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小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2023-07-07 11:38:06 教學(xué)反思 我要投稿

【精華】小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

  作為一名人民老師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編為大家整理的小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

【精華】小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1

  《烏鴉喝水》這節(jié)課特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生們都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),不難看出,這節(jié)課真正的主人是學(xué)生。在老師的巧妙引導(dǎo)下,學(xué)生們?cè)诒硌、討論乃至?zhēng)論的過(guò)程中,獲取了知識(shí)。知識(shí)的獲取并不是老師硬塞給學(xué)生的,教師把思考的.權(quán)利和時(shí)間就大膽地交給了學(xué)生。老師的一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎?”讓學(xué)生通過(guò)合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,促進(jìn)了雙向互動(dòng)。從學(xué)生的相互辯論中不難看出學(xué)生在情境中,熱烈的情緒,好奇的心理,探究的精神交織在一起,使他們主動(dòng)地投入到認(rèn)知活動(dòng)中。親身經(jīng)歷的探究為主的學(xué)生活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。老師讓學(xué)生仿烏鴉的辦法做實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證了烏鴉做法的正確性,培養(yǎng)了學(xué)生親身實(shí)踐的能力。

小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2

  課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細(xì)膩的語(yǔ)言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂(lè)的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戲,才能享受快樂(lè)的生活。在教學(xué)中,我是這樣做的:

  一、讀課文,初步了解課文內(nèi)容

  以歌曲導(dǎo)入,隨著一首《小烏鴉愛(ài)媽媽》的歌曲,創(chuàng)設(shè)與課文相符的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后,利用教師范讀課文,讓學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)涵,在聽讀的基礎(chǔ)上自讀課文,這樣就排除了再讀文與識(shí)字上的過(guò)關(guān)難的障礙。借機(jī)讓他們邊讀邊思考:課文寫了一件什么事?哪些地方最讓你難忘?

  同時(shí),多種形式識(shí)記生字的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)記生字的興趣,把枯燥的生字學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣,并加深了學(xué)生的記憶交給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法,通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)提高朗讀水平。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽他人意見(jiàn)的好習(xí)慣,還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。這為理解課文內(nèi)容,流利的讀文奠定了基礎(chǔ)。

  二、采取學(xué)生喜歡的多種方式理解課文

  由于這篇課文,學(xué)生可能會(huì)對(duì)有些詞匯不太了解,要通過(guò)做動(dòng)作、聯(lián)系上下文猜測(cè)、教師講解等方式讓學(xué)生理解。所以多種形式的朗讀對(duì)于他們?cè)诶斫馍掀鹬陵P(guān)重要的.作用。

  1.同桌互相傾聽對(duì)方朗讀課文,然后相互幫助和指導(dǎo)。說(shuō)說(shuō)同學(xué)讀的哪些地方值得自己學(xué)習(xí),還有哪些地方自己讀得比較好,再互相說(shuō)說(shuō)自己朗讀時(shí)的體會(huì)。利用范讀,創(chuàng)設(shè)情景。

  2.同學(xué)間互相講一講這個(gè)故事,同桌或小組同學(xué)互相補(bǔ)充,然后推舉一名同學(xué)在全班講故事。在朗讀或講故事的過(guò)程中,教師要注意傾聽和觀察,了解學(xué)生對(duì)課文的哪些地方理解較好,還有哪些地方在理解上有困難,要抓住時(shí)機(jī)及時(shí)指導(dǎo)。

  三、課外擴(kuò)展,引向生活

  和爸爸、媽媽一起讀。學(xué)生帶著對(duì)課文的理解,課下可以和爸爸、媽媽一起閱讀討論這個(gè)故事,然后同學(xué)間交流和爸爸、媽媽一起讀的體會(huì)。

  這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)在與父母閱讀的過(guò)程中更加深了父母與兒女之間的情感。教育學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)孝敬父母,尊敬父母。做一個(gè)聽話、懂事的好孩子、好兒女。

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  不要再讓“司馬光”砸“缸”了

  記得以前,每次教學(xué)完《司馬光》后,我總是在拓展延伸階段問(wèn):你還能想出其他好方法救出掉進(jìn)缸里的小朋友嗎?此問(wèn)題一經(jīng)拋出,小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_了。可,每次在班上匯報(bào)交流時(shí),小朋友們的臉上便會(huì)被沮喪之情籠罩著。為什么呢?原因很簡(jiǎn)單--孩子年紀(jì)小,思維較單一,提出的解救方法不成熟,跟司馬光的"砸缸"作比較,還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎,連老師也覺(jué)得異常掃興!可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年。

  這學(xué)期,我再教《司馬光》一文時(shí),大膽作了新的嘗試。

  師:小朋友,喜歡司馬光嗎?為什么?

  生1(邊掰著手指頭邊答):我非常喜歡他。第一:他勇敢,別的小朋友都哭呀,喊呀,他一點(diǎn)都不慌;第二:他聰明,懂得用石頭砸破大水缸救出小伙伴。

  生2:我覺(jué)得司馬光是個(gè)善良的好孩子,平時(shí)肯定很喜歡幫助別人,我喜歡他。

  生3:司馬光看起來(lái)年紀(jì)跟我們差不多,卻比我們強(qiáng)多了,我真佩服他!

