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《假如》教學(xué)反思

時間:2023-07-07 14:23:55 教學(xué)反思 我要投稿

[精華]《假如》教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的《假如》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

[精華]《假如》教學(xué)反思

《假如》教學(xué)反思1

  《假如沒有灰塵》是一篇略讀課文,文章思路清晰,層次分明,說明有序,淺顯易懂。作者運用了列數(shù)字、作比較等說明方法。清晰而又生動地說明了灰塵與人類有著密不可分的關(guān)系。揭示了一個深刻的哲理:任何事物都具有兩面性,只有正確地認(rèn)識它們,才能趨利避害,造福人類。

  在教學(xué)過程中,我積極響應(yīng)學(xué)校提倡的“先學(xué)后教”的教學(xué)新模式,以學(xué)生自學(xué)為主,給予學(xué)生足夠的時間、空間,讓學(xué)生自己活動,從而發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識,重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并適時點撥引導(dǎo)。為此,在導(dǎo)入課題時,先板書灰塵二字,讓學(xué)生說說灰塵有哪些危害?然后讓學(xué)生大膽設(shè)想一下,假如沒有灰塵,人類和自然界將會是怎樣?接著讓學(xué)生初讀課文,將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證,看看有哪些異同,引起學(xué)生思想上的震撼。檢查字詞,重點理解:“時時勤拂拭,勿使染塵!边@一諺語,讓體會到原來灰塵在人們心中的危害是那么的大。再接著,讓學(xué)生默讀引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出灰塵的特點和作用,請學(xué)生用一段話回答課文第2自然段的設(shè)問:“假如自然界真的沒有灰塵,我們將面臨怎樣的情形呢?”最后,還引導(dǎo)學(xué)生想:從灰塵的危害和作用中,你能悟出什么道理?這讓學(xué)生懂得:灰塵太多確實會污染環(huán)境,但適量的`灰塵存在,對大自然和人類都有好處。讓學(xué)生深刻地理解到:任何事物都有兩面性,我們應(yīng)該正確地看待事物。

  領(lǐng)悟說明文的表達(dá)方法,是本課教學(xué)的重點。因此,在學(xué)生理清線索、理解內(nèi)容之后,我引導(dǎo)學(xué)生運用在精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟。圍繞“作者是怎樣說明灰塵的特點和作用的”這一問題熟讀精思、討論交流。并啟發(fā)學(xué)生注意作者運用了哪些說明方法,并認(rèn)真體會這些說明方法的作用。

  在讓學(xué)生懂得任何事物都有兩面性:灰塵太多確實會污染環(huán)境,但適量的灰塵存在,對大自然和人類都有好處。我讓學(xué)生說說生活中還有哪些事物具有兩面性,學(xué)生舉了好多例子,如人類生活離不開水,但洪水泛濫,會給人們生命財產(chǎn)造成威脅;廢品一方面可以回收利用,節(jié)約資源,但如果利用不恰當(dāng)又污染了環(huán)境等等。

  學(xué)習(xí)了這篇課文,練筆也很有必要。為此,在布置作業(yè)的時候,我讓學(xué)生以“假如沒有……”為題,寫一次小練筆,讓學(xué)生深刻理解使用假如句子的應(yīng)用并搜集有關(guān)灰塵好處的資料,讓學(xué)生動手能力得到施展的同時了解到灰塵與我們?nèi)祟惖年P(guān)系。

  本課總體教學(xué)感覺還可以,作為一名新手能得到前輩們的表揚和指導(dǎo),深受感激和安慰。仍存在許多不足之處,比如教案處理不夠到位,深知領(lǐng)悟本文的說明方法是本課的教學(xué)重點,可是在教學(xué)過程中,方向把握有失偏頗。有些教學(xué)完全可以在學(xué)生預(yù)習(xí)之時完成的,卻在課堂上重復(fù),浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間等。這些都是在今后教學(xué)上應(yīng)該多加注意和改進(jìn)的。

《假如》教學(xué)反思2

  《假如沒有灰塵》共5個自然段,層次分明,條理清晰。首段先從人們對灰塵通常的認(rèn)識寫起,指出灰塵的危害,接著筆鋒一轉(zhuǎn),以問句設(shè)疑,發(fā)人深思,自然導(dǎo)入下文。第2自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第3至5自然段從不同的角度詳細(xì)說明了灰塵的特點和作用,解答了第一自然段所提出的問題。第5自然段是重點段,由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手,層層推進(jìn),說明了灰塵的重要作用。

  此外,這三個自然段在結(jié)構(gòu)上有一個共同特點,都是先介紹灰塵的特點,然后再具體說明灰塵的作用,結(jié)尾都運用“假如沒有灰塵”這樣的句式,對其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。

  這篇說明文語言準(zhǔn)確、生動,知識性、趣味性很強(qiáng)。作者運用了假設(shè)、列數(shù)字、對比等說明方法,清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。

  這篇課文的教學(xué)重難點是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會作者用詞的準(zhǔn)確和說明事物的表達(dá)方法。

  有些問題提出了卻沒能做答,全班交流時,學(xué)生讀的還不夠,說的還不透。究其原因,我想我忽略了這幾點:

  1、放手讓學(xué)生去“讀”:

  語文教學(xué)要尊重學(xué)生獨特的感悟、體驗,要舍得花時間讓學(xué)生去讀,創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會讀就讀的場面。正因為我沒讓學(xué)生讀透,因此后邊的.交流就不可能透徹。

  2、放手讓學(xué)生去“問”:

  語文教學(xué)的目的不僅要消除學(xué)生頭腦中的疑問,還要讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生更多疑問。因此,課堂上教師應(yīng)該把問的權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生多問。

  3、放手讓學(xué)生去“講”:

  新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂強(qiáng)調(diào)個體的自主感悟,尊重學(xué)生的獨特體驗。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動表達(dá)自己認(rèn)識、感想的交流更為重要,教師應(yīng)更多為學(xué)生提供充分表達(dá)自己見解的機(jī)會。

《假如》教學(xué)反思3

  《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩,語言清新活潑,充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式,借“馬良的神筆”,表達(dá)“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛,顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩,學(xué)生可能會產(chǎn)生心靈的共鳴,可能會產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束,給學(xué)生想像的空間,滿足孩子情感表達(dá)的需要。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,體會文本

  教學(xué)一二小結(jié)時,我讓學(xué)生抓住寒風(fēng)中的小樹是怎樣的?并結(jié)合課件讓學(xué)生練習(xí)說話。學(xué)生有的說:“被大風(fēng)刮掉了樹葉!庇械恼f:“被風(fēng)刮得東倒西歪!钡鹊,通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生體會寒風(fēng)對小樹的襲擊,從而了解到此時的太陽和雨水能使小樹長成參天大樹,不再害怕寒風(fēng)。學(xué)生體會的很到位。又如第二小節(jié):我出示了小鳥在窩里渣渣哭泣的圖片,讓學(xué)生說說此時的心情如何?學(xué)生都說覺得小鳥很可憐。接著我又出示放滿谷粒的圖片,讓學(xué)生說說此時你又有怎樣的'心情?學(xué)生說為小鳥高興。此時,我稍加點撥,學(xué)生就體會出了“幫助別人,快樂自己。”

  二、發(fā)揮想象,滲透德育

  一位外國作家說過:“每個兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的思想里,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時候,我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號,引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“假如你有一支馬良的神筆,你想畫什么?”沒想到此時的課堂沸騰了,小手舉得像一片樹林,學(xué)生們的回答非常精彩:

  假如我有一支馬良的神筆,我想在藍(lán)藍(lán)的天空中,再畫一個地球,讓越來越多的人住到另一個地球上;

  假如我有一支馬良的神筆,我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校,讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué);

  我想畫一個綠色的家園,沒有污染,讓我們生活在藍(lán)天白云下,呼吸新鮮空氣;

  我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界;

  我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥,保護(hù)莊稼;

  我想為沒有水的地方畫上一條河流,讓人們都能喝到甜甜的水;

  就在這時我們班有一個孩子站起來說:“我想給姜子易畫一雙好腿,讓他不再只坐在主席臺上看著我們跳繩,發(fā)出輕輕的嘆息!庇忠粋孩子站起來說:“我想給仲崇明畫一個聰明的腦袋,讓他能流利地說話,唱出動聽的歌。”聽著他們的回答,我不禁感嘆,這不就是課文所要教給孩子們的嗎?我以此為契機(jī),又在班里進(jìn)行關(guān)愛他人、快樂自己的德育教育,取得了非常好的效果。

  孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力,他們心里裝著無數(shù)美好的愿望,只要我們給他傾訴的機(jī)會,他們都會給我們帶來驚喜!

《假如》教學(xué)反思4

  《假如》這首詩歌一共是4個小節(jié),主要是講詩中的小朋友有一顆愛心,要給小樹畫一個紅紅的太陽,給小鳥畫許多好吃的谷粒,給不幸的西西畫一雙好腿……根據(jù)教材的特點,我采用自主探究,小組合作的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的內(nèi)容,指導(dǎo)有感情的朗讀詩歌,并讓學(xué)生大膽地展開想象,學(xué)著寫詩歌。

  場景一

  老師是孩子們心中的偶像,他的一言一行都是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣,他的良好素質(zhì)會贏得孩子們諸多的贊許和敬佩。上課伊始,當(dāng)我飽含激情地配樂朗讀《假如》這首詩后,教室里頓時爆發(fā)出熱烈的掌聲,看著孩子那一張張興奮的小臉,我笑著說:“小朋友,謝謝你們給我這么多的掌聲,你們能否告訴老師,我讀得好在哪兒?”話音剛剛落,孩子們紛紛舉起小手,爭先恐后地談他們的想法。我知道我發(fā)揮自己誦讀的'特長,創(chuàng)設(shè)出了良好的課堂情境,扣住了孩子的心,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)了他們評價他人的能力。

  場景二

  在引導(dǎo)學(xué)生感悟詩文的時候,我一邊理說詩歌內(nèi)容,一邊畫圖。孩子們看著精美的圖案(綠草、小樹的笑臉、鳥巢、太陽、谷粒、殘疾的西西、健康的西西),發(fā)出聲聲贊嘆。接著,我就詩中的一些重點句子,成功地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。

  場景三

  課標(biāo)強(qiáng)調(diào),語文學(xué)科應(yīng)以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點,在本堂課中的教學(xué),我創(chuàng)造性地使用了教材,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維火花。如指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩文后,我提出了一個具有啟發(fā)性、開放性的問題:“假如,現(xiàn)在老師送你一支馬良的神筆,你最想用它來畫什么?”學(xué)生各抒己見,有的說:“我要給窮苦的人畫許多許多的錢。”有的說:“我要給孤兒院的小朋友畫許多許多的爸爸媽媽!庇械恼f:“我要給莊稼畫一只吃害蟲的神鳥。”有的說:“我要給人類畫一個凈化器,讓它吃掉地球上所有的垃圾!薄⒆觽儎(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花!我趁熱打鐵,展示課前準(zhǔn)備好的2張學(xué)生的詩、畫作品。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的欲望。接下來,我設(shè)計了“我們會寫詩”,“我們會畫畫”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生小組合作,嘗試寫詩歌,畫詩歌。學(xué)生一邊展開想象,一邊將想到的內(nèi)容以兒歌、圖畫的形式來表達(dá)出來。這一設(shè)計在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時,也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力,提高了他們的審美能力。

