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[優(yōu)秀]花鐘教學(xué)反思
作為一名人民老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編整理的花鐘教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
花鐘教學(xué)反思1
《花鐘》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第四單元的第一篇課文。這是一篇精讀課文。按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明一天之內(nèi)不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同,以及其原因,最后講植物學(xué)家根據(jù)這一原理修建了“花鐘”。文章思路清晰,文質(zhì)兼美。
《課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。因此,我將采用“以讀為主,讀悟結(jié)合”展開(kāi)《花鐘》第一課時(shí)的教學(xué)。并且在讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象加深對(duì)課文的理解。
1、識(shí)花名
請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文,邊讀邊找一找花名。然后一一展示鮮花的圖片,學(xué)生通過(guò)圖片的欣賞,引出“鮮花朵朵,爭(zhēng)奇斗艷,芬芳迷人”一句。再通過(guò)反復(fù)朗讀,感悟鮮花的美麗。運(yùn)用多媒體出示鮮花圖片,給學(xué)生以視覺(jué)的沖擊,加深語(yǔ)言文字的理解。
2.賞花開(kāi)
《花鐘》的語(yǔ)言富有特色,特別是描寫(xiě)花開(kāi)的語(yǔ)言,生動(dòng)、精煉而準(zhǔn)確。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)”,課文里用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式:吹起了紫色的小喇叭,綻開(kāi)了笑臉,從夢(mèng)中醒來(lái),欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開(kāi)自己的花瓣等。我讓學(xué)生通過(guò)交流自己喜歡的.句子,通過(guò)學(xué)生個(gè)性化閱讀,可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象,激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生走進(jìn)文本,與作者的情感融為一體,更好地理解課文。真切地體會(huì)到作者語(yǔ)言的豐富和精妙。結(jié)合多媒體課件的展示讓學(xué)生理解“紫色小喇叭”的含義、“舒展花瓣”的動(dòng)態(tài)美,進(jìn)一步感受語(yǔ)言文字的魅力。
3.讀寫(xiě)結(jié)合
為了體會(huì)作者不同的表達(dá)句式,我把文中句子換成“四點(diǎn)牽;ㄩ_(kāi)了,五點(diǎn)薔薇花開(kāi)了,七點(diǎn)睡蓮開(kāi)了,十二點(diǎn)午時(shí)花開(kāi)了……”與課文中的句子對(duì)比,體會(huì)不同的句式表達(dá)的效果,增強(qiáng)語(yǔ)言感悟能力。并及時(shí)加以拓展練習(xí),讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法,讓讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。最后,我又回到本段,美讀全文,讓學(xué)生與文本甚至與編者融為一體。
花鐘教學(xué)反思2
我們都知道,語(yǔ)文課程資源相當(dāng)豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí),我特地讓學(xué)生課前通過(guò)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜集一些本課中出現(xiàn)的鮮花的資料,同時(shí)在教學(xué)中我也有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容,尤其是課前,我讓學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放的資料在課中交流,使課內(nèi)外相結(jié)合,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向生活,
本節(jié)課我以閱讀文本,體會(huì)文章的語(yǔ)言美為教學(xué)的重點(diǎn)!墩n標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的'思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力,因此,我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),通過(guò)各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法,讓讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,教師只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀。
這節(jié)課結(jié)束時(shí),我又布置了課下的延伸作業(yè),讓學(xué)生搜集一些其他的鮮花不同的開(kāi)放時(shí)間,并用手繪制一個(gè)花鐘。真正讓學(xué)生鍛煉了:了解、學(xué)會(huì)、內(nèi)化知識(shí)的能力。
花鐘教學(xué)反思3
《花鐘》是小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇精讀課文,課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。學(xué)習(xí)本篇課文,意在激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周?chē)挛,認(rèn)真觀(guān)察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是:在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的.表達(dá)句式,對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法。
