【優(yōu)】《窗前的氣球》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的《窗前的氣球》教學(xué)反思 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《窗前的氣球》教學(xué)反思 1
成功之處：
在教學(xué)這一課時(shí)，我摒棄了繁瑣的分析，重感悟體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)歷、已有的學(xué)習(xí)能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、說(shuō)話(huà)、交流等活動(dòng)中，達(dá)到對(duì)課文重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞句的理解，獲得對(duì)語(yǔ)言的深刻感受和情感的美好體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí)，抓住文中“誰(shuí)也不準(zhǔn)來(lái)看他，哪也不能去？”讓學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)哪些人不能來(lái)看他？哪些地方他不能去？從中體會(huì)病中的`科利亞孤獨(dú)、寂寞的心情。在學(xué)習(xí)第二段時(shí)，讓學(xué)生讀課文，通過(guò)文字想象畫(huà)面，在學(xué)生的腦海里出現(xiàn)了科里亞打著點(diǎn)滴，痛苦的樣子，科里亞兩眼無(wú)助的望著窗外等畫(huà)面，再通過(guò)換位體驗(yàn)（看著病床上的科利亞，此時(shí)你有什么樣的感受？）讓學(xué)生融入課文情景中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感
不足之處:
對(duì)文字的體會(huì)只是點(diǎn)到，當(dāng)學(xué)生感受到科里亞孤單的心情之后應(yīng)再讓學(xué)生回歸文本去讀一讀，這樣學(xué)生自然而然就把科里亞的心情通過(guò)語(yǔ)言文字凸現(xiàn)出來(lái)。另外，課堂上評(píng)價(jià)語(yǔ)太單調(diào)�！敖處煹恼Z(yǔ)言如鑰匙能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)；如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子能深埋在學(xué)生的心里�！弊阋钥梢�(jiàn)，教師語(yǔ)言水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級(jí)教師之所以能染個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，是因?yàn)樗麄兙实恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)深深地打動(dòng)了每一個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在課堂上，特別是在對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)時(shí),我的評(píng)價(jià)語(yǔ)總是顯得比較單調(diào)匱乏，不能對(duì)學(xué)生的回答作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不能通過(guò)從回答的學(xué)生讓其他學(xué)生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點(diǎn)，這是我今后在教學(xué)中還需要努力的地方。
《窗前的氣球》教學(xué)反思 2
愛(ài)在左，情在右，在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花，將這一徑長(zhǎng)途點(diǎn)綴得花香彌漫，使得穿花拂葉的行人，踏著荊棘，不覺(jué)痛苦，有淚可揮，不覺(jué)悲涼！----------冰心
這是一篇充滿(mǎn)童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛(ài)的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì)人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達(dá)出自己的天真浪漫和童真，體會(huì)生活的“美”，語(yǔ)文的美。
本課時(shí)，我從氣球入手，讓學(xué)生說(shuō)為什么喜歡氣球。然后，通過(guò)聽(tīng)故事順利地進(jìn)入課文情景。首先通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再體會(huì)他看到紅氣球后的心情，前后進(jìn)行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。最后讓學(xué)生在學(xué)完全文后，再帶著感情和收獲讀課題，深化認(rèn)識(shí)升華情感，并有針對(duì)性進(jìn)行關(guān)愛(ài)他人的教育。
通過(guò)這次教學(xué)，我有以下兩點(diǎn)比較滿(mǎn)意：
1.設(shè)計(jì)圍繞科利亞的心情變化展開(kāi)。通過(guò)讀文章第一自然段引
出科里亞的孤獨(dú)寂寞“科里亞覺(jué)得真沒(méi)意思”，又通過(guò)紅氣球的涉入，讓學(xué)生通過(guò)自由讀找出重點(diǎn)句“科利亞的心情一下子好了許多”，對(duì)比思考科利亞先前的心情，并通過(guò)找重點(diǎn)句讓他們理解科利亞心情不好的原因，接著通過(guò)課件的演示讓學(xué)生看到科利亞心情變好了，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題：他為什么會(huì)高興地笑呢？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最后以齊讀最后一自然段結(jié)束本課。
2.朗讀指導(dǎo)比較到位。每次讀都是有目的的，如：科利亞獨(dú)自
躺在病床上的孤獨(dú)心理，我先試著讓學(xué)生讀“靜靜地”“呆呆地”這兩個(gè)詞，讓學(xué)生體會(huì)科里亞自己一個(gè)人躺在病床上孤獨(dú)寂寞又無(wú)奈的心情。再通過(guò)悲傷的音樂(lè)讓學(xué)生帶著感情讀就水到渠成了。
經(jīng)過(guò)這次教學(xué)，我也看到了很多不好的地方：
1、同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。但是我沒(méi)有很好的利用這些空白點(diǎn)，只是讓學(xué)生粗粗地談了談，在他們讀的時(shí)候也沒(méi)有正確地指導(dǎo)。
2、由于時(shí)間關(guān)系，本來(lái)有個(gè)拓展環(huán)節(jié)也為涉及。就是讓學(xué)生在準(zhǔn)備的卡片上為科里亞寫(xiě)句話(huà)。
3評(píng)價(jià)語(yǔ)太單調(diào)。我曾在一本書(shū)上肯到過(guò)這樣一句話(huà)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)；如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子能深埋在學(xué)生的心里。”足以可見(jiàn)，教師語(yǔ)言水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級(jí)教師之所以能染個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，是因?yàn)樗麄兙实恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)深深地打動(dòng)了每一個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的`課堂才有活力！但是在我的課堂上，學(xué)生的積極性不高，舉手的也就這么幾個(gè)人，課堂上一點(diǎn)活力也沒(méi)有，這樣的課堂，不僅學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)興趣，連老師也會(huì)厭煩，漸漸地課堂也就無(wú)所謂課堂了。
