（薦）十幾減9教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的十幾減9教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
十幾減9教學反思1
這節(jié)課還有一種破十減需要學生掌握，這也是本節(jié)課的難點，我在上課之前想了很多種方法，最后選擇創(chuàng)設情景的方法，我希望通過擺圓片，讓學生領悟到破十減法的過程。給學生一些引導，讓回答的學生一點一點把自己的意思表達出來，最后再向大家介紹了此方法的名稱。不過，在介紹破十減時，時間花得多了，過分強調要讓學生用破十減，導致后面的'內容講授有點倉促。
另外還有幾點做得不足：
1、當揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應該回過頭把復習的內容和新授的內容結合起來，讓學生的印象更為深刻。
2、每上完一個環(huán)節(jié)應該給這個部分做個小結，最后還要給整節(jié)課做一個總結，讓學生對所學知識有一個很清晰的思路。
整節(jié)課中存在在很多問題，在后面的教學中，我會注意到課中沒顧及到的問題，積累更多上此類型的課的經(jīng)驗。
十幾減9教學反思2
最近教授本節(jié)課，另外聽了2節(jié)其他老師執(zhí)教的本節(jié)課，采用的的教學流程都是，創(chuàng)設情境導入新課，引出問題，列出算式15-9=
然后合作探究，可以擺小棒，可以寫，然后匯報交流，學生想到的方法1、數(shù)小棒2、破十法3、平十法、4、想加算減。第5總倒著數(shù)有的班級能想到，6、連減法。有的想不到，課后針對本節(jié)課有幾個問題又仔細琢磨了一下：
1、本節(jié)課知識的生長點在哪里?
幾位教師都在問題拋出后就合作探究了，學生無從下手，本節(jié)課知識的生長點應是15-3=不退位減法，本節(jié)課是20以內的退位減法，它的生長點應該是20以內的不退位的減法，如15-3=直接從個位拿走3個，現(xiàn)在拿走9個，個位上不夠了，怎么辦？然后在讓學生去探究，而且探究時小棒的準備，應該是1捆加5根，而不是直接15根。有了復習，有了學具準備，學生先想到的應該是連減，那有5個，不夠怎么辦，把10位拆開，把1捆變成是根，再拿走4根，這是連減，其實我認為這也是破十。然后在引導，有無簡單方法，學生可能想到，拆開1捆，直接從里面拿走9.
2、破十法真的破十了嗎?
有老師對破十理解不到位，究竟是把15拆成10和5，破出一個十來叫破十，還是把10位1捆破城10根交破十，顯然是后者，這將在第3條說明。
3、本節(jié)課的`后續(xù)知識是什么？
本節(jié)課直接后續(xù)知識是十幾減8、7、6等，但我認為本節(jié)后對下面幾節(jié)課的學習，僅僅是計算方法的鋪墊，是計算方法的遷移，方法拿過去用即可，不存在知識本身一個深層次的鋪墊，這部分真正的后續(xù)知識應該是豎式計算，退位減，個位不夠減怎么辦?從十位節(jié)1當十，從這一點看破十肯定就是破1捆當10根。由此看出，本部分破十如果處理不到位，后續(xù)的豎式計算還會出現(xiàn)障礙。
4、方法那么多，既然都解決同一算式，那肯定有共性的東西，共性的東西是什么？
共性的東西應該是減法的意義，就是從15里拿走9，由此看出1捆加5根的學具準備很重要，1根1根拿走，倒著數(shù)，那拿走5根再拿走4根，連減，直接從10里拿走9，破十，先拿走10，再還回1根，平十。
5、課后練習找規(guī)律的用意何在？
11-9=2
12-9=3
13-9=4
14-9=5
發(fā)現(xiàn)差的個位都比減數(shù)對1
本題重點應在1、找規(guī)律的過程，提升觀察能力。2、多的那個1哪里來的？10-9剩的1，從而加深理解破十法。
基于上面思考覺得課堂中個別環(huán)節(jié)調整一下
15-9=出來以后，觀察算式特點，發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù)，學過嗎？學過，比如15-3=，復習怎么做的?從個位那有3，現(xiàn)在也這樣做，還行嗎?不行，個位不夠了？已發(fā)認知沖突，那怎么辦，合作探究，探究式準備1捆5根小棒，動手操作，然后展示，展示過程重點演示破1當十的過程。
十幾減9教學反思3
學習十幾減九對進一步學習20以內的退位減法有著至關重要的作用。因此，學生學習這部分內容時，必須在理解算理的基礎上學會計算方法，并通過合理的練習達到一定的熟練程度。依據(jù)這一思想，首先我成功地創(chuàng)設豐富的情境調動了學生學習的積極性。在新授課中，先讓學生分組討論，積極開動腦筋，想出解決問題的多種方法，通過擺學具、獨立思考、合作交流、師生互動等環(huán)節(jié)突破重點和難點，讓學生不斷地體會數(shù)學的作用。在鞏固應用、內化提高環(huán)節(jié)中，借助學具、實物圖擺一擺、算一算，以實物操作來加強表象，幫助計算，其次讓學生用自己喜歡的方法算出得數(shù)，脫離實物和圖形，利用表象來支持思維，充分體現(xiàn)由具體到抽象的教學原則，從而提高學生的數(shù)學能力。
由于初次執(zhí)教低年級，雖然在教學設計上有許多環(huán)節(jié)，可在實際的課堂教學中卻出現(xiàn)了許多問題，現(xiàn)將其總結如下：
（一）在復習分成和求未知加數(shù)，并進行相應的練習這個環(huán)節(jié)的實際教學中，采用先讓學生在練習本上做再匯報的方式。
改進措施：這道復習題淺顯易懂，完全可以讓學生直接說出答案。此外，在學生回答9可以分成幾和幾時，對答的有規(guī)律并說的完整的學生要及時給予評價，希望其他小朋友向他一樣來回答問題。