上這一節(jié)課時(shí),我準(zhǔn)備了大量的圖片,上課開(kāi)始就讓學(xué)生欣賞這些美麗的花,為了讓學(xué)生更好地理解每一種花開(kāi)放的時(shí)間不同,我又設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲,請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)花兒,按照花開(kāi)放的時(shí)間順序排列。由于課前準(zhǔn)備了較充分的圖片,大大降低了學(xué)習(xí)課文的難度,這些圖片不但讓學(xué)生對(duì)這些花有更直觀(guān)的印象,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,也為他們學(xué)習(xí)用不同的句式表達(dá)同一個(gè)意思作了很好的鋪墊。整節(jié)課,學(xué)生在輕松愉快的氛圍中,既了解了花開(kāi)的相關(guān)知識(shí),又學(xué)會(huì)用其他的方式表示花開(kāi)。如:凌晨三點(diǎn),蛇床花伸了伸懶腰;清晨,茉莉花吐出芬芳引來(lái)許多游客;菊花露出燦爛的笑容。這些句子都充分證明了學(xué)生已掌握了這一方法。
接納學(xué)生的感受和聲音,是以學(xué)生為主體的具體表現(xiàn)。課改,為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間,也為學(xué)生提供了更多的“言路”。課堂上,教師耐心引導(dǎo),傾聽(tīng)每位學(xué)生的發(fā)言,巧妙點(diǎn)撥,尊重學(xué)生們的不同見(jiàn)解,真正做到 “以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”。
花鐘教學(xué)反思4
《花鐘》是人教課標(biāo)版三年級(jí)上冊(cè)第四組課文中的第一篇課文,這是一篇很美的文章,本課按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放,并例舉了牽牛花等九種花不同的.開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因,最后擴(kuò)展開(kāi)去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。
在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,以讀為本,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中發(fā)現(xiàn),讀中體會(huì),在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,感悟課文內(nèi)容,讓學(xué)生感受到花朵的美麗,花鐘的神奇,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情;根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn),我采用了 “自主、探究,發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,體會(huì)作者的寫(xiě)作手法,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),從而一步步去突破教學(xué)的重難點(diǎn),但在實(shí)際的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)還有不足之處。
1、教師在引導(dǎo)語(yǔ)言上,可能是重點(diǎn)詞語(yǔ)不突出,過(guò)高的估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平,造成有部分學(xué)生無(wú)法理解老師的問(wèn)題,應(yīng)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思考時(shí)間,讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà),然后再讀一讀。
2、生字的教學(xué)中,過(guò)分強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的作用,忽視了老師的引導(dǎo)和組織,對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上,還要加強(qiáng),要繼續(xù)加強(qiáng)趣味性。
3、在板書(shū)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),雖然能夠突出教學(xué)重點(diǎn),但設(shè)計(jì)卻不夠完美,和原設(shè)計(jì)有一定的出入。
花鐘教學(xué)反思5
《花鐘》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。此次教學(xué),我結(jié)合作業(yè)單進(jìn)行了設(shè)計(jì),F(xiàn)反思如下:
一、以讀促理解,促遷移。在這堂課上,我將重點(diǎn)設(shè)定為第一自然中各種花開(kāi)的方式,因此,我讓學(xué)生在默讀中拿起筆圈一圈,劃一劃,在親近文本的同時(shí),結(jié)合圖片的展示,反復(fù)朗讀各種花開(kāi)的姿勢(shì)。同時(shí),引導(dǎo)生通過(guò)表演朗讀進(jìn)一步理解描寫(xiě)花開(kāi)的句子,為下面的小練筆打好基礎(chǔ),促進(jìn)思維的遷移。
不過(guò)在這個(gè)過(guò)程中,各種花開(kāi)放的句子呈現(xiàn)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),呈現(xiàn)的方式過(guò)于單一,沒(méi)有任何突出之處。現(xiàn)在想來(lái),我可以改變下教學(xué)的方式:將所有句子快速呈現(xiàn),然后挑幾句寫(xiě)的特別好的`進(jìn)行交流,交流方式可以多樣化,比如可以讓學(xué)生同桌挑選自己喜歡的一種花開(kāi)方式,一個(gè)人讀,一個(gè)人演。
二、直觀(guān)對(duì)比,感受多變。課堂中我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫(huà)面,讓學(xué)生感受到了花鐘的美,并通過(guò)“變一變”進(jìn)行兩個(gè)句子的比較,讓學(xué)生通過(guò)讀、辨,感受到了平常說(shuō)的口頭語(yǔ),是那樣單調(diào)、枯燥,更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,去感受,去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的愿望。同時(shí),我引導(dǎo)生分析文中生動(dòng)描寫(xiě)花開(kāi)的句子,引出“擬人”這一修辭方式,這也將有助于寫(xiě)法的學(xué)習(xí)和延伸。