  師:老師也跟大家一樣喜歡司馬光。不過(guò),陳老師相信如果咱班的小朋友當(dāng)時(shí)在場(chǎng),一定也能想出那么棒的'辦法來(lái)呢。想不想試試,看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣,做到不慌張,能動(dòng)腦筋想出好辦法呢?

 。ㄔ诶蠋煿膭(lì)性語(yǔ)言的激勵(lì)下,小朋友的情繳被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。"我們想試一試""老師,你快說(shuō)嗎""我們肯定不比司馬光差"等等的喊聲充斥著整個(gè)班級(jí)。我心中暗自竊喜。)

  課件出示:

  出示畫面:在放學(xué)路上,有一位小女孩突然間鼻子出血不止。

 。ó嬅娉霈F(xiàn)在屏幕上后,小朋友的小嘴巴就沒(méi)有合攏過(guò),嘰嘰喳喳地與小伙伴們討論著,熱切地提出自己獨(dú)特的解決辦法。在班上交流,我一邊傾聽一邊暗暗驚嘆著:小朋友真是"小人鬼大",不可小覷。)

  代表1:我趕快把她扶住,讓她把頭抬高,拿出干凈的紙巾幫她擦掉流出的鼻血。

  代表2:可這么做鼻血還會(huì)流出來(lái)嗎?有了,讓她把中指朝上舉,健康課的張老師說(shuō)這樣鼻血就會(huì)慢慢地止住了。

  代表3:我不同意XX的做法讓她把頭抬高。頭一抬高,鼻血不就會(huì)流進(jìn)嘴巴里嗎,惡心極了!我倒覺(jué)得如果小妹妹的鼻血這時(shí)還止不住的話,咱們可得趕緊問(wèn)清電話號(hào)碼打電話到她家里,請(qǐng)她的爸爸媽媽馬上來(lái)接她。

  代表4:小妹妹這時(shí)肯定是又害怕又難受,我嘛,我是大姐姐了,我得先幫她脫書包拿在手上,再好好的安慰她,行嗎?

 。ㄕf(shuō)到動(dòng)情處,這幾個(gè)小朋友禁不住手舞足蹈起來(lái)。見(jiàn)此情景,我想請(qǐng)幾代小朋友上臺(tái)進(jìn)行情境表演。沒(méi)想到這隨思隨想的環(huán)節(jié),很快把本堂課推向了高潮。)

  臨下課之前,我還請(qǐng)小朋友結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劊鹤约涸龅竭^(guò)哪些困難或危險(xiǎn),自己又是怎樣化險(xiǎn)為夷的。教室里又沸騰開了,一朵朵智慧的火花綻放異彩:

  生4:(靦腆地微低著頭):我,我……有一次,我不小心一腳踩到了家里的小花貓貝貝的長(zhǎng)尾巴上,它一轉(zhuǎn)頭狠狠地咬了我一口,腳背上頓時(shí)留下了幾個(gè)深深的牙印,還滲出了點(diǎn)血。我趕緊走水池邊,打開水龍頭拼命沖洗頭傷口,傷口被沖洗得干干凈凈的。我趕緊把這件事告訴媽媽,媽媽還帶我去打了預(yù)防針呢。

  生5:上學(xué)期吧,那時(shí)我剛?cè)胄W(xué)沒(méi)幾天,有一次,在上學(xué)的路上遇到了一位陌生的哥哥,他要我把口袋里的零錢交給他,我壯著膽子跟他說(shuō)我哥哥快過(guò)來(lái)了,錢在他那兒你自己跟他要吧。奇怪的是,這位大哥哥卻大步走遠(yuǎn)了,錢也不要了。可我--哪有哥哥呀!……

  真沒(méi)想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"缸"后,反而涌現(xiàn)了機(jī)智勇敢的小司馬光!

  教完這堂課后,我深深地悟到了:

  其一:教材是一種重要的課程資源,但不是唯一的課程資源。應(yīng)積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì),在生活中學(xué)語(yǔ)文,悟語(yǔ)文,用語(yǔ)文,這才是最為重要的。

  其二:拓展訓(xùn)練不是要學(xué)生鉆牛角尖,走死胡同,澆滅學(xué)生創(chuàng)造的火花,而是要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上,積極思維,展開想像,大膽創(chuàng)新,展示個(gè)性。

  其三:教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢(shì)的"套子",帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行改革創(chuàng)新。允許教師根據(jù)對(duì)教材的獨(dú)特見(jiàn)解,靈活運(yùn)用教材,處理教材。我想,這也是編者愿意、樂(lè)意看到的。

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  從引入開始教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),采用各種手段,千方百計(jì)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑,新穎有趣的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)中教師把音樂(lè)引進(jìn)課堂,制作精美的課件,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文園地等等,有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,求知的欲望,和學(xué)習(xí)的.主動(dòng)性,喚起學(xué)生心靈的共鳴。