  另外,在教學(xué)的整個過程中,我不斷地對孩子的點滴成功給予充分的鼓勵。我用“你真是個有愛心的孩子”、“老師替孤兒院的小朋友感謝你”等贊美的語言,讓他們感受成功的快樂,激起參與的信心,讓課堂涌動著生命的活力。

《假如》教學(xué)反思5

  【了解文本】

  《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌,語言清新活潑,充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力,表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,顯示了兒童博大而純真的心!全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)愛環(huán)境,關(guān)愛動物,關(guān)愛他人。

  最終一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆”結(jié)尾,耐人尋味,給學(xué)生留下了一個很大的思考空間與說話、寫話練習(xí)的平臺,加上全詩語言簡煉,很多運用短語的形式,處處都是充滿完美幻想的語言,為學(xué)生積累語言,運用語言供給了良好的環(huán)境。

  【了解生本】

  兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們期望認(rèn)識社會、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,可是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認(rèn)識,是他們對完美事物的向往和追求。

  【課前鋪墊】

  課前我就布置孩子們自我去了解神筆馬良的故事,然后在課堂上給大家講出來,經(jīng)過學(xué)生的講述,設(shè)置動畫神筆馬良的情景,概括故事的主要事件,引出“馬良的神筆”的“神奇”。然后自然過渡到“假如”的學(xué)習(xí)中去。

  【預(yù)設(shè)教學(xué)點】

  新課標(biāo)指出,低年級閱讀教學(xué)的重點是學(xué)習(xí)字詞,低年級閱讀教學(xué)語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。這節(jié)課的字詞復(fù)習(xí)我把教學(xué)的著力點放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”,完善學(xué)生的積累,幫忙學(xué)生在自我的語言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語言圖式。同時,這首詩語言清新活潑,充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力,詩歌的資料接近孩子的認(rèn)知水平,反復(fù)朗讀就能理解。

  【營造課堂情景】

  經(jīng)過幻燈片的展示將孩子們帶入小樹在冬天受凍的情境,感受小樹的痛苦,再引入到“假如我有一枝馬良的神筆”,孩子們自然的就結(jié)合書中的想象說出給小樹畫上一個“紅紅的太陽”。

  之后讓孩子們聽小鳥的叫聲,情境融合發(fā)揮想象讓他們說出自我聽到叫聲的感受,他們都體會出小鳥們饑餓的叫喊,并且表演十分豐富,這樣順利的引入到“假如我有一枝馬良的神筆”,孩子們:“我會給小鳥畫許多好吃的谷粒!

  由小樹的快活和小鳥的歡樂,反襯引導(dǎo)出不幸的朋友西西的可憐,讓孩子們體會自由說出沒

  有腿的悲傷,再自然的引出“假如我一枝馬良的神筆”,孩子們自然的體現(xiàn)出他們應(yīng)有的`善良:“我會給她畫一條好腿”并分別說出假如西西有了這一雙好腿后的生活變化,感受西西的喜悅。

  這三小節(jié)詩的學(xué)習(xí),都是先將孩子們引入詩中情境自然的感受詩人的想象,再讓學(xué)生在讀中得到體會感情然后得到升華。

  【讀寫結(jié)合,舉一反三】

  一位外國作家說過:“每個兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。

  所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時候,我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號,引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“假如你有一支馬良的神筆,你想畫什么?”我還沒有讓孩子們思考,許多小手就高高舉起來了,我還是先讓孩子們同桌之間相互的說一說,再請孩子給大家說說自我的有了神筆的愿望。孩子們的回答十分精彩:

  我要給盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界。

  我要為沒有水的地方畫上一條河流,讓人們都能喝到水。

  我要給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹,五顏六色的花,使我們的學(xué)校像花園一樣美。

  假如我有一支馬良的神筆,我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學(xué)校,讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)。

  假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛,讓他們看到五彩繽紛的世界。

  假如我有一支馬良的神筆,我要給四川的小朋友蓋異常異常堅固的房子,這樣他們就不用再怕地震了。

  假如我有一支馬良的神筆,我要人們畫一雙翅膀,在藍(lán)天下自由自在的翱翔

  孩子們天馬行空的想象將孩子真善美一面展現(xiàn)出來,課上孩子的“假如”,讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。最終,我讓學(xué)生把自我剛才想到的愿望寫在練習(xí)紙上,從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中十分自然地理解聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

  【課堂診斷】

  教學(xué)設(shè)計時想引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法,自主學(xué)習(xí)、探究課文,但語文教學(xué)總是一種缺憾的藝術(shù),總有所欠缺。在評價學(xué)生方面沒有行程對學(xué)生有效的鼓勵,在一些朗讀上沒有指明朗讀的目的,致使孩子們對一些朗讀的把握有了偏差,比如問題最大出此刻第三小節(jié),學(xué)生

