《竊讀記》教學(xué)反思(優(yōu)選)
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編整理的《竊讀記》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇1
課文內(nèi)容思路清晰,全文圍繞林海音兒時(shí)在書(shū)店竊讀時(shí)的滋味展開(kāi)。上課伊始,我便讓學(xué)生找出準(zhǔn)確表達(dá)竊讀滋味的句子:“我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!”學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)了這一句,在初體驗(yàn)“快樂(lè)”與“懼怕”這兩種強(qiáng)烈的情緒后,我順勢(shì)拋出一個(gè)問(wèn)題:作者會(huì)有這樣的感受,她是怎樣竊讀的呢?
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1~4自然段,抓住作者的動(dòng)作、心理活動(dòng)體會(huì)竊讀時(shí)的情形。學(xué)生感受到氛圍后,放開(kāi)手讓學(xué)生自由體會(huì)作者竊讀時(shí)哪里體現(xiàn)了她的快樂(lè)?
哪里感受到她的懼怕?
學(xué)生與語(yǔ)言有了親密交流的.機(jī)會(huì),在直面文本的過(guò)程中與“我”一起享受竊讀的快樂(lè)與懼怕。教至深處,尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),并進(jìn)一步挖掘:你感受到這竊讀中還有什么滋味?
學(xué)生眾說(shuō)紛紜,課堂氣氛活躍!最后,讓學(xué)生們?cè)诹私庾髡吒`讀的動(dòng)力后,組織討論:竊讀算偷嗎?
發(fā)表看法,引導(dǎo)學(xué)生再次強(qiáng)烈感受到作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)!
本課稍顯成功的地方在于:對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感悟和積累,引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語(yǔ)言基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,活用課文的語(yǔ)言,進(jìn)行大段語(yǔ)言鋪陳敘述,從而實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言向?qū)W生自身語(yǔ)言的內(nèi)化,訓(xùn)練語(yǔ)感,培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇2
《竊讀記》是五年級(jí)上冊(cè)第一單元第一篇課文,第一單元的主題是“我愛(ài)閱讀”,教育學(xué)生要熱愛(ài)閱讀,在閱讀中獲得知識(shí),學(xué)會(huì)思考,而且得到情感的陶冶和精神的享受。《竊讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè)趣,表達(dá)對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)和渴望。在教學(xué)本課時(shí),我首先讓學(xué)生自讀自悟,在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意,然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子——“我很快樂(lè),也很懼怕,這種竊讀的慈味!苯又,圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習(xí),如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂(lè)?”讓學(xué)生充分讀書(shū),抓住文中極為傳神的動(dòng)作和心理描寫(xiě),讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)。再利用多種形式的'朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比較輕松。
但就像我上課經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題一樣:總是在計(jì)劃的課時(shí)之內(nèi)不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題,在新課改后愈加明顯。我經(jīng)常為此事煩惱,更是經(jīng)常反思自己的教學(xué)過(guò)程,我自己覺(jué)得出現(xiàn)此現(xiàn)象,主要還是自己作為指導(dǎo)者,這個(gè)“導(dǎo)”的功底不夠,上課不能更好地發(fā)揮主導(dǎo),能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用,但怎么樣地做到收放自如,游刃有余,自己的能力還不是很強(qiáng),駕馭教材,駕馭課堂能力有限。究其原因,還是自己的文化功底太薄,不能滿(mǎn)足新課程下的課堂要求。所以,沒(méi)辦法,只有加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身的綜合素質(zhì),正所謂:活到老,學(xué)到老。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇3
《竊讀記》通過(guò)“我”放學(xué)后急忙跑到書(shū)店藏身于眾多顧客之中偷偷看書(shū)的事情,表達(dá)了我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。其中作者對(duì)自己在偷偷看書(shū)時(shí)的心理和動(dòng)作描寫(xiě)得十分細(xì)致。
在教學(xué)時(shí),我抓住文章的中心句“我很快樂(lè),也很懼怕──這種竊讀的滋味!币龑(dǎo)學(xué)生去理解、體會(huì)這到底是一種怎樣的滋味。基本上學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)出自己的理解,但僅僅局限于回答為什么快樂(lè)或者為什么懼怕。為此,我引導(dǎo)學(xué)生除了書(shū)本上談到的'感受,再聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解作者竊讀的滋味。比如,生怕別人發(fā)現(xiàn),隨時(shí)保持警覺(jué)地讀書(shū)會(huì)怎樣;長(zhǎng)時(shí)間的站著讀書(shū)會(huì)覺(jué)得怎樣;餓著肚子讀書(shū)會(huì)怎樣……這樣一點(diǎn)撥,學(xué)生就能聯(lián)系自身的實(shí)際談體會(huì)來(lái)談竊讀的滋味,對(duì)于竊讀的滋味學(xué)生也就體會(huì)得更加深刻了。比如一位學(xué)生說(shuō):“一本書(shū)要換幾個(gè)書(shū)店才能看完,看書(shū)時(shí)還要察顏觀色,并且還只能長(zhǎng)時(shí)間站立著看書(shū),這樣讀書(shū)會(huì)覺(jué)得很累,不僅是身體累,而且心也累!背浞终f(shuō)明了竊讀的滋味。所以,在我們的教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受,這才能避免出現(xiàn)空泛的口號(hào)式的語(yǔ)言,閱讀教學(xué)才能取得更好的效果。