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  王國(guó)維在《人間詞話》在指出:“詩(shī)人對(duì)宇宙人生,須入乎其內(nèi),又須出乎其外。入乎其內(nèi),故能寫之;出乎其外,故能觀之。入乎其內(nèi),故有生氣;出乎其外,故有高致!北M管讀者對(duì)此話解讀角度不同,見(jiàn)解多元甚至迥異,但有一點(diǎn)無(wú)庸置疑:文學(xué)創(chuàng)作須入乎其內(nèi),又須出乎其外,方顯“生氣”而達(dá)“高致”。備課亦是如此。面對(duì)豐富多彩的文本如何“入乎其內(nèi),出乎其外”讓課堂充滿智慧的靈光?這是我一直思考的問(wèn)題,也是我努力的方向。教學(xué)《迪》(《迪斯尼和米老鼠》一課的簡(jiǎn)稱)課,當(dāng)我按照自己的設(shè)計(jì)講完以后,我覺(jué)得自己的教學(xué)還應(yīng)該再完美和改進(jìn)一些,就是應(yīng)該再“洗一洗”課。

  一、再洗一洗導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

  導(dǎo)入的目的是為了激發(fā)學(xué)生讀文的興趣。知道迪斯尼是《米老鼠》動(dòng)畫片的創(chuàng)作者。相機(jī)學(xué)習(xí)“尸字頭兒”積累“尸字頭兒”的字。所以整合一下環(huán)節(jié)如下:先出示動(dòng)畫片《交響樂(lè)》引導(dǎo)學(xué)生欣賞。引出“你最喜歡哪個(gè)動(dòng)畫形象?使學(xué)生的交流更有指向性。學(xué)生可以喜歡打擊樂(lè)的唐老鴨,可以喜歡滑稽的高飛,可以引導(dǎo):那個(gè)出色的指揮家是誰(shuí)?板書米老鼠。再引出迪斯尼,識(shí)字并讀課題。“尼”字是本課一個(gè)重要的生字,要求認(rèn)清字形,分清字意,還能正確規(guī)范地書寫。教學(xué)中先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在哪里見(jiàn)過(guò)這個(gè)字,學(xué)生回答“尼姑”“尼古丁”體會(huì)尼古丁是一種有害的物質(zhì)。你知道哪些“尸字頭兒”的字?學(xué)生回答不出來(lái)的時(shí)候,教師板書:尺,幫助學(xué)生打開思路,繼而學(xué)生找到了:盡、尾、居、屎等。這是我認(rèn)為這節(jié)課的第一個(gè)成功之處。通過(guò)這樣整合環(huán)節(jié),集中了學(xué)生的注意力,使學(xué)生感受到動(dòng)畫片的精彩,為進(jìn)一步學(xué)文打下了基礎(chǔ)。

  二、再洗一洗初讀環(huán)節(jié)。

  教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的,教師故意刪掉兩個(gè)詞,使學(xué)生體會(huì)到這兩個(gè)詞是第一段的好詞,現(xiàn)在我想把這一環(huán)節(jié)省去。因?yàn)槲腋杏X(jué)到這兩個(gè)詞只要認(rèn)讀一下就可以,如果指導(dǎo)朗讀的話,可以放在第二節(jié)課。課文比較長(zhǎng),教師范讀前兩段,讀得聲情并茂,請(qǐng)預(yù)習(xí)的同學(xué)讀第三段。給預(yù)習(xí)的同學(xué)一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。我現(xiàn)在還是肯定這一設(shè)計(jì)的。學(xué)生自讀后圈畫出生字,由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同,有部分學(xué)生圈畫生字有困難,所以我要求預(yù)習(xí)的時(shí)候,先用鉛筆圈畫出生字,課上再用彩筆圈一遍。同桌互相認(rèn)讀一下預(yù)習(xí)的生字卡片。生字卡片的.正面寫的帶拼音的生字,背面是給這個(gè)字組兩個(gè)詞,自已做卡片,是預(yù)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。不會(huì)組詞,可以請(qǐng)教家長(zhǎng)或查字典。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有幾個(gè)問(wèn)題是需要思考的:一是學(xué)生裝的預(yù)習(xí)卡片上出現(xiàn)錯(cuò)字怎么辦?同桌之間互相交流卡片還應(yīng)該有個(gè)集體交流的過(guò)程。這是學(xué)生自主識(shí)字的過(guò)程,還應(yīng)該鼓勵(lì)認(rèn)字或說(shuō)字形?偸且(lì)學(xué)生自主交流的興趣,提高自學(xué)能力,并指導(dǎo)交流的方法。