總體來(lái)說(shuō)我對(duì)這節(jié)課不甚滿(mǎn)意。不過(guò)本節(jié)課的生字詞教學(xué)還是比較滿(mǎn)意的，還是比較扎實(shí)的。整體的把握和課堂的掌控還是比較自如的。這也是欣慰地地方。我想通過(guò)這節(jié)課孩子應(yīng)該會(huì)對(duì)生病住院的科利亞發(fā)出真心同情和理解。不過(guò)教學(xué)就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有缺陷才會(huì)有改進(jìn)，有改進(jìn)才會(huì)有進(jìn)步。我期待我下一次的進(jìn)步！
《窗前的氣球》教學(xué)反思 3
《窗前的氣球》是二年級(jí)上冊(cè)第六組第二篇課文。第六組的專(zhuān)題是“真情關(guān)愛(ài)”，這篇課文講述的就是同學(xué)間真摯友情的故事�？评麃喌昧藗魅静�，一個(gè)人在病房里非常孤單，感到真沒(méi)意思。小伙伴用線(xiàn)拴住了紅氣球，并畫(huà)上逗人的笑臉，放飛到科利亞病房的窗前。科利亞看見(jiàn)了，高興地笑了。窗前的氣球是一張笑臉，一聲問(wèn)候，一句祝福，一份關(guān)愛(ài)，凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)他們打開(kāi)想象的大門(mén)，飛向真情的天空。
反思本節(jié)課的教學(xué)，我有幾點(diǎn)做法與大家分享。
一、扎實(shí)開(kāi)展字詞教學(xué)，時(shí)時(shí)關(guān)注詞語(yǔ)積累。
字詞教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，不論什么課型，認(rèn)讀生字、積累運(yùn)用詞語(yǔ)都是不可丟失的。上課時(shí)，我首先讓學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴自主學(xué)習(xí)生字。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的訓(xùn)練，我們班學(xué)生已經(jīng)能在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)了。比如讀課文的時(shí)候，會(huì)采取齊讀、接讀、分角色讀等方式;學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，采用字詞檢測(cè)、分析字形、交流識(shí)字辦法、組詞、擴(kuò)詞等方法。在全班檢測(cè)這一環(huán)節(jié)，我借用紅氣球巧妙出示詞語(yǔ)，隨機(jī)檢查認(rèn)讀情況。重點(diǎn)提示了多音字“著”的讀音，輕聲詞“窗戶(hù)”的`讀法。關(guān)注了文中很有特色的詞語(yǔ)“嘰嘰喳喳”，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)幾個(gè)表示聲音的AABB的詞語(yǔ)。在與學(xué)生交流時(shí)，我多次尋問(wèn)：你是從哪里知道這個(gè)詞的?意在引導(dǎo)學(xué)生從生活中、從書(shū)本中積累詞語(yǔ)。同時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)了新偏旁“病”的寫(xiě)法，并當(dāng)堂讓學(xué)生練習(xí)反饋。
二、抓關(guān)鍵詞感悟課文，以讀代講理解文意。
這節(jié)課，以一個(gè)“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個(gè)“病”字牽出了學(xué)生的情感，學(xué)習(xí)的智慧，在多次朗讀中享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。比如研讀“他得了傳染病……”一句，我引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，說(shuō)說(shuō)科利亞不能干什么?學(xué)生說(shuō)到了科利亞不能與小朋友做游戲，不能與家人出去郊游，不能做開(kāi)心的事了……學(xué)生在回答中不知不覺(jué)轉(zhuǎn)換角色體會(huì)到了科里亞的孤單無(wú)奈、真沒(méi)意思。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句，抓住“靜靜地”、“呆呆地”兩個(gè)有特點(diǎn)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復(fù)讀，感受科利亞孤零零、可憐無(wú)助的心情。
在學(xué)習(xí)課文的第四自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了多層次、多角度朗讀訓(xùn)練，對(duì)重點(diǎn)句進(jìn)行了“三讀”的處理：一讀：創(chuàng)設(shè)情境。讀“可愛(ài)的”一句，讓學(xué)生仰起一張張可愛(ài)的笑臉，感受科利亞的開(kāi)心，相信他們的內(nèi)心也是快樂(lè)的。二讀，個(gè)性化朗讀。同一句話(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，三讀：指導(dǎo)長(zhǎng)句讀。這里第三句話(huà)比較難讀，我索性帶著學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀，一遍又一遍，漸漸地讀通了，讀順了，也讀好了，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，勝過(guò)技巧指導(dǎo)。在這節(jié)課上，我和學(xué)生一起時(shí)時(shí)刻共同感受著科利亞的孤獨(dú)，分享著科利亞的快樂(lè)。
三、借助文本留白訓(xùn)練學(xué)生想象說(shuō)話(huà)
低年級(jí)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練也是教學(xué)重點(diǎn)，我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”、“指手畫(huà)腳”引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練說(shuō)話(huà)。我請(qǐng)學(xué)生想一想幾個(gè)同學(xué)嘰嘰喳喳、指手畫(huà)腳地會(huì)說(shuō)些什么?有的學(xué)生說(shuō)，他們?cè)诜偶t氣球，希望通過(guò)這個(gè)辦法讓科利亞開(kāi)心;有的學(xué)生說(shuō)，他們?cè)谥笓]著怎么放氣球，讓氣球一上一下地動(dòng)起來(lái)好讓科利亞發(fā)現(xiàn);還有的學(xué)生說(shuō)，氣球上的笑臉一動(dòng)一動(dòng)的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問(wèn)好呢。于是文中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，書(shū)上也沒(méi)有畫(huà)出來(lái)的幾個(gè)孩子放氣球的畫(huà)面在學(xué)生的精彩回答中漸漸清晰、慢慢顯現(xiàn)出來(lái)，孩子的想象能力、表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。
