《少年閏土》教學(xué)反思(必備)
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家收集的《少年閏土》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《少年閏土》教學(xué)反思1
《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。
為了落實教學(xué)目標(biāo)，課前，我將本課需要學(xué)生掌握的重點內(nèi)容以預(yù)學(xué)單的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時能抓住重點，帶著目標(biāo)去預(yù)習(xí)。而到了課堂上，學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行交流，在交流的過程中，老師再適時引導(dǎo)，及時補(bǔ)充、共學(xué)，提高課堂效率。
為了解決本課的教學(xué)重難點，我在預(yù)學(xué)單中設(shè)計了這樣一個問題：“閏土在和‘我’相處的過程中，給‘我’講述了哪幾件事？認(rèn)真讀一讀這幾件事，從中你體會到閏土是個怎樣的孩子？畫出相關(guān)語句，并抓住動作、語言等描寫，聯(lián)系上下文，把自己的體會批注在課文空白處�！卑凑諔T例，這個問題本應(yīng)放在課堂上，給學(xué)生專門的時間來閱讀、批注，但我覺得學(xué)生在課下完全有能力解決這個問題，至少在讀完文本之后，會對閏土有個初步的印象，因此，為了在課堂上騰出更多的時間來展示交流，我把這個問題放在了課下，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時批注體會。
當(dāng)交流到這一問題時，我先讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)在小組內(nèi)進(jìn)行交流，并出示交流提示：“1、交流時應(yīng)先說明：‘請大家隨我看第x自然段，我從哪句話中體會到閏土是一個xxxx的孩子’并說明原因。2、積極發(fā)言，認(rèn)真傾聽，取長補(bǔ)短，完善自己勾畫的內(nèi)容和所做批注�！保ㄟ^這樣的'提示來規(guī)范學(xué)生交流時的語言，并讓學(xué)生明白只有認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，才能取長補(bǔ)短的道理。在小組簡單交流后，學(xué)生對閏土的印象有了進(jìn)一步的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了全班交流。從整體上看，孩子們的表現(xiàn)還是不錯的，如在交流“雪地捕鳥”時，他們能準(zhǔn)確抓住閏土捕鳥的動作體會到閏土的聰明能干，抓住段末的省略號，體會到閏土的見多識廣。因為課前有了充分的預(yù)習(xí)，小組內(nèi)有了充分的交流，因此，在全班交流時，孩子們很快就通過四件事總結(jié)出了閏土的特點，但遺憾的是，在交流時，我的評價不是很到位，同時也缺少生生互動評價。
除此之外，由于想呈現(xiàn)一個完整的教學(xué)流程，因此把本應(yīng)兩課時完成的教學(xué)內(nèi)容壓縮在一課時完成，結(jié)果造成課堂容量過大，盡管學(xué)生課前做了充分的預(yù)習(xí)，但整堂課上下來，我覺得有點累，相信學(xué)生聽得也并不輕松，看來，以后還是要學(xué)會取舍。
《少年閏土》教學(xué)反思2
教授完這一課后，我覺得主要有以下幾點反思：
首先，整堂課的流程設(shè)計先天不足，在第一課時中安排了教學(xué)四件稀奇事和理解重點句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點教學(xué)了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時間太緊，事先安排的自讀根本就沒有展開。這樣就造成了學(xué)生對閏土這個人物的特點“見多識廣”的理解浮于表面。
其次，教師對課堂地調(diào)控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設(shè)計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最終再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學(xué)生的生成欠缺應(yīng)變。
一整堂下來，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點教學(xué)“看瓜刺猹”，自由讀，個別感悟讀，到分主角讀。最終對重點句的.整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點讀書聲。缺少了讀，學(xué)生的感悟就不深刻!
知不足才能提高，反思自我課堂中的問題，找出解決的辦法，才能為今后的教學(xué)夯實基礎(chǔ)!我想哪里跌倒，就從哪里起來!