此外,這次的作業(yè)單我設(shè)計(jì)了兩道題目。第一道是讀一讀,填一填。我挖空了6個(gè)生字,讓學(xué)生自己動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)。由于學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí),所以這一塊做的很慢,時(shí)間超出了預(yù)算。后來(lái)在校對(duì)環(huán)節(jié)我也花的時(shí)間太多,應(yīng)該快速出示,讓他們校對(duì)訂正,再全班齊讀。這樣可能會(huì)更好。另外,由于前半部分時(shí)間花了很多,導(dǎo)致小練筆沒(méi)有時(shí)間在課堂上完成。以后在整個(gè)時(shí)間分配上面還需注意。
花鐘教學(xué)反思6
這是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)第二學(xué)期的一篇饒搞笑味的科學(xué)童話(huà),讓學(xué)生在讀讀,議議,說(shuō)說(shuō)中了解牽;ǎ鐣r(shí)花,夜來(lái)香開(kāi)花的時(shí)刻,由此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)植物,對(duì)大自然的興趣。結(jié)合本課教材的特點(diǎn)與低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況,在教學(xué)時(shí)主要關(guān)注了以下幾方面:
一,識(shí)字為主導(dǎo),培養(yǎng)識(shí)字好習(xí)慣
本冊(cè)教材的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字,因此本課教學(xué)重點(diǎn)放在了識(shí)字教學(xué)上。教學(xué)初始用了5分鐘左右的時(shí)刻進(jìn)行了以學(xué)生自學(xué)為主的識(shí)字活動(dòng)。即:讀通全文,劃出生字,拼讀生字的拼音,說(shuō)說(shuō)如何記住字形。這一活動(dòng)既充分體現(xiàn)了新教材提倡的'學(xué)生自主識(shí)字的精神,又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字的習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)中思考到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)識(shí)字的方法已有了必須的積累,以及每個(gè)生字自身在字音,字形上難易的差別,因此在教學(xué)時(shí)不平均使力,而是使用不一樣的方式方法有所側(cè)重地進(jìn)行識(shí)字,鞏固。并適時(shí)地歸納,提倡環(huán)境識(shí)字,生活識(shí)字;鼓勵(lì)用認(rèn)識(shí)的字和展開(kāi)想象的記字好方法。
二,朗讀為主線(xiàn),培養(yǎng)領(lǐng)悟好方法
本堂課雖以識(shí)字為主,但在課堂中卻始終書(shū)聲瑯瑯不絕于耳。首先學(xué)生帶著自學(xué)生字的任務(wù)讀通全文,整體感知課文資料;第二次以讀準(zhǔn)字音,讀通句子并解決疑問(wèn)讀文,再一次讓學(xué)生感知全文,明白課文資料;第三次則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主,用讓學(xué)生自我讀讀課文,劃劃句子,組內(nèi)議議的方法使學(xué)生更深入地了解文意,并解決課文為什么要稱(chēng)三種花為花鐘的難點(diǎn)。其間教師還不斷讓學(xué)生讀自我鐘愛(ài)的,為自我鐘愛(ài)的動(dòng)畫(huà)配音。這些手段都不僅僅使生字不斷地在學(xué)生腦海中鞏固再現(xiàn),更讓學(xué)生加深了對(duì)課文地明白,此外學(xué)生也在不知不覺(jué)中饒搞笑味地背誦了課文,同時(shí)也讓學(xué)生感到了識(shí)字,解決書(shū)中的疑問(wèn)——讀書(shū)是最好的方法之一。
三,資料為課文延伸,激發(fā)課外閱讀興趣
課文結(jié)束時(shí),教師將自我搜集的有關(guān)"大自然時(shí)鐘"的趣味資料讓學(xué)生了解,既開(kāi)闊了學(xué)生的眼界,又激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)信息,擴(kuò)大閱讀面。
花鐘教學(xué)反思7
今天東方紅小學(xué)幾位老師來(lái)我校進(jìn)行師范教學(xué)工作,我有幸聽(tīng)取了張巧紅老師所示范教學(xué)的《花種》一課。這節(jié)課注重了讀寫(xiě)教學(xué),有機(jī)的將課內(nèi)閱讀和課外拓展結(jié)合在一起,這節(jié)課對(duì)自己特別受啟發(fā)。
首先上課伊始,張老師先讓學(xué)生欣賞美麗的鮮花,感受鮮花千姿百態(tài)、爭(zhēng)奇斗艷的美麗,激發(fā)了學(xué)生對(duì)新課探究的興趣。再讓學(xué)生欣賞所搜集的不同花鐘,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,初步了解“花鐘”不同于一般的時(shí)鐘。另外,張老師這節(jié)課的板書(shū)也是非常的特別,根據(jù)不同花開(kāi)放的時(shí)間設(shè)計(jì)了鐘面,并讓學(xué)生根據(jù)花開(kāi)放的不同時(shí)間把這些花填入鐘面并根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,從最有趣的鮮花學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式。
二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此,張老師在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),通過(guò)各種形式的'朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法,讓讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,教師只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀。
第三,設(shè)計(jì)的問(wèn)題特別有激發(fā)性。讓學(xué)生帶著‘不同的植物為什么開(kāi)花的時(shí)間不同’進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。最后讓學(xué)生自己歸納溫度、濕度、光照、昆蟲(chóng)活動(dòng)對(duì)開(kāi)花時(shí)間的影響。通過(guò)閱讀法布爾的昆蟲(chóng)世界,讓學(xué)生初步體會(huì)到培養(yǎng)觀(guān)察能力和善于思考能力的重要性。
對(duì)自己的幾點(diǎn)啟發(fā):
一、在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位。在以后的教學(xué)中會(huì)注重這方面的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)!