（二）在新課的導入過程中可以充分的利用主題圖，讓學生觀察圖提出數(shù)學問題，從中找到和這節(jié)課有關的內容。
（三）例題的出示過程中，采用12個風車先展示了一下，然后把其中的9個貼在了黑板上，其余3個直到學生計算出結果后才貼在黑板上。
改進措施：在呈現(xiàn)例題時一定要給學生完整的畫面，也就是12個風車要同進展示，可采用畫虛線的方式讓學生理解題意。
�。ㄋ模┰趯W生匯報十幾減九的計算方法的教學中，學生只說出了想一想、算一算中的.想加算減法、破十法、平十法這三種方法，老師在板書時采用的是書寫算式的方式。在學生說出平十法這種方法時說的有些含糊，老師要給特殊的點撥。
改進措施：
�。�1）引導學生用擺小棒的方式擺一擺，給學生以直觀的感受，突破教學的重點。
（2）學生回答破十法、平十法時，采用圖式的方式更便于學生的理解。
（3）“平十法”這種算法有些學生不容易理解，應采用圖式的方式使學生理解并掌握。
（4）學生沒能想到“減十法”這種計算方法，作為老師可以把這種算法告訴給學生，并幫助學生理解，以增強學生算法的多樣化。
�。�5）給學生充分的時間說算法。
十幾減9教學反思4
本節(jié)課是“十幾減9”，是在20以內進位加法的基礎上，用想加算減的方法來計算。學生理解了十幾減9的計算方法，選擇了自己喜歡的算法，就可以把它遷移到后面其他退位減的計算里，促進自己的學習。為了吸引學生的注意力，我從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生常見的“買桃”一事，創(chuàng)設了一個問題情境，讓學生憑著日常生活中對買桃的一些生活經(jīng)驗，帶著問題，從不同角度去探索、去尋找解決問題的好方法，逐步產(chǎn)生學習數(shù)學的愿望和興趣。在例題教學時，我讓學生主動探究，用小圓片代替桃子擺一擺，說一說，怎樣計算13—9，在學生在實踐、思考、討論的基礎的上，同時提出了多角度思考的要求，學生在交流匯報中，逐步明確，計算“十幾減9”可以有不同的算法，只要學會用以前學過的方法去分析和思考。結果課堂上出現(xiàn)了爭搶介紹自己方法的局面。
方法1：一個一個地減。
方法2：先從10里面去掉9，再把剩下的`1和3合起來是4。
方法3：先去掉3，再從10里面去掉6，得4。
方法4：想加算減。（因為9+4=13，所以13—9=4）
方法5：先去掉3，再從10里面去掉3，再去掉3，得4。
但在這熱鬧的后面，卻有一些我們老師看不見的問題，課堂熱鬧了，學生活躍了，但當我們真正做題時，差生出現(xiàn)了，課堂上的方法太多，有些學生無從下手了。這么多方法我用哪一種呢？由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法自然是多樣的。因此，作為教師尊重學生的想法，引導學生用自己喜歡的方法計算，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化，這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生的個性發(fā)展。所以我現(xiàn)在采取的方法是：課上民主，搞素質教育，課后補差，搞應試教育。
十幾減9教學反思5
“十幾減9”是人教課標版教材數(shù)學一年級下冊第二單元第一課時的內容。本課教學是在學生學習了20以內的進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。同時學好這節(jié)課的內容又為后面學習“十幾減8、7、6、5、4、3、2打好基礎。所以這節(jié)課的學習在本單元中的學習就顯得尤為重要。而教材的編排也非常注重創(chuàng)設貼近學生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會，讓學生從這些生活情境中提出數(shù)學問題，再列式計算。
德國著名的教育家第斯多惠說：教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。課的開始我先讓學生說說自己在剛剛過完的元宵節(jié)里都去了哪里玩，玩了什么？學生的學習欲望一下子就被激發(fā)出來了，以往的生活經(jīng)驗全部出現(xiàn)在眼前。
接著就出示主題圖，引導學生觀察。愛恩斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要得多�！彼栽谶@個環(huán)節(jié)，我讓學生提問題，然后提煉出我們這節(jié)課要解決的問題。
新課標指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。所以在探索15-9=幾時，我充分地讓學生動手操作、合作交流，讓他們經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，體驗到算法多樣化和優(yōu)化算法的過程。課本上在教學十幾減9這一內容時，教材上出現(xiàn)了三種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用“想加算減”的'方法，想9加幾等于15, 15減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學時為學生之間的數(shù)學交流提供較大的空間，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，學生也都能說出了這三種計算方法。為了更好的讓學生理解“破十法”的算理，我還給學生留出了動手擺小棒的時間，讓學生在動手的過程中去感知，去理解。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學目標，而且能充分體現(xiàn)學生是學習的主人，老師只是一個組織者、引導者的教學理念，同時培養(yǎng)了學生的交流能力和合作意識。