《少年閏土》教學(xué)反思3
《少年閏土》屬于第五單元中的一篇文章，這個單元中的單元導(dǎo)語中有如下提示：認(rèn)真閱讀課文，理清文章的思路。于是在進(jìn)行第一課時的教學(xué)中：我的整個教學(xué)目標(biāo)確定為如何擬小標(biāo)題，發(fā)現(xiàn)各個事件的內(nèi)在聯(lián)系，理清文章的主要思路。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生自我思考，文中閏土分別告訴了“我”哪幾件事情。學(xué)生由于課前預(yù)習(xí)，很快地就說出了文中的四件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒。在上課的過程中，我心里十分清楚，學(xué)生的這些答案無非是自我看了相關(guān)的參考書。看似學(xué)生的回答讓我很滿意，然而我對于這樣的結(jié)果卻是很失望的。如果學(xué)生不懂得解決此類問題的方法，那么在今后的學(xué)習(xí)或考試中遇到相類似的題目，學(xué)生可能還是不會。于是，我就反問了學(xué)生：你是怎樣得到這樣的答案的?大部分學(xué)生一下子就被我問住了，竟說不出個所以然來。之后，我告訴了學(xué)生對文中故事擬小標(biāo)題的方法。我先讓學(xué)生自我比較這四個小標(biāo)題，它們之間有什么共同點。有的學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了這四個小標(biāo)題中，每個標(biāo)題都有一個動詞。我引導(dǎo)著學(xué)生原本完整的標(biāo)題應(yīng)當(dāng)是“誰(什么時候)∕(什么地方)∕(什么狀態(tài))做什么”，因為主語是大家都明白的，所以省去了。在我的引導(dǎo)之下，大部分學(xué)生都懂得了擬小標(biāo)題的方法。為了進(jìn)一步地使學(xué)生學(xué)會相關(guān)的方法，我立刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐鞏固。我讓學(xué)生們自我閱讀《我的伯父魯迅先生》，分別給文中的四個事件起一個小標(biāo)題。學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的方法進(jìn)行了較好地運用，很快就擬好了四個小標(biāo)題，分別是：談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭。為了使學(xué)生進(jìn)一步地熟練掌握，我又向?qū)W生出示了魯迅《藤野先生》中的兩段話，分別讓學(xué)生進(jìn)行擬小標(biāo)題。學(xué)生很快就擬好了兩個標(biāo)題，分別是：修改講義、糾正解剖圖。經(jīng)過這樣反復(fù)地實踐練習(xí)，班上的大部分學(xué)生基本上掌握住了給文中故事擬小標(biāo)題的方法。
學(xué)習(xí)完擬小標(biāo)題這個資料之后，我又向?qū)W生拋出了一個問題：在這篇文中，“‘我’認(rèn)為閏土是個什么樣的人?”學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)和思考后，也分別說出了閏土是一個機(jī)智勇敢、見多識廣的人。之后，我又提出了一個問題讓學(xué)生思考：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件事有沒有內(nèi)在聯(lián)系?在學(xué)生自我的思考和交流及我的引導(dǎo)之下，學(xué)生明白了這四件事都是為了突出閏土的機(jī)智勇敢、見多識廣的`品質(zhì)。之后，我又讓學(xué)生讀《我的伯父魯迅先生》，先讓他們找出文中的中心句。學(xué)生很快找到了文中中心句是最終一段“的確，我的伯父就是這樣的一個人，他為自我想得少，為別人想得多。”我又讓學(xué)生思考文中的四件事與這個中心句的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生很快就說出了這四件事都是為了突出魯迅先生是一個“為自我想得少，為別人想得多”的人。緊之后，我又提出了一個問題引導(dǎo)學(xué)生思考：如果《少年閏土》中，加上一個故事寫閏土讀書十分用功;《我的伯父魯迅先生》中，加上一個故事寫魯迅一生出版了很多的文學(xué)作品，有很多粉絲。你覺得適宜嗎?學(xué)生紛紛說道不適宜，因為與文中所要表現(xiàn)的人物品質(zhì)不統(tǒng)一。我又讓學(xué)生回到文中，比較一下四個故事作者在寫的時候著重點是否一樣。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了，《少年閏土》中重點寫“看瓜刺猹”的故事，《我的伯父魯迅先生》重點寫“救助車夫”的故事。我告訴學(xué)生，用幾個不一樣的事件來突出一個人的品質(zhì)時，每個事件指向的都應(yīng)是人物的同一品質(zhì)，并且?guī)讉�不一樣事件在寫的時候要抓住最突出的事件來寫，這便是文章的寫作思路。