這是我在09年第一學(xué)期上的第一堂語(yǔ)文課,學(xué)生的表現(xiàn)比較出色。尤其是朗讀能力有了很大的進(jìn)步,不管是從語(yǔ)氣上還是表情上都讓我比較滿(mǎn)意。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇4
一
在《竊讀記》的教學(xué)中,我從課題入手,以記字為線(xiàn),串起課文,扣住竊讀,體味作者對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)和竊讀的滋味。
1、重視學(xué)生的自讀自悟,體驗(yàn)文本的語(yǔ)言特色。課堂上讓學(xué)生直面文本,品讀重點(diǎn)詞句,充分感受小女孩在竊讀過(guò)程中饑腸轆轆的勞苦,經(jīng)歷擔(dān)憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦,體驗(yàn)驚喜、快樂(lè)與滿(mǎn)足的幸福。并結(jié)合文中語(yǔ)句,聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受。然后再次研讀課文,以“我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!”為散發(fā)點(diǎn),從具體語(yǔ)句中咀嚼作者是怎樣寫(xiě)出竊讀的滋味,體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細(xì)膩傳神。
2、關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)現(xiàn)象,讓學(xué)生學(xué)“語(yǔ)”習(xí)“文”。語(yǔ)文教學(xué)的主目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展,老師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,進(jìn)行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語(yǔ)文的表達(dá)特點(diǎn),不是片言只語(yǔ),零敲碎打,而是活用課文的語(yǔ)言進(jìn)行大段語(yǔ)言鋪陳敘述,從而實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言向?qū)W生自身語(yǔ)言的內(nèi)化,在這過(guò)程中,訓(xùn)練了語(yǔ)感,培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。
二
《竊讀記》通過(guò)“我”放學(xué)后急忙跑到書(shū)店藏身于眾多顧客之中偷偷看書(shū)時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě),表達(dá)我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。
在教學(xué)時(shí),我抓文章的中心問(wèn)“我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!币龑(dǎo)學(xué)生理解,體會(huì)。學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)出自己的理解,但僅局限于快樂(lè)與懼怕。為此,我引導(dǎo)學(xué)生除了書(shū)本上談到的感受,在聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解竊讀的滋味。比如,長(zhǎng)時(shí)間的站著會(huì)覺(jué)得怎樣?一點(diǎn)撥學(xué)生都能聯(lián)系自身的實(shí)際談體會(huì)說(shuō)竊讀的滋味。如一本書(shū)要換幾個(gè)書(shū)店才能看完,看書(shū)時(shí)還要察顏觀色,心累。餓著肚子看書(shū)的滋味。學(xué)生談得都很到位,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談,能取得較好的效果。
三
這篇文章的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,生動(dòng)感人。在教學(xué)的過(guò)程中我注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀,采用各種各樣的讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導(dǎo)學(xué)生班情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕、雨天讀書(shū)的開(kāi)心、與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足。同在朗讀的過(guò)和中,讓學(xué)生找出動(dòng)作和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句,在讀中就學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)讀書(shū)的渴望。通過(guò)讀這些語(yǔ)句,學(xué)生也積累了一些好詞好句,品味出這樣寫(xiě)的好處。
另外,在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文時(shí),結(jié)合生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)課文最后一句話(huà)的理解,仔細(xì)揣摩你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書(shū)長(zhǎng)大的這句話(huà)的深刻含義,并受到啟發(fā)。課后,我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)”交朋友的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書(shū)名言的書(shū)簽、寫(xiě)了一些讀書(shū)的體會(huì)等活動(dòng)。學(xué)完課文后,學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃,在課前五分鐘的時(shí)間里,學(xué)生都爭(zhēng)著介紹自己昨晚看過(guò)的書(shū)籍。
四
《竊讀記》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)第一篇課文,課文主要寫(xiě)“我”放學(xué)后急忙跑到書(shū)店藏身于眾多顧客之中偷偷看書(shū)時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě),表達(dá)我對(duì)讀書(shū)的`熱愛(ài)與渴望。因?yàn)槭情_(kāi)學(xué)第一篇課文,而且我今年擔(dān)任兩個(gè)班的語(yǔ)文課,準(zhǔn)備得比較充分,主要想引起學(xué)生對(duì)課堂的興趣,重溫課堂的滋味。