一節(jié)課下來，學生學得積極主動，真正體現(xiàn)了“我要學”這一教學新理念。同時讓學生在現(xiàn)實情境中學習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數(shù)學的價值，從而幫助學生樹立學好數(shù)學的信心。
由于學生的智力發(fā)展水平存在差異。以下還有兩點做得不足：
1、當揭示了想加算減和破十法兩種計算方法之后，應該回過頭把復習的“湊十法”內容和新授的內容結合起來，讓學生的印象更為深刻。因為在做“圈一圈，算一算”這道練習時，學生沒有很好地理解怎樣圈，為什么這樣圈。部分學生圈成了以前學過的湊十法的圈法。
3、個別學生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達。在今后的練習中應提高學生的語言表達能力，關注學困生。
如果讓我再上一次這節(jié)課的內容我一定在這兩個方面加強鞏固。總之教學是一門有遺憾的藝術，我會發(fā)揚優(yōu)點，改善缺點，力求做到更好！
十幾減9教學反思6
十幾減9是20以內退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要，一年級學生的特點是喜歡計算題，因為他們喜歡很快的做出結果，得到老師的認可，從而產(chǎn)生一種把得數(shù)算對的成就感，但對于計算方法和過程的探究就不感興趣了，但學習數(shù)學的根本還是掌握解決問題的方法，“授之以魚”自然不如“授之以漁”，基于這一思考，在教學設計中，我努力創(chuàng)設現(xiàn)實的、有意義的、學生感興趣的生活情境，讓學生產(chǎn)生想說話的要表達的想法，同時把計算題和學生喜歡做的游戲結合起來，促使全體學生主動參與學習。通過20xx年1月19日，在我校錄播教室所執(zhí)教的這一課教學實際情況，現(xiàn)將這節(jié)課的反思如下：
一、將計算教學融入到學生感興趣的現(xiàn)實生活情境中，學生的學習積極性很高
整堂課以學生感興趣的情境（賣氣球、套圈、猜字謎等）為主線展開教學，而這些情境又是學生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗基礎之上，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學問題和解決問題，不斷地體驗到成功的喜悅，學生的學習積極性很高。一節(jié)課下來，學生的學得積極主動，真正體現(xiàn)了“我要學”這一教學新理念。同時讓學生在現(xiàn)實情境中學習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數(shù)學的價值，從而幫助學生樹立學好數(shù)學的信心。
二、讓學生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程，學生能較好地理解和把握新知
在學習新知處，很多學生已經(jīng)能夠準確的說出15—9等于6的結果，我沒有要求學生必須先說出想的過程再說出結果，而是順其自然先得到結果6，然后再啟發(fā)學生去思考能把結果想正確的方法，從而使得教學目標更加明確了，然后我組織學生自主探索15—9=6的其他計算，讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。在探究過程給學生表達算法的機會和平臺，同時給學生提供點子，通過演示幫助回答問題的學生更加清楚的表達自己的意思，同時幫助聽講的學生能夠更明白發(fā)言的學生在講些什么。
三、鞏固練習，寓練于樂，提高了學習數(shù)學的興趣
在鞏固練習環(huán)節(jié)，我結合將要過新年的生活情境，采用回答問題放鞭炮的游戲學習法，激發(fā)學生參與學習的積極性和主動性，給更多的.學生表達算法的機會。
四、不足之處
課堂教學用語還不是很精練，不是很準確。對學生的評價不夠全面。另外教師由于頻發(fā)穿梭于講臺和學生之間，導致錄播出來的效果并不是很理想。課堂教學板書還應該規(guī)范起來，書寫最好借助黑板上的田字格，給學生做最好的榜樣示范。學生對十幾減9的計算方法表達的不夠多樣化，可能是教師給學生思考的時間不夠充分造成的，在鞏固練習環(huán)節(jié)應該尊重學生的思考過程，提倡學生愿意用哪一種就用那一種來解決問題，有點過于側重對“破十法”的理解，而忽視了學生的個性發(fā)展。
十幾減9教學反思7
《十幾減9》是人教版教材數(shù)學一年級下冊第二單元第一課時的內容。本課教學是在學生學習了20以內的進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。
根據(jù)教學目標和學生學情，大致安排了以下教學環(huán)節(jié)：
一、復習導入，主要是復習了9加幾進位加法的口算和填括號里的未知數(shù)。二、運用動手操作和實物演示的方法讓學生從直觀到抽象地理解算理，掌握算法。三、分層練習，鞏固新知。四、課堂小結。
整節(jié)課學生能在老師的引導下進行學習，積極思考，興趣較高，基本完成了教學任務。教材要求學生掌握多種算法，學生在計算15-9時，一（3）班的孩子想出了：從15里面一個一個地減去9，還剩6；用破十法，10-9=1,1+5=6。（頭天晚上預習了的）。而一（2）班鄧明東小朋友還想出了連減法：15-5=10,10-4=6，當時，我是喜出望外，表揚了愛思考的他。而“想加算減”的方法卻沒有學生想到，有的學生一節(jié)課上連一種方法也沒有掌握，教學效果大大出乎我的預料，感覺老師牽的`痕跡太重。