  三、再洗一洗識(shí)字環(huán)節(jié)。

  這部分主要是采用了隨文識(shí)字,教師出示相關(guān)的句子,結(jié)合具體的語(yǔ)境再引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ),并隨機(jī)認(rèn)識(shí)幾個(gè)重要的生字。比如“非” 和“互”并積累相關(guān)的詞語(yǔ),這些都是今后的教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)下去的地方。尤其是字理識(shí)字,體會(huì)漢字的構(gòu)字特點(diǎn),有助于學(xué)生理解字義。其中指導(dǎo)理解“失業(yè)、主人公、卡通片、動(dòng)畫大師”比較到位,但理解“偶爾”一詞,用了很長(zhǎng)時(shí)間,我想如果讓學(xué)生再讀這句話,有個(gè)詞與“有時(shí)候”是一個(gè)意思,你能找出來(lái)嗎?體會(huì)到 “偶爾”的意思。從文中去找既節(jié)省了時(shí)間,也有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

  四、再洗一洗朗讀環(huán)節(jié)。

  教學(xué)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段,我想指導(dǎo)讀重點(diǎn)段,并滲透讀書方法的指導(dǎo),我想這是一種很有效的教學(xué)方式,這一點(diǎn)我還要堅(jiān)持下去。但怎樣快速地讀懂讀好課文的重點(diǎn)段也挑戰(zhàn)著教師的教育智慧。在教學(xué)這一課,我引導(dǎo)學(xué)生從找動(dòng)作的詞入手,這一點(diǎn)是有可行性的。特別是四位學(xué)生到前臺(tái)來(lái)表演可以看出這一設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)比較,學(xué)生就能體會(huì)出哪只“小老鼠”更可愛(ài),并讀出小老鼠的可愛(ài)。其中理解“小老鼠美美地吃著!敝该x,并引導(dǎo)換詞體會(huì),學(xué)生換成“甜甜地”“開心地”并加入到句子中讀一讀,教學(xué)效果是很好的。有一點(diǎn)不足就是我覺(jué)得如果引讀前,我先讓學(xué)生做一些自己所熟悉的米老鼠的動(dòng)作,再引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出小老鼠的動(dòng)作,這樣降低了難度,以免讓學(xué)生直接去找,因?yàn)橛泻芏嗤瑢W(xué)不清楚哪些是動(dòng)作的詞,感到有困難。

  學(xué)生讀文后也出現(xiàn)了部分學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象,但教師及時(shí)的拋出學(xué)生感興趣的問(wèn)題,“迪斯尼失業(yè)了,這只小老鼠怎么辦?猜一猜,集中了學(xué)生的注意力。教師又用講故事的語(yǔ)言講述了迪斯尼后來(lái)創(chuàng)作的過(guò)程,并出示了課文的插圖。現(xiàn)在看來(lái)這一設(shè)計(jì)是很獨(dú)特的。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言,讓學(xué)生真切地感受到形象,似乎能聽到聲音。這貼近兒童的語(yǔ)言收到了意想不到的效果,我想我會(huì)把這一長(zhǎng)處發(fā)揚(yáng)下去的。

  五、再洗一洗寫字環(huán)節(jié)。

  由于考慮時(shí)間的關(guān)系,指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)教師先讓學(xué)生觀察字在虛宮格中的位置,再范寫。但學(xué)生觀察字的時(shí)間比較短,給學(xué)生講評(píng)的時(shí)間也不多,所以我要再整合一下環(huán)節(jié)應(yīng)該給學(xué)生留出更多的時(shí)間靜靜地[寫字,寫字的時(shí)間至少保證在十分鐘,這一點(diǎn)我將在今后的教學(xué)中堅(jiān)持貫徹。

  以上是我對(duì)自己教學(xué)的《迪》課的“洗課”,通過(guò)自我“洗課”洗凈表面的熱鬧,使語(yǔ)文課堂扎扎實(shí)實(shí),富有內(nèi)涵,且充滿張力。立足于新課程,適應(yīng)差異性,讓潛意識(shí)的“師生互動(dòng)”剝筍似的層層深入。引導(dǎo)學(xué)生傾聽文本之召喚,敞開心扉言說(shuō),質(zhì)疑問(wèn)難生成。此外,在反思聚集“洗”出的文本重點(diǎn),審視教學(xué)中的困惑,在質(zhì)疑與反詰中不斷地建構(gòu),不斷地完善,使教學(xué)流程設(shè)計(jì)得更簡(jiǎn)約、更智慧些,努力使語(yǔ)文課堂創(chuàng)生得更本位、更真實(shí)些,使學(xué)生能力的習(xí)得更高效、更快捷些。我想通過(guò)不懈的努力,我的課堂教學(xué)一定會(huì)更具個(gè)性和智慧。

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  我在教學(xué)這篇課文時(shí),放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐,自己去思考,學(xué)生掌握課文內(nèi)容的效果還是。下面是教后的幾點(diǎn)反思:

  一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn),打破原有的教學(xué)方式,組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對(duì)話關(guān)系,真正把主體地位還給學(xué)生。例如:在學(xué)生讀課文時(shí),學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí),享受到成功的喜悅。