四、不足。
整節(jié)課我力求教師少講些，學(xué)生多讀些，以讀代講，以讀促講，以讀生情。但上下來(lái)整體感覺(jué)學(xué)生讀得還不是很充分，有的學(xué)困生沒(méi)有關(guān)注到。下課超時(shí)三分鐘，還有一個(gè)“放氣球送祝�！钡沫h(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行，學(xué)生情到此處卻不能釋放，不免留有遺憾。
《窗前的氣球》教學(xué)反思 4
以讀為主，讀中悟情。
本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒(méi)意思”，在課文中找到相關(guān)的句子，順利地進(jìn)入課文情景。讓學(xué)生感受到他的孤單，難過(guò)的心情。并引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象：如果你是科里亞，你的'心情是怎樣的？使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情，真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界，集中全部的心智與文本對(duì)話(huà)，去感受體驗(yàn)科利亞的無(wú)奈，然后通過(guò)朗讀使學(xué)生體會(huì)到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會(huì)他看到紅氣球后的心情，一喜一憂(yōu)，這前后進(jìn)行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。
《窗前的氣球》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第六單元里的一篇文章，本文以科利亞的心情變化為線(xiàn)索，講述了科利亞得了傳染病，住進(jìn)了醫(yī)院，同學(xué)們不能去看他，就放了一個(gè)氣球問(wèn)候他的故事。文章簡(jiǎn)短，層次鮮明，是學(xué)生練習(xí)朗讀，積累語(yǔ)言的好材料。在教學(xué)本文時(shí)我牢牢抓住科利亞心情的變化來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并通過(guò)多種手段來(lái)完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。希望為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)的課堂，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，快樂(lè)中成長(zhǎng)。
《窗前的氣球》教學(xué)反思 5
《窗前的氣球》是一篇充滿(mǎn)童心童趣、至情至真、很能發(fā)現(xiàn)“真善美”的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛(ài)的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠(chéng)的問(wèn)候……教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì)人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達(dá)出自己的天真浪漫和童真，體會(huì)生活的“美”，語(yǔ)文的美。
對(duì)于課文的內(nèi)容，我在初讀時(shí)通過(guò)“窗前的氣球是誰(shuí)放的？他們?yōu)槭裁匆胚@個(gè)氣球？”這個(gè)問(wèn)題串起來(lái)讓學(xué)生感知。理解課文感悟真情我是這樣做的：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聯(lián)想
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并永遠(yuǎn)是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！闭n文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想象的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。一開(kāi)始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)是怎樣的感受，有沒(méi)有人陪伴；繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂(lè)學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來(lái)對(duì)比當(dāng)下的孤單寂寞，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設(shè)計(jì)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，說(shuō)說(shuō)“科利亞希望從窗戶(hù)外望見(jiàn)什么呢？”由此把文中的“真沒(méi)意思”換成自己生成的體驗(yàn)和語(yǔ)言。
二、指導(dǎo)朗讀，加深感悟
語(yǔ)文課上就該書(shū)聲朗朗。各種形式的.朗讀讓學(xué)生在讀書(shū)中感受到了氣球帶給科利亞的快樂(lè)，從“真沒(méi)意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過(guò)一次次的朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
體會(huì)科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說(shuō)了很多，有的說(shuō)很難過(guò)，有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里很無(wú)聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂了。孩子們以角色體驗(yàn)來(lái)解讀文本，讀好了“誰(shuí)也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。
當(dāng)孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時(shí)，課件忽然出示一個(gè)“搖搖擺擺、一上一下飄動(dòng)”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開(kāi)，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動(dòng)。
我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨(dú)，分享著科利亞的快樂(lè)。整節(jié)課，我們以一個(gè)“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個(gè)“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。
《窗前的氣球》教學(xué)反思 6