教學(xué)主要圍繞“我”讀書(shū)的滋味——“我很快樂(lè),也很懼怕”展開(kāi)。抓住竊讀前,竊讀時(shí),竊讀后的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě)。朗讀體會(huì)我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和如饑似渴的樣子。還從文中的重點(diǎn)句子“我合上書(shū),咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架”,“記住,你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書(shū)長(zhǎng)大的!”入手,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勛约后w會(huì)。學(xué)生從句子中讀出了物質(zhì)(糧食)的重要性,但是精神(讀書(shū))的食糧也很重要。
五
《竊讀記》一文,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴求。
因?yàn)檎n文多處運(yùn)用自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境,表達(dá)自己的情感,只有通過(guò)讀才能感受得到。所以,一開(kāi)課,我就讓孩子們大聲地、自由地讀課文,去感受,讀后談體會(huì)。之后,我又逐段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,這時(shí)有的學(xué)生躍躍欲試,我就滿(mǎn)足他們的要求,孩子們讀得很好。接著,我又播放比較舒緩的音樂(lè)讓孩子們自己讀,從讀中聽(tīng)出他們已經(jīng)把感受融入文本中了。接下來(lái),我把大量時(shí)間還給孩子們,讓他們盡情地讀。一節(jié)課,書(shū)聲瑯瑯,學(xué)生們讀得非常投入,有的學(xué)生還主動(dòng)積累自己喜歡的段落。 課后,我靜下心來(lái)思考,成功的一點(diǎn)是:整堂課讀得有層次,學(xué)生讀的興致也很高。遺憾的是:雖然我也引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去感悟竊讀的滋味和對(duì)知識(shí)的渴望了,但他們的理解還是比較膚淺。
六
許多課文都有著作者獨(dú)特的視角,需要我們?nèi)ッ翡J地洞察。文中所蘊(yùn)含著的寫(xiě)作特色更是可以讓人收獲連連。尤其是一些微妙的心理帶來(lái)的不僅僅是感動(dòng),更是一種水到渠成的文字的魅力。課文《竊讀記》便是如此,它記敘了作家林海音小時(shí)候竊讀的心理和樂(lè)趣。一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的女孩兒,因?yàn)榧彝ヅc社會(huì)的原因,只好偷偷地去書(shū)店看書(shū)。她的快樂(lè),她的懼怕,都在字里行間,都在她的言語(yǔ)行動(dòng)中表現(xiàn)得淋漓盡致,讓人身臨其境。通過(guò)教學(xué),學(xué)生也被深深感染了。于是,我適時(shí)地抓住機(jī)會(huì),問(wèn)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)壓力巨大的如今,在整天被家長(zhǎng)老師催著啃語(yǔ)文數(shù)學(xué)的現(xiàn)在,是否也有竊讀課外書(shū)的經(jīng)歷呢?學(xué)生們躍躍欲試,都暢言了自己運(yùn)用種種辦法來(lái)偷看課外書(shū)的經(jīng)歷。如藏在課桌里看,裹在語(yǔ)文書(shū)里看,躲在被窩里看……于是,我讓學(xué)生也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己竊讀的經(jīng)歷與滋味吧!“我拿起了那本書(shū),心里好像有兩個(gè)小人兒在打架:‘看!’‘不準(zhǔn)看!’‘看!’‘不準(zhǔn)看!’……我的心飛快地跳動(dòng)著,但我已經(jīng)控制不住自己了!薄拔异`機(jī)一動(dòng),拿起手電筒,向床上一躍,把被子一掀,我一鉆,再一蓋,打開(kāi)手電筒津津有味地讀了起來(lái)!薄坝袝r(shí)我還會(huì)再玩一些小把戲,嘴里無(wú)聲地亂讀一些東西,有時(shí)我也會(huì)望望天花板,仿佛我在背課文。”……是啊,學(xué)生有了感受,一篇篇具有自己獨(dú)特體悟的文章也就運(yùn)應(yīng)而生了。文字給學(xué)生帶來(lái)了驚喜,帶來(lái)了感受,帶來(lái)了情感,讓他們?cè)谖淖值耐鯂?guó)里盡情地遨游。如此,學(xué)生的情感得以噴發(fā),那他筆尖的文字能不流瀉下那一幕幕的感人情景嗎?
《竊讀記》教學(xué)反思 篇5
本文的編者意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的渴望;受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染。
在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上,我首先在學(xué)生自讀自悟,讀通課文的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),讀了課文竊讀給你留下了怎樣的印象?學(xué)生交流時(shí),引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句可概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受,其中我很快樂(lè),也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點(diǎn)體會(huì),然后,我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的.快樂(lè)與懼怕?這一問(wèn)題展開(kāi)討論。從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀滋味的,體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細(xì)膩傳神。
最后,引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后,結(jié)合生活實(shí)際,仔細(xì)揣摩你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書(shū)長(zhǎng)大的這句話(huà)的深刻含義,并受到啟發(fā)。
另外,本文語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人,所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕,兩天讀書(shū)的開(kāi)心,與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足,是本文教學(xué)的另一重點(diǎn)。這篇課文的動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神,充分表達(dá)了對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài),要引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì),朗讀好了,也就體會(huì)到了。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇6