  二、課堂上我盡可能的把更多的.時(shí)間歸還給學(xué)生,把我提出的問(wèn)題作為誘餌,引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索,并給予適時(shí)的引導(dǎo),協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。比如我提問(wèn)學(xué)生:“曹沖是用什么辦法稱得起這頭大象的重量呢?”讓學(xué)生通過(guò)討論,去理解課文內(nèi)容。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

  三、教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說(shuō),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙,或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高,在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

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  經(jīng)過(guò)前期精心地設(shè)計(jì),我認(rèn)為這篇課文執(zhí)教時(shí)成功之處有以下幾點(diǎn):

  一、情境激趣,質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)

  我們的孩子對(duì)壁虎不是很了解,為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,上課伊始,我創(chuàng)設(shè)了和諧美好的學(xué)習(xí)情境:出示小壁虎圖,問(wèn):“同學(xué)們,你們知道這種小動(dòng)物叫什么名字嗎?”從而在具體的情境中教學(xué)“壁虎”兩個(gè)生字。這樣做很好地吸引了孩子的注意力,調(diào)動(dòng)了他們參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性。在揭示課題后,我問(wèn)孩子們:“通過(guò)讀題目你想知道什么?”學(xué)生自然會(huì)質(zhì)疑:“小壁虎為什么借尾巴?它向誰(shuí)借尾巴?借到尾巴沒(méi)有?”學(xué)生的這些問(wèn)題其實(shí)是能夠通過(guò)朗讀解決的,這樣可使學(xué)生明白會(huì)提問(wèn)也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn),自己提出的問(wèn)題可以在讀書中自己解,從而品嘗了自己提出問(wèn)題自己解決問(wèn)題的樂(lè)趣,實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)孩子主動(dòng)思考主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為方式。

  二、以讀為本,識(shí)字學(xué)文

  古人云:“讀書百遍,其義自見(jiàn)!敝挥谐浞肿x書,才能使學(xué)生真正地理解課文內(nèi)容,變“聽學(xué)”為“自學(xué)”。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí),我給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會(huì),采用多種形式,如:出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等,求學(xué)生真正投入讀書之中。每次讀書都有明確的要求,并在讀書中自然引導(dǎo)識(shí)記生字,在反復(fù)讀書中掃清了生字障礙。其間,又展開小組讀文,理清課文的主脈,了解文章的內(nèi)容,知道魚、牛、燕子尾巴的功能;最后,女生齊讀,揭示小壁虎不用借尾巴的原因?傊挥凶寣W(xué)生充分地讀文,才能有所感知,才能有所感悟,同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們的語(yǔ)感。

  三、增長(zhǎng)知識(shí),擴(kuò)散思維

  學(xué)生了解到小壁虎長(zhǎng)出了新尾巴之后,我問(wèn)孩子們:“你知道這是種什么能力?”繼而通過(guò)聯(lián)系人體明白什么是“再生能力”。在學(xué)完課文后我布置了課下去了解動(dòng)物尾巴的妙用,到課堂上來(lái)講一講。引導(dǎo)孩子們?nèi)ヘS富自然科學(xué)知識(shí),這樣培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,喚起了他們的求知熱情,深受孩子們的`喜愛(ài)。

  當(dāng)然,這節(jié)課也存在明顯的不足:

  一、面對(duì)個(gè)別孩子在課堂上的表現(xiàn),我試圖通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)引他進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)不成功后,就沒(méi)有再理會(huì)他的行為。課中盡管他大聲搶答,但好幾句話都是與我提問(wèn)有關(guān)的,我沒(méi)能適時(shí)引導(dǎo)。在課堂教育機(jī)智方面還需改進(jìn)。

  二、課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有些多,使整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了47分左右。說(shuō)明一節(jié)課不能面面俱到,要有所取舍。

  三、在隨文識(shí)字的方法上要繼續(xù)進(jìn)行研究,如何使生字呈現(xiàn)更自然,更切合文本是我近期要解決的問(wèn)題。

小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8

  充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生觀察,思考,使他們正確書寫。

  識(shí)字是低年級(jí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn),所以在教學(xué)寫字這一塊留有充足的時(shí)間。一些容易寫錯(cuò)的'字,讓學(xué)生跟著書空,反復(fù)進(jìn)行練習(xí),讓學(xué)生加深記憶。

  讓學(xué)生通過(guò)看圖、動(dòng)作演示,理解句子的意思,使他們感受到鮮花和星星的美麗和繁多。

  我啟發(fā)學(xué)生一邊讀,一邊想象,把不同的詞語(yǔ)和不同的圖畫在頭腦中恰當(dāng)?shù)亟M合形成板塊,這樣使學(xué)生加深理解和記憶。并在誦讀中體會(huì)詞串押韻的特點(diǎn),增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感,讀出對(duì)夏天的喜愛(ài)之情來(lái)。

