méi)有治葫蘆葉上的蚜蟲(chóng),所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。

  一、說(shuō)教法、學(xué)法:

  1、教學(xué)時(shí),采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。

  2、通過(guò)朗讀課文,體會(huì)人物語(yǔ)言。

  3、通過(guò)練習(xí)題,體會(huì)句子的不同語(yǔ)氣。

  首先是復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

  第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)課文第一段和最后一段。我是以課文第一幅插圖來(lái)引入課文第一段的學(xué)習(xí)的,讓學(xué)生觀察圖中的小葫蘆是怎么樣子的,讓學(xué)生先觀察圖,并用自己的話說(shuō)說(shuō)這棵葫蘆長(zhǎng)得怎么樣,引導(dǎo)學(xué)生 描述葫蘆樣子,我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)的:這么可愛(ài)的小葫蘆書中是怎么描寫的呢?請(qǐng)你自由地讀一讀課文,找出相關(guān)的`句子。小黑板出示并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的句子和他們自己的描述哪個(gè)好,好在哪?抓住“細(xì)長(zhǎng)” 、“長(zhǎng)滿”、“雪白”等詞語(yǔ)感悟語(yǔ)句優(yōu)美,體會(huì)出小葫蘆的可愛(ài),有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛(ài)為止。接著巧妙地拋出問(wèn)題,并合課文第二幅插圖,讓學(xué)生質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生從書上找出葫蘆變黃掉落的原因。

  第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)二、三自然段。我是這樣設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)的:長(zhǎng)得這么好的葫蘆,為什么會(huì)變成這樣,到底發(fā)生了什么事了?請(qǐng)小朋友帶著這個(gè)問(wèn)題,來(lái)學(xué)習(xí)第二、第三自然段,邊讀邊想小葫蘆為什么會(huì)落呢?學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)第二、三段,找小葫蘆落的原因。接著老師指名學(xué)生匯報(bào),并結(jié)合回答板書。結(jié)合板書提問(wèn):葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng),他去不治,那么他到底是怎么想的呢?學(xué)生找出句子后,老師出示句子:有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。讓學(xué)生觀察這兩句話,說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。告訴學(xué)生這兩個(gè)句子意思一樣,但是表達(dá)的語(yǔ)氣不同,感嘆句表達(dá)的較為強(qiáng)烈。并通過(guò)范讀讓學(xué)生體會(huì)這兩句話語(yǔ)氣的不同,然后讓學(xué)生試讀,直到讀出兩句話的不同語(yǔ)氣為止。然后通過(guò)學(xué)習(xí)第三段中種葫蘆的人和鄰居的對(duì)話體會(huì)句子:葉子上的蟲(chóng)還用治?葉子上的蟲(chóng)不用治。知道這兩個(gè)句子一個(gè)是反問(wèn)句,一個(gè)是肯定句,他們的句式不同,意思相同,表達(dá)的語(yǔ)氣也不同本來(lái)要使

  學(xué)生在品讀中感悟,引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文?墒且龑(dǎo)沒(méi)有做好造成這一環(huán)節(jié)學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)悟好。

  最后一個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生找出體會(huì)課文所蘊(yùn)含的道理:事物之間是有聯(lián)系的。本來(lái)安排學(xué)生說(shuō)出葉子與葫蘆生長(zhǎng)密切相關(guān),再引導(dǎo)他們想想:其實(shí)葫蘆的生長(zhǎng)除了離不開(kāi)葉子,還離不開(kāi)很多東西,你知道嗎?(根、陽(yáng)光、水??)接著引導(dǎo):不僅植物的身上有這么聯(lián)系,動(dòng)物也有,最后:其實(shí)不僅是動(dòng)植物,我們的生活中很多事物都是有聯(lián)系的。結(jié)果由于太緊張,這一環(huán)節(jié)沒(méi)有做好。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思13

  作為成年人,我么都指導(dǎo)植物生長(zhǎng)一般要經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程:生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果。在這一過(guò)程中,前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié),要想得到好果實(shí),就得細(xì)心呵護(hù)植物個(gè)部分的生長(zhǎng),不能只注意結(jié)果。做任何事都得注意事務(wù)之間的聯(lián)系。而對(duì)我們的`孩子來(lái)說(shuō),有點(diǎn)難以理解。于是,教學(xué)前我讓學(xué)生查了資料,教學(xué)中以“可愛(ài)的葫蘆為什么會(huì)落?”作為突破口,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),

  貫穿整篇課文,并穿插同類的成語(yǔ)與諺語(yǔ)。最后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)道理這樣的流程下來(lái),似乎蠻順道。

  但是,在第二天的復(fù)習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生并不能把自己心中的所想用語(yǔ)言描述出來(lái)。原因有二:1、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的說(shuō)話你訓(xùn)練面還不夠廣;2、本班學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng),還需要進(jìn)一步的訓(xùn)練。措施:1、開(kāi)展課前一分鐘講演活動(dòng);2、課后多開(kāi)展表述類活動(dòng)。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思14

  寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語(yǔ)描寫,可作為寫話的示范。

  一、好句子、好詞語(yǔ)積累。 “細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開(kāi)出了幾朵雪白的小花!弊プ【渥又小凹(xì)”“滿”“綠”“幾朵”“雪白”詞語(yǔ),讓學(xué)生想象描寫的景象,體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來(lái)。為寫話中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí),什么讀出來(lái)比較平淡,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。