開(kāi)學(xué)第一課,上了《竊讀記》,很有些感悟:
《竊讀記》透過(guò)“我”放學(xué)后急忙跑到書(shū)店藏身于眾多顧客之中偷偷看書(shū)時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描述,表達(dá)我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。
在教學(xué)時(shí),我抓文章的中心問(wèn)“我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!币龑(dǎo)學(xué)生理解,體會(huì)。學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)出自己的理解,但僅局限于快樂(lè)與懼怕。為此,我引導(dǎo)學(xué)生除了書(shū)本上談到的感受,在聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解竊讀的滋味。比如,長(zhǎng)時(shí)間的站著會(huì)覺(jué)得怎樣?一點(diǎn)撥學(xué)生都能聯(lián)系自身的實(shí)際談體會(huì)說(shuō)竊讀的滋味。如一本書(shū)要換幾個(gè)書(shū)店才能看完,看書(shū)時(shí)還要察顏觀色,心累。餓著肚子看書(shū)的滋味。學(xué)生談得都很到位,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談,能取得較好的效果。
摘錄些教學(xué)片斷:
1.仿寫(xiě)片段:
師:作者愛(ài)讀書(shū),要竊讀,怎樣辦?想了這樣一個(gè)妙招:換另一家書(shū)店之后找書(shū)看。但每次放下書(shū),情緒必須糟糕透了,走進(jìn)另一家是的情緒又會(huì)怎樣?那一家必須會(huì)找到那本書(shū)嗎?我們來(lái)想象下:
我跨進(jìn)另一家書(shū)店,急切地尋找那一本書(shū)。哦,它在這,還沒(méi)有賣(mài)光,真是。走過(guò)幾家書(shū)店都沒(méi)看見(jiàn)那本書(shū),我,。
師:找到書(shū)時(shí)欣喜若狂,沒(méi)找到自然情緒低落,同學(xué)們的想象十分貼合一個(gè)愛(ài)讀之人的情緒。
2.補(bǔ)白寫(xiě)話(huà):
最令人開(kāi)心的是下雨天,越是傾盆大盆大雨越高興......(課文原文)
師:為了躲避書(shū)店老板的驅(qū)逐,小英子要竊讀成功,還會(huì)找這樣的借口。小英子高興地喊著:大些,再大些,大得讓我。我知趣地放下書(shū)走出去,走進(jìn)另一家。但是走過(guò)幾家書(shū)店都沒(méi)看見(jiàn)那本書(shū)。我慘淡無(wú)神地提著書(shū)包,抱著絕望的情緒走進(jìn)最后一家書(shū)店。昨日在那里看書(shū)時(shí),已經(jīng)剩下最后一冊(cè),。
上面只是課堂中的兩個(gè)片段,這篇文本作者在心理描述、動(dòng)作描述方面十分細(xì)膩、真實(shí),但竊讀的資料又有點(diǎn)遠(yuǎn)離了班中同學(xué)的生活,文中的表達(dá)內(nèi)心活動(dòng)的細(xì)膩描述,是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。
這單元的文章首先要學(xué)會(huì)把握文章的'主要資料,我在網(wǎng)上專(zhuān)門(mén)去搜索了有關(guān)把握文章主要資料的方法,并在教學(xué)設(shè)計(jì)中歸納文意中實(shí)踐。
但還是問(wèn)題多多,自己有很多的困惑:
1.課堂的語(yǔ)文味漸漸被知識(shí)難度沖淡了,讓學(xué)生概括了文本主要資料,教了兩種概括的方法,學(xué)生的感情投入就似乎變淡了,如何處理好培養(yǎng)閱讀潛力及學(xué)生興趣的關(guān)系呢?
2.另外,這篇文本的距離和學(xué)生有點(diǎn)遠(yuǎn),因?yàn)榇丝痰膶W(xué)生都能夠大大方方地在書(shū)店讀書(shū),也沒(méi)人說(shuō)什么。而文章在教材選編的時(shí)候把閱讀的快樂(lè)凸顯,把懼怕的這一塊資料刪掉了點(diǎn),(詳見(jiàn)教參的竊讀記節(jié)選,拓展閱讀),讓我感覺(jué)很難讓學(xué)生真正進(jìn)入文本,品讀不到位。有時(shí)候,文本重難點(diǎn)很多,知識(shí)點(diǎn)也很多,想講得面面俱到,反而有困難,是該想想怎樣取舍了。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇7
《竊讀記》是一篇人物描寫(xiě)生動(dòng)、立意積極的課文。課文篇幅較長(zhǎng),教師如何在短短的40分鐘內(nèi),引導(dǎo)學(xué)生深入文本,感受其豐富的內(nèi)涵,是我努力在教學(xué)實(shí)踐中探討的問(wèn)題。
一、仔細(xì)研讀文本,讀懂文本內(nèi)容,讀懂作者的情感和意圖,盡可能找出一條清晰的線(xiàn)索將文章串起來(lái),使“長(zhǎng)文短教”得以落實(shí)。這堂課的導(dǎo)入,我采用“詩(shī)歌吟誦”創(chuàng)設(shè)氛圍,以詩(shī)歌所體現(xiàn)的窮孩子對(duì)知識(shí)的渴望為切入口,通過(guò)比較文中“我”兩段截然不同的竊讀遭遇,使學(xué)生更深刻地感受到“我”讀書(shū)的艱辛和內(nèi)心始終不變的對(duì)知識(shí)的渴求,也讓學(xué)生像文中的“我”一樣領(lǐng)悟到愛(ài)的真諦。實(shí)踐下來(lái),我覺(jué)得這樣的教學(xué)思路符合文章的構(gòu)思,符合作者的寫(xiě)作意圖,也有利于學(xué)生更好地理解文本。
二、朗讀一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法和手段,也是學(xué)生品味賞析課文的前提和基礎(chǔ)。先給學(xué)生以充分的時(shí)間靜心讀書(shū),使他們真正完全地沉浸于文本中。再著眼于文中關(guān)鍵句子、段落,指導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中獲得自己的感受和理解,使他們體會(huì)到課文人物描寫(xiě)的生動(dòng),主旨的深刻。因此,雖然是借班上課,我與學(xué)生素昧平生,但課堂上他們積極的反饋可以證明,充分的.閱讀起到了不可忽略的功效。
當(dāng)然,上了《竊讀記》這一課,收獲最大的還是明確了自己仍需努力的方向。一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)是主題鮮明,目標(biāo)明確的,教學(xué)要突出重點(diǎn),化解難點(diǎn)。反觀我的課堂教學(xué),重點(diǎn)還應(yīng)再突出。怎樣讓學(xué)生對(duì)“愛(ài)”的領(lǐng)悟更深些,是我在這堂課的教學(xué)結(jié)束后依然在思索的一個(gè)問(wèn)題。文中的“我”在竊讀過(guò)程中遭受到屈辱之后,一度沮喪、消沉,甚至對(duì)人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生了仇恨。但“我”終究還是再一次滿(mǎn)懷著渴望走進(jìn)了書(shū)店門(mén)。支撐著“我”的,有對(duì)知識(shí)的渴求,還因?yàn)椤拔摇庇兄e極向上的人生態(tài)度——那是“我”對(duì)生活的熱愛(ài)。正是因?yàn)椤拔摇钡男闹杏袗?ài),“我”才能在得到店員無(wú)私的幫助后,更深切地體會(huì)人間的溫情,人性的善良。如果,作為教師的我能更好地讀懂作者文字背面的話(huà)語(yǔ)。或許,從這一角度能更深、更全地詮釋文中的關(guān)鍵句:“我是在愛(ài)里長(zhǎng)大的。”