《窗前的氣球》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文，這是一個(gè)充滿(mǎn)溫情的感人故事。課文講了一個(gè)名叫科里亞的小男孩因患傳染病而住進(jìn)了醫(yī)院，同學(xué)們沒(méi)有辦法去看他，因而想出了放氣球的方法去問(wèn)候科利亞的故事。由于課文內(nèi)容接近于學(xué)生的生活，描寫(xiě)的也是幾乎發(fā)生在他們自己身邊的事情。所以設(shè)計(jì)這節(jié)課，我就是本著以學(xué)生為重心及中心，讓他們自己來(lái)感悟，體會(huì)友情的珍貴，語(yǔ)文的美。在執(zhí)教本課后，我想了很多，現(xiàn)反思如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望，教學(xué)活動(dòng)才能得以順利有效地開(kāi)展。上課伊始，我課件出示一串五顏六色的氣球，用顏色鮮艷深受學(xué)生喜歡的氣球刺激學(xué)生感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，繼而設(shè)下懸念以“氣球可以做什么呢？的問(wèn)題入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活中的`已有經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)孩子們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著舉手，說(shuō)得眉飛色舞時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，并以“五顏六色的氣球還有著特殊作用呢？”引發(fā)學(xué)生好奇心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)強(qiáng)烈的閱讀期待。
二、自主識(shí)字，形式多樣
識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但是二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了很多的識(shí)字方法，具備了一定的識(shí)字能力，我覺(jué)得應(yīng)該把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生富有個(gè)性化的識(shí)字方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生在朗讀文本的過(guò)程中和生字寶寶交朋友，想辦法記字形，調(diào)動(dòng)孩子大腦的積極思維，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，然后設(shè)計(jì)了有詞到字，再有字到句這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，讓他們由易到難層層突破識(shí)字難關(guān)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中為了讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，形式需要豐富多樣、妙趣橫生。因此我設(shè)計(jì)以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)生字，學(xué)生讀對(duì)生字以后氣球就會(huì)飄到科利亞的窗前，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂(lè)識(shí)字，讓枯燥無(wú)味的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。
三、品讀文本，入境入情
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要重視孩子們獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以《窗前的氣球》這節(jié)課中我以讀為主線(xiàn)讓孩子們帶著自己的感受去讀，去體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。教學(xué)中我抓住了科利亞沒(méi)意思、孤獨(dú)、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線(xiàn)索，著重讓孩子們體會(huì)科利亞的心情變化。
在第1-2自然段的教學(xué)中，我把讀書(shū)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)，使學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容，并把自己的理解通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。另外，我還配以讓人感到孤獨(dú)寂寞的低調(diào)音樂(lè)，結(jié)合我的范讀來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生聯(lián)系自身生活，大膽想象“病床上的科利亞不能——不能——也不能——……科利亞——�！斌w會(huì)科里亞的孤獨(dú)無(wú)聊，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。繼而通過(guò)老師的反復(fù)引讀“除了對(duì)面的樓房和一角天空以外什么也看不見(jiàn)”。讓學(xué)生真切體會(huì)到課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱，通過(guò)讀好“誰(shuí)也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、真沒(méi)意思”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，學(xué)生與課文所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴之后，難點(diǎn)就自然突破了。
在教學(xué)第3-5自然段教學(xué)時(shí)，我首先用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，演示氣球上升的過(guò)程，想象小科利亞看到紅氣球會(huì)想什么，然后學(xué)生自由讀4、5自然段，把學(xué)生帶入課文情境中，讓學(xué)生在特定環(huán)境中產(chǎn)生好奇心，在躍躍欲試的狀態(tài)下，積極主動(dòng)地去閱讀，學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀進(jìn)一步讀文感悟，最后讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中體會(huì)科利亞看到窗前的氣球時(shí)高興的心情，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，使學(xué)生喜歡朗讀。讀文感悟的同時(shí)我有又安排了說(shuō)話(huà)練習(xí)和拓展練習(xí)，比如，用“可愛(ài)的”、“高興地”說(shuō)句子，體會(huì)“的”“地”的用法。又如讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)：如果你是科利亞的同學(xué)，想通過(guò)這個(gè)氣球?qū)评麃喺f(shuō)些什么？引導(dǎo)學(xué)生與文本間情感交流，從而加深對(duì)文本的理解。
四、拓展延伸，升華情感