二、由于急著總是趕進(jìn)度,所以對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位,本班學(xué)生的朗讀水平較低,以后要多加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。
三、語(yǔ)文教學(xué)注重讀寫(xiě)的結(jié)合,平時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中缺少對(duì)學(xué)生課堂的小練筆的練習(xí),沒(méi)有做到讀寫(xiě)結(jié)合。所以在以后的教學(xué)應(yīng)該注重這方面的訓(xùn)練。
花鐘教學(xué)反思8
這節(jié)課我按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放,并例舉了牽牛花等九種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因,最后擴(kuò)展開(kāi)去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。
根據(jù)課標(biāo)的新理念,課堂上我積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,在這節(jié)課上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字,當(dāng)小老師教讀生詞,自己提出讀書(shū)要求和聽(tīng)講要求,自主評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)在同桌交流記字方法,互相提醒寫(xiě)字注意事項(xiàng),分享識(shí)字的快樂(lè);同桌互當(dāng)老師,檢查課文是否讀通;四人小組合作動(dòng)手制作花鐘,讓學(xué)生在合作中相互啟發(fā)、相互鼓勵(lì)、共同探究。從小就要培養(yǎng)學(xué)生合作精神和協(xié)作能力。
閱讀教學(xué)以“讀”為本,本課思路清晰,語(yǔ)言很美,課堂上通過(guò)多種形式的讀,來(lái)理解課文內(nèi)容,從讀中感悟詞句的優(yōu)美,課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀,如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂(lè)讀、做動(dòng)作體會(huì)讀等,再通過(guò)欣賞鮮花的多媒體課件,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀(guān)的情境,讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗,朵朵鮮花爭(zhēng)奇斗艷,激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛(ài),培養(yǎng)他們的語(yǔ)感,加強(qiáng)情感和美的熏陶。
課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)如果能及時(shí)地、適度地作出評(píng)價(jià),就能夠保持、激勵(lì)學(xué)生的積極性,如果能在評(píng)價(jià)中啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生,就能有效的訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力。經(jīng)過(guò)多年的`教學(xué)實(shí)踐,我深切體會(huì)到了恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的重要性,因此在課堂上我盡量多用激勵(lì)性的語(yǔ)言,去激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,幫助他們樹(shù)立信心。實(shí)踐證明,課堂效果不錯(cuò)。今后我還會(huì)不斷探索,使評(píng)價(jià)的語(yǔ)言再豐富一些,形式再多樣一些。
回顧這節(jié)課,教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生,我們要根據(jù)情況把這個(gè)權(quán)利還給學(xué)生們,讓他們成為課堂上真正的主人。
花鐘教學(xué)反思9
老師們,在我們看了《花鐘》一課以后,相信老師們都會(huì)為教者精彩、實(shí)在的課堂呈現(xiàn)所打動(dòng),正是教師匠心獨(dú)運(yùn)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì),為學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能。對(duì)于一些精彩的課,許多時(shí)候,我們會(huì)情不自禁地帶入自身的經(jīng)驗(yàn)積累,大都會(huì)有這樣的感嘆:哎!這樣的設(shè)計(jì)我怎么沒(méi)有想到?要提高教學(xué)質(zhì)量,向有限的教學(xué)時(shí)間要質(zhì)量,使不同層次的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展,就需要我們不能滿(mǎn)足于對(duì)教材一般意義上的理解和掌握。一位老師,對(duì)教材、對(duì)學(xué)生的了解越深入,越是能做出更為科學(xué)的設(shè)計(jì)。要引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà),教師首先要深入地與文本展開(kāi)“對(duì)話(huà)”。真正意義上的“對(duì)話(huà)”,相互之間是平等的,既要充分尊重文本,認(rèn)真鉆研教材,根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),又不拘泥于教材,創(chuàng)造性地使用教材,“用教材教”。
《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同,第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單獨(dú)這一篇文章,不同的老師會(huì)有不同的理解,針對(duì)不同的年段會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。但是,對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段,根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置,我們需要確定這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置,結(jié)合課后的生字和練習(xí),教者對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習(xí),學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ);正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周?chē)挛,認(rèn)真觀(guān)察和思考的習(xí)慣;學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。其中,難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。
確定了以上教學(xué)目標(biāo)以后,李老師是怎樣制定科學(xué)的導(dǎo)學(xué)方案,以促使目標(biāo)的達(dá)成呢?我認(rèn)為特別值得我們關(guān)注的有三點(diǎn),教材內(nèi)容的處理、訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置和教學(xué)策略的運(yùn)用和教學(xué)手段的選取。
1、教材內(nèi)容的處理。
在《花鐘》一文的教學(xué)中,我們看到,李老師將教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)課時(shí),我們看到的這一課是第一課時(shí),教者主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生詞,課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段,借文學(xué)詞學(xué)句。從這一課時(shí)的整體上看,李老師設(shè)計(jì)了六大環(huán)節(jié):(1)初讀課文,理解大意;(2)學(xué)習(xí)生詞,欣賞詞句;(3)依托文本,理解運(yùn)用;(4)品位詞句,當(dāng)堂積累;(5)修建花鐘,引導(dǎo)探究。本來(lái)李老師在開(kāi)初的設(shè)計(jì)中還有一些環(huán)節(jié),比如背誦課文、介紹花鐘等環(huán)節(jié),后來(lái)根據(jù)實(shí)際情況做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,這也叫以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。上述這些教學(xué)環(huán)節(jié),既有前后關(guān)聯(lián),又有層次推進(jìn)。這一課從對(duì)花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”,隨之了解花鐘是“把鐘表的機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下,將花卉之美同鐘表的工藝結(jié)合在一起”,繼而進(jìn)行扎實(shí)有序的感悟和訓(xùn)練,讓學(xué)生參與實(shí)踐,明白真正的花鐘是“不需要指針”的,最后讓學(xué)生帶著探究的欲望走出課堂,一氣呵成,讓人感動(dòng)的不只是花卉之美,而是感動(dòng)于教者與文本、與學(xué)生的深入“對(duì)話(huà)”,感動(dòng)于這樣精巧的設(shè)計(jì)!