學(xué)生懂得之后，我讓學(xué)生自我思考，如果你要寫某個同學(xué)，你準(zhǔn)備用幾個不一樣的事件來突出他的品質(zhì)，你打算怎樣寫。學(xué)生經(jīng)過討論交流之后，分別說出了自我的想法，整個構(gòu)思比較清晰合理。
在這節(jié)課中，我雖然只引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了擬小標(biāo)題、理清文章的主要思路兩個小目標(biāo)。但整節(jié)課下來，明顯地感覺到學(xué)生在語文方面的本事有所提升。整節(jié)課目標(biāo)集中、單一清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)得較為扎實有效。僅有基于單元導(dǎo)語，展開整合教學(xué)，理清每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們的語文課才會更加簡約，學(xué)生才會學(xué)得更加充分。
《少年閏土》教學(xué)反思4
《少年閏土》是一篇老課文,在組織教學(xué)設(shè)計時,我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描寫引進(jìn)課堂,讓學(xué)生通過對比閏土少年時的純凈與天真,中年時的蒼老與悲苦,對幫助學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點,起到了非常好的效果.具體我從以下幾個方面談?wù)勎易约旱捏w會:
1,在課堂上,我從轉(zhuǎn)變自身角色做起,對學(xué)生采用"導(dǎo)"而不是"給":
如教學(xué)第一自然段,我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學(xué)生自己去讀書,去品味,去想象,最后讓學(xué)生動筆學(xué)著寫,來實現(xiàn)以讀學(xué)寫,學(xué)以致用的目的.
2, 我一改往日由老師津津樂道地講解如何"捕鳥",如何"看瓜刺猹","拾貝殼","看跳魚兒"等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法,而是尊重學(xué)生的意愿和選擇,盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口,并且用與學(xué)生平等對話的口吻說:"我知道,有些同學(xué)喜歡捕鳥,有些同學(xué)對"看瓜刺餷"感興趣……那么,你喜歡什么內(nèi)容,就仔細(xì)閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說給大家聽聽,也可以采用"我"和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽,好嗎 "這樣一引導(dǎo),學(xué)生立刻活躍起來,有的模仿文中的"我"和閏土個性化的語言分角色朗讀起來,有的`展示自己收集有關(guān)"跳魚兒"的畫片,資料與大家分享,有的津津樂道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛 誰能沒有自己的感受不同的情節(jié),不同的學(xué)生有自己不同的感受,即便是同一情節(jié)也是如此.學(xué)生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實的,是學(xué)生自己的. 實踐又一次告訴我,這樣平等地與學(xué)生交流,對話,比老師唱"獨角戲","孤芳自賞"要好的多.
3,在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù):
在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟,討論無結(jié)果探究無法深入下去的時候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論,發(fā)表自己的個人見解,從而推動合作學(xué)習(xí)的深入,使學(xué)生受到積極情感,審美觀念的教育.如在對課文第十六自然段"啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空."時, 我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段"我素不知道天下有著許多新鮮事……"有了這一個過度句的理解,學(xué)生再理解"高墻上的四角的天空"就容易多了.
當(dāng)然也有許多不足的地方,教室角色轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí),處理好教與學(xué)的關(guān)系.