教語(yǔ)文也就是教做人。本文的價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)”。所以設(shè)計(jì)了讓學(xué)生獻(xiàn)愛(ài)心的環(huán)節(jié)，你還能用什么辦法去問(wèn)候科利亞？實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感道德教育，讓學(xué)生體會(huì)愛(ài)心，教育學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，讓體會(huì)到“關(guān)心他人，快樂(lè)自己”的道理。最后在《愛(ài)的奉獻(xiàn)》這首歌中讓學(xué)生有感情讀兒歌，讓學(xué)生重新回到文本中去，深化認(rèn)識(shí)，升華情感。同時(shí)與生字重新見(jiàn)面，又鞏固了生字。學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，受到了深深的感染。
盡管這節(jié)課效果尚好，但細(xì)細(xì)反思本節(jié)課，還是有許多不足之處，比如在寫(xiě)字指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)該在田字格中規(guī)范生字筆順的位置，這樣會(huì)更好的訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地寫(xiě)字；學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤，如用“可愛(ài)的”說(shuō)句子，有的學(xué)生用了“可愛(ài)”我沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)，還要注意課堂反應(yīng)和應(yīng)變能力等等，這些都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方。希望在今后的教學(xué)中，能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷地完善自我。
《窗前的氣球》教學(xué)反思 7
《窗前的氣球》這篇課文選自《愛(ài)的教育》，故事短小，孩子之間的純真的友誼令人感動(dòng)。學(xué)習(xí)本課，重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字、積累詞語(yǔ)，體會(huì)課文中科利亞的心情，練習(xí)朗讀課文。我把課文中的詞語(yǔ)分兩類(lèi)板書(shū)下來(lái)。一類(lèi)是短語(yǔ)：靜靜地躺在病床上呆呆地望著窗戶(hù)搖搖擺擺地了上來(lái)一上一下地動(dòng)起來(lái)仔細(xì)一看可愛(ài)的小臉逗人的小臉一類(lèi)是詞語(yǔ)：搖搖擺擺，嘰嘰喳喳指手畫(huà)腳開(kāi)始猜出來(lái)拴著。像平時(shí)上課一樣，先讓學(xué)生練習(xí)讀短語(yǔ)和詞語(yǔ)，再檢查讀。讀短語(yǔ)時(shí)老師示范如何根據(jù)短語(yǔ)的意思讀好短語(yǔ)，學(xué)生再讀的時(shí)候，加入了短語(yǔ)的理解。在學(xué)習(xí)短語(yǔ)的過(guò)程中，老師表演“呆”字，張著大口像木頭一樣站在那里，學(xué)生哈哈大笑，這個(gè)生字采用這樣形象的方法識(shí)記效果很好。學(xué)生輪讀了兩遍詞語(yǔ)后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解表演一個(gè)四字詞語(yǔ)讓大家猜猜表演的是什么？學(xué)生先表演：搖搖擺擺，學(xué)生一下子就猜出來(lái)了。再表演“指手畫(huà)腳”，“嘰嘰喳喳”我一說(shuō)，學(xué)生立刻意會(huì)表演起來(lái)�！八┲钡摹八弊�，有兩個(gè)學(xué)生起來(lái)讀的時(shí)候有困難，讓學(xué)生交流如何識(shí)記，學(xué)生用加一加，編謎語(yǔ)的方式，都不能很好地記住生字的字音，再讓學(xué)生組個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生想到了“消防拴”、“門(mén)拴”讀讀詞語(yǔ)記住生字的字音，效果應(yīng)該更好一些。
學(xué)習(xí)課文，第一遍先是檢查讀課文，第二自然段：從三樓能望到什么呢？除了對(duì)面的樓房和一角天空以外，什么也看不見(jiàn)。這個(gè)句子學(xué)生記得有困難，老師教讀了三遍，這個(gè)孩子已然不能很好地朗讀，由此可見(jiàn)，對(duì)于課文中一些難讀的句子，我在備課時(shí)真沒(méi)有預(yù)料到。讓學(xué)生自己練習(xí)讀了三遍句子，再把課文朗讀一遍，先要讓學(xué)生把課文讀流利。學(xué)習(xí)課文時(shí)，先自己小聲音讀課文，找出故事講了發(fā)生在誰(shuí)和誰(shuí)們之間的事？學(xué)生理出課文的主要人物：科利亞和同學(xué)們。再次默讀課文，找一找課文中有兩處描寫(xiě)科利亞心情的句子，畫(huà)下來(lái)，想一想，他的心情發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生找到：“他覺(jué)得真沒(méi)意思”、“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了”。我把“沒(méi)意思”、“高興地笑了”板書(shū)到黑板上。再讓學(xué)生找一找心情變化的原因的句子。學(xué)生找到第一處：“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶(hù)。從三樓能望到什么呢？除了對(duì)面的樓房和一角天空以外，什么也看不見(jiàn)，他覺(jué)得真沒(méi)意思�！毕茸寣W(xué)生把“靜靜地”、“呆呆地”標(biāo)出重點(diǎn)號(hào)，訓(xùn)練學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)文章含義，然后啟發(fā)學(xué)生想象：此時(shí)科利亞心里會(huì)想些什么呢？學(xué)生說(shuō)得非常好：科利亞想，要是有人陪我玩玩該多好啊！我的病快點(diǎn)好起來(lái)吧，我多想到外面去玩玩��！同學(xué)們都好嗎？我多想他們啊……再讓學(xué)生找到第二處心情變化原因的句子：“科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫(huà)著一張可愛(ài)的小臉，這下他猜出來(lái)了，準(zhǔn)是米沙想的招。科利亞的心情一下子好了許多。他仿佛看見(jiàn)米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳。”讓學(xué)生讀句子想一想，同學(xué)們嘰嘰喳喳地會(huì)在說(shuō)些什么？那張可愛(ài)的小臉要告訴科利亞什么？學(xué)生回答問(wèn)題非常活躍：同學(xué)們?cè)谡f(shuō)，科利亞我們來(lái)看你了，你沒(méi)睡著了吧？那張笑臉告訴科利亞：你快點(diǎn)好起來(lái)吧，我們可想你了！那張笑臉告訴科利亞：祝你早日康復(fù)!那張笑臉告訴科利亞：你很寂寞吧？等你病好之后，我們一起痛快地玩?zhèn)�夠！