課后，我一直在思考：問題究竟出在哪里？是不是因為讓學生動手擺小棒時，學生都沉浸在自己的操作里，而影響了聽課的效果？是不是因為老師講的太多，而沒有給學生足夠的思考和交流的時間，而讓學生失去了主動發(fā)言的積極性？……思考再三，覺得有以下原因：
1、導入新課不新穎，練習題設計比較單調。
2、在備課過程中我過高估計了學生。
3、給學生動手操作，自主探究時間太少。
4、教師的引導還不是很科學，到位。
我覺得自己還要從以下幾方面來改進和努力：
一、 復習鋪墊部分需要夯實
雖然我在復習導入部分準備了一些9加幾的練習題，但量還不夠，應該出一道“一圖四式”的題目，為“想加算減”的計算方法做好鋪墊。
二、動手操作需要進一步指導和強化
在用情境圖引導學生列出“15-9”的算式后，我先用小棒演示 15-9，學生很快發(fā)現(xiàn)15-9，要從5根小棒里拿出9根，不夠拿了，這可怎么辦呢？在引起了學生的認知沖突后，我馬上讓學生動手擺小棒，探究算法。在學生說出破十法的思路后，我用圓片圈一圈的方法，讓學生理解算理。我在這里強調了讓學生說算理，其實，我漏掉了再讓學生跟著老師一起動手用小棒擺一擺，理解“破十法”的教學環(huán)節(jié)。正因為這一操作環(huán)節(jié)的忽略，而導致在“做一做”第1題的“用小棒擺一擺”中，很多學生還是不會擺小棒。一年級的學生，口頭表達能力還不強，有時候，空洞的“說一說”還不如扎實的“做一做”效果好。所以還要在操作環(huán)節(jié)中給學生更大的空間，讓學生從真正意義上理解算理，而不是老師說了算。
三、比較、優(yōu)化教學方法
雖然新教材倡導引導學生發(fā)現(xiàn)多種計算方法，喜歡哪種方法就用哪種方法計算。但畢竟這是一年級學生學習20以內退位減法的第一課，要讓學生掌握多種方法，學得面面俱到還是有困難的。所以，可以在學生提出的多種算法中，引導學生及時進行比較，優(yōu)化�？梢韵劝选捌剖ā弊寣W生學扎實，再讓學生學習“想加算減”的方法，以降低學生的學習難度。讓學生在說算法時，引導學生有一種固定的模式也是很有必要的。如15-9，想：個位上5減9不夠減，先算10減9等于1，再算1加5等于6。盡可能面向全體，讓更多的孩子有表達的機會。
計算教學是小學數(shù)學教學的重點，也是比較枯燥的，如何把枯燥的內容上得新穎有趣，有效，我還要更加努力去探索。
十幾減9教學反思8
十幾減九是20以內退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要，但計算課比較枯燥，學生不感興趣，特別是一年級小朋友。基于這一思考，在教學設計中，我努力創(chuàng)設現(xiàn)實的、有意義的、學生感興趣的生活情境，將計算教學融入到具體情境中，促使學生主動參與學習。通過教學，現(xiàn)將這節(jié)課的感觸反思如下：
一、將計算教學融入到學生感興趣的現(xiàn)實生活情境中，學生的學習積極性很高。
整堂課以學生感興趣的情境為主線展開教學，而這些情境又是學生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗基礎之上，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學問題和解決問題，不斷地體驗到成功的喜悅，學生的學習積極性很高。同時讓學生在現(xiàn)實情境中學習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數(shù)學的價值，從而幫助學生樹立學好數(shù)學的信心。
二、讓學生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程，學生能較好地理解和把握新知。
在學習新知處，我組織學生自主探索13―9=？，然后讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學目標，而且能充分體現(xiàn)學生是學習的主人，同時培養(yǎng)了學生的交流能力和合作意識。
三、尊重差異，體現(xiàn)算法多樣化，能增強學生學習數(shù)學的信心。
學生在探究13―9=？時，由于學生間的差異，結果出現(xiàn)了多種計算方法：
�、賹⑹Ｏ碌�.桃子個數(shù)數(shù)出來，算出13―9=4；
�、谙爰铀銣p：9+4=13，13―9=4；
�、燮剖ǎ�10―9=1，1+3=4，13―9=4；
�、苓B續(xù)減：13―3―6=4，13―9=4。
我尊重差異，將每一種方法都展示出來，并一一予以肯定，讓不同的學生都體驗到探索成功的愉悅，實現(xiàn)不同層次的學生在數(shù)學學習活動中得到不同的發(fā)展。
四、需要改進的是加強對學生的指導。
在出示13―9后，我要求同桌互相擺一擺學具，看看如何計算13―9。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說說�？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學生遇到困難時并沒有給予幫助，這樣的自主學習的效果甚微。今后在研究學生自主學習的有效性方面還需要進一步深入。
十幾減9教學反思9
今天新授內容“十幾減9”。整個教學過程分為：復習舊知→情境引入→算法探究→鞏固應用。因為是開學第一節(jié)新課，結合本課內容，我出了一部分口算題，為新課鋪墊準備。上學期在練習口算題環(huán)節(jié)，我采用的是搶答形式，通過一學期的試驗，本學期我給每個學生準備了一本小本子，每天的口算題都要求獨立完成。這樣能做到給每個學生都有一次練習的機會。