2、訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置。
要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的“有效性”,沒(méi)有科學(xué)的“訓(xùn)練”是不行的。那么,何謂科學(xué)的訓(xùn)練呢?我的理解是,必須注意訓(xùn)練內(nèi)容的難易和分量,體現(xiàn)訓(xùn)練的層次和角度,把握訓(xùn)練的節(jié)奏。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,李老師有“三個(gè)結(jié)合”給我留下了深刻的印象,一是將字詞句的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用結(jié)合起來(lái),使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí)、有序。拿生字詞的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),一開(kāi)始,讓學(xué)生在文中劃出生詞認(rèn)讀,然后是在課文中讀,接著在屏幕上出現(xiàn)生詞,離開(kāi)拼音讀,隨后讓學(xué)生找一找在課文中哪些詞語(yǔ)是用來(lái)描寫(xiě)花的,到后來(lái)看看課文中那些描寫(xiě)花色的詞語(yǔ)等等。二是將字詞的`學(xué)習(xí)與特定的語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合起來(lái),在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,而不是孤立地學(xué)習(xí)字詞。我們看到,教師多次提醒學(xué)生到課文中去理解字詞,這樣就使得課堂教學(xué)變得更加豐滿(mǎn)起來(lái)。第三是將積累運(yùn)用與課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。我認(rèn)為,這樣的處理足見(jiàn)教師對(duì)語(yǔ)言積累的重視,敢于在課堂上利用時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累并進(jìn)行方法的引導(dǎo),對(duì)我們當(dāng)前的語(yǔ)文課堂,應(yīng)該很有啟發(fā)。同時(shí),在積累的時(shí)候,老師注意了對(duì)生字書(shū)寫(xiě)的引導(dǎo),老師說(shuō):“我想你們應(yīng)該把這兩個(gè)詞抄在積累本上,要注意看清田字格中這個(gè)字的結(jié)構(gòu)和在田字格中的位置”。
3、教學(xué)策略的運(yùn)用和教學(xué)手段的選取。
對(duì)于教學(xué)策略,上面其實(shí)已經(jīng)談到了一些。在第一課時(shí),則采用讓學(xué)生“感悟”、“體驗(yàn)”的方法去理解字詞,避免了空洞的說(shuō)教。(舉例:比如“艷麗”、“淡雅”、“嬌嫩”、“舒展”等詞語(yǔ)的學(xué)習(xí))后面安排了學(xué)文以后讓學(xué)生動(dòng)手制作花鐘的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)之所以好,就是因?yàn)榛顒?dòng)不是形式上讓學(xué)生“熱鬧起來(lái)”,而是以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語(yǔ)文活動(dòng),學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用和鞏固學(xué)到的知識(shí),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望,讓孩子帶著問(wèn)題走出課堂。另外,熟悉課件制作的老師們都知道,這一課中使用的信息技術(shù)手段是比較簡(jiǎn)單的,而這些簡(jiǎn)單的手段直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如,屏幕出現(xiàn)花,讓學(xué)生叫花名,隨后在直觀(guān)的形象感知中理解艷麗和淡雅的意思,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和內(nèi)化語(yǔ)言。這樣的例子本課教學(xué)中還有一些。
有老師把教學(xué)設(shè)計(jì)提到課程策劃的高度,我是贊成的。要使課堂發(fā)揮盡可能大的效益,必須做到精心的策劃——而這都需要教師與教材,與學(xué)生展開(kāi)深入的“對(duì)話(huà)”!