《少年閏土》教學(xué)反思5
《少年閏土》一文的人物描寫極富典范性，在教學(xué)時我抓住人物描寫的特點，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練十分有效。
我首先引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀后，小組進(jìn)行討論：“你覺得對少年閏土的外貌描寫中，可看出他是一個什么樣的.人？”學(xué)生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出他是一個住在農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出他是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健壯、可愛的農(nóng)村孩子。學(xué)生認(rèn)識到：外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。
此時我拋磚引玉：“文中沒有寫出“我”的外貌，你能根據(jù)“我”當(dāng)時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的積極性頓時高漲。“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時請學(xué)生有條理地口述出“我”的外貌特征，并寫下來。
讀寫結(jié)合起來，既使學(xué)生動口動手，又養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，一舉兩得，以點帶面，因小見大，讀寫融合，學(xué)生的寫作興趣得到培養(yǎng)。
《少年閏土》教學(xué)反思6
顏老師執(zhí)教的《少年閏土》給我留下了深刻的印象，帶來了無盡的思索與諸多的收獲。她所上的這一堂課，是一堂實實在在卻又充滿智慧與激情的高年級語文閱讀課。我覺得，這堂課值得我學(xué)習(xí)的東西有很多，主要是以下幾個方面：
一、從我外貌入手，初步感受人物形象。
一上課，顏老師就引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文，找出文中描寫閏土外貌的語句。通過“紫色的圓臉”“頭戴一頂小氈帽”“頸上套一明晃晃的銀項圈”等詞句了解少年閏土的外貌，并初步感受他的形象特點，為理解全文奠定了基礎(chǔ)。
二、讀中品悟，有聲有色。
瑯瑯書聲貫穿課堂始終，且形式多樣。學(xué)生們一句句、一行行、一遍遍地讀著，讀著，仿佛一位天真、樸實、勇敢、機(jī)靈的農(nóng)村少年就在我的身邊，仿佛閏土那逼真生動的話語就在我耳旁……我相信學(xué)生們這樣入情入境地讀課文，更會沉醉其中，有一種身臨其境之感。
三、抓住中心句，體會人物特點。
“��！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的�！边@句話既是文章內(nèi)容的樞紐，又是“我”情感的樞紐。顏老師把它作為一個突破口，引導(dǎo)學(xué)生探幽覽勝，漸入佳境。她從“希奇”入手，引導(dǎo)學(xué)生速讀課文，歸納四件希奇事，再提出哪件事給“我”的印象最深？從中你知道了閏土是個怎樣的農(nóng)村少年？你是從哪些詞句體會出來的？就這樣，引導(dǎo)學(xué)生去讀書，去思考，去品析詞句，體會閏土的機(jī)智勇敢。這樣既對學(xué)生進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練，又發(fā)展了學(xué)生的`思維。
四、讀寫結(jié)合，加深理解。
“我”的形象文章并未用語言文字直接說明，但“我”暗中卻無時不在和閏土進(jìn)行著比較。顏老師因此精心設(shè)計了一次小練筆：寫一寫“我”的樣子。這不僅填補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)識上的空缺，加深了學(xué)生對課文的理解，而且做到了讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫法，提高寫作水平。
然而，我覺得有些遺憾的是，可能由于這堂課的教學(xué)內(nèi)容較多，導(dǎo)致學(xué)生對“我”的思想波動以及個別重點句子的理解似乎還不夠，比如：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只見院子里高墻上四角的天空�！�
總之，這堂課體現(xiàn)了崔巒老師所提倡的“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展，讀思議練重實踐”的教學(xué)理念，讓我受益匪淺，收獲頗多，為我以后的語文閱讀教學(xué)指明了方向。
《少年閏土》教學(xué)反思7
周二上午，我們高段語文組的三位老師，選擇了17課少年閏土，同一內(nèi)容，集體備課，同一教案分別執(zhí)教，進(jìn)行了嘗試。
我是第一堂課，課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讀通課文，借助工具書學(xué)習(xí)生字新詞。整堂課下來，內(nèi)心忐忑不安。課上暴露出來的問題很多，在課后與其他老師的交流中，也使自己獲益匪淺。
首先，整堂課的流程設(shè)計先天不足，在第一課時中安排了教學(xué)四件稀奇事和理解重點句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點教學(xué)了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時間太緊，事先安排的自讀根本就沒有展開。使得學(xué)生對重點句子中的“無窮無盡的稀奇的事”理解不夠深刻。這樣就造成了學(xué)生對閏土這個人物的特點“見多識廣”的理解浮于表面。