這節(jié)課詞語(yǔ)教學(xué)的亮點(diǎn)是分類(lèi)板書(shū)詞語(yǔ)，理解短語(yǔ)讀出感情有助于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，加深了詞語(yǔ)的.印象。表演詞語(yǔ)讓大家猜的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，新穎有趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性。不足之處是：詞語(yǔ)教學(xué)部分可以讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)一說(shuō)最近積累的AABB式的詞語(yǔ)，豐富詞語(yǔ)積累，還可以讓學(xué)生用上“指手畫(huà)腳”練習(xí)說(shuō)句子，加強(qiáng)詞語(yǔ)運(yùn)用的訓(xùn)練。對(duì)課文內(nèi)容的理解抓住兩個(gè)大問(wèn)題，突出重點(diǎn)，兩次想象緊扣課文內(nèi)容，切合學(xué)生實(shí)際，打開(kāi)了學(xué)生的思路，訓(xùn)練了學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容的能力。但是有一點(diǎn)我備課時(shí)忽視了，就是后文中談到的米沙，從課文內(nèi)容的描寫(xiě)上可以猜得出來(lái)，科利亞與米沙之間一定有著特別深厚的友誼，如果對(duì)課文中第一次對(duì)科利亞心情的描寫(xiě)進(jìn)行體會(huì)時(shí)，老師能加以引導(dǎo)，學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，一定能把科利亞對(duì)米沙的思念說(shuō)出來(lái)。這樣一來(lái)，對(duì)后文中“他高興的笑了”應(yīng)該會(huì)有更深刻的體會(huì)，也能訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系前后文理解課文內(nèi)容的能力。
《窗前的氣球》教學(xué)反思 8
本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清楚、合理。先讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文一、二段，勾畫(huà)體現(xiàn)病中科利亞的心情的句子，并進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，說(shuō)說(shuō)得了傳染病的科利亞誰(shuí)不能來(lái)看望他，他也不能去哪些地方，從而感受科利亞的“孤單、寂寞”。接著通過(guò)科利亞不同表情的兩張圖片的對(duì)比，讓學(xué)生自由讀找出重點(diǎn)句“科利亞的心情一下子好了許多”，通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題：“科利亞的心情為什么一下子好多了？”“為什么紅氣球讓科利亞的心情一下子好多了？”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流，然后通過(guò)填空讓學(xué)生理解語(yǔ)言，體驗(yàn)同學(xué)間的深情厚誼。最后以小組合作填一首可以表達(dá)書(shū)本內(nèi)容的兒歌來(lái)結(jié)束本課。
在教學(xué)中注重了讀寫(xiě)結(jié)合。通過(guò)自由讀、分組讀、全班讀一些重點(diǎn)句，讓學(xué)生充分地通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì)文章的思想感情。通過(guò)讀詞“可愛(ài)的'”“高興地”，讓學(xué)生用這兩個(gè)詞練習(xí)說(shuō)話(huà)并在書(shū)中寫(xiě)話(huà)。最后通過(guò)讀全篇課文，小組合作完成氣球卡片，讓學(xué)生再次回顧課文，理解課文，深化情感。
經(jīng)過(guò)這次的教學(xué)，我也看到了很多不好的地方：
評(píng)價(jià)語(yǔ)太單調(diào)。我曾在一本書(shū)上肯到過(guò)這樣一句話(huà)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)；如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子能深埋在學(xué)生的心里�！弊阋钥梢�(jiàn)，教師語(yǔ)言水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級(jí)教師之所以能染個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，是因?yàn)樗麄兙实恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)深深地打動(dòng)了每一個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在我的課堂上，特別是在對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)時(shí),我的評(píng)價(jià)語(yǔ)總是“好”“很好”“不錯(cuò)”“真棒！”這些單調(diào)的話(huà)語(yǔ)，不能對(duì)學(xué)生的回答作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不能通過(guò)從回答問(wèn)題的學(xué)生的回答中讓其他學(xué)生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點(diǎn)，這是我今后在教學(xué)中還需要努力的地方。
《窗前的氣球》教學(xué)反思 9
《窗前的氣球》以科利亞的情感變化為線(xiàn)索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問(wèn)候的故事。文章語(yǔ)言動(dòng)人、情節(jié)感人，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，練習(xí)朗讀，進(jìn)行人文熏陶的好教材。
在教學(xué)本文時(shí)，我把重點(diǎn)放在如何創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)感悟、體驗(yàn)走進(jìn)科里亞的內(nèi)心。于是，在識(shí)字時(shí)，我就僅僅抓住“病”字展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“病字框”，給病字組詞，了解傳染病的嚴(yán)重性，為下文的.學(xué)習(xí)做下了鋪墊。
此時(shí)，課件中出現(xiàn)了一幅圖（病床上的科里亞），讓學(xué)生看著圖說(shuō)一說(shuō)病床上的科里亞怎么樣。然后，出現(xiàn)一個(gè)說(shuō)話(huà)練習(xí)：科里亞不能——，不能——，也不能——。他覺(jué)得真沒(méi)意思！這一情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了有效的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生融入課文情境中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。接下來(lái)的朗讀指導(dǎo)，可謂水到渠成。因?yàn)閷W(xué)生們已深切感受到了科里亞的孤獨(dú)、難受。
對(duì)于課文后面部分的處理，我覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單，就是通過(guò)一個(gè)說(shuō)的練習(xí)（科里亞高興地笑了，因?yàn)開(kāi)______）讓學(xué)生感受同學(xué)之間的友情。從課堂中學(xué)生的回答、朗讀都能反應(yīng)出學(xué)生的體會(huì)是牽強(qiáng)的，生硬的，可見(jiàn)此處的教學(xué)不夠到位。
《窗前的氣球》教學(xué)反思 10
我授課的題目是冀教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第十七課《窗前的紅氣球》�！洞扒暗募t氣球》故事雖小，卻真實(shí)感人，非常貼近孩子們的心靈及生活體驗(yàn)。小伙伴們之間的真情浸潤(rùn)于故事的字里行間，于是，“情”便成為我今天這節(jié)課的“魂”。這一節(jié)課，我以小主人公戈里亞的心情變化為主線(xiàn)，以朋友間的話(huà)題自然入情，在品讀吟詠中忘我動(dòng)情，在真誠(chéng)祝福中自由表情，在細(xì)讀美文中感悟真情，在層層深入情感的浪潮中營(yíng)造出情濃濃而意切切的“情意場(chǎng)”，使學(xué)生沐浴其中，浸潤(rùn)其中，在情感的'世界中得到思想的升華。