有人說(shuō),語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。然而正是因?yàn)橛羞z憾,才促使我們不斷地反思,不斷地改進(jìn)。希望通過(guò)提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),讓我們的教學(xué)變得更有實(shí)效、更有意義。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇8
讀初中的時(shí)候,我因?yàn)閷?duì)枯燥無(wú)味的政治課不感興趣,便把閑書(shū)藏在桌子下面偷偷地閱讀,正讀到入情入境時(shí),被眼尖的政治老師點(diǎn)名回答問(wèn)題,驚慌失措地站起來(lái)卻不知問(wèn)題是什么而燥得臉上滾燙,恨不能找個(gè)地縫鉆進(jìn)去;晚上,十一點(diǎn)多了,我還在書(shū)桌前“用功”:對(duì)著窗戶(hù),立著一本長(zhǎng)本的物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè),里面卻是一本小一點(diǎn)的閑書(shū)。慈祥的爺爺怕我睡覺(jué)太晚會(huì)影響第二天的上課,一連催我好幾遍,我總是“嗯”一聲又繼續(xù)看我的小說(shuō),爺爺干脆拉了門(mén)上的燈閘強(qiáng)迫我睡覺(jué),于是我只好鉆進(jìn)被窩里,打起手電筒繼續(xù)看書(shū)……因?yàn)樽约河羞^(guò)許許多多的竊讀經(jīng)歷,所以翻開(kāi)林海音的《竊讀記》時(shí),也是興趣盎然。認(rèn)真地研讀了幾遍教材,我被林海音童年時(shí)不顧一切竊讀的經(jīng)歷深深地打動(dòng),被她細(xì)致入微地心理活動(dòng)和動(dòng)作描寫(xiě)折服。林海音,一個(gè)多么了不起的人物,我小時(shí)候看過(guò)到現(xiàn)在都還記憶猶新的《城南舊事》電影,就是根據(jù)她寫(xiě)的小說(shuō)改編而成的。了解了她小時(shí)候的竊讀經(jīng)歷,內(nèi)心深處又對(duì)她多了一些敬仰。
這樣一位優(yōu)秀的女性,這樣一篇好的文章,怎樣才能讓學(xué)生與作者對(duì)話(huà),與文本對(duì)話(huà),與作者的情感產(chǎn)生共鳴呢?
我首先從學(xué)生的竊讀經(jīng)歷入手,讓班上最喜歡讀書(shū)的向承浩同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己上課躲在下面看作文書(shū)的時(shí)候內(nèi)心的感受,再出示課題,學(xué)生結(jié)合班上竊讀例子,一下子就弄明白了“竊”在課題中的意思。
我隨即要求學(xué)生快速讀課文,整體感知課文主要講述了一件什么事,因?yàn)樯蠈W(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了概括文章的主要內(nèi)容,所以學(xué)生很快給出了答案:“我”因無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)而偷偷躲在書(shū)店看書(shū)。接下來(lái),我引導(dǎo)學(xué)生品味“竊讀”,感受渴望。請(qǐng)同學(xué)們邊默讀課文邊用“-----”劃出描寫(xiě)“我”是怎樣“竊讀”的語(yǔ)句。讀一讀句子,說(shuō)一說(shuō)體會(huì)。先在小組內(nèi)交流、匯報(bào)。全班交流匯報(bào)時(shí),各小組中心發(fā)言人各抒已見(jiàn),都抓住了重點(diǎn)句段⑴ “我跨進(jìn)店門(mén)……踮起腳尖,從大人的腋下鉆過(guò)去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒(méi)關(guān)系,我總算擠到里邊來(lái)了!雹 “急忙打開(kāi)書(shū),一頁(yè),兩頁(yè),我像一匹餓狼,貪婪地讀著。⑶ “我有時(shí)還要裝著皺起眉頭,不時(shí)望著街心,好像說(shuō):‘這雨,害得我回不去了!鋵(shí),我的心里卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”進(jìn)行了精彩的品味,深入地體會(huì)到了作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。然后我讓學(xué)生把自己對(duì)“竊讀”的理解與感悟讀出來(lái)。至此,一個(gè)渴望讀書(shū)、熱愛(ài)讀書(shū)的孩子展現(xiàn)在我們的`面前。緊接著,我用課件出示文章的中心句:“我很快樂(lè),也很懼怕──這種竊讀的滋味!”讓學(xué)生從課文中找到有關(guān)語(yǔ)句,自主交流:“我”為何快樂(lè),又懼怕什么?學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),這個(gè)難點(diǎn)已經(jīng)迎刃而解了!霸谟龅胶芏嗬щy的情況下,小林海音仍然沒(méi)有放棄,抓住一切時(shí)機(jī)竊讀,她在你眼中,是一個(gè)怎樣的人呢?”當(dāng)學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解之后,我用課件出示了有關(guān)林海音的資料,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生在讀這些資料的過(guò)程中,臉上無(wú)不寫(xiě)滿(mǎn)了對(duì)作者的尊崇之情。當(dāng)小組合作,探究“記住,你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書(shū)長(zhǎng)大的!”這句話(huà)時(shí),學(xué)生結(jié)合自己課前搜集的讀書(shū)名言進(jìn)行交流,精彩的發(fā)言將課堂推向了高潮。
學(xué)生的課后閱讀收獲也令我興奮不已。有的同學(xué)說(shuō):“讀了《竊讀記》,讓我知道,讀書(shū)可以豐富課外知識(shí),也可以提高寫(xiě)作水平。讀書(shū)和吃飯一樣重要,讓我們一起來(lái)讀書(shū),因?yàn)椴还庖L(zhǎng)身體,更重要的是長(zhǎng)知識(shí)!庇械恼f(shuō):“讀了這一課,我體會(huì)到林海音讀書(shū)讀到了忘我的境界,她每看一本書(shū)都是全神貫注、一絲不茍。她善于從書(shū)中汲取營(yíng)養(yǎng),從而走上了成功之路。讓我們也養(yǎng)成愛(ài)好閱讀的習(xí)慣,一生都與好書(shū)相伴吧!”有的說(shuō):“想讀書(shū),讀好書(shū),就要持之以恒、堅(jiān)持不懈。因?yàn)闀?shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯,知識(shí)是通向成功的要訣。”……從同學(xué)們的字里行間,我知道,這篇課文的學(xué)習(xí),讓同學(xué)們體會(huì)到了讀書(shū)的快樂(lè)。我堅(jiān)信,這種讀書(shū)的快樂(lè),一定會(huì)陪伴他們一生。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇9