其次，教師對課堂地調(diào)控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設(shè)計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最后再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學(xué)生的生成欠缺應(yīng)變。比如在“看瓜刺猹”的段落教學(xué)中，有學(xué)生說出了閏土機(jī)智勇敢，見多識廣的特點，一學(xué)生說到了“這*生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了�！边@里寫出了猹的“伶俐”，由于我急于想讓學(xué)生說出閏土善良的特點，所以在“伶俐”的理解上我作了曲解。我問學(xué)生“伶俐”是什么意思？學(xué)生說是聰明靈活。我追問了一句，閏土認(rèn)為猹伶俐，你看出他對猹是什么態(tài)度？閏土討厭猹嗎？閏土想真的刺死猹嗎？學(xué)生回答說不是想真的刺死猹，想嚇跑猹而已。我繼續(xù)問，從這里你看出閏土怎么樣？讓學(xué)生得出善良！這個環(huán)節(jié)中，充分暴露了教師引得過死，對學(xué)生思維造成了嚴(yán)重的束縛，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力缺乏信心。其實這里只要讓學(xué)生多讀，就能從中得知寫猹的伶俐是反襯閏土的機(jī)智勇敢。課后，我也在想，課堂上怎么會出現(xiàn)這么嚴(yán)重的教學(xué)事故？對“伶俐”的理解上，我誤入了歧途。從詞性上，我認(rèn)為這是個褒義詞，從而得出一個錯誤的'結(jié)論。使得學(xué)生對閏土“勇敢”的理解有了偏差。這是多么不應(yīng)該啊！
缺乏對教學(xué)細(xì)節(jié)地關(guān)注。朗讀中學(xué)生讀錯的多音字沒有及時糾正，如正月，奔 看瓜 。自己課前對教材的鉆研還是十分膚淺，教學(xué)基本功還有待提高。
整堂下來，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點教學(xué)“看瓜刺猹”，自由讀，個別感悟讀，到分角色讀。最后對重點句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點讀書聲。缺少了讀，學(xué)生的感悟就不深刻！
知不足才能進(jìn)步，反思自己課堂中的問題，找出解決的辦法，才能為今后的教學(xué)夯實基礎(chǔ)！我想哪里跌倒，就從哪里起來！
《少年閏土》教學(xué)反思8
新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評價方法的選擇,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成�！�
我在教學(xué)《少年閏土》第二課時時,注意了創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究,發(fā)揮了學(xué)生的主體性。本課時的教學(xué)目標(biāo)是:感知少年閏土這一形象,體會閏土是個聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年;理解作者對閏土的特殊感情;聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子;能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標(biāo),這堂展開了一系列教學(xué)活動,較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,將課堂還給學(xué)生,讓他們“當(dāng)家作主”。
一、重研讀課文,培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。
這節(jié)課,我改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法,以學(xué)生研讀為主體,探究發(fā)現(xiàn)為手段,培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié),我出示彈性式填空,“()的少年閏土�！闭埻瑢W(xué)們用自己喜歡的方式研讀6——16自然段,可以根據(jù)教材內(nèi)容填,也可自己想,可以填一點,當(dāng)然更歡迎填幾點。以此為突破口,引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。在交流中,學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容,以較短的時間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容,凸現(xiàn)少年閏土的形象;在重點詞句的研讀中,我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲,讀思結(jié)合,動靜配合,在研讀中獲得了成功的快樂。
二、重啟發(fā)點撥,引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中,難免會“碰壁”,教師如果能在關(guān)鍵處一點,學(xué)生便會對疑難豁然開竅。本堂課,我的講解不多,但都點撥在節(jié)骨眼上。“啊!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話的理解,大多數(shù)同學(xué)有點懂,但說不明白,這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài),需要教師點撥。我在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)行引導(dǎo):(1)“無窮無盡的稀奇的事”指哪些?(2)“我”往常的朋友指誰?(3)“高墻上的四角的天空”又指什么?學(xué)生聯(lián)系上下文,逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥:將“啊!”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想,結(jié)合上下文內(nèi)容,整句朗讀,反復(fù)誦讀,深入體會。學(xué)生讀得非常投入,尤其是一個“啊!”字,融少爺“我”的種種情感于一體,在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象,體會到了“我”對自己所處地位和生活環(huán)境的不滿,對農(nóng)村豐富多彩生活的向往之情。