本節(jié)課我將重點放在算法探究，充分給予孩子們動腦的機會。通過這節(jié)課的講授，我發(fā)現(xiàn)孩子們對舊知的接受能力還是強于新知的。統(tǒng)計下來，用“算減想加”方法的孩子們明顯多于用其他方法的孩子。這讓我對新知教學有了新的'關注和突破方向。在新授部分，盡可能通過以前所學的方法和內容引入新知。上學期對課后的反饋沒有太多關注，這學期我計劃新增“課后反饋”這一工作，重點對象為后進生。利用中午休息時間，對后進生進行一對一的作業(yè)輔導。作業(yè)輔導主要以課本練習為主。盡可能做到“今日所學，今日吸收”。希望用這樣的方式可以讓他們緊緊跟上大部隊的步伐。對孩子獎懲方面的工作，結合孩子們的心理特點，我偏重于獎。本學期仍采用小組競賽的方法，每周評出優(yōu)秀小組和數(shù)學小能手。希望通過這樣的方式，能夠激發(fā)孩子們對數(shù)學的喜愛。
十幾減9教學反思10
今天帶著孩子們探索了一個新的領域——十幾減9。
在課堂上，通過擺小棒的方法，孩子們很快理解了破十法、連減。孩子們能夠知道：可以先從一捆里面取走九個，再把這一捆剩下的和另外的合起來，這樣我們就能夠知道15-9等于幾了；同樣的，我們也可以先取走零散的幾個，之后再從一捆里面取走，也能夠知道還剩下多少根小棒。
我真的沒有想到孩子們竟然可以操作的這么巧妙，許多孩子都能夠用自己的方法取走小棒，這一點我是非常驚喜的，為孩子們的機智點贊。
但是讓孩子們去表述自己想法的'時候，他們說話不是特別流利，許多孩子能夠操作出來，把自己擺小棒的過程完完整整的演示一遍，但是當讓他們張嘴去描述自己是如何操作的時候，中間會有一些間斷，不是特別流暢，這也就說明在數(shù)學課堂上，孩子們的語言表達能力也需要加強。這一節(jié)課我讓孩子們動手操作的時間比較多，但是讓他們張開嘴巴去描述的時間比較少，可能這就導致這一節(jié)課下來能夠完整地表述出來自己想法的孩子沒有幾個，以后一定要注意要給孩子們表達自己的時間。
這一節(jié)課，我們還用了圈一圈的辦法。上學期我們已經(jīng)強調過，表示去掉可以用虛線圈起來，或者用斜線畫掉。于是乎，這一節(jié)課我就有點想當然，想著孩子們還記得，就簡單地說了一句“我們可以用虛線圈起來那些要去掉的”，著重展示了怎么圈，重點放在了破十的過程上，但是忘記強調要用虛線了。后來我發(fā)現(xiàn)有一些孩子圈的時候用的是實線，是我考慮不夠周全，沒有突出強調，等到明天課堂上要再跟孩子們說說著點。
整堂課下來，其實是比較流暢的思路也很清晰，孩子們的表現(xiàn)也非常活躍，希望我們的孩子每天都能夠成長一點點，進步一點點。
十幾減9教學反思11
這節(jié)課屬于計算教學。傳統(tǒng)的計算教學往往只注重算理、單一的算法及技能訓練，比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學課程標準，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點：
1、創(chuàng)設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數(shù)學知識。
充分運用教材提供的教學資源，引發(fā)學生的興趣，調動學生的情感投入，自覺地構建知識，學會運用自己的計算方法得出正確答案，不會拘束于傳統(tǒng)的`單一邏輯思想。
2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。
動手實踐、自主探索、合作交流，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。
3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。
由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。因此教師只能夠引導學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。
當然，在課堂過程中，還有小部分學生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學習效果，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導，使所有的學生基本都學會如何去展現(xiàn)自己的有效的學習方法。
十幾減9教學反思12
推薦在教學十幾減9這一內容時，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。
教學十幾減9時，學生根據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。學生們有的說是根據(jù)9+4＝13來想的。在我的啟發(fā)下，也有學生根據(jù)情境，指出可以先從10個里去掉9個，再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……
在探討13-9的計算方法時，我對學生的知識基礎估計不足，以致于沒有出現(xiàn)預期的算法多樣化，只出現(xiàn)了幾種算法。我沒有進行很好的引導，一味地追問還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶，學生不愿說。不過還是有學生說出了平十法，但說得不是很到位，其他小朋友沒有辦法聽明白，在經(jīng)過我的引導后小朋友就對這個方法有些了解了。但我對這種方法沒有進行特別的強調，要求學生了解就可以了。