課題“竊讀記”中的“竊”字用得好,正是這個(gè)“竊”字把林海音當(dāng)時(shí)對(duì)書(shū)的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致?墒侨绾尾拍茏寣W(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)呢?開(kāi)題很關(guān)鍵。我采用了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式,板完課題后就圈出了“竊”字問(wèn):“誰(shuí)知道這個(gè)字的意思?”有幾個(gè)學(xué)生毫不猶豫地說(shuō)道:“偷”。“那么放在這里連起來(lái)是什么意思呢?”此時(shí),學(xué)生有點(diǎn)拿不準(zhǔn)了,幾秒鐘后,才有幾個(gè)不太自信地說(shuō):“偷偷地讀書(shū)”。我又接連叫了幾個(gè)學(xué)生說(shuō)題意。有幾個(gè)聰明的孩子馬上舉手問(wèn)道:“讀書(shū)為什么要偷偷地讀呀?”“問(wèn)得好!”我夸獎(jiǎng)了他,在黑板上畫(huà)上了一個(gè)問(wèn)號(hào)!澳銈兿胫来鸢竼幔康秸n文中去找一找,把相關(guān)的句子劃出來(lái),呆會(huì)兒我們來(lái)交流交流。”
五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)模式已經(jīng)非常熟悉,他們很快就能夠找到相關(guān)的句子。可是,我們的語(yǔ)文課并不是讓學(xué)生會(huì)找這些句子而已。接下來(lái)的`品讀才是關(guān)鍵。
交流中,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)描寫(xiě)林海音當(dāng)時(shí)“溜”進(jìn)書(shū)店的句子不太理解。有幾個(gè)學(xué)生就很不明白,為什么要“擠?而且把頭發(fā)弄亂了都不管?提得好。⊥ㄟ^(guò)再讀,學(xué)生便很快就能理解了這樣寫(xiě)恰恰表現(xiàn)了林海音對(duì)讀書(shū)的渴望。
在讀書(shū)品書(shū)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)大了,他們會(huì)從字里行間去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,而且善于思考了。我真替他們高興!
《竊讀記》教學(xué)反思 篇10
《竊讀記》是臺(tái)灣女作家林海音的作品,我讀了后深受教育。對(duì)于剛剛過(guò)完暑假的小學(xué)生來(lái)說(shuō),《竊讀記》這篇課文可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情。我教學(xué)這篇課文,確實(shí)被書(shū)中的情節(jié)所感動(dòng),特別 是作者通過(guò)心理活動(dòng)的描寫(xiě),表達(dá)自己善于閱讀的感情。聯(lián)想我自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷,我的感晤頗深。同時(shí)也對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生有一定的啟迪。體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài),對(duì)知識(shí)的渴望。在閱讀中通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng),將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法,受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染,激發(fā)閱讀的興趣。
1、我在教學(xué)時(shí)以“竊讀”為線(xiàn)索,重視學(xué)生的自學(xué)能力,體驗(yàn)文本的語(yǔ)言特色。課堂上讓學(xué)生直面文本,品讀重點(diǎn)詞句,充分感受小女孩在竊讀過(guò)程中饑腸轆轆的勞苦,經(jīng)歷擔(dān)憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦,體驗(yàn)驚喜、快樂(lè)與滿(mǎn)足的幸福。并結(jié)合文中語(yǔ)句,聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受。然后再次研讀課文,以“我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!”為出發(fā)點(diǎn),從具體語(yǔ)句中咀嚼作者是怎樣寫(xiě)出竊讀的滋味,體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細(xì)膩傳神。
2、關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展,我在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,進(jìn)行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語(yǔ)文的表達(dá)特點(diǎn),而是活用課文的語(yǔ)言進(jìn)行大段語(yǔ)言鋪陳敘述,從而實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言向?qū)W生自身語(yǔ)言的內(nèi)化,在這過(guò)程中,訓(xùn)練了語(yǔ)感,培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。
3、讓學(xué)生感悟。在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意,教師做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色,然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子。——“我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!”接著,圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習(xí),如“從課文哪些方面看出我的.快樂(lè)與懼怕”等。學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松。但對(duì)于作者為什么竊讀離學(xué)生生活較遠(yuǎn),因?yàn)楝F(xiàn)在小孩生活條件較好,不會(huì)存在這種情況,所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)我補(bǔ)充有關(guān)的背景資料,這樣學(xué)生易于理解。