三、重情境教學(xué),調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
在本堂課的教學(xué)中,我注意創(chuàng)設(shè)合適的情境,注重學(xué)生的情感體驗,引導(dǎo)學(xué)生在情景之中與作者、與人物進(jìn)行情感交流,調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)“雪地捕鳥”這一段落時,我先讓學(xué)生讀一讀這一部分的內(nèi)容,找出描寫人物動作的詞。然后,拿出事先準(zhǔn)備好的道具,讓學(xué)生來演一演,做一做閏土是怎樣捕鳥的。學(xué)生通過一邊做一邊講,對人物有了更深的了解、認(rèn)識。在這堂課的收尾階段,當(dāng)學(xué)生學(xué)懂了閏土給“我”所講的.新鮮事,“我們”成了形影不離的好朋友后,我出示離別圖,引導(dǎo)想象:好朋友就要分別了,他們手拉著手,有多少說不完的話呀!“我”會對閏土說些什么呢?閏土又會對“我”說什么呢?同學(xué)們反應(yīng)積極,于是,在交流時,我又讓他們演了一演。在表演、觀看、評價的過程中,全班學(xué)生都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情,對文章中心的體會也就更深刻了。
四、重課外拓展,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)?關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去,讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章,從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣,并學(xué)會閱讀。在根據(jù)課文插圖展開想象來演一演閏土與“我”分別的情景后,我讓學(xué)生想象他們30年后見面的場景,激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
《少年閏土》教學(xué)反思9
《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象。
教學(xué)時，我首先讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學(xué)生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在?shy;南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的.圓臉”可看出閏土是一個?shy;常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他?shy;常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，我小結(jié)說外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。這時我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的積極性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐?shy;?shy;”這時我再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。然后，我讓學(xué)生觀察班里的同學(xué)，抓住特點進(jìn)行描寫，把同學(xué)的外貌寫出來。讓沒有見到我班同學(xué)的人，也能通過同學(xué)的描寫認(rèn)識他！
在本文的教學(xué)中，我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得。只要通過平時的讀寫訓(xùn)練，以點帶面，因小見大，讀寫結(jié)合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力便能得到提高。
《少年閏土》教學(xué)反思10
一節(jié)公開課結(jié)束了，但關(guān)于這節(jié)課的反思卻開始了，而且縈繞著，揮之不去�！盀槭裁礋o法上出自己預(yù)計的效果？這樣也不錯，能夠以學(xué)情為歸依。”“當(dāng)時的課堂機(jī)智怎么會如此的缺乏，錯過了一些很好的教育契機(jī)。這就是真實的我。”……諸多的“遺憾”與“不錯”在心里交織。靜下心來理出幾點作為自己今后教學(xué)的借鑒。
一、學(xué)會用教材教。
教材只是教學(xué)的一個憑借。學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí)，達(dá)到其中所蘊(yùn)含的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標(biāo)，因此教師就應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。從學(xué)生學(xué)情分析，學(xué)生已經(jīng)有四年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法，具備一定的語文學(xué)習(xí)能力。本課我用朋友作為切入點，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。
因此，對本課的教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟。《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅的《故鄉(xiāng)》。這個特定階段的閏土有著鮮明的`個性特點。讀魯迅的文章有時我們必須聯(lián)系全文，深入理解才會有更加深刻的理解與感悟，使我們的精神境界得到升華。因此我在本課中設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)，“中年的閏土又是怎樣的呢？”提出這個問題后，我出示了摘自《故鄉(xiāng)》中的一段話讓學(xué)生進(jìn)行理解。目的是激發(fā)學(xué)生深入讀讀《故鄉(xiāng)》或是魯迅另外的文章的興趣。
二、以學(xué)生為主體。