在教學中只要正確的引導就能激活學生思維，實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了，但在這個方面我做的不怎么好。當學生的探究活動出現(xiàn)困惑時，我沒有給學生充足的時間探索，而是急著給學生提供幫助，以得到正確的答案為目的`。但是如果無視學生遇到的困難，一味地讓學生自主探究，浪費寶貴的時間不說，也不利于對學生的學習興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個難以把握的問題。在請學生發(fā)言時，卻又出現(xiàn)了學生與我一對一的局面，回想起來似乎這個學生只是和我在交流，我倒是理解了這個學生的發(fā)言，但是是不是學生之間也相互都聽懂了呢？這節(jié)課自主探究的教學形式是有了，但實質呢？
另外，有些學生的發(fā)言在重復別人已說過的內容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學生不注意傾聽嗎？另外多半學生只知道自己的方法，對其他同學的算法不怎么明白，有的學生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算,那么這就是 我的課還存在著許多不足的地方。
課后，想著這樣幾個問題：如果學生的表述意思正確，但不規(guī)范，該怎么辦？怎么評價學生不規(guī)范的表述？學生的各種算法是建立在什么樣的基礎之上的？學生想出的方法很多，要不要引導學生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識？
十幾減9教學反思13
這一課是在學生掌握了10以內的加減法、20以內的進位加法的基礎上進行教學的，它既是為學生學習退位減法鋪路，又為四則計算奠定基礎。
本節(jié)課的教學，要使學生學會十幾減9的計算方法，培養(yǎng)學生的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。本節(jié)課的教學力爭體現(xiàn)以下幾個特點：
一、創(chuàng)設情境，感悟計算方法，體現(xiàn)“算法多樣化”。
先出示游園會的場景圖，引導學生觀察，并把觀察到的結果說給全班同學聽。游園會這一情境非常貼近學生的生活，很容易激發(fā)學生的學習興趣，在學生初步感知全景圖的基礎上，及時提出問題“還有幾個？你能想出來嗎？”把學生的注意力轉移到計算方法上。由于學生生活背景和思考角度的不同，所以使用的方法也可能是多樣的。先讓學生把自己的方法在同組內進行交流，再讓學生在全班內交流自己的算法。
二、選擇信息，提出數(shù)學問題，解決問題。
培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力是數(shù)學教學目標的重要組成部分。一年級學生自己提出問題有一定難度，因此要求教師指導學生選擇信息，提出簡單的數(shù)學問題并能進行解答。本節(jié)課教材為我們提供了豐富的資源，教師應引導學生充分利用這些資源，從這些資源中選擇一定的信息提出問題，抽象出減法算式，并用自己喜歡的方法計算出結果。通過這一環(huán)節(jié)，讓學生從中體會到生活中有許多問題可用減法解決，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。
三、動手操作，體會“破十法”。
“破十法”是一種簡捷、易懂的計算方法，因此在學習例1時，通過讓學生動手操作，借助學具的結構（10朵紅花、2朵黃花）初步掌握“破十法”的`計算方法�！白鲆蛔觥睍r再通過擺一擺、圈一圈和算一算，讓學生進一步體驗“破十”的過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己做數(shù)學。
本節(jié)課從兒童生活情境中抽象出用數(shù)字和符號表示的算式，并引導學生擺一擺、算一算，使知識的過渡呈現(xiàn)得很自然。
教學中應注意的幾個問題：
1、本節(jié)課教學的是十幾減9的計算方法，應使學生明確“破十法”是計算的一種方法，同時也比較簡便，但也允許學生用不同的方法進行計算，體現(xiàn)算法的多樣化。
2、“破十法”的思維過程不要求學生必須死記，只要學生能夠理解就可以了，因此，本節(jié)課教學時不必總結計算規(guī)律。
十幾減9教學反思14
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
計算是來源于生活的。《課程標準》指出：“數(shù)學教學，要密切聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，掌握基本的數(shù)學知識和技能，激發(fā)對數(shù)學的興趣，學好數(shù)學的愿望�！睌�(shù)學課堂教學需要必要的“生活味”，需要讓孩子在生活場景中理解數(shù)學、應用數(shù)學。對于低年級來說創(chuàng)設一些有趣、活潑的生活情境，孩子更有興趣。所以在計算教學中首先要把計算和實際問題的情境聯(lián)系起來，讓學生結合具體情境，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來學習計算，體會探索算法的過程，發(fā)展數(shù)學意識。