4、教學(xué)中抓住作者動(dòng)作和心理活動(dòng),將“竊讀”滋味具體化,文中有多處描寫(xiě)作者自語(yǔ)式的獨(dú)白從而描繪他的心境,表達(dá)自己的感情,如“就像在屋檐下躲雨,你總不好意思趕我走吧”, “我跨進(jìn)店門(mén),暗喜沒(méi)人注意。踮起腳尖,從大人的腋下鉆過(guò)去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒(méi)關(guān)系,我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書(shū)里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書(shū)”,在“竊讀”時(shí)“急忙打開(kāi)書(shū),一頁(yè),兩頁(yè),我像一匹餓狼,貪婪地讀著。我很快樂(lè),也很懼怕”,一方面享受閱讀的快樂(lè),一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境,擔(dān)心受怕,生動(dòng)形象地表現(xiàn)了“我”的心情變化,使人身臨其境,我在教學(xué)中緊緊抓住這些細(xì)節(jié),讓學(xué)生閱讀感悟,給學(xué)生留下了深刻印象。
現(xiàn)在的孩子是多么幸福。學(xué)校圖書(shū)館寬敞明亮,各種書(shū)籍應(yīng)有盡有。而且所有書(shū)店都向每位學(xué)生無(wú)條件敞開(kāi),可以無(wú)憂(yōu)無(wú)慮,自由自在地暢游在書(shū)的世界里。我們還有什么理由不珍惜今天的美好時(shí)光? 就像作者國(guó)文老師所說(shuō)的:“我們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”。好書(shū)是生活中最寶貴的財(cái)富之一,誰(shuí)擁有知識(shí),誰(shuí)就是精神上的富翁。我也希望我們的學(xué)生成為精神上的。富翁!
我現(xiàn)在對(duì)新教材有一種追求,那就是書(shū)里面有我所不知道的問(wèn)題。每當(dāng)遇到不懂的問(wèn)題,千方百計(jì)的找書(shū)或請(qǐng)教老師,最重要的是反復(fù)閱讀。如今,我愛(ài)上了讀書(shū),我課余時(shí)間常?磿(shū),叢中汲取養(yǎng)分,充實(shí)我的心靈。提高教學(xué)能力。
的確,讀書(shū)不僅能增長(zhǎng)知識(shí),開(kāi)闊眼界,開(kāi)啟智慧,而且會(huì)使一個(gè)人成長(zhǎng)起來(lái)。從同學(xué)們的體會(huì)中,我不僅感受到竊讀五味俱全,而且領(lǐng)悟了讀書(shū)的真諦。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇11
《竊讀記》是臺(tái)灣女作家林海音的作品。教學(xué)這篇文章的目的是:一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要資料,體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài),對(duì)知識(shí)的渴望;二是讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者經(jīng)過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)。我抓住中心句“我恨歡樂(lè),也很害怕——這種竊讀的滋味!币龑(dǎo)學(xué)生去理解、體會(huì)這到底是一種怎樣的滋味,將“竊讀”滋味具體化的'寫(xiě)法;三是讓學(xué)生受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染,激發(fā)閱讀的興趣。
我在教學(xué)這篇課文時(shí)主要把握這幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的。其中我經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀文章詞句理解文章資料,感受“竊讀”滋味的動(dòng)作心理描述及體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài),對(duì)知識(shí)的渴望,并經(jīng)過(guò)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行拓展延伸,使學(xué)生受到了熱愛(ài)讀書(shū)的感染,激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。但學(xué)生只停留在了明白哪些是動(dòng)作描述,哪些是心理描述,如何對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致入微的動(dòng)作描述,進(jìn)行準(zhǔn)確生動(dòng)的心理描述,怎樣將學(xué)到的描述方法學(xué)以致用,怎樣遷移到學(xué)生的作文當(dāng)中這一點(diǎn)感覺(jué)還是指導(dǎo)得不夠到位,有的學(xué)生還是沒(méi)有掌握這些描述方法。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇12
《竊讀記》是人教版第九冊(cè)第一篇課文,課文主要寫(xiě)“我”放學(xué)后急忙跑到書(shū)店藏身于眾多顧客之中偷偷看書(shū)時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描述,表達(dá)我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。
上課前:
因?yàn)槭情_(kāi)學(xué)第一篇課文,準(zhǔn)備的比較充分,主要想引起學(xué)生對(duì)課堂的興趣,重溫課堂的滋味。而本學(xué)期,教室剛裝上多媒體,我和學(xué)生都比較興奮,所以對(duì)課文的思路和課件也很在乎。
可是,影響因素也有,天氣很熱,我們的教室在最上層,室內(nèi)更加悶熱。而打開(kāi)多媒體,電扇就會(huì)發(fā)出“嗡嗡”的轟叫聲,只能關(guān)了。在午時(shí)的第一節(jié),師生在這樣的室內(nèi)上課效果可想而知。我是大汗淋淋,能夠說(shuō),昏頭轉(zhuǎn)向了。
班級(jí)一下子兩個(gè)班合并,我還是有些不適應(yīng),在課堂上,出現(xiàn)了“腦袋搬家”現(xiàn)象,走神了。
上課時(shí):
1、教學(xué)思路主要還是圍繞“我”讀書(shū)的`滋味——“我很歡樂(lè),也很懼怕”展開(kāi)。抓住竊讀前,竊讀時(shí),竊讀后的心理和動(dòng)作的細(xì)致描述。朗讀體會(huì)我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和如饑似渴的樣貌。
2、抓住主要句子理解。從“我合上書(shū),咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架”,“你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書(shū)長(zhǎng)大的!”兩句話(huà)入手,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勛晕殷w會(huì)。學(xué)生從句子中讀出了物質(zhì)(糧食)的重要性,可是精神(讀書(shū))的食糧也很重要。根據(jù)現(xiàn)狀,異常是當(dāng)今社會(huì),知識(shí)的重要性人人都明白。我說(shuō),“食物是一只風(fēng)箏,而讀書(shū)是一陣風(fēng)。如果沒(méi)有風(fēng),風(fēng)箏永遠(yuǎn)飛不起來(lái)。讀書(shū)有助于你奔跑,有助于你成長(zhǎng)!