在本課的教學(xué)中，放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過自讀自悟，領(lǐng)會人物特點。在學(xué)習(xí)課文第一段時，結(jié)合圖畫，讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的美妙，感受當(dāng)時寧靜的環(huán)境。
給學(xué)生以想象的空間，學(xué)生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。學(xué)生對閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學(xué)生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對話。
三、以讀促趣，發(fā)展想象。
朗讀是最好的學(xué)習(xí)手段，教學(xué)過程中我設(shè)計了幾處讓學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上，通過朗讀加深理解文章內(nèi)容。
四、尊重文本和超越文本相結(jié)合。
“超文本”在我們現(xiàn)在的教學(xué)中顯得非常重要了，學(xué)了一篇課文，延伸的、可挖掘的東西，我們要重視。
本課的遺憾之處是學(xué)生自由讀，結(jié)合體會讀比較多，但感情朗讀指導(dǎo)被忽略了。學(xué)生在發(fā)言過程中思維火花的瞬間迸發(fā)教師沒有及時抓住。
《少年閏土》教學(xué)反思11
一、課前充分地預(yù)習(xí)有利于課內(nèi)學(xué)習(xí)
本文的語言表述與今天的表述方式有差異，不少句子帶有文言色彩，加上文中描述的事件對生活在城市中的孩子們來說實在是十分陌生的，要提起孩子們學(xué)習(xí)的興趣，必須在課前引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。
首先是疏通詞句，弄清楚許下愿、如許、無端的等詞的意思，通過查閱工具書，了解祭祀、五行、值年等詞的意思，然后通過動畫演示、漫畫書等途徑幫助學(xué)生理解雪地捕鳥、跳魚的情景，進(jìn)而讓學(xué)生熟讀課文，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂教學(xué)，避免了在短短三十五分鐘內(nèi)在解決重難點的同時，還要兼顧學(xué)生語言文字上遇到的困難，有利于課堂教學(xué)取得實效，教師直入主題，學(xué)生能夠直接解難點。
二、課堂教學(xué)抓住重點，舍末求本
本文的難點是理解文中含義深刻的句子，因此在教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住閏土的心里有無窮無盡的希奇的`事，都是我往常的朋友所不知道的。
他們不知道一些事，閏土在海邊時、他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角天空。展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞句子提出問題，如他們指誰，和閏土有什么不同？四角的天空指什么？
讓學(xué)生通過靜心閱讀，細(xì)細(xì)體味，在品析句子中，領(lǐng)悟課文的主旨，教師應(yīng)放開手腳，避免面面俱到，只有舍末求本，課堂教學(xué)的有效性才能得以充分地體現(xiàn)。
《少年閏土》教學(xué)反思12
今天上午我講了魯迅先生的《少年閏土》這一課，有幸得到了縣教研室席老師，教研員任老師及各位老師的點評，他們給我提出了許多寶貴的建議，讓我受益匪淺。
在語文教學(xué)中，朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀基本功，也是理解課文內(nèi)容、體會文章所表達(dá)的思想感情的重要手段。這節(jié)課我把重點放在了朗讀上，以各種形式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生通過朗讀加深對課文的理解，在朗讀指導(dǎo)上不是很到位，以后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。
《少年閏土》是一篇寫人的文章，但是在教學(xué)過程中，通過四件事來感受閏土是一個什么樣的人時，重點字詞、句子品讀欠缺。
在小組交流時學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不夠，基礎(chǔ)差的學(xué)生只是在聽小組長說，而沒有自己的'見解，這樣小組討論的效果就沒有達(dá)到。我們面對的是每一個學(xué)生，而不是個別學(xué)生，今后在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上要尋求更好的方法，爭取讓每一個孩子都參與進(jìn)來。
這節(jié)課沒有寫的訓(xùn)練，應(yīng)該設(shè)計一個寫的環(huán)節(jié)，讓孩子們選擇最熟悉的一個人來寫出他與眾不同的特點。
知不足才能進(jìn)步，反思自己課堂中的問題，找出解決的辦法，才能為今后的教學(xué)夯實基礎(chǔ)！
《少年閏土》教學(xué)反思13
《故鄉(xiāng)》以魯迅1919年回紹興的見聞為素材，反映了當(dāng)時中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗，農(nóng)民生活困苦不堪。但《少年閏土》這一片斷是小說中的一段插敘，不能清晰地找到那個時代的痕跡。就《少年閏土》而言，自然環(huán)境的描述多于社會環(huán)境的描述，任務(wù)形象是充滿活力、生機(jī)勃勃的。雖然有“哭著不肯出門，但最終被他父親帶走了”的不愉快的結(jié)局，雖然有“從此沒有再見面”的遺憾，但總體色調(diào)不是灰暗的，而是像“深藍(lán)的`天空中掛著一輪金黃的圓月”那么明朗。同時課文中又有許多語句含義較深，如：“他們不明白一些事，閏土在海邊時，他們和我一樣只看見院子里高墻上四角的天空。”這句話實際是在感嘆自我生活天地狹窄，見識太少，生活本事太差，需要學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩。而第一段素描試的文字，迅速而又輕巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的活動畫面。整個畫面背景遼闊深淵，上至天下至地，深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的瓜地，色彩鮮明、濃厚。任務(wù)在天地之間出現(xiàn)，機(jī)敏、威武，“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”，又渲染出一種滑稽而又歡樂的氣氛。少年閏土的亮相，給讀者留下了一個鮮明又可愛的形象。要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建形象，積累語言。此外，文章抓住任務(wù)的外貌、語言及動作描述來反映任務(wù)的特點，也是十分值得學(xué)習(xí)的。