  體會出了西西的不幸應(yīng)當(dāng)帶著一些沉重的心境來讀這節(jié)詩,可是我沒能抓住孩子的這一感受進(jìn)行指導(dǎo)朗讀,于是請了幾組孩子起來讀也沒到達(dá)夢想的朗讀效果。課堂上的細(xì)節(jié)把握不足,如果用“假如”來貫穿全文的語言,不要任意用“如果”來代替,這樣可能更能體現(xiàn)出課堂的統(tǒng)一性。怎樣從文本出發(fā),最終又回歸文本本身,并有階梯性的,層層漸進(jìn),這在以后的教學(xué)中需要我不斷地推敲,不斷地鉆研。

《假如》教學(xué)反思6

  竇桂梅教師以往說過:“語文課文的朗讀,應(yīng)是讀人家的書,把人家的情感變?yōu)樽晕业!币簿褪钦f,朗讀重在讀出感情,讀出味道。

  如在教學(xué)《假如》一課時,課文中四次出現(xiàn)了“假如我有一枝馬良的神筆”一句,應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生讀出不一樣的.語氣,但在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生聯(lián)系課文的資料,啟發(fā)學(xué)生想象小樹和小鳥以及西西會想些什么?會說些什么?從而使學(xué)生感受神筆的重要,這樣,學(xué)生在朗讀時,語速時而舒緩,時而急促,聲音時高時低,時重時輕,讀出了不一樣的效果,每個學(xué)生根據(jù)不一樣的理解,也讀出了自我獨特的感受。

  〖與學(xué)生同朗讀,共感悟,用不一樣手段激發(fā)學(xué)生的情感點〗

  教師生動的語言,對學(xué)生是一種強(qiáng)烈的感染。

  在教學(xué)《假如》一課時,為了讓學(xué)生感受到殘疾兒童的不幸,我為學(xué)生講述了一些關(guān)于殘疾兒童的感人故事,在聽了我的講述后,很多孩子掉下了眼淚。這時,他們再讀第三小節(jié)時,就能把那種對于不幸的人的關(guān)愛淋漓盡致的表現(xiàn)出來了。并且,在讓學(xué)生續(xù)編課文時,他們研究得也都是給那些需要關(guān)愛的人送去溫暖,來表達(dá)他們的愛。

《假如》教學(xué)反思7

  這是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式,借馬良的神筆表達(dá)了我對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。捧起這篇課文,濃郁的人文氣息撲面而來,這是一首詩,更是一首愛的贊歌。憑自我的直覺和經(jīng)驗,這是一篇學(xué)生喜歡學(xué)、喜歡讀的課文。兒童與文本之間兒童與文本之間應(yīng)當(dāng)有一個對話的基礎(chǔ)。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們期望認(rèn)識社會、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,可是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認(rèn)識,是他們對完美事物的向往和追求。

  基于以上對教材的理解和兒童的了解,我提出以下教學(xué)設(shè)想:

  一、確立主題!昂推胶桶l(fā)展”是當(dāng)今世界發(fā)展的主題;“綠色奧運、人文奧運、科技奧運”是2008年北京奧運會的主題。主題代表著方向,主題是目標(biāo)。本詩能夠采用主題教學(xué)法,使整個設(shè)計形散而神不散。新課標(biāo)把“知識與本事、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”作為語文素養(yǎng)的三個方面!皭邸笔乔楦兄凶钔昝啦糠郑阅軌虬褠圩鳛楸驹O(shè)計的主題,把“關(guān)愛他人、關(guān)愛自然環(huán)境“作為本課教學(xué)的一個重要目標(biāo)。本詩的學(xué)習(xí)起點是《神筆馬良》的故事。這是一個流傳已久的神話故事,是古人留給后人的一份文化禮物。聽故事又是孩子的共同的愛好,所以,把這個故事引進(jìn)課堂,由此來拉開本詩學(xué)習(xí)的序曲。然后圍繞”愛“展開教學(xué)的過程

  二、學(xué)習(xí)語言。無論是老大綱,還是新課標(biāo),低年級閱讀教學(xué)的重點是學(xué)習(xí)字詞,低年級閱讀教學(xué)語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。細(xì)細(xì)研讀這篇課文,對學(xué)生群體而言,生字、新詞不少,可是對基礎(chǔ)較好學(xué)生來說,字表中所謂的生字早已不是生字,所以,生字教學(xué)主要以自學(xué)為主,采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。把教學(xué)的著力點放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”,完善學(xué)生的積累,幫忙學(xué)生在自我的語言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語言圖式。同時,這首詩語言清新活潑,充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力,詩歌的資料接近孩子的認(rèn)知水平,反復(fù)朗讀就能理解。。本詩以“假如我有一枝馬良的神筆”結(jié)束,目的是為了滿足孩子情感表達(dá)的`需求。所以,要不斷地為孩子創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會,以到達(dá)提升學(xué)生的情感的目的,幫忙學(xué)生構(gòu)成完美的精神世界。

  三、經(jīng)歷讀書。語文課本不是教本,而是讀本。讀是語文教學(xué)最古老的方法,也是語文教學(xué)最成功的一個顯著標(biāo)志。語文教學(xué)以讀為主,詩歌的學(xué)習(xí)尤其如此。經(jīng)過多種形式的讀,讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩歌所營造的意境中去,在讀中感悟理解,在讀中觸發(fā)情感,在讀中培養(yǎng)學(xué)力,提升思維。為了克服公開課進(jìn)行讀的表演現(xiàn)象,也研究到還課堂一個真面目,決定把自學(xué)引進(jìn)課堂,讓學(xué)生在課堂上真真切切地經(jīng)歷不會讀到會讀,讀不好到讀好的過程。教師尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,創(chuàng)造條件,引導(dǎo)學(xué)生先感知后理解、從默會到表達(dá),讓學(xué)生把隱藏的認(rèn)識過程顯現(xiàn)出來。