在教學《十幾減9》導入時創(chuàng)設情境：“夏天快到了，猴哥在路邊擺了個水果攤。”出示動畫ppt，老師接著敘述故事：“由于他笑臉迎人，生意一直不錯。這不，沒幾天貨架上的水果就沒了，猴哥心里盤算著：看著這時節(jié)，桃應該也熟了，去摘幾個桃子吧！”，老師激趣到：“小朋友們！你們愿意幫猴哥摘幾個桃子嗎？”，孩子們興趣馬上提上來了，很自然的進入對舊知的復習，把9加幾的計算置入摘桃情節(jié)中，使計算含有豐富的具體內容，讓孩子在學習計算中體驗事物之間的數(shù)量關系，逐步養(yǎng)成從數(shù)量上進行觀察、思考的習慣，也充分激發(fā)學生的學習興趣，孩子們學得非常的開心。
在教學計算時，創(chuàng)設、提供一些常見的實際生活情境，相對低年級來說，創(chuàng)設一些有趣的、動畫的情境，會直接激發(fā)孩子學習興趣，能培養(yǎng)孩子從數(shù)學的角度獲取信息、提出問題，用所學的計算解決問題。這樣的計算教學，才能“避免將運算與應用割裂開來”，使學生感受現(xiàn)實生活里蘊藏著豐富的數(shù)學信息，體會計算的價值和數(shù)學的應用，發(fā)展應用意識增強計算的興趣。
二、 加強學習活動，深化算理。
根據(jù)一年級學生以具體形象思維為主要形式的思維特點，以及愛說、愛動的年齡特點，教師應讓學生通過動手動手操作、動口說、動腦想等學習活動掌握計算計算方法。同時知識的德掌握有一個反復認識的過程，需要安排不同的'學習活動，使學社對算理不斷加深。為了使一年級學生較好地掌握計算方法，較好地進行練習，提高學生學習興趣，在教學中要充分利用直觀教具和學具。
在學習“20以內的退位減法”時，教師從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的“買桃”一事，創(chuàng)設了一個問題情境，讓學生帶著問題，從不同的角度去探索，去尋找解決問題的好方法，逐步產(chǎn)生學習數(shù)學的愿望和興趣。課堂上只有小一部分學生都知道13-9=4，這時教師并不急于教給學生算法，而是將這一學習任務完全交給學生，分三個層次進行教學：一是提供讓孩子根據(jù)老師提供的圖片資料（一盒桃10個和外面的3個）自由、獨立地去探索，嘗試計算，找到解題的方法，主動參與到課堂的學習活動中；二是同桌交流方法，為學生提供了交流的機會，使學生在同桌的交流中不斷完善自己的方法；三是師生交流，尋找不同算法。學生積極性很高，教師抓住機會，難點的破十法讓學生邊說邊演示操作過程。允許不同程度的學生有不同算法，讓學生充分地感受數(shù)學、體驗數(shù)學的過程。在學生匯報方法時不用急于板書在黑板上，而是讓學生把計算思路說清楚，繼續(xù)追問其他學生是怎么想的？然后師及時小結，用課件演示過程，最后還要讓學生小組里說一說。當學生再次匯報時，這時我才水到渠成板書算理，板書計算過程。把具體形象的操作過程和抽象的計算過程一一對應，便于學生理解和掌握算法。揭示-操作-說-想-的一系列學習活動，給學生充分的觀察探討、動手、動口、動腦的時間和空間。這樣從具體到抽象，一步一步深入的學習過程，可以使孩子較好的掌握方法和算理。
三、 體現(xiàn)算法多樣化。
提倡算法多樣化是《新課程標準》關于計算教學的基本理念之一�！坝捎趯W生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！庇行┓椒ú⒉桓咝В踔劣械姆椒ú⒉缓侠�，但卻是學生自己的方法。
教師找準了教學的重難點，運用師生共同討論、交流的形式，引導學生各自發(fā)表獨特的見解，引導學生把各自的生活經(jīng)驗轉化為數(shù)學問題，讓學生初步感受數(shù)學和日常生活的密切聯(lián)系。在交流中，學生不僅理清了知識的結構，而且提出了不同的計算13-9的方法。在交流中，學生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)，互相激勵，共同完善，學生真正成了學習的主人。最后讓學生說說你最喜歡哪種方法，及時了解學生學習情況。
《十幾減9》在新授的時候應該多呈現(xiàn)不同的方法，有一個一個減的方法、先減3再減6的方法、“破十法” 、“想加做減”等方法，在呈現(xiàn)了不同算法以后教師再著重介紹“破十法” 、“想加做減”。在不斷訓練和相互交流中讓學生了解多種計算方法，在學生應用這些算法時，我們應該允許學生選擇適合自己思維方式的算法進行類似的計算。在教學“湊十法”時，個別基礎薄弱數(shù)感不強的孩子不能完全掌握，給大數(shù)湊十能過關，遇到6、7這樣的數(shù)反應就不快了，這是如果孩子能掌握“接著數(shù)”方法也是不錯的。這樣的計算教學，不僅僅是關注學生經(jīng)歷了數(shù)學化的活動過程，獲得了積極的情感體驗。這對于促進學生對數(shù)學的理解、創(chuàng)造意識的形成與情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展是十分有益的。當然，在教學中教師也不必“索要”算法多樣化，也不必為了體現(xiàn)多樣化而強制引導學生理解掌握多種算法。那些低層次的算法教師可以不必再出示，教學沒有必要走回頭路。
四、優(yōu)化算法，提高計算速度。
“沒有一種方法對每個學生都是最優(yōu)的，只有學生自己喜歡并能靈活運用的方法才是最優(yōu)的算法”。在呈現(xiàn)算法多樣化后，隨著練習的不斷加大，孩子慢慢能從自己的計算經(jīng)驗中體會出最優(yōu)的方法來，教師有必要使呈現(xiàn)出來的算法得到最優(yōu)化，或者得到調整和修改，并使學生從中感受數(shù)學的奇妙，獲得成功的體驗，樹立學習數(shù)學的自信心。