3、拓寬閱讀。補(bǔ)充《竊讀記》原文,學(xué)生從“我”被店主趕、羞辱感受到當(dāng)時(shí)窮人讀書(shū)的不易,深入感受那種“偷偷”的感覺(jué),卻絲毫沒(méi)有減少作者對(duì)讀書(shū)興致的影響。
4、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)。因?yàn)轶w會(huì)了“我”讀書(shū)的困難,感受到他們讀書(shū)與我們此刻學(xué)生的區(qū)別,所以我讓學(xué)生比比我們的不一樣,用“我來(lái)和你比讀書(shū)”為題說(shuō)一段話(huà),學(xué)生的精神內(nèi)涵經(jīng)過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)得以體現(xiàn),讓精神與言語(yǔ)到達(dá)同構(gòu)。也明確是明白了“我們身在福中不知福”的狀況。再用“小女孩,我對(duì)你說(shuō)……”來(lái)些一段話(huà)。這樣既積累了語(yǔ)言,又提高了認(rèn)識(shí),精神經(jīng)歷了一場(chǎng)洗禮。
上課后:
1、開(kāi)始學(xué)生的注意力比較集中,個(gè)別學(xué)生的朗讀和體會(huì)比課始有提高。但兩個(gè)班級(jí)的習(xí)慣不一樣,在課內(nèi)產(chǎn)生沖突,使思想有所渙散。在第一課時(shí),我還是較少地顧及這些,有些遺憾。
2、人數(shù)太多,我還是想著讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)鍛煉,造成了一些不必要的發(fā)言,這樣的時(shí)間有所浪費(fèi)。
3、應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)組內(nèi)討論、交流的機(jī)會(huì)。這節(jié)課,我沒(méi)有安排這樣的環(huán)節(jié)。應(yīng)當(dāng)說(shuō),我還是得盡快適應(yīng)這樣的班級(jí)。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇13
《竊讀記》是五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一課,課文以“竊讀”為線(xiàn)索,以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店,到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。
作者林海音善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境,表達(dá)自己的感情。如:“。∷谶@里,原來(lái)不在昨天的地方了”,來(lái)表達(dá)終于發(fā)現(xiàn)書(shū)并沒(méi)有賣(mài)出去,又可以接著讀的驚喜;“就像在屋檐下躲雨,你總不好意思趕我走吧”,利用“下雨天,留客天”這種理所當(dāng)然的借口,自我安慰,在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去,有幾分童稚,還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中,一方面享受閱讀的快樂(lè),一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境,非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化,使人如歷其境。
此外,作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情。如,“我跨進(jìn)店門(mén),暗喜沒(méi)人注意。踮起腳尖,從大人的腋下鉆過(guò)去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒(méi)關(guān)系,我總算擠到里邊來(lái)了!边@其中一系列的動(dòng)作描寫(xiě),寫(xiě)出了書(shū)店的顧客之多,更表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的如饑似渴。
教學(xué)這一課時(shí),我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生先讀懂了課文的主要內(nèi)容,接下來(lái),我們主要針對(duì)一些句子進(jìn)行分析,通過(guò)分析把握作者的愛(ài)書(shū)之情。讓學(xué)生體會(huì)到作者這種渴望讀書(shū),在竊讀時(shí)的那種又懼怕又喜悅的感情。但是對(duì)于作者從心底里喜愛(ài)讀書(shū),沒(méi)有書(shū)就沒(méi)有樂(lè)趣的心態(tài),學(xué)生不好理解。甚至有的學(xué)生說(shuō):“為什么不買(mǎi)、不借呢?”對(duì)于疑問(wèn)“不買(mǎi)書(shū)的”的學(xué)生,我讓他再好好讀課文。對(duì)于疑問(wèn)“不借書(shū)的”同學(xué),我則組織同學(xué)們進(jìn)行討論。通過(guò)結(jié)合時(shí)代背景,學(xué)生們理解了原因,從而對(duì)作者這種愛(ài)讀書(shū)理解的更加深刻了。
另外在教學(xué)這一課時(shí),我講得很少,主要讓學(xué)生談體會(huì),談理解,再交流自己的讀書(shū)故事。我覺(jué)得,本單元的.教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文談自己的讀書(shū)收獲。教師不能越俎代庖,代替學(xué)生。課余,同學(xué)們完成了一篇讀書(shū)體會(huì)的作文,還完成了一份讀書(shū)筆記的手抄報(bào),從完成的情況來(lái)看,這一課的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的,達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目的,我對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)還是很滿(mǎn)意的。
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