花鐘教學(xué)反思10
《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不一樣的花會(huì)在不一樣的時(shí)刻開(kāi)放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時(shí)刻的花種在一齊,把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開(kāi)放。人們只要看看什么花剛剛開(kāi)放,就知道大致是幾點(diǎn)鐘,真是奇妙。〉,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言,“為什么不一樣的花開(kāi)放的時(shí)刻不一樣”是難以明白的。拿到教材后,我把握修改意圖,加強(qiáng)整合意識(shí),落實(shí)教材要求,最后將第一課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)定為“在明白課文資料的基礎(chǔ)上,領(lǐng)悟用同的說(shuō)法表達(dá)同樣意思”。
反思本堂課,認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的:
一、教學(xué)過(guò)程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生是領(lǐng)悟和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。因此,我在課的各個(gè)環(huán)節(jié),始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。無(wú)論是初讀時(shí)認(rèn)讀生字,還認(rèn)識(shí)九種花,了解花兒開(kāi)放的時(shí)刻,以及體會(huì)課文中鮮花開(kāi)放的多種說(shuō)法,能夠以學(xué)生的需求為根基,由淺入深,一步一步地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。
二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文領(lǐng)悟規(guī)律,選取教學(xué)策略。
學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言潛質(zhì)的發(fā)展具有階段性特征,不一樣的教學(xué)也有各自的規(guī)律,就應(yīng)根據(jù)不一樣的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不一樣的教學(xué)資料,采取適宜的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時(shí),說(shuō)瑞士的“大花鐘”,激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟興趣。在識(shí)字環(huán)節(jié)中透過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、小組賽讀等形式,充分激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟的主觀(guān)能動(dòng)性,領(lǐng)悟中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對(duì)于鮮花開(kāi)放的不一樣表達(dá)方法,這是學(xué)生明白的難點(diǎn),教學(xué)時(shí)采用以讀為主線(xiàn),在個(gè)性化的讀書(shū)實(shí)踐中突破難點(diǎn),在朗朗的.讀書(shū)實(shí)踐中積累語(yǔ)言。
三、營(yíng)造師生平等對(duì)話(huà)的氛圍,發(fā)奮實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
語(yǔ)文領(lǐng)悟應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。因此,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主領(lǐng)悟情境,教師始終以親切平和的形象,教師話(huà)語(yǔ)給學(xué)生以激勵(lì),給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間,給學(xué)生領(lǐng)悟方法的指導(dǎo),發(fā)奮使學(xué)生在40分鐘的時(shí)刻能夠汲取最多的營(yíng)養(yǎng),進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐,有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。
花鐘教學(xué)反思11
《花鐘》第一段的描寫(xiě)尤其美。所以,在教學(xué)中,我著重于學(xué)生體會(huì)到各種花的美,并讀出這種美。通過(guò)兩種句式的表達(dá),學(xué)生體會(huì)到同一意思的不同表達(dá)方式給人的感覺(jué)是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。另外,我提出要求“一邊讀一邊想象花朵開(kāi)放的樣子”,朗讀自己喜歡的花的'句子,鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的想象和動(dòng)作讀。我利用圖片展示,讓孩子們感受花的爭(zhēng)奇斗艷,芬芳迷人;利用自制花鐘,讓孩子感受花鐘的樣子。
但由于課程時(shí)間緊湊,我忽視了很多,以至于這節(jié)課出現(xiàn)了很多瑕疵。一、朗讀不到位。這是我這節(jié)課最主要的缺憾。文章第一自然段語(yǔ)言運(yùn)用想當(dāng)出彩,但是我卻沒(méi)有讓孩子充分讀出,感受不同表達(dá)方式的韻味美。所以這是我以后要注意重點(diǎn)。二、生字詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)間過(guò)短。由于自己對(duì)課標(biāo)沒(méi)有深入挖掘,所以誤認(rèn)為三年級(jí)學(xué)生生字詞語(yǔ)不是教學(xué)重點(diǎn),忽視詞語(yǔ)掌握的重要性,一次課讓我認(rèn)識(shí)到要研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》,加強(qiáng)生字教學(xué)。不過(guò)我覺(jué)得此環(huán)節(jié)我的朗讀方式多樣化,這是我以后要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。三、我對(duì)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)原則意識(shí)不強(qiáng)的弱點(diǎn)。在今后的教學(xué)中一定要注意這一問(wèn)題。不能以教師的意知為轉(zhuǎn)移,要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
總之,這節(jié)課讓我深知《課標(biāo)》的重要性,也許我有很多的創(chuàng)新點(diǎn),但是我忽視了教學(xué)的任務(wù),所以接下來(lái)我要利用充裕的時(shí)間研討《課標(biāo)》,從基礎(chǔ)做起,真正做到充分利用每一堂課。
花鐘教學(xué)反思12
《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不一樣的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不一樣,第二自然段介紹了不一樣植物開(kāi)花時(shí)間不一樣的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了花鐘。對(duì)于三年級(jí)下期這個(gè)特定的年齡段,根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置,結(jié)合課后的生字和練習(xí),我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字,學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)13個(gè)生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語(yǔ)的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書(shū),了解“為什么不一樣的花開(kāi)放的時(shí)間不一樣”。并利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料,增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的潛力。感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言,初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀(guān)察周?chē)拔锏姆椒。仿照課文表達(dá)方法,運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣,激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧?xí)慣。其中,難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不一樣的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程,以下意圖基本得到體現(xiàn):