在一個班集體中，幾十個學生的數(shù)學思維水平是參差不齊的。因此，在做十幾減9的減法時，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的。如，須借助直觀進行計算的學生的思維水平，明顯低于用“做減想加”來計算的學生的思維水平。為了使大多數(shù)學生通過學習，達到義務教育所要求的標準，使大多數(shù)學生掌握一般的，較優(yōu)的計算方法，由此，教師在鼓勵學生算法多樣化的同時，側重讓學生理解“做減想加”和“破十法”的計算算理，目的在于使大多數(shù)學生能掌握這普通的長久發(fā)揮作用的數(shù)學方法。
五、練習有針對性，提高計算能力。
《十幾減9》的練習設計了四個層次，第一層出示兩題讓孩子們選擇自己喜歡的方法進行計算，有困難的孩子可以借助小棒計算，再指名匯報。培養(yǎng)學生在敢于發(fā)表自己的觀念的同時，能尊重和理解他人的見解，并能從交流中獲益。第二層出示4題加減法對比練習，讓孩子計算，小朋友完成得很快，交流中知道運用觀察法這種題用“想加做減”比較簡單。第三層解決問題，讓孩子感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。第四層列出所有十幾減9的算式，并引導孩子們觀察算式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。引導孩子思考“得數(shù)都比被減數(shù)的個位多1，這個1從哪兒來的？”從而鞏固“破十法”的計算，在隨后的計算中明顯感受到孩子們的計算速度明顯增強。通過這四個層次的練習， 孩子們說說“你喜歡那種計算方法？”讓孩子自己談感受，孩子們說到：“一個一個數(shù)簡單，但是沒有圖，沒有小棒就不能計算了，而且速度慢”、“破十法簡單，看到9就想到剩1，再加上個位的數(shù)就可以了”“想加做減的時候要細心，要把9的加法記牢固，不然就會想錯做錯”……在交流討論中孩子們對算法進行了優(yōu)化。
教學建議：
1、在設計練習時，第一部分應該設計做一做第2題的形式，借助直觀的水果圖體會“破十法”和“做減想加”的算理，再一次激發(fā)學生的學習興趣，并建立計算十幾減9的表象。
2、本課是十幾減9的第一課時，只要求學生能正確口算就可以了，不要求學生算得又對又快。
3、從學生后期計算來看，想加做減在十幾減9時孩子們應用較多，但是十幾減幾很多孩子還是選擇破十法，主要原因是孩子們上學期的20以內進位加法不夠熟練，也有一部分原因是假期時間長，生疏了，建議開學初或者在第一單元教學時有針對性的進位加法進行復習，效果會更好！
4、創(chuàng)造性使用教具和學具，幫助學生突破學習難點。為了使學生掌握十幾減9的一般計算方法，教師制作的教學課件，設計學生學習資料，巧妙使用學具。如教學例1時，教師給學生準備的學習資料是一盒桃（10個）和3個，小棒是10根藍色和3根紅色。當學生要計算出13－9的結果時，自然想到用10來減9。通過讓學生操作有結構特點的、能幫助學生解題的學具，使學生能很快理解用“破十法”的計算算理，并能應用它來正確計算十幾減9的減法。
十幾減9教學反思15
在教學十幾減9這一內容時，教材是這樣安排的：先由小丑賣氣球引出問題15—9=？接著教材中出現(xiàn)了兩種算法：一是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；二是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15，15減9就等于幾。
教學十幾減9時，學生根據(jù)情境列出15—9=6這一算式后，我問大家是怎么想的。學生們有的說是根據(jù)9+6=15來想的。有的學生說15—9，先用10—9=1，1+5=6。但是這樣說的學生只是個別孩子，很多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。
首先，自己對教材挖掘的不夠深。對于這兩種方法中的破十法和想加算減法認識的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法，而忽視了對其中這兩種方法的強化。導致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清楚。因為是第一次接觸這個教材，所以不知道要重點強調哪種方法。但是看了不少教師對這節(jié)課的教學反思，我發(fā)現(xiàn)“破十法”和“想加算減法”還是要重點強化的。
其次，我給學生補充了另外一種方法，減9去10尾加1，這個方法學生很感興趣。但是課堂上給孩子探究的時間不夠，教師沒有給予一定的指導。在出示15—9后，我要求同桌互相擺一擺學具，看看如何計算15—9。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說說�？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學生遇到困難時并沒有給予幫助，這樣的自主學習的效果甚微。
最后，課堂上未能激起學生的學習興趣。在請學生發(fā)言時，出現(xiàn)了學生和我一問一答的形式，只是這個孩子在和我交流，我倒是聽懂了他的算法，而其他學生似乎對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子，請了兩三個孩子發(fā)言后，他仍然不知道別人說的.是什么。導致這樣的情況，還是沒有激起部分孩子的學習情趣，導致了課堂效率低下。
就這一節(jié)課，學生到底用什么方法我覺得還是應該尊重學生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來計算，不過對于一些學困生來說，教給他們一種固定的方法還是有必要的。
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