  二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。 弄清這篇課文,主要是弄清兩個(gè)問(wèn)題:1。種葫蘆的很喜歡葫蘆,2。為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。

  在這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上,我都是讓學(xué)生在讀中自己提出來(lái)。第一個(gè)問(wèn)題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問(wèn):讀后你知道了什么?生通過(guò)自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫蘆;我再順勢(shì)讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語(yǔ)“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來(lái)領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛(ài)。整個(gè)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學(xué)生在讀中思考,讀中體會(huì),充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

  一個(gè)自然段學(xué)完后,導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了!弊寣W(xué)生談?wù)劼?tīng)到這個(gè)消息,有什么問(wèn)題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問(wèn)題,師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫蘆,那他在做什么呢?”通過(guò)師生質(zhì)疑,引出第二個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。

  三、讀、畫、說(shuō)結(jié)合 在探究葫蘆落的'原因中,我通過(guò)讓學(xué)生讀,在讀中畫出種葫蘆人的想、說(shuō)的句子,分析種葫蘆人的心理,找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆的無(wú)知與不聽(tīng)勸告,蚜蟲(chóng)吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來(lái)理解,指導(dǎo)朗讀,如“自言自語(yǔ)”說(shuō)話就要小聲,在讀這句話時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說(shuō),“快”鄰居的勸告很急,“奇怪”種葫蘆的人無(wú)知又不聽(tīng)勸告的語(yǔ)氣等。不足,教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語(yǔ)氣,但在讀時(shí)的語(yǔ)氣還沒(méi)表達(dá)出來(lái),主要是重點(diǎn)詞的讀的引導(dǎo)還不夠。

  教完這節(jié)課,我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語(yǔ)言,揣摩文字背后的東西,讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺(jué),使其意皆若出于我之心,使其言皆若出于我之口,在這種情況下,學(xué)生讀起來(lái)自然就水到渠成,也能讀得有滋有味。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思15

  從聽(tīng)到職初老師要賽課的消息后,我的心里一直是緊張、害怕的。選哪一課?怎么上好這一課?

  我們二年級(jí)組坐在一起討論教學(xué)時(shí),我聽(tīng)到龍老師說(shuō)他上過(guò)《我要的是葫蘆》這一課。于是我翻開(kāi)課本,把這篇課文默讀了兩遍,覺(jué)得挺有意思的,就確定了上這一課。

  只有一個(gè)星期的準(zhǔn)備時(shí)間,我先認(rèn)真看了教參,再寫好教案,做好ppt。后來(lái)我看見(jiàn)趙敏老師在網(wǎng)上看優(yōu)秀課例,于是我也在網(wǎng)上找優(yōu)秀課例。但沒(méi)那么順利,視頻只能看5分鐘,vip才可以觀看。我又重新找,找到一個(gè)課例,我把視頻看了3遍,老師說(shuō)的每一句話我都會(huì)背了。我把她精彩的`地方記了下來(lái),我的教案和ppt也做了改動(dòng)。

  星期二去二班試講了,二班的孩子還算聽(tīng)話,但我準(zhǔn)備的內(nèi)容只講了三分之二就下課了,我的心里更慌了;伊锪锏鼗氐睫k公室,坐在椅子上,心里亂亂的。這時(shí)候,向老師坐在我對(duì)面看書。她看上去是那么的知性,我想去請(qǐng)教她,但不忍心去打擾她。星期四就要賽課了,想想還是鼓起勇氣去請(qǐng)教了向老師。

  向老師先問(wèn)我上第一課時(shí)還是第二課時(shí),我告訴她第一課時(shí)。于是向老師給我講了講第一課時(shí)應(yīng)該從哪些方面入手。再看了我的教案,告訴我哪些內(nèi)容可以刪除,哪些內(nèi)容可以整合。生字可以借助字理網(wǎng)。向老師還逐句幫我推敲,哪些句子應(yīng)該重點(diǎn)講?哪些語(yǔ)用可以擴(kuò)展。向老師就這么細(xì)心地給我講了一節(jié)課,我的教學(xué)方向更明確了,也真心感謝向老師的指導(dǎo)。

  晚上,我又重新梳理了知識(shí)點(diǎn)。再次改課件和ppt。離開(kāi)辦公室的時(shí)候快11點(diǎn)了,我以為我是最后一個(gè)離開(kāi)學(xué)校的,沒(méi)想到一年級(jí)辦公室還有兩個(gè)職初老師在加班。大家都不容易!

  星期四上午我又去7班試講了,這一次依然沒(méi)講完。是因?yàn)橥队皟x出了問(wèn)題,耽擱了幾分鐘。下午第一節(jié)課就正式講了,心里撲通撲通地跳。

  到了中午,我請(qǐng)劉老師幫我看管班上,自己早早地去研課室準(zhǔn)備,對(duì)著空氣又試講了一次。

  上課鈴聲一響,正式上課了。緊張的我緊張得忘記了緊張,就一點(diǎn)兒也不害怕了。我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),用實(shí)物"葫蘆"讓學(xué)生感知,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)向?qū)W生介紹葫蘆文化,讓學(xué)生了解并喜歡上葫蘆。生字講解太過(guò)詳細(xì),后面講解重點(diǎn)段的時(shí)候,沒(méi)有注意示范讀。最后生字也沒(méi)有留足時(shí)間來(lái)寫。

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