一、把“品味和發(fā)展語(yǔ)言”作為切入點(diǎn)。
要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的“有效性”,本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn),把“品味和發(fā)展語(yǔ)言”作為切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段,設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié):
。ㄒ唬、自讀圈點(diǎn),初步感悟;
。ǘ、比較句子,品味語(yǔ)言;
。ㄈ、自悟自得,積累語(yǔ)言;
(四)、仿寫(xiě)延伸,發(fā)展語(yǔ)言。這些教學(xué)環(huán)節(jié),既有前后關(guān)聯(lián),又有層次推進(jìn),層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中,學(xué)習(xí)課文是如何借助語(yǔ)言對(duì)花開(kāi)進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的,體會(huì)漢語(yǔ)言文字的.豐富,從而扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)文功底,體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。如,進(jìn)行句子比較,學(xué)生透過(guò)聽(tīng)、讀、辨,自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)了改過(guò)的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味,激起了學(xué)生去尋求、去感受,去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)搞笑的語(yǔ)言美的欲望,體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”,課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式,讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和精妙。其間,學(xué)生對(duì)“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨(dú)到又富有想象!這樣的語(yǔ)言活動(dòng),培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言潛力。
二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”,有著自我的學(xué)科特點(diǎn),“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用務(wù)必為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確,恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)……構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語(yǔ)文課堂,而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā),從學(xué)生的心理需要出發(fā),要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段,如,創(chuàng)設(shè)情境——“花的開(kāi)放”;將學(xué)生在第一課時(shí)后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語(yǔ)言再現(xiàn)”;出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),使課堂流露出一種自然的美,生趣盎然,而且與教材情境渾然一體,水乳交融。
另外,本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料,更重要的是透過(guò)課堂反饋、評(píng)價(jià)、留作業(yè)等手段,意在增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的潛力,并使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。
三、給學(xué)生“自由的學(xué)習(xí)空間”。
本課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說(shuō)一說(shuō)背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫(xiě)”,能夠根據(jù)興趣愛(ài)好自由選取“喜歡哪句就說(shuō)哪句”;能夠在想象的召喚下,轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭;能夠身臨其境徜徉在百花園中觀(guān)看花兒綻放的美姿;還能夠透過(guò)朗讀的表現(xiàn)力來(lái)抒發(fā)自我的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者、合作者。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí),研究探討中,體驗(yàn)了學(xué)的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)了教材的開(kāi)放,課堂的開(kāi)放,獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中存在的不足:個(gè)別詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)還不夠深入,如“舒展”一詞的理解還不到位。同時(shí)我發(fā)現(xiàn),在歸納課文前兩段的大意時(shí),孩子們進(jìn)行得不太順利。在三上和三下第三單元中的一些課文中,每段的中心句位置多在每段段首。孩子們就按圖索驥,誤以為每一段的中心句都是段落首句。再給孩子們糾正之后我又帶領(lǐng)孩子們制作表格,讓孩子們自主查找“不同的植物開(kāi)放的時(shí)間是不同的”的兩個(gè)原因(①跟光照,濕度,溫度有關(guān)②跟昆蟲(chóng)活動(dòng)時(shí)間有關(guān));另外,讓孩子們查找資料,動(dòng)手制作一個(gè)花鐘(三上孩子們?cè)跀?shù)學(xué)課也動(dòng)手設(shè)計(jì)過(guò)鐘表),希望孩子們能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科內(nèi)容融會(huì)貫通,同時(shí)培養(yǎng)他的觀(guān)察,思考和動(dòng)手能力。
下圖為部分作品展示:(外出教學(xué)回來(lái),看著講臺(tái)上五顏六色的花鐘,心里美滋滋的)
花鐘教學(xué)反思13
前幾天,我們學(xué)校舉行了一次教學(xué)聽(tīng)課活動(dòng),由我任教《13.花鐘》一課。這篇課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路,形象例舉了牽;ǖ9種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放;接著分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因:開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān),與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān);最后擴(kuò)展開(kāi)去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。
片斷:
1、作者一共介紹了幾種花?(生)請(qǐng)同學(xué)們按順序說(shuō)一說(shuō)這九種花的名字和它們的開(kāi)放時(shí)間。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)第一種?請(qǐng)你來(lái)。(生)大家看,這就是牽牛花。(師出示課件)老師把它貼在凌晨四點(diǎn)這個(gè)位置上。
3、同學(xué)們想上來(lái)試試嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)第二種?請(qǐng)你來(lái)。(生)大家看,這就是薔薇。(師出示圖片)請(qǐng)你上黑板粘貼。(第三種~第九種花,方法同上。)
教學(xué)感悟