《少年閏土》教學(xué)反思14
《少年閏土》這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機(jī)智勇敢、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象，表達(dá)了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事，最后寫兩人的分別和友誼。
《少年閏土》中的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。
教學(xué)時，我首先讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學(xué)生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，我小結(jié)說外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。這時我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)”我“當(dāng)時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的積極性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時我再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。然后，我讓學(xué)生觀察班里的同學(xué)，抓住特點進(jìn)行描寫，把同學(xué)的`外貌寫出來。讓沒有見到我班同學(xué)的人，也能通過同學(xué)的描寫認(rèn)識他！
在本文的教學(xué)中，我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得。只要通過平時的讀寫訓(xùn)練，以點帶面，因小見大，讀寫結(jié)合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作能力便能得到提高。
《少年閏土》教學(xué)反思15
《少年閏土》是寫人的文章。人物的外貌、語言、動作是表現(xiàn)人物的基本方法，作品抓住了這些特點，將人物刻畫得十分成功。我們的教學(xué)過程也要體現(xiàn)這樣的特點�！敖贪冈O(shè)計一”在如下幾方面做了嘗試：
１、由扶到放：
從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，通過提問直接把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上，以人物的動
作描寫為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認(rèn)識閏土，了解閏土的特點。悟出方法后，自己學(xué)習(xí)理解捕鳥、拾貝殼、看跳魚兒三件事，在讀、想、評、議的主動學(xué)習(xí)實踐中領(lǐng)悟并得到語文知識、學(xué)習(xí)方法和思想內(nèi)容，體現(xiàn)“教是為了達(dá)到用不著教”的訓(xùn)練過程。
２、啟發(fā)想象：
閏土看瓜刺猹這幅畫面給作者和讀者都留下了極深刻的印象，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反應(yīng)的客觀事物，讓閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心，從而利于學(xué)生掌握人物的特點。
３、體會感情：
課文中閏土的四件事都是采用對話的形式描述的，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住閏土的語言來體會他勇敢、聰明、能干、活潑可愛的特點，同時體會作者所要表達(dá)的熱愛農(nóng)村生活，熱愛勞動人民的思想感情。
４、讀寫結(jié)合：
課文對閏土的外貌描寫簡潔而精彩。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌上最有特征的方面去體會人物最突出的性格特點。這樣既符合認(rèn)知規(guī)律，又符合寫人文章的寫作規(guī)律。并帶動思考·練習(xí)４的指導(dǎo)，做到讀寫結(jié)合。
５、課后拓展：
課后閱讀《故鄉(xiāng)》原文。運用抓住人物語言、動作、神態(tài)了解人物內(nèi)心的方法來體會長大后的“我”和閏土的內(nèi)心活動，然后同學(xué)之間交流中年閏土是怎樣一個人。將課內(nèi)的`學(xué)習(xí)方法用于課外的閱讀實踐當(dāng)中，達(dá)到課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。
在本課的教學(xué)中，我的設(shè)計點都得以落實，教學(xué)重點完成得很好；教學(xué)難點也得到很好的突破。但整堂課存在以下不足：
�。薄㈩櫦敖虒W(xué)目標(biāo)是否如愿完成，對朗讀的指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生也讀得不夠精彩。
�。�、教學(xué)過程中略平鋪直敘，精彩地方不夠精彩，正如小說中得高潮部分還未能呈現(xiàn)出來一樣。這是我在今后的教學(xué)中力求突破的。
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