小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9

  本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)本課的生字和新詞,會(huì)寫四個(gè)字,通過(guò)讀課文感受司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。昨天下午就已經(jīng)讓孩子預(yù)習(xí)課文了,上來(lái)就直接檢查孩子預(yù)習(xí)情況,通過(guò)給黑板上的生字著色,加強(qiáng)色彩化,讓孩子多讀,多和這些生字見(jiàn)面,讓學(xué)生整體感知生字,然后就一些稍微難的字交流識(shí)字方法,最后采用登山比賽的'方式鞏固生字。寫字,本來(lái)準(zhǔn)備寫四個(gè)字,因?yàn)榕潞⒆舆B寫4個(gè)字,注意力會(huì)不集中,我分開來(lái)教,交流完識(shí)字方法后,指導(dǎo)學(xué)生寫嚇和叫,這兩個(gè)字比較簡(jiǎn)單,朗讀完課文后,重點(diǎn)指導(dǎo)那和都的右雙耳,(自己在識(shí)字那里比較拖沓耽誤時(shí)間,這里沒(méi)有完成)朗讀課文時(shí),我主要抓住兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué),小朋友遇到了什么危險(xiǎn),小朋友和司馬光的不同表現(xiàn),重點(diǎn)抓住他們不同表現(xiàn)的動(dòng)作詞語(yǔ)進(jìn)行感情朗讀,通過(guò)比較讓孩子感受司馬光遇事不慌、沉著、冷靜、聰明、積極動(dòng)腦思考的品質(zhì)。

  我自己覺(jué)得沒(méi)做好的地方:1、前面部分有點(diǎn)拖沓,想重點(diǎn)指導(dǎo)的兩個(gè)寫字沒(méi)有寫。2、自己說(shuō)的太多,不敢放手讓學(xué)生說(shuō)。(觀察圖畫:假山下面有個(gè)大水缸,缸里裝滿了水,我想引導(dǎo)說(shuō)出在這里玩會(huì)暗藏著危險(xiǎn),引導(dǎo)不夠好,我就直接說(shuō)了,用有的……有的……進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,我是以填空的形式進(jìn)行了給寫了兩個(gè)句子。我本來(lái)想進(jìn)行完這兩個(gè)句子后,讓孩子自己仿照著句子再說(shuō)幾個(gè),時(shí)間有點(diǎn)緊,就沒(méi)有進(jìn)行。3、在學(xué)習(xí)司馬光的表現(xiàn)這一部分時(shí),自己有點(diǎn)慌,講的有點(diǎn)過(guò)快,自己沒(méi)穩(wěn)住,學(xué)生也有點(diǎn)興奮,紀(jì)律沒(méi)前邊好。4、自己應(yīng)該少說(shuō),讓孩子多讀,讀的還有點(diǎn)少。5、我做了一棵蘋果樹,獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)好的同學(xué),沒(méi)完全發(fā)揮好作用。

小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10

  今天教孩子們學(xué)習(xí)第二課《姓氏歌》,在導(dǎo)入的時(shí)候就激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。比如:老師問(wèn):“光頭強(qiáng)姓什么?”孩子們:“姓光”熊大姓什么?”姓熊”。“語(yǔ)文老師姓什么?”孩子回答“姓向”。“校長(zhǎng)姓什么?姓劉!比缓筮^(guò)度讀到課文,理解課文。本課我采用一問(wèn)一答地進(jìn)行了朗讀教學(xué)。通過(guò)師生問(wèn)答游戲,學(xué)生問(wèn)答游戲,你來(lái)說(shuō)我來(lái)猜,開展朗讀比賽等富有趣味的活動(dòng),不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣,也讓學(xué)生在游戲過(guò)程中,感受到本課的.韻律節(jié)奏感。同時(shí),在采用不同方法問(wèn)答的時(shí)候,能讓學(xué)生用多種方式識(shí)記生字,在充分的誦讀中,不僅解決了背誦任務(wù),同時(shí)也對(duì)祖國(guó)的姓氏產(chǎn)生了興趣,從而產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

  本課通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)同桌、小組的合作學(xué)習(xí),通過(guò)交流不同的識(shí)字方法,使學(xué)生牢固地記住了生字,較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性、主動(dòng)性,讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)習(xí)漢字的興趣。

小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11

  《兩只鳥蛋》,這是一首兒童敘事詩(shī),講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。教學(xué)本課,我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路:

  1.設(shè)疑激趣,引入新課。

  開課時(shí)出示一個(gè)魔術(shù)盒,請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)摸一摸,把里面東西的大小和形狀描述給大家,讓大家來(lái)猜一猜。學(xué)生猜出是“蛋”。老師板書“蛋”字,指名讀字音并組詞。出示課題《兩只鳥蛋》進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)于這樣的開課特別有興趣。

  2.初讀課文,整體感知。

  鼓勵(lì)學(xué)生讀通、讀準(zhǔn)課文,總結(jié)課文講了一件什么事,然后對(duì)于由問(wèn)題的字詞、句進(jìn)行全班的反饋及引導(dǎo),突出了學(xué)生主體性,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)及合作能力。