在這幾句簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)中,數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)文三門(mén)學(xué)科的`知識(shí)都有了巧妙的融合、重組:讓學(xué)生學(xué)會(huì)看鐘,是早上幾點(diǎn),下午幾點(diǎn),還是晚上幾點(diǎn),這是數(shù)學(xué)方面的知識(shí)技能;而讓學(xué)生知道不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的,了解什么花大致是幾點(diǎn)開(kāi),這又是科學(xué)知識(shí);“萬(wàn)壽菊開(kāi)了,大致是下午三時(shí)。薔薇開(kāi)了,大致是凌晨五點(diǎn)!边@又是用“大致”進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。真可謂是一舉多得,而且組合得可以說(shuō)是比較不露聲色,渾然一體。
花鐘教學(xué)反思14
《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同,第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單獨(dú)這一篇文章,不同的老師會(huì)有不同的理解,針對(duì)不同的年段會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。但是,對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段,根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置,我們需要確定這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置,結(jié)合課后的生字和練習(xí),設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo):學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ);讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周?chē)挛,認(rèn)真觀(guān)察和思考的習(xí)慣;學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。其中,難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。
執(zhí)教時(shí),通過(guò)多種結(jié)合的方式讓孩子深入文本。一是將字詞句的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用結(jié)合起來(lái),使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí)、有序。拿生字詞的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),一開(kāi)始,讓學(xué)生運(yùn)用積累的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō),然后是回憶文中的詞語(yǔ),接著在屏幕上看看課文中那些描寫(xiě)花色的詞語(yǔ)等等。二是將字詞的學(xué)習(xí)與特定的'語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合起來(lái),在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,多次提醒學(xué)生到課文中去理解字詞,這樣就使得課堂教學(xué)變得更加豐滿(mǎn)起來(lái)。第三是將積累運(yùn)用與課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生也學(xué)著作者的手法,自己試一試用不同的說(shuō)法表達(dá)食物的成熟。
當(dāng)然,在課堂接近尾聲的時(shí)候,我詢(xún)問(wèn)孩子們電子花鐘和植物花鐘哪一個(gè)是真正的“花鐘”,孩子們回答的卻是“我喜歡哪一個(gè)花鐘”,而且多數(shù)指向了電子花鐘。我想這是我在執(zhí)教時(shí)沒(méi)有問(wèn)明白,課件也誤導(dǎo)了孩子。以后還要多下功夫,盡自己最大可能預(yù)設(shè)孩子們可能發(fā)生的事。
在今后的教學(xué)中,我會(huì)更加努力的!
花鐘教學(xué)反思15
《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段說(shuō)了不一樣的花卉開(kāi)放的時(shí)刻不一樣,第二自然段說(shuō)了不一樣植物開(kāi)花時(shí)刻不一樣的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了搞笑的花鐘。根據(jù)教材資料,我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”――透過(guò)該課的領(lǐng)悟,學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ);正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自我鐘愛(ài)的部分;讀懂課文資料,激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周?chē)挛,認(rèn)真觀(guān)察和思考的習(xí)慣。其中,難點(diǎn)是“在明白課文資料的基礎(chǔ)上,領(lǐng)悟用不一樣的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。
因此我按照“歸納現(xiàn)象―揭示原因―實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不一樣的花會(huì)在不一樣的時(shí)刻開(kāi)放,并例舉了牽;ǖ染欧N花不一樣的開(kāi)花時(shí)刻來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。之后分析回答了不一樣的植物開(kāi)花時(shí)刻不一樣的兩個(gè)原因,最后擴(kuò)展開(kāi)去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。
閱讀教學(xué)以“讀”為本,本課思路清晰,語(yǔ)言很美,課堂上透過(guò)多種形式的讀,來(lái)明白課文資料,從讀中感悟詞句的`優(yōu)美,課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀,如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂(lè)讀、做動(dòng)作體會(huì)讀等,再透過(guò)欣賞鮮花的多媒體課件,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀(guān)的情境,讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗,朵朵鮮花爭(zhēng)奇斗艷,激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛(ài),培養(yǎng)他們的語(yǔ)感,加強(qiáng)情感和美的熏陶。
本課的不足之處有很多,每次提出的問(wèn)題有必須難度之時(shí),學(xué)生們就睜大眼睛看著我,其時(shí)我心里也急呀,于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā),急著想看到學(xué)生舉手,話(huà)不知不覺(jué)就多了起來(lái),于是乎學(xué)生思考的時(shí)刻相對(duì)來(lái)說(shuō)少了許多,他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn),思維空間也少了許多,因此得到的答案也就單一了許多,這是一個(gè)十分大的遺憾,還有是第四個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生建花鐘,學(xué)生回答問(wèn)題的用心性沒(méi)有前三個(gè)環(huán)節(jié)高,回答問(wèn)題的質(zhì)量也不高,領(lǐng)悟的熱情與前三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺,對(duì)不一樣的花開(kāi)放的時(shí)刻了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料,了解不一樣的花開(kāi)放的時(shí)刻,再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后,進(jìn)行拓展:“生活中你還知道哪些花開(kāi)放的時(shí)刻呢?”為第四個(gè)環(huán)節(jié)建花鐘作個(gè)鋪墊,我想在教學(xué)第四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),不致于留下遺憾。這個(gè)遺憾使我吸取了一個(gè)教訓(xùn):務(wù)必了解兒童特點(diǎn),重視課前預(yù)習(xí)。
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