《窗前的氣球》教學(xué)反思 11
這是一篇充滿(mǎn)童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛(ài)的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠(chéng)的問(wèn)候……教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì)人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達(dá)出自己的天真浪漫和童真，體會(huì)生活的“美”，語(yǔ)文的美。
教學(xué)本課時(shí)，我通過(guò)先讓學(xué)生復(fù)習(xí)“科利亞、傳染病、醫(yī)院、呆呆地、沒(méi)意思”這五個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生用這五個(gè)詞語(yǔ)結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)幾句話(huà)，引出學(xué)習(xí)課文一、二段。然后，通過(guò)自由讀在課文中找到相關(guān)的句子，并通過(guò)填空來(lái)檢查，順利地進(jìn)入課文情景。首先通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再體會(huì)他看到紅氣球后的心情，前后進(jìn)行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。
經(jīng)過(guò)這次的教學(xué)，我看到了很多不足的地方：
評(píng)價(jià)語(yǔ)太單調(diào)。我曾在一本書(shū)上肯到過(guò)這樣一句話(huà)：“教師的`語(yǔ)言如鑰匙能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)；如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子能深埋在學(xué)生的心里�！弊阋钥梢�(jiàn)，教師語(yǔ)言水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級(jí)教師之所以能染個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，是因?yàn)樗麄兙实恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)深深地打動(dòng)了每一個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在我的課堂上，特別是在對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)時(shí),我的評(píng)價(jià)語(yǔ)總是“好”“很好”“不錯(cuò)”“真棒！”這些單調(diào)的話(huà)語(yǔ)，不能對(duì)學(xué)生的回答作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不能通過(guò)從回答問(wèn)題的學(xué)生的回答中讓其他學(xué)生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點(diǎn)，這是我今后在教學(xué)中還需要努力的地方。
《窗前的氣球》教學(xué)反思 12
《窗前的氣球》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第六單元里的一篇文章，本文以科利亞的心情變化為線(xiàn)索，講述了科利亞得了傳染病，住進(jìn)了醫(yī)院，同學(xué)們不能去看他，就放了一個(gè)氣球問(wèn)候他的故事。文章簡(jiǎn)短，層次鮮明，是學(xué)生練習(xí)朗讀，積累語(yǔ)言的好材料。在教學(xué)本文時(shí)我牢牢抓住科利亞心情的變化來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并通過(guò)多種手段來(lái)完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。希望為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)的課堂，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，快樂(lè)中成長(zhǎng)。
一、字詞訓(xùn)練
低年級(jí)以字詞教學(xué)為重點(diǎn)，二年級(jí)的小朋友性格活潑，注意力難以持久，在本課的教學(xué)中，我以隨文識(shí)字的形式來(lái)認(rèn)識(shí)生字詞，通過(guò)朗讀、直觀演示、借助圖片、聯(lián)系生活實(shí)際、情景表演等多種途徑加以落實(shí)生字詞。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中學(xué)習(xí)新的字詞，積累新的`知識(shí)。其中利用拴氣球這個(gè)動(dòng)作來(lái)進(jìn)行識(shí)記“拴”，落實(shí)地很到位，給學(xué)生留下深刻的印象。
二、朗讀感悟
體會(huì)科利亞心情的變化是本課的重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)補(bǔ)白的形式，追問(wèn)學(xué)生“什么是傳染��？誰(shuí)不能來(lái)看他？他不能到外面去做什么？”等一系列問(wèn)題，并讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時(shí)的感受來(lái)朗讀文段，使學(xué)生能夠深切地體會(huì)科利亞生病時(shí)孤單寂寞的心情，從而深刻理解科利亞的“真沒(méi)意思”。并通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀、男女生分讀等多種朗讀形式促進(jìn)感悟，以讀傳情，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，感悟同學(xué)間的真摯情誼。
可是，這次課上完，仍有許多的不足之處，在俞老師的點(diǎn)評(píng)之下，我認(rèn)識(shí)到自己還有許多值得改進(jìn)的地方：
一、 每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)一定要到位，比如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的不是很流利的時(shí)候，可以讓他再讀一次，或者讓其他同學(xué)幫幫他再一起流利地讀一遍，從而讓程度弱的學(xué)生朗讀能力得到提高。概括全文主要內(nèi)容時(shí)，不能因?yàn)橼s時(shí)間，就匆匆走過(guò)場(chǎng)，可以再請(qǐng)一個(gè)孩子把前面幾個(gè)人的話(huà)總結(jié)一下，從而梳清文章的脈絡(luò)。
二、 個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)還不夠�？梢栽诤⒆用看蔚淖杂勺x之后，多幾次指名讀，感悟深刻或者朗讀比較好的孩子肯定很想來(lái)展示一下自己的能力，不應(yīng)該吝惜時(shí)間，適當(dāng)給予一些機(jī)會(huì)給孩子們展示自己的能力，從而促進(jìn)其他孩子來(lái)進(jìn)行感悟。