《假如》教學(xué)反思8

  《假如》這首詩的資料比較簡單,與孩子們的生活實際很近,它借馬良的神筆,表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。

  教學(xué)中,印象最深刻的是以下兩方面:

  一、故事引入,朗讀感悟。

  我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色地講《神筆馬良》的故事,孩子們聽得入神了。之后我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩歌的學(xué)習(xí):馬良的神筆是多么神奇啊,假如我有一枝,該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎?孩子們異口同聲地說:想。此刻我們來看看書中小朋友想要一枝神筆干什么?孩子們的學(xué)習(xí)勁頭可高了!我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本,那必須要指導(dǎo)孩子們好好朗讀,感悟語言。

  首先我讓孩子們自我讀詩歌,自我琢磨詩歌的每一小節(jié)應(yīng)當(dāng)用什么語氣來讀?再指名讀一讀,再評議、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)當(dāng)用什么樣的語氣來讀。這一步我充分讓孩子們自我去琢磨、體會。當(dāng)孩子們體會有困難時我才加以指導(dǎo)。如第一節(jié):“畫一個紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能快活地成長”孩子們都明白應(yīng)當(dāng)用愉快的語氣來讀。后面兩句“不會在寒冷的北風(fēng)里縮著身子,輕輕嘆息!眲t要讀出溫柔的,憐愛的語氣,可是孩子們體會不到。我此時用無限溫柔、憐愛的語氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽后能悟出其中的情感。這時我就讓孩子們多讀,讓孩子們悟其它幾節(jié)詩歌的情感。對于第三小節(jié),孩子們都能體會應(yīng)當(dāng)讀出對殘疾朋友西西的同情、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的完美愿望。我讓孩子們同桌互讀,小組賽讀。對于讀的好的孩子我讓他們上臺朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺朗讀舉行了一輪又一輪,每個孩子都上臺了。他們讀得聲情并茂。

  二、展開想象,大膽仿寫

  孩子們已經(jīng)融入到詩歌的意境中。我順勢利導(dǎo)讓孩子們展開想象,假如你有一支馬良的神筆想畫什么?沒想到此時的課堂沸騰了,孩子們的小手舉得那么高!凹偃缥矣幸恢яR良的神筆,我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學(xué)校,讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)!薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛,讓他們看到五彩繽紛的世界!薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆,我要給趙教師畫一個改作業(yè)的機(jī)器人,讓教師不再那么辛苦!薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆,我要給窮苦的人畫好多的金幣,讓他們有飯吃、有衣穿。”“假如我有一支馬良的.神筆,我要人們畫一雙翅膀,在藍(lán)天下自由自在的翱翔!薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆,我要畫一艘宇宙飛船,讓我們到太空去探索宇宙的奧秘!薄

  多么善良的孩子!多么富有想象力的孩子!記得一個外國作家說過,每一個孩子都是一個詩人。是的,兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。今日的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈!那豐富的想象力!

《假如》教學(xué)反思9

  《假如》一詩,借馬良的神筆,表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛,顯示了兒童的一顆博大而純真的心。根據(jù)教材我設(shè)計的本課教學(xué)目標(biāo)如下:1、知識與能力目標(biāo):認(rèn)識9個生字,能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、過程與方法目標(biāo):通過學(xué)生自學(xué)、交流、合作,讓學(xué)生自主識字,感悟課文,領(lǐng)會閱讀方法。3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):陶冶美好的情操,有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。

  在學(xué)校課題組老師的指導(dǎo)下,我課前制作了多媒體課件,并借助課件及音樂資源等進(jìn)行直觀教學(xué),幫助理解文意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂充滿親和力,洋溢著快樂與情趣,也是為了讓學(xué)生學(xué)的輕松,學(xué)的快樂。

  1、利用課件,注重情境創(chuàng)設(shè)

  我們教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境,烘托氣氛,產(chǎn)生懸念,激起學(xué)生的興趣和求知欲。如“課件的演示,小老師的嘗試、音樂基調(diào)的熏陶與感染”等,都能夠不斷的`啟發(fā)學(xué)生的思維,體現(xiàn)人文關(guān)懷。

  2、利用課件,加強(qiáng)識字寫字指導(dǎo)

  語文教學(xué)重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),如何掌握學(xué)習(xí)的方法自己學(xué)習(xí)。如本課中:識字時,我讓充分利用課件,學(xué)生說一說你是用什么方法記住這些字的?讀文時,讓學(xué)生去自學(xué)、感悟、理解、交流、探究。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法,日后才能依次類推、或舉一反三、或有所創(chuàng)新,形成自學(xué)能力。

  3、利用課件,配樂品讀欣賞

  如在了解了文意的基礎(chǔ)上,我提問到,你覺得小作者是個什么樣的人?你想做個有愛心,關(guān)愛他人的人嗎?(滲透關(guān)愛他人,關(guān)愛殘疾人,關(guān)愛弱勢群體,關(guān)愛大自然的教育)就讓我們帶著我們的愛心,我們的真情,齊讀課文吧。ㄅ錁罚┻@樣在理解的基礎(chǔ)上朗讀、感悟課文,以情定調(diào),讀出憐憫之心,讀出關(guān)愛之情,讀出一曲美德的贊歌!配樂品讀欣賞是對課文的理解內(nèi)化,是課文感情基調(diào)的升華。

《假如》教學(xué)反思10

  《假如》一文是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文二年級上冊第二十三課。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩,主要借“馬良的神筆”,表達(dá)了對小樹、小鳥、弱勢群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,顯示了兒童博大而純真的心!