  3.深入學(xué)習(xí),朗讀理解。

  通過(guò)拿兩個(gè)鳥蛋讓學(xué)生玩一玩,拉近學(xué)生和文本的距離,體驗(yàn)文中小朋友對(duì)鳥蛋的喜愛(ài)之情;創(chuàng)設(shè)情境理解“焦急不安” “捧”在反復(fù)朗讀中能激發(fā)學(xué)生的`情感。

  4.拓展延伸。

  在學(xué)完課文,理解課文后,讓學(xué)生拿出自己搜集的關(guān)于鳥的資料讀了讀,有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生續(xù)編故事,在故事中傳遞自己對(duì)鳥兒的愛(ài)。

小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12

  在閱讀教學(xué)中,以“教師問(wèn)、學(xué)生答”為主線的一問(wèn)一答教學(xué)模式還占相當(dāng)大的空間。在這種教學(xué)模式中,學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。為了有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,自主地學(xué)習(xí),教師應(yīng)該變知識(shí)的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”,把課堂時(shí)間讓給學(xué)生,充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達(dá)、表演等,F(xiàn)就以《小壁虎借尾巴》一課為例,談?wù)剮c(diǎn)感想。

  一、讀文

  古人云:“讀書百遍,其義自見(jiàn)!敝挥卸嘧x,才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí),教師給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會(huì),采用多種形式,如:自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等,不求形式統(tǒng)一,只求學(xué)生真正投入。在開始教學(xué)時(shí),教師讓學(xué)生自由讀文,給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間,起到讀通課文,掃清生字障礙的作用;其間,又展開小組讀文,理清課文的主脈,了解文章的內(nèi)容,知道魚、牛、燕子尾巴的功能;最后,女生齊讀,揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之,只有讓學(xué)生充分地讀文,才能有所感知,才能有所感悟,同時(shí)也培養(yǎng)了語(yǔ)感。

  二、表演

  表演是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐,更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中,教師讓學(xué)生按小組針對(duì)課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行演示排練。其間教師不斷深入小組,與組員共同探討。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中,教師給了學(xué)生充分的時(shí)間,并不急于表演交流,而是給學(xué)生有足夠的時(shí)間去積累語(yǔ)句,把它們牢牢地記在腦子里,在這基礎(chǔ)上,再用自己喜歡的形式反饋給教師看。這樣,不但起到了積累的目的,也揣摩文章的寫作思路和表達(dá)方法,為說(shuō)話、寫作打下了結(jié)實(shí)的奠基。

  三、表達(dá)

  表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生思維、語(yǔ)言能力的重要途徑。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí),教師減去了教材中重復(fù)的環(huán)節(jié),留出時(shí)間空間進(jìn)行擴(kuò)展閱讀,讓學(xué)生自己去悟。首先,在教學(xué)中讓學(xué)生悟出課文是用童話體文體把知識(shí)寫出來(lái)的',積累了語(yǔ)言表達(dá)方式;在此基礎(chǔ)上,選擇學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行課外閱讀——《尾巴的妙用》,通過(guò)填表格,書面表達(dá)出動(dòng)物的尾巴形形色色,各有各的作用;然后,通過(guò)簡(jiǎn)單的模仿說(shuō)話,了解并掌握另一種文體——介紹體;最后,學(xué)生根據(jù)個(gè)人的喜好自由選擇一種文體練習(xí)表達(dá)。教師創(chuàng)造各種表達(dá)的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)意表達(dá),而且有內(nèi)容可說(shuō)。

  四、交流

  教師在教學(xué)中要讓學(xué)生有充足的交流時(shí)間,圍繞課文的重點(diǎn)問(wèn)題和疑難問(wèn)題,展開討論,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解。由于學(xué)生思維的不同,對(duì)問(wèn)題的理解也不同,因此,就得通過(guò)討論、交流,幫助學(xué)生解決問(wèn)題,獲得知識(shí)。在《小壁虎借尾巴》中,教師針對(duì)小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的,還是自己掙斷的這一問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,在交流的過(guò)程中,同學(xué)們通過(guò)讀文、演示,取得共識(shí)。這樣交流,既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,又有利于學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。

  以上是《小壁虎借尾巴》教學(xué)后的幾點(diǎn)想法。就在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用,還值得我們?cè)诮窈蟮恼n堂實(shí)踐中不斷地摸索、研究。

小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13

  本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字。難點(diǎn)是理解兩句諺語(yǔ)“眾人一條心,黃土變成金”。在教學(xué)中,我主要通過(guò)以下方面來(lái)突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)的。

  一、初步了解漢字的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣。

  《識(shí)字7》第一部分是通過(guò)看圖會(huì)意識(shí)字,來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。教學(xué)中,我逐個(gè)出示圖片和生字,讓學(xué)生圖文結(jié)合來(lái)認(rèn)字,隨著一個(gè)個(gè)小人的出現(xiàn),學(xué)生的興致也越來(lái)越濃厚,從他們的眼睛里我讀出了漢字的無(wú)窮魅力。這里書本只是一個(gè)引子,通過(guò)書本我們?yōu)楹⒆哟蜷_一扇窗,從而使孩子能樂(lè)于主動(dòng)識(shí)字。