三、 不應(yīng)該重復(fù)學(xué)生的話(huà)，一則浪費(fèi)時(shí)間，二則會(huì)顯得自己很羅嗦，應(yīng)真正做到以生為本，可以試著把自己平時(shí)上課時(shí)的話(huà)錄下來(lái)，有利于改正這個(gè)缺點(diǎn)。
四、 課堂的隨機(jī)應(yīng)變能力還需加強(qiáng)，遇到突發(fā)情況或者是自己預(yù)設(shè)以外的問(wèn)題，就需要老師能夠智慧地應(yīng)對(duì)。
課雖然上完了，可是卻留下諸多遺憾，但是這反而會(huì)激勵(lì)我在今后教學(xué)中更加嚴(yán)格要求自己，從而讓自己的課堂更加快樂(lè)，更加完美。
《窗前的氣球》教學(xué)反思 13
《窗前的紅氣球》一文講述了米薩等小朋友通過(guò)一個(gè)飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的戈里亞送去問(wèn)候，送去關(guān)愛(ài)，這個(gè)紅氣球，對(duì)于生病的戈里亞來(lái)說(shuō)就是一聲問(wèn)候，一張笑臉，一陣驚喜。它代表了戈里亞和同學(xué)們之間珍貴的友誼。這節(jié)課上，孩子們十分激動(dòng)，為戈里亞的孤獨(dú)難過(guò)，為友誼給戈里亞帶來(lái)的快樂(lè)感動(dòng)。朗讀教學(xué)是我整節(jié)課的重點(diǎn)，孩子們?cè)诙鄬哟�、多角度的朗讀訓(xùn)練中凈化了心靈，打開(kāi)了想象的大門(mén)，融入到課文中去。
激發(fā)興趣，自主識(shí)字
整個(gè)朗讀教學(xué)中，我注意了培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力，讓他們先自讀課文，自學(xué)生字，然后同桌互相檢查鞏固。而且我的識(shí)字教學(xué)層次分明，掌握了字，再讓學(xué)生通過(guò)讀詞進(jìn)行進(jìn)一步地鞏固。
創(chuàng)設(shè)情境，情感共鳴
閱讀是學(xué)生的`個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我把讀書(shū)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)，使學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀去理解課文內(nèi)容，去體會(huì)其中的情感，并通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。這樣，尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供更為自由，舒展的平臺(tái)。
拓展延情，培養(yǎng)愛(ài)心
最后一環(huán)節(jié)，我及時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生再一次聯(lián)系實(shí)際，想想你的同學(xué)生病后你會(huì)用什么方法為他送去祝福。這樣深化了教材，發(fā)揮學(xué)生想象力，培養(yǎng)愛(ài)心，深入體會(huì)文章思想感情。
整堂課上，學(xué)習(xí)氣氛活躍，孩子們?cè)诶首x中體會(huì)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。在快樂(lè)中落實(shí)了雙基，讓學(xué)生真正的收獲到了知識(shí)。
《窗前的氣球》教學(xué)反思 14
《窗前的氣球》是一篇充滿(mǎn)童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛(ài)的玩具本文中成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠(chéng)的問(wèn)候。
體會(huì)科里亞的心情是這一課的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。學(xué)生說(shuō)了很多，有的說(shuō)身體難受，老想哭，有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里沒(méi)有小伙伴很無(wú)聊，還有的說(shuō)要耽誤爸爸媽媽工作很難過(guò)。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。進(jìn)一步以角色體驗(yàn)來(lái)解讀文本，抓住“誰(shuí)也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。為了讓有更深刻的.體會(huì)，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂(lè)學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來(lái)對(duì)比當(dāng)下的孤單寂寞，學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)與課文情感相碰撞產(chǎn)生了共鳴。下面的品讀就水到渠成了。
利用課文留白組織討論“如果你是科里亞的小伙伴們，你指會(huì)議論些什么？”從而加深對(duì)課文的理解，深化升華情感，不留痕跡的進(jìn)行了關(guān)愛(ài)他人的教育。
本課教學(xué)的遺憾是個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)還不夠。老師總結(jié)的話(huà)語(yǔ)太多。以后要對(duì)學(xué)生的讀書(shū)多一些師生、生生評(píng)價(jià)，多幾次指名讀，讓讀書(shū)好的孩子多一些展示自己的能力的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)其他孩子來(lái)進(jìn)行感悟。
《窗前的氣球》教學(xué)反思 15
《窗前的氣球》是一篇充滿(mǎn)童心童趣，凈化孩子們幼小心靈的好課文。在教學(xué)本課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)科里亞的孤單寂寞，放手讓學(xué)生從一二自然段中找出有關(guān)詞語(yǔ)，如“傳染病、不準(zhǔn)、不能、靜靜地、呆呆地、沒(méi)意思”抓住這些詞語(yǔ)，指導(dǎo)讀含有這些詞語(yǔ)的句子。并讓學(xué)生換位說(shuō)說(shuō)科里亞此時(shí)的心里話(huà)。在學(xué)生充分體會(huì)了科里亞的孤獨(dú)寂寞后，采用對(duì)比，再次體會(huì)科里亞看到紅氣球的.快樂(lè)心情，并在“嘰嘰喳喳，指手畫(huà)腳”理解的基礎(chǔ)上想象指手畫(huà)腳的情景。引領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)想象的大門(mén)，飛向真情的天空。扎實(shí)地進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。
除了語(yǔ)文的人文性，我還注重了語(yǔ)文的工具性。在教學(xué)中，聯(lián)系課后讀讀寫(xiě)寫(xiě)用“可愛(ài)的”“高興地”說(shuō)句子，最后，聯(lián)系生活，感悟友情，提升認(rèn)識(shí)，說(shuō)說(shuō)怎樣用行動(dòng)關(guān)心身邊的同學(xué)和朋友。
這節(jié)課上完，雖然感覺(jué)不錯(cuò)，學(xué)生也很投入，但還有許多不足之處，如評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，環(huán)節(jié)過(guò)渡不自然等。應(yīng)變能力較差，在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)完善我自己。
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