  1、創(chuàng)設(shè)情境,入情入境。

  葉圣陶先生指出:“作者胸有境,入境始以親”。從心理學(xué)角度來講,情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗缺乏,知識水平有限,教學(xué)中如果僅*文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此,要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。

  這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境,如在教學(xué)第三節(jié)時,學(xué)生對失去雙腿的西西沒有非常直觀的感受,很難理解和體會失去健康的痛苦,因而通過情境的創(chuàng)設(shè),把可憐、痛苦的西西和快樂跳繩、踢毽子的孩子們置于同一畫面中,造成強(qiáng)烈的情感沖突。讓學(xué)生在比較中體會西西的痛苦,感受到西西生活的不方便。又如在教學(xué)第一、二小節(jié)時,通過創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境,讓學(xué)生仔細(xì)看,仔細(xì)聽,通過多種感官的感受,引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗,感受到小樹的寒冷,小鳥的孤單,西西的痛苦。這樣,讓學(xué)生達(dá)到如臨其境,如聞其聲,如見其景,深刻體驗文中蘊含的情感。

  2、揣摩文字,誘發(fā)情感。

  課文的情感總是從字里行間顯露出來,特定的語言總是表達(dá)特定情感,特定的表達(dá)方式和文章的.情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中,應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字,強(qiáng)化語感訓(xùn)練,使學(xué)生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生對“縮著身子,輕輕嘆息”的理解,讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么,讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動作邊學(xué)著小樹說說話,讓學(xué)生感受到小樹的可憐,通過反復(fù)誦讀,體驗文章的思想情感。

  3、引導(dǎo)想象,升華情感。

  想象是思維的特殊形式,是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸,抓住伸展點發(fā)揮想象,可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。如在教學(xué)第三小節(jié)時,讓學(xué)生進(jìn)行想象“沒有一雙好腿的西西在生活中會碰到什么困難?”學(xué)生發(fā)揮了自己的想象,有的說:“西西上下樓梯比較不方便!庇械恼f:“西西想出去玩也不行的!钡鹊,讓學(xué)生在想象中體會到失去雙腿的西西生活的真的很痛苦,想玩不能玩,想跑沒得跑。讓學(xué)生深刻的體會到西西的痛苦,感受到西西需要一雙好腿的迫切。

  在教學(xué)第一小節(jié)時,讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺?會說些什么呢?讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽下的小樹,學(xué)生展開了自己的想象,體會小樹有了太陽以后再也不覺得冷,而是感覺非常的暖活,這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感,更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖,感受小樹內(nèi)心的開心。

  又如:教學(xué)第二小節(jié)時讓學(xué)生發(fā)揮想象,“鳥媽媽為了自己的孩子到遙遠(yuǎn)的地方去尋食,它會飛過哪些地方呀?”通過想象鳥媽媽會去哪些地方尋食,感受鳥**的艱辛,小鳥等待**的焦急,在想象中幫助學(xué)生理解了小鳥急切需要食物的心情。

  教學(xué)時,要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)想的習(xí)慣,讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀,超越文中的文字意境,并深入意境深層,更深刻地體驗文章所蘊涵的意義和感受文章要表達(dá)的思想感情。

  4、讀寫結(jié)合,深化體驗。

  這首詩從語言特點上看,每段的句式相對一致,尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。適合對學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點,因此學(xué)了這首詩,學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,產(chǎn)生了許多新的“假如”,萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機(jī),通過對省略號含義的挖掘,讓學(xué)生認(rèn)識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說出來,寫下來。讀寫結(jié)合,讓學(xué)生把自己獨特的體驗通過語言表達(dá)出來,讓體驗在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力,創(chuàng)造力,雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認(rèn)識,是他們對美好事物的向往和追求。

《假如》教學(xué)反思11

  每一個孩子都愛幻想,不受時空約束的自由遐想,能夠說幻想是孩子最歡樂的事情。孩子們是在童話故事和動畫的陪伴下長大的。一段新奇,趣味的動畫片,能夠讓學(xué)生神知以往;一個神奇的童話故事更能夠為學(xué)生插上想象的翅膀。于是,我在教學(xué)一開始,播放了學(xué)生們都很喜歡的傳奇人物——《格列佛游記》中的插圖讓學(xué)生欣賞。從貼近學(xué)生生活入手,引導(dǎo)學(xué)生觀察,比較,激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的強(qiáng)烈愿望!凹偃缒闶蔷奕四銜鯓幼?”當(dāng)我提到這個問題,學(xué)生都十分的進(jìn)取回答,他們的答案讓我出乎意料,有的說到“假如我是巨人,我會把天上的星星摘下來,放到地上讓我們的城市到處都是星光燦爛的景象”;“假如我是巨人我會幫忙一些需要幫忙地認(rèn)為他們做好多的事情”;“假如我是巨人我會幫忙我們國家把敵人打走”——當(dāng)我聽到這樣的回答心里感慨到這么小的孩子居然能想到這么多,同時自我也期望他們能做出心中所想的作品。

  在解決了導(dǎo)入環(huán)節(jié)后,在本課的難點上:畫面布局和形象比較這點時,我讓學(xué)生思考怎樣才能把巨人表現(xiàn)的高大這個問題,引導(dǎo)學(xué)生自我觀察作品中環(huán)境的.小和巨人的大來了解并強(qiáng)調(diào)橫豎構(gòu)圖的方法。