  二、營(yíng)造氣氛、明白道理

  教材的第二部分是要讓學(xué)生懂得團(tuán)結(jié)力量大的道理。兒歌意思的理解是本課的一個(gè)難點(diǎn),第一二兩行的.意思直觀,學(xué)生能讀懂,“眾人一條心,黃土變成金”的意思抽象,言不盡意,很難有明確的表述,光說(shuō)讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì),可怎么才能達(dá)到這種效果呢?我主要是通過(guò)故事、和聯(lián)系生活,讓學(xué)生明白其中的道理!缎∥浵伆崆嘞x》這個(gè)故事生動(dòng)有趣,,透過(guò)小螞蟻的成功,認(rèn)識(shí)了一群螞蟻的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越一只螞蟻,這是和團(tuán)結(jié)合作密不可分的,團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大,這就是“眾人一條心,黃土變成金”學(xué)生一聽就明白了其中的道理。

  三、識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),為了能夠更好的完成這一教學(xué)任務(wù),我重點(diǎn)指導(dǎo)了“眾”“群”“成”這三個(gè)生字,主要采用直觀教學(xué)和觀察教學(xué)等教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和良好的寫字習(xí)慣。

  四、不足之處

  在教學(xué)過(guò)程中,沒(méi)有很好的體現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。例如,在講完小故事后,可讓小組學(xué)生討論小螞蟻身上具有什么精神。學(xué)生讀的形式單一,還可以加上小組讀、同桌讀。就更能體現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14

  《夜色》是一首兒歌。用第一人稱,寫“我”從前膽子很小,很怕黑,后來(lái)爸爸晚上帶我出去散步,“我”發(fā)現(xiàn)夜晚也像白天一樣美好,“我”不再怕黑了。

  我在教學(xué)本課時(shí),開課時(shí)利用課件播放歌曲《小星星》引入,讓學(xué)生在輕松愉悅的情境下學(xué)習(xí)課文。然后讓學(xué)生自讀課文,自學(xué)生字詞,對(duì)課文中出現(xiàn)的字詞,采用自由讀、指名讀、領(lǐng)讀等多種形式,為學(xué)生掃清字詞障礙。

  在以往的教學(xué)中,我都是讓學(xué)生課前提問(wèn),然后通過(guò)讀課文等手段逐漸解決簡(jiǎn)單問(wèn)題,在理解課文的環(huán)節(jié)就抓住一個(gè)立足于文章的整體、直指向文本的主旨、學(xué)生感興趣的問(wèn)題、或理解上的難點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。最近,在反思我的這種方式是否適用于低年級(jí),想到了這種方式的目的和效果——培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)和能力,決定還是堅(jiān)持用下去,這樣,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解文中詞語(yǔ)的意思。如,“微笑”在文中是“花草”微笑;在“夜色”下的微笑;是“爸爸晚上偏要拉我去散步”時(shí)發(fā)現(xiàn)的;夜色下花草的微笑像“白天一樣。”抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)課文,發(fā)揮重點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的關(guān)鍵的作用。如,“微笑”通過(guò)朗讀,邊讀邊想花草的微笑是怎樣的畫面;描述畫面,說(shuō)出夜色下的花草的微笑是很美麗的`;由夜色下花草的美麗進(jìn)一步拓展、延伸到夜色是美麗的。最后,我讓學(xué)生帶著自己對(duì)夜色的理解齊讀課文,讀出我的膽子由小到大的原因。同時(shí),使學(xué)生感受到了夜晚的美麗,懂得黑夜也是自然界一道獨(dú)特的風(fēng)景,要做一個(gè)勇敢的孩子,從而培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛(ài)生活的情感。

  不足的是;在教學(xué)過(guò)程中我講解的有些細(xì),學(xué)生沒(méi)有充分讀的時(shí)間,所以對(duì)感悟理解不夠到位,再有就是學(xué)生比較好動(dòng),老師提出的問(wèn)題不夠積極發(fā)言,最后的拓展沒(méi)有很好的完成,學(xué)生說(shuō)的少。在理解字義的層次上自己做的也不到位。

小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15

  我在課前讓學(xué)生介紹元宵節(jié)你和家人是怎么過(guò)的。引出元宵和花燈,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一下子被激發(fā)起來(lái),充滿了對(duì)學(xué)課文的熱情。

  本學(xué)期讀的要求逐步提高,從讀準(zhǔn)字音入手,把課文讀通順,最后讀出自己的感受來(lái)。在讀課文時(shí),我采取多種形式的讀。如:比賽讀,加動(dòng)作讀。這樣,多種形式讀,激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。同時(shí)為更好的'背誦課文做好準(zhǔn)備。

  課堂教學(xué)中,逐漸滲入閱讀能力的培養(yǎng),如在學(xué)生初讀完課文后,立即問(wèn):“課文寫了幾個(gè)花燈?分別是什么?”教會(huì)學(xué)生從整體上理解課文。初步培養(yǎng)學(xué)生一些閱讀能力。

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