  在畫面構(gòu)圖上,我試著讓學(xué)生表現(xiàn)巨人高大的身體,做為比較的環(huán)境畫的更加清晰,更具體,使畫面更有感染力。

  本節(jié)課不完美的地方有:

  1、時間沒有控制好,有些關(guān)鍵過程顯得啰嗦,著色后的作品少,原因是給孩子留的作畫時間少。

  2、還是有學(xué)生在構(gòu)圖方面不夢想,構(gòu)圖欠合理,不飽滿,不完整。

《假如》教學(xué)反思12

  這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式,借馬良的神筆表達(dá)了我對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文,濃郁的人文氣息撲面而來,這是一首詩,更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們期望認(rèn)識社會、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,可是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認(rèn)識,是他們對完美事物的向往和追求。

  朗讀這首詩,學(xué)生可能會產(chǎn)生許多共鳴,也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”,還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都是要建立在對文本的理解以及對關(guān)愛之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點定位在:在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心,啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的'故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以簡便的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中,我主要經(jīng)過聲情并茂地描述感人的故事,創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴,并以引讀的形式穿插整個教學(xué)過程,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,同時讓學(xué)生根據(jù)自我的個性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。

  語文課本不是教本,而是讀本。讀是語文教學(xué)最古老的方法,也是語文教學(xué)最成功的一個顯著標(biāo)志。語文教學(xué)以讀為主,詩歌的學(xué)習(xí)尤其如此。經(jīng)過多種形式的讀,讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩歌所營造的意境中去,在讀中感悟理解,在讀中觸發(fā)情感,在讀中培養(yǎng)學(xué)力,提升思維。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,能夠主動參與各種學(xué)習(xí)活動,樂于學(xué)習(xí),積累本事、實踐本事和想象創(chuàng)新本事都得到必須程度的提高,也能表達(dá)對他人、對環(huán)境的關(guān)愛之情,編出了許多感人的詩句。

  在本課的教學(xué)設(shè)計中,我注重了根據(jù)課文資料給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如:學(xué)習(xí)第一小節(jié)時我為了引起學(xué)生的興趣,設(shè)計了讓學(xué)生扮演小樹,讓學(xué)生去體驗小樹很冷,并直接與“小樹”對話,“小樹,你為什么縮著身子?”“小樹,你在嘆息什么?”進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)文本,在這一基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生去感悟當(dāng)紅紅的太陽出來了,小樹又是什么樣的感覺?這時,學(xué)生的朗讀就水道渠成了。學(xué)生不但朗讀的熱情高,并且充分體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。

  我和學(xué)生愉快地經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)之旅,總的來說,這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的,并且能夠主動參與各種學(xué)習(xí)活動,樂于學(xué)習(xí),積累本事、實踐本事都得到必須程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多,細(xì)細(xì)想來,每個孩子們對文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的,因而表達(dá)各不相同。我并沒有及時的捕捉到孩子表達(dá)時個性化的語言進(jìn)行及時引導(dǎo)評價,如有個孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說:假如我有一枝馬良的神筆,我要給炎熱的大地畫一絲涼意。當(dāng)時,我只是在想:不錯,能想到這個!立即表揚:“真是不錯的想法!”課后,我想,為什么要畫一絲涼意呢?我能夠追問一句,我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智和打破常規(guī)的膽量,沒有給孩子進(jìn)一步表達(dá)的機(jī)會,很可能扼殺了一個很好的教育契機(jī)!

  課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫在寫話本上,在欣賞學(xué)生的作品時,我再一次被那句句樸實、單純的話語而感動。一位學(xué)生寫到:假如我有一支馬良的神筆,我要為生病的爺爺畫一個健康的心臟,這樣他就不必整天躺在病床上,能夠天天跟我在一齊了。還有孩子寫到:假如我要一支馬良的神筆,我要為四川的小朋友畫結(jié)實的學(xué)校,這樣地震也不能摧毀它,小朋友就能安心安全的上學(xué)了。假如我有一枝馬良的神筆,我要給乞丐畫一個家,他們就不會到處流浪,時時挨餓。假如我有一枝馬良的神筆,我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子,多善良的孩子,我感動至極。

  這課教學(xué)本著“以學(xué)生為本”的原則,注重學(xué)生的理解和感悟,注重學(xué)法指導(dǎo),努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的本事,注重情感體驗,注重人文關(guān)懷,使孩子們體驗到學(xué)習(xí)的歡樂,愛學(xué)、樂學(xué)。自我也在教學(xué)中受到啟發(fā),課堂以學(xué)生為本,讓學(xué)生暢所欲言,這樣的課堂學(xué)生們既充滿活力,也樂于學(xué)習(xí)。

《假如》教學(xué)反思13

  《假如》是新教材二年級語文課文中的一首兒童詩,主要資料是借馬良這枝神筆,表達(dá)少年兒童的完美心愿。

  一葉一知秋,一花一世界,小小的課堂,表達(dá)的是一份小小的心愿。文本是靜止的,但因為師生之間的互動,所以文本有了鮮活的生命。課堂的魅力也許正在此。

  音樂與文本的結(jié)合,個性是朗讀的時候,利用的好,它會營造出一種和諧的氣氛,進(jìn)而觸動學(xué)生的內(nèi)心世界。從培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的`聽他人讀課文的習(xí)慣上來說,音樂的出現(xiàn),所起的作用反而是畫蛇添足了。再則,當(dāng)學(xué)生讀課文并不熟悉的狀況下,音樂所起的作用究竟能產(chǎn)生多少作用?我覺得問題的關(guān)鍵是落實好對文本的教學(xué)。

  課堂的教學(xué)要善于對學(xué)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)。課堂是充滿變數(shù)的,教師無論設(shè)計出怎樣的教學(xué)思路,在教學(xué)的經(jīng)過中都是要產(chǎn)生許多變化,而應(yīng)對這些無法預(yù)料的變化,對我們教師提出了很高的應(yīng)變要求。

  反思一:課的最后設(shè)計的練習(xí):假如我有馬良的神筆,我會()。老師在讓學(xué)生說自我的完美愿望時。一個學(xué)生說:“老師,我沒有愿望呀!”針對這,老師能夠借題發(fā)揮。因為這些孩子畢竟還是二年級的學(xué)生,他們的表白更多的是有口無心的想法。這需要我們老師的引導(dǎo)、教育,才能將文章所表達(dá)的意思真正讓學(xué)生明白。

  反思二:低年級的學(xué)生,要根據(jù)學(xué)生的心理特點。在課堂上給予適當(dāng)?shù)谋頁P,激勵。不斷地激起他們學(xué)生的興趣,只有這樣才能有效的調(diào)控課堂,從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。而這節(jié)課老師在這一方面做得似乎還很不夠。

  反思三:師問:“小鳥在思念它的媽媽。因為媽媽離它很遙遠(yuǎn),怎樣理解遙遠(yuǎn)一詞?”其實學(xué)生在這個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是很富有想象力的,但老師的點撥還不夠到位。所以,失去了對學(xué)生想象力進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會。

  教學(xué)是一個不斷總結(jié)自我,反思自我,進(jìn)而提高自我的過程。從這點上說,屬于呂老師的教學(xué)之路還很長很長,期望她走的更好。

《假如》教學(xué)反思14

  這篇說明文語言準(zhǔn)確、生動,知識性、趣味性很強(qiáng)。作者運用了假設(shè)、列數(shù)字、對比等說明方法,清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。

  (一)放手讓學(xué)生去“讀”:

  語文教學(xué)要尊重學(xué)生獨特的感悟、體驗,要舍得花時間讓學(xué)生去讀,創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會讀就讀的場面。正因為我沒讓學(xué)生讀透,因此后邊的交流就不可能透徹。

  (二)放手讓學(xué)生去“問”:

  語文教學(xué)的目的不僅要消除學(xué)生頭腦中的'疑問,還要讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生更多疑問。因此,課堂上教師應(yīng)該把問的權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生多問。

  (三)放手讓學(xué)生去“講”:

  新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂強(qiáng)調(diào)個體的自主感悟,尊重學(xué)生的獨特體驗。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動表達(dá)自己認(rèn)識、感想的交流更為重要,教師應(yīng)更多為學(xué)生提供充分表達(dá)自己見解的機(jī)會。

  (四)放手讓學(xué)生去“評”:

  在教學(xué)中,讓學(xué)生參與教學(xué)過程中的評點、爭論,不僅能提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力,而且能提高他們的思維能力,更重要的是能提高他們分辨真假、對錯的能力,能使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。

  (五)放手讓學(xué)生去“練”

  《假如沒有灰塵》這一組課文是學(xué)生第一次接觸說明文,課后練筆很有必要。我不妨讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進(jìn)行練筆──以第一人稱寫寫灰塵。這樣有助于使學(xué)生獨特的個性得到充分的張揚,思考能力、表達(dá)能力均得以提高,達(dá)到思維開放的開放。

  教學(xué)過程其實也是一個不斷學(xué)習(xí)的過程,學(xué)會放手,教師走下“講壇”,學(xué)生走上“學(xué)壇”。

《假如》教學(xué)反思15

  本課是三年級上冊的第十四課,在設(shè)計教學(xué)過程的時候,我就在想這么有趣的一課,我該如何設(shè)計才能讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣,于是我以童話故事《格列佛游記》導(dǎo)入,并且播放了一段《格列佛游記》的電影片段,果然這一小段電影片段引起了孩子們的興趣。于是我又出示了一些PS合成的有趣圖片,讓孩子們通過圖片得知,要想表現(xiàn)大的物體,就要選取大的參照物,要想表現(xiàn)小的物體,就要選取小的參照物。然后我提出問題:“假如我們變小以后我們眼中的世界是什么樣子?會發(fā)生哪些有趣的事?”學(xué)生們通過討論在腦海之中產(chǎn)生了一幅幅生動的畫面,我趁勢讓他們把這些想象中的鵝畫面畫出來,完成本課的作業(yè)。

  我對本節(jié)課的教學(xué)比較滿意的地方是學(xué)生通過我的講解對本課產(chǎn)生的好奇心和對課件中圖片驚奇的眼神。但是也存在一些不足之處,總感覺學(xué)生一直在被思維定式所左右,沒有完全理解“要想表現(xiàn)大的物體,就要選取大的參照物,要想表現(xiàn)小的物體,就要選取小的.參照物”,所以學(xué)生的作業(yè)并沒有完全達(dá)到我的期望水平。如果讓我重新上這節(jié)課,我會著重講解選取參照物大小的重要性,讓學(xué)生充分的理解再去完成作業(yè)。

  通過這節(jié)課,我發(fā)現(xiàn)利用多媒體教學(xué),尤其是在課件中插入與本課相關(guān)的視頻,更能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以我決定,在以后的授課過程中多利用多媒體的形式輔助教學